Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / План самообразования: «Организация исследовательской работы младших школьников»

План самообразования: «Организация исследовательской работы младших школьников»



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



МАОУ «Курманаевская СОШ»



Папка

по самообразованию

учителя начальных классов

Болтуновой

Татьяны Геннадьевны












Общие сведения об учителе



Фамилия: Болтунова

Имя: Татьяна

Отчество: Геннадьевна

Дата рождения: 09.09.1977

Образование: Высшее. Оренбургский государственный педагогический университет, факультет «Педагогика и методика начального образования».

Специальность: учитель начальных классов

Место работы: МАОУ «Курманаевская СОШ»

Должность: учитель начальных классов

Квалификационная категория в должности учителя: первая

Трудовой и педагогический стаж работы: 16 лет

hello_html_65b5deed.gifПовышение квалификации:

Аттестационные курсы базового повышения квалификации, Оренбург 2008 г.

Проблемные курсы по внедрению ФГОС ООО, Оренбург 2011 г.

Курсы повышения квалификации «Основные подходы к преподаванию в начальных классах в условиях обновления образования», Кострома, 2014г.

__________________________________________________________________

Контактные данные

Адрес: Россия, Оренбургская область,

Курманаевский район, с. Курманаевка,

ул. Набережная, д 23


Телефон: 8-922-844-36-08

Е-mail: btg0977@mail.ru









Методическая проблема: «Организация исследовательской работы младших школьников»

Сроки работы над темой: 2014 – 2015 учебный год


Цель: изучить технологию исследовательского обучения и условия её организации в учебно-воспитательном процессе младших школьников.


Задачи:

  • провести диагностику результативности и обученности, мониторинг знаний обучающихся;

  • выявить индивидуальную методическую проблему, обосновать выбор темы индивидуальной методической темы;

  • изучить методическую, педагогическую литературу, опыт учителей по изучаемой проблеме;

  • разработать систему способов работы по совершенствованию исследовательских умений обучающихся класса;

  • экспериментально проверить эффективность разработанных способов на уроках и внеклассных мероприятиях;

  • систематизировать и обобщить собственный опыт работы по изучаемой проблеме.


Ожидаемые результаты:

  • расширение кругозора обучающихся;

  • освоение обучающимися механизма самостоятельного получения новых знаний;

  • рост познавательной активности, повышение учебной мотивации обучающихся;

  • развитие специальных умений и навыков необходимых в исследовательском поиске (информационных, коммуникативных, организационных.).


План работы над темой самообразования


Этапы

Содержание работы

Сроки

Форма

представления

1. Диагностический

Выбор новой методической темы. Диагностика учащихся, мониторинг знаний обучающихся.

Выявление индивидуальной методической проблемы.

Диагностика исследовательских умений обучающихся.

Сентябрь – октябрь 2014г.







Октябрь – декабрь 2014г.

Педагогический совет школы.

Анализ результатов. Обоснование выбора индивидуальной методической темы.

2. Теоретический

Изучение педагогической и методической литературы по теме. Формирование информационного банка по исследуемой проблеме.

Посещение уроков коллег, с целью изучения опыта и дальнейшего его применения в своей педагогической деятельности.

Выбор методов и приёмов по организации исследовательской деятельности класса.

Формирование банка дидактического и раздаточного материала.

Отбор материала Список литературы


Анализ уроков



Система упражнений и занятий


Дидактический и раздаточный материал

3. Функционально-деятельный

Работа с Портфолио обучающихся с целью формирования у обучающихся умения оценивать свои учебные достижения, проводить рефлексию своей деятельности.

Разработка занятий по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Организация и проведение эксперимента по организации исследовательской деятельности обучающихся.

Сообщение «Исследовательская деятельность младших школьников».

Январь – март 2015г.

Семинар учителей начальных классов. Педагогический маркетинг. Практические занятия с обучающимися Анализ результатов эксперимента МО учителей начальных классов. Обмен мнениями.

4. Практический

Составление методических рекомендаций по организации исследовательских умений младших школьников.

Апрель – май 2015г.

Методический совет.

МО учителей начальных классов




1 этап «Диагностический»


Цель: обосновать выбор индивидуальной методической темы.

Задачи:

  • провести диагностику уровня обученности обучающихся;

  • провести мониторинг знаний обучающихся;

  • обосновать выбор индивидуальной методической темы.


Сроки


Мероприятие

Практический выход

Сентябрь 2014г.

Выбор новой методической темы.

Педагогический совет школы.

Сентябрь 2014г.

Диагностика учащихся, мониторинг знаний обучающихся.


Анализ результатов

Сентябрь 2014г.

Выявление индивидуальной методической проблемы.


Обоснование выбора индивидуальной методической темы

Сентябрь –октябрь 2014г.

Диагностика исследовательских умений обучающихся.


Анализ результатов


Анализ этапа диагностирования исследовательских умений

учащихся 4В класса


Цель: определение начального уровня исследовательских умений.

В результате диагностирования было выявлено пять групп исследовательских умений младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста определяю как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.


Учитель оценивал сформированность исследовательских умений учащихся с помощью критериев:

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

3. Проявление креативности в исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

4. Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи. Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся, выявленных и описанных в работе:

1. Исходный уровень сформировавлся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в школе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.

2. Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3. Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4. Креативный уровень можно определить следующим образом: проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.


Диагностические методы для определения уровня сформированности исследовательских умений:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.


Уровни развития исследовательских навыков учащихся 4В класса:

низкий уровень – 4 чел.

средний уровень – 8 чел.

высокий уровень - 3 чел.



Исследовательские умения, характерные для учащихся начальных классов: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность.


Умения, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности:

  • умение видеть проблемы;

  • умение задавать вопросы;

  • умение вырабатывать гипотезы;

  • умение давать определение понятиям;

  • умение классифицировать;

  • умение наблюдать;

  • умение проводить эксперименты;

  • умение делать выводы и умозаключения;

  • умение структурировать материал.


Вывод: наблюдения и диагностика показала низкий уровень учебной мотивации, среднюю познавательную активность, неумение самостоятельно узнавать новое. В связи с этим выбрана индивидуальная методическая тема «Организация исследовательской деятельности младших школьников».


2 этап «Теоретический»


Цель: изучение теоретического материала, опыта учителей по данной теме

Задачи:

  • поиск нужной информации (литература, интернет-источники);

  • непосредственная работа с источниками;

  • составление каталога литературы и других источников;

  • выбор методов и приёмов по организации исследовательской деятельности экспериментального класса.

Сроки

Мероприятие


Практический выход

Октябрь – ноябрь 2014г.

Изучение педагогической и методической литературы по теме.

Отбор материала

Октябрь – ноябрь 2014г.

Формирование информационного банка по исследуемой проблеме.


Список литературы

В течение

1 полугодия

Посещение уроков коллег, с целью изучения опыта и дальнейшего его применения в своей педагогической деятельности

Анализ уроков

Декабрь 2014г.

Выбор методов и приёмов по организации исследовательской деятельности класса.

Система упражнений и занятий

Декабрