Рассмотрено
Руководитель ММО
_______ /Ярушина
Н.А. /
Протокол №____
От «__» _____2017г.
|
Согласовано
Заместитель
директора по УВР
МОБУ СОШ с.
Алегазово
Мечетлинского
района РБ
_________ /Бельтюкова
Н.Ф./
«__» ________
2017г.
|
План подготовки к ОГЭ по русскому языку
учителя
русского языка и литературы
Зиннуровой
Гузалии Фазыльяновны.
Срок
реализации:
2017-2018
уч.г.
Оглавление.
1.ИКТ как инструмент достижения
образовательной цели урока.
2. Система работы учителя по подготовке
учащихся к ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку
3. Заключение.
4.Используемая литература.
Направления работы по реализации программы
самообразования:
1.
Изучение литературы по
проблеме самообразования.
2.
Разработка методических
материалов, обеспечивающих реализацию темы самообразования.
3.
Обобщение собственного
опыта педагогической деятельности.
4.
Участие в системе
методической работы школы.
5.
Обучение на курсах в
системе повышения квалификации
Источники самообразования:
1.
Специализированная
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная).
2.
Ресурсы сети Интернет.
3.
Участие в семинарах,
конференциях, лекториях, мероприятиях по обмену опытом, мастер-классах, курсы
повышения квалификации.
Введение.
Самообразование – есть потребность
творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий
с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является
профессия учителя.
Самообразование – процесс
сознательной самостоятельной познавательной деятельности,
Вот как определяет понятие
«самообразование» педагогический словарь:
«Самообразование - целенаправленная
познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение
систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры,
политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в
органическом сочетании с самостоятельным изучением материала»
Для современной школы
требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать
воспитательно–образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать
новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей
работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе
развития образования. С целью повышения психологической культуры в
образовательном процессе систематически прохожу курсы повышения квалификации по
предмету, занимаюсь самообразованием по индивидуальной программе развития
своего профессионализма.
Темой моей программы по самообразованию стала
подготовка к ОГЭ и ЕГЭ учащихся 9-хи 11-х классов.
В ходе работы над темой самообразования
изучена литература:
1.
ОГЭ. Русский язык:
типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. И.П. Цыбулько – М.,
Национальное образование, 2016 г.
2.
ОГЭ. Русский язык: типовые
экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. И.П. Цыбулько – М.,
Национальное образование, 2017 г.
3.
Единый государственный
экзамен 2016. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки
учащихся. ФИПИ, авт.: В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, И.П. Цыбулько — М.:
Интеллект-Центр, 2016.
4.
ЕГЭ-2011: Русский язык.
ФИПИ, авт.: И.П. Цыбулько . — М.: Астрель, 2016.
5.
Егораева Г. Т. Русский
язык. Часть 3(С). Методические рекомендации по выполнению задания. – М.:
Экзамен, 2015.
Материалы сайтов:
1.
http://www.fipi.ru/
2.
https://xn--h1aa0abgczd7be.xn--p1ai/testing/
3.
http://ege.edu.ru/
4.
https://sdamgia.ru/
5.
https://neznaika.pro/oge/
ИКТ как инструмент достижения образовательной цели
урока.
Почему
ИКТ используется педагогами в образовательном пространстве
урока? ИКТ выступают как средство или инструмент познания на
уроке, поэтому его использование подчинено целям и задачам урока разного
порядка: образовательным, воспитательным, дидактическим.
ИКТ решают
различные проблемы данного конкретного класса на данном конкретном уроке.
Проблемы могут быть разного плана: мотивации к обучению, развитие
коммуникативных способностей, получение знаний, накоплению фактического и
информационного материала, формирование информационной грамотности и т.д.
ИКТ являются
исключительно плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей
качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов
мультимедийной учебной информации, возможности учитывать индивидуальные
особенности учащихся.
Организация
образовательного пространства урока с применением ИКТ требует особого
внимания. Организуя образовательное пространство урока, педагог
создает условия для получения учащимися новых знаний. Не ведет за собой по всем
этапам объяснения нового материала, а создает такие условия для учащихся, когда
они понимают важность цели урока, мотивируются и определяют сами, что они
должны сделать и как именно, чтобы этой цели достичь. При этом учащиеся
должны научиться или продуктивно использовать межличностное общение,
навыки работы в группе, парах, коллективе, сформировать умение выполнять
различные роли в группе.
При составлении плана
урока, при отборе учебного материала для урока с ИКТ педагог
соблюдает основные дидактические принципы. При этом компьютер не заменяет
учителя, а только дополняет его. Поэтому такому уроку свойственно
следующее:
· принцип адаптивности:
приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
· управляемость: в любой момент
возможна коррекция учителем процесса обучения;
· интерактивность и диалоговый
характер обучения, так как ИКТ обладают способностью «откликаться» на
действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет
главную особенность методик компьютерного обучения;
· оптимальное сочетание
индивидуальной и групповой работы;
· поддержание у ученика состояния
психологического комфорта при общении с компьютером;
· неограниченное обучение:
содержание, его интерпретации и приложения сколько угодно велики.
· Компьютер может использоваться на
всех этапах: при подготовке урока, в течение всего процесса – при объяснении
(введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
Схема использования ИКТ на
уроке – это общение по теме учебного материала по моделям ученик – ученик и
ученик – учитель.
Такая схема наиболее продуктивна в условиях современного образования, так как
она обеспечивает:
· организующую функцию учителя, его
позицию консультанта и организатора образовательного пространства урока,
технического эксперта;
· активную позицию ученика, то есть
позицию субъекта обучения относительно процесса получения им нового знания, где
он сам выбирает или определяет границы своего знания и пути, способы и скорость
достижения нового;
· развитие коммуникативных навыков,
толерантности, опыт продуктивного межличностного общения: общение в группе,
парах, возможность побывать в различных ролях в результате распределения их в
процессе деятельности.
В выделенных позициях
очень важным представляется обеспечение субъективной позиции ученика на уроке с
помощью ИКТ. Подготовка к урокам с использованием ИКТ – трудоемкий
процесс, так как речь идет об организации образовательного процесса урока,
когда продумывается сценарий урока и обеспечивается траектория развития
каждого ребенка (насколько это возможно), продумывается создание условий, при
которых ученик будет вынужден совершать шаги к получению нового знания и
использовать при этом разные способы и виды общения, открывать для себя лично
все новые и новые горизонты. Роль учителя при этом – направление движения к
получению знаний, консультационная и экспертная помощь. Все эти
особенности урока с использованием ИКТ делают их продуктивными в процессе
подготовки учащихся к ГИА.
Система
работы учителя по подготовке учащихся к ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку.
Качество образования в современной школе определяется по
результатам Государственной итоговой аттестации учащихся, которая стала
большим испытанием для учащихся и учителей. Стало очевидным,
что важно не только дать детям знания, но и научить самостоятельно
их применять на практике, уметь их трансформировать в соответствии с меняющимися
целями и задачами.
Новая форма
аттестации учащихся повлекла за собой и изменения в процедуре подготовки
учащихся к ГИА по русскому языку. Чтобы качественно подготовить
ученика, учитель не только должен качественно преподнести учебный
материал, но и сформировать у учащихся предметные ЗУН и
отследить прочность их усвоения и результативность их применения на практике.
Причем это педагог должен делать системно в
процессе преподавания. Связать все эти задачи и цели
подготовки к ГИА в одну сложившуюся систему работы позволяет
использование в процессе урока и внеурочной деятельности ИКТ –
технологий и одной из их составляющих - электронных образовательных ресурсов.
В
процессе подготовки учащихся к ОГЭ хорошо зарекомендовала себя
следующая методика работы по темам подготовки:
1. Диагностика уровня владения ЗУН.
2. Актуализация, систематизация и обобщение
знаний по теме.
3. Отработка практического
навыка, формирование умений и навыков при наличии пробелов в знаниях и
умениях.
4. Корректировка умений и навыков.
5. Контроль готовности к выполнению
экзаменационных заданий.
Все
используемые электронные образовательные ресурсы по своему назначению в
процессе подготовки к ГИА, ЕГЭ разделила на:
·
демонстративные – содержат теоретический материал
по предмету, положения или инструкции к их выполнению;
·
интерактивные – содержат учебный
материал, на основе которого идет обсуждение учебного
материала;
·
диагностические
или контролирующие – содержат тесты или тренажеры, позволяющие
определить степень сформированности тех или иных знаний и умений детей.
К демонстративным ЭОР
отношу презентации, цель которых продемонстрировать какой-либо
теоретический материал, чаще всего теорию по предмету обобщающего
характера. Такие ЭОР нужны для реализации этапа актуализации,
систематизации и обобщения знаний по темам. С помощью презентаций провожу
не только обучение, но и психологическую подготовку к экзаменам. Поясню свою
мысль. Тестовая часть экзамена по русскому языку кажется ребятам
доступной. А написание изложения и сочинения вызывает массу
вопросов, появляются проблемы, с которыми ребята боятся
не справиться, испытывают страх перед их выполнением. А иногда и
отказываются их выполнять! Поэтому в начале учебного года в 9 классе в
формате презентации мной была представлена вся технология написания
изложения и сочинения по русскому языку. Презентация по технологии
написания изложения была мною отнесена к демонстрационным ресурсам,
так как в ней содержалась информация для учащихся, которую им
надо было усвоить, переработать и понять. Необходимо отметить, что данная
презентация может служить материалом и для
самостоятельной работы учащегося, и для индивидуальной
работы с учащимся и работы с родителями.
В этих направлениях роль презентаций была просто неоценима.
Очень важно в
процессе подготовки к ГИА связать все имеющиеся знания детей в
единую систему, формировать их знания, опираясь на уже имеющиеся у
них знания. В процессе подготовки к экзаменам это
приходится делать учителю постоянно: в этом специфика преподавания
в 9 классе. Хочу отметить, что вижу своей задачей
подготовку КАЖДОГО ученика к аттестации. Работаю в этом выпускном классе
пятый год, поэтому знаю индивидуальные особенности каждого
ребенка: тип внимания, скорость усвоения учебного
материала, способ формирования знаний, время
концентрации внимания и т.д. Урок с использованием ИКТ – технологий и ЭОР
позволяет очень плотно «скомпоновать» урок, с одной стороны,
а с другой – индивидуализировать работу ребенка на уроке, то есть
предоставить возможность работать каждому ученику в меру своих
способностей, сил и т.д. Этот этап включает два задания:
· работа с интерактивным плакатом –
актуализация теории по теме урока (использование ИКТ – технологий –
самостоятельная работа с интерактивным плакатом), индивидуальная работа;
· задание на
актуализацию практических умений и навыков опознавать тексты,
осознавать их композицию и особенности содержания; упражнения на формирование УУД
и исследовательских умений и навыков создания текстов; сочетание
индивидуальной и групповой работы.
Особенность
работы на этом этапе – работа каждого в том темпе, который ему по силам.
Как только процесс актуализации теоретических знаний для ребенка
завершен, он возвращается к своей группе и выполняет следующее задание уже на
закрепление актуализированных знаний.
Интерактивные
ЭОР– это
электронные ресурсы, содержащие материал, на основе которого
происходит общение по учебному материалу по схеме ученик – ученик.
Учитель выступает в роли эксперта, консультанта. Этот тип
электронных ресурсов самый, на мой взгляд,
продуктивный, интересный для учащихся. Он создает атмосферу
созидания, общения, обмена мнениями, дискуссии и т.п. Здесь наиболее
ярко видна роль ИКТ – технологий и ресурсов как инструмента
постижения истины. Эти ресурсы можно использовать как на этапе
актуализации, систематизации и обобщения знаний, так и на
этапе отработки умений и навыков.
Презентация,
содержащая материал по технологии написания экзаменационного сочинения –
рассуждения, представляет собой пошаговую инструкцию по
написанию этого вида экзаменационного испытания, используя
запас знаний учащихся, который у детей уже есть.
С помощью возможностей презентации - переключателей,
триггеров, гиперссылок - показала, что сочинения не надо
бояться: его написание подобно игре в «Пазлы». Его можно и нужно собрать
из предложений текста, который у детей будет на столах. Только надо
знать, где и что можно взять. Указанные элементы презентации
помогают собрать картину написания сочинения в единый понятный и
доступный процесс. Но и не только это важно в этом ресурсе. Важно
то, что в процессе постижения технологии происходит
актуализация и систематизация знаний учащихся и осуществляется
осознанная и мотивированная работа по созданию текста экзаменационного
сочинения - рассуждения. Учащиеся ищут в тексте предложения
или ключевые фразы, которые можно использовать в качестве тезиса,
аргументов и заключения. Этот поиск осуществляется индивидуально и
группой, происходит защита точек зрения детей, обоснование своей
позиции, есть возможность проверить правильность мнения каждого.
Это позволило не
только отработать технологию написания творческой работы, но
и преодолеть страх перед экзаменом. ЭОР по написанию
экзаменационного сочинения – рассуждения в 11 классе включен в материал «Материалы для подготовки к ЕГЭ и ГИА»,
который размещен на портале «Социальная сеть работников образования nsportal.ru».
ЭОР
диагностические или контролирующие используются для
диагностики уровня сформированности ЗУН или контроля ЗУН
в процессе подготовки к аттестации. Они используются на этапе
начала подготовки к аттестации, затем на этапах 4 (
диагностика сформированных навыков) и 6 ( контроль готовности
к выполнению экзаменационных заданий). Это различные тесты и
тренажеры по орфографии, грамматике, синтаксису и
пунктуации, знания по которым проверяются в экзаменационной работе
в 9 классе. Мною используются как авторские ЭОР - "Фоменко Л.Л. "Правописание приставок ПРИ - и
ПРЕ-". Тренажер", "Словосочетание"Тренажер" , «Безударная гласная в корне.
Тренажёр», так и тренажеры и тесты, разработанные
коллегами - словесниками сообщества «ИКТ на уроке русского языка и
литературы» портала Сети творческих учителей, Тренажёры «Фраза», «Подготовка к
итоговой аттестации».
Предложенная
система работы учителя по подготовке к ГИА, ЕГЭ по русскому языку
предполагает активное использование ИКТ – технологий на уроках русского
языка и во внеурочной деятельности. Это позволяет индивидуализировать
процесс подготовки, систематизировать и обобщать полученные
предметные ЗУН учащихся, мотивировать выпускников на успешное освоение
учебного материала и психологически подготовить их к успешной сдаче ГИА, ЕГЭ.
Примерные
сроки выполнения плана самообразования
№
|
Виды
выполнения работ
|
сроки
|
1
|
Изучение нормативно-правовой литературы,
регламентирующей преподавание русского языка, литературы (стандарт,
программа, учебный план)
|
ежегодно в августе-сентябре
|
2
|
Изучение методической литературы по
организации кружковой работы по русскому языку и литературе.
|
ежегодно
|
3
|
Разработка и корректировка рабочих программ
по русскому языку и литературе.
|
ежегодно
|
4
|
Разработка и корректировка
учебно-методического сопровождения по предметам русский язык и литература.
|
ежегодно
|
5
|
Разработка контрольно-измерительных
материалов дифференцированного характера по русскому языку и литературе.
|
ежегодно
|
6
|
Разработка раздаточных материалов
дифференцированного характера по русскому языку и литературе.
|
ежегодно
|
7.
|
Выступление на педагогическом совете по
теме «Система подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе.»
|
согласно плану работы
школы
|
8.
|
Выступления на заседаниях методического
объединения по проблеме качественной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
|
согласно плану МО
|
9
|
Участие в организации и проведении пробных
ОГЭ и ЕГЭ в школе
|
ежегодно, согласно плану работы школы
|
10
|
Подготовка учащихся к выступлению на муниципальных
и региональных конкурсах и олимпиадах
|
ежегодно
|
11
|
Проведение открытых уроков по русскому
языку и литературе.
|
согласно плану работы школы
|
12
|
Проведение открытых внеклассных мероприятий,
способствующих нравственному воспитанию учащихся.
|
согласно плану работы школы
|
13
|
Курсы повышения квалификации по
специальности: русский язык и литература.
|
в течение 2016-2021г.
|
14
|
Разработка плана работы с одаренными детьми
|
ежегодно
|
15
|
Участие в проверке олимпиадных и конкурсных
работ.
|
ежегодно
|
Заключение.
Использование
ИКТ в процессе подготовки к ГИА, ЕГЭ по русскому языку позитивно
сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса:
· стимулирование таких аспектов
обучения, как восприятие и осознание информации;
· повышение мотивации учащихся;
· развитие навыков совместной работы
и коллективного познания у учащихся;
· развитие у учащихся более
глубокого подхода к обучению.
ЭОР могут быть
использованы учащимися с различными каналами восприятия учебного материала:
некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством чтения, другие – посредством
восприятия на слух, третьи – посредством просмотра видео и т.д. К тому же
качественное использование их педагогом в процессе урока может дать
возможность учащимся работать над учебными материалами по-разному – создает
условия выбора для ученика решать, как изучать материалы, как применять
интерактивные возможности приложения и как реализовать совместную работу со
своими соучениками.
Таким образом,
использование качественных мультимедиа позволяет сделать процесс обучения и
подготовки к ГИА гибким по отношению к социальным и культурным различиям
между учащимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения и их интересам.
Использование
ЭОР при подготовке к ГИА, ЕГЭ дает учителю возможность:
· переложить часть своей работы на
ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным,
интенсивным;
· помогает оценить способности и
знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и
методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее
освоение возможностей ИКТ;
· за короткое время получать
объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и
своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня
трудности задания для конкретного ученика.
Использование ЭОР при
подготовке к ГИА, ЕГЭ дает учащимся:
· повышение мотивации и
познавательной активности за счет разнообразия форм работы;
· возможности включения игрового
момента: позволяет получать удовольствие от увлекательного процесса познания;
· сразу после выполнения теста
(когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает
объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном
опросе.
Все это
вместе помогает учителю создать развивающую образовательную
среду, помогающую ученику успешно подготовиться к ГИА
по русскому языку
Использованные литература и источники.
1.
А.В.
Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии
педагогических технологий».http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm
2.
О.П. Окопелов
«Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и
образование, 2001. №3
3.
Медиаобразование
как фактор реализации стандартов в образовательной области «Обществознание»http://www.mediaeducation.ru/publ/bond.shtml
4.
Мультимедиа в
образовании http://www.ug.ru/archive/3623
5.
Понятие
информационно-коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном
процессе.http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ
К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО
КУРСА
«ПОДГОТОВКА К ГИА»
Цели и задачи курса
Целью курса является обеспечение подготовки учащихся
9-х классов к прохождению итоговой аттестации.
Задачей курса является формирование навыков,
обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий
учащиеся должны научиться:
-
работать с тестовыми
заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без
возможности обратиться за консультацией к учителю);
-
четкое следовать
инструкциям, сопровождающим задание;
-
выполнять различные типы
тестовых заданий;
-
самостоятельно распределять
время на выполнение заданий;
-
четко писать печатные
буквы в соответствии с образцом, указанным в бланке;
-
хорошо ориентироваться в
полях заполняемого на экзамене бланка;
-
правильно отмечать в
бланке вариант ответа;
-
вносить исправления в
бланк экзаменационной работы;
-
сосредоточенно работать в
течение временного интервала, превышающего 45 минут.
Примечание. При составлении программы элективного
курса учитывалась логика построения курса русского языка в 9 классе. Работа над
1 и 3 частями экзаменационной работы проводится в I полугодии. Работа над 2
частью экзаменационной работы отнесена во II полугодие, так как это к этому
времени будет изучена значительная часть нового учебного материала, что
позволит учащимся выполнять тестовые задания, связанные с темой «Сложное
предложение».
Программа
элективного курса
«Подготовка к ГИА по русскому языку».
9 класс
(34 часа)
№
|
Тема занятия
|
Форма занятий
|
Виды деятельности
|
1.
|
Структура экзаменационной работы в формате
ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом 2009.
Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с демонстрационным вариантом,
бланками ответов.
|
2.
|
Знакомство с критериями оценки выполнения
заданий с развернутым ответом. Требования к полноте и правильности записи
развернутого ответа.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа в группах, анализ сочинений.
|
|
Часть 1
|
|
|
3.
|
Задание С1. Сжатое изложение. Что такое
микротема. Учимся находить микротемы исходного текста. Абзацное членение
текста.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с текстом, создание текста.
|
4.
|
Задание С1. Сжатое изложение. Что такое
сжатие (компрессия) текста. Приемы сжатия текста. Отработка приёма
ИСКЛЮЧЕНИЕ.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с текстом, создание текста.
|
5.
|
Задание С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия
текста. Отработка приёма ОБОБЩЕНИЕ.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с текстом, создание текста.
|
6.
|
Задание С1. Сжатое изложение. Приемы сжатия
текста. Отработка приема УПРОЩЕНИЕ.
|
Мини-лекция, практикум
|
Работа с текстом, создание текста.
|
7.
|
Задание С1. Выбор приемов сжатия.
|
Практикум, изложение
|
Создание текста, оценивание
|
|
Часть 3
|
|
|
8.
|
Задание С2.1. Сочинение на лингвистическую
тему. Критерии оценки задания С2.1. Структура сочинения на лингвистическую
тему.
|
Практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
9.
|
Задание С2.1. Учимся формулировать тезис.
|
Практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
10.
|
Задание С2.1. Учимся аргументировать.
|
Мини-лекция, практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
11.
|
Задание С2.1. Учимся писать вывод сочинения
на лингвистическую тему.
|
Практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
12.
|
Задание С2.2. Сочинение-рассуждение по
тексту. Критерии оценивания.
|
Мини-лекция, практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
13.
|
Задание С2.2. Учимся формулировать тезис
сочинения-рассуждения.
|
Практикум
|
Самостоятельная работа
|
14.
|
Задание С2.2. Учимся аргументировать.
|
Практикум
|
Элементы сочинения, анализ текстов
|
15.
|
Задание С2.2. Учимся писать вывод
сочинения-рассуждения.
|
Практикум
|
Самостоятельная работа
|
|
Часть 2
|
|
|
16.
|
Понимание текста. Задание А1.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
17.
|
Целостность текста. Задание А2.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
18.
|
Извлечение информации. Задание А3.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
19.
|
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Задание А4.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
20.
|
Лексическое значение слова. Задание А5.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
21.
|
Повторение по теме «Морфология». Лексический
анализ слова.. Задание А6.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
22.
|
Выразительные средства. Задание А7.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
23.
|
Стили речи. Задание В1.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
24.
|
Правописание корней. Задание В2.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
25.
|
Правописание приставок. Задание В3.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
26.
|
Правописание суффиксов. Задание В4.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
27.
|
Знаки препинания в простом осложненном
предложении. Задание В5.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
28.
|
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении. Задание В6.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
29.
|
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении. Задание В7
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
30.
|
Словосочетание. Задание В8.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
31.
|
Грамматическая основа предложения. Задание
В9.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
32.
|
Простое осложненное предложение. Задание
В10, В11.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
33.
|
Сложные бессоюзные предложения. Задание В13.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
34.
|
Сложные предложения с различными видами
связи. Синтаксический анализ сложного предложения. Задания В14, В12.
|
Практикум
|
Работа с тестом, заполнение бланков
|
Литература, материалы:
1.
Цыбулько И.П.,Степанова
Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2009: Экзамен в новой форме: Русский
язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения
государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических
измерений. Издательство АСТ, Астрель
2.
Сычева В.П.Единый
государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая
аттестация (по новой форме): Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий;
Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
3.
Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский
язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум
по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. Издательство «Экзамен»
4.
Львова С.И., Замураева
Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме)
Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
5.
Егораева Г.Т. Русский
язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в
новой форме) ГИА. Издательство «Экзамен»
6.
Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
7.
Работы учащихся
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.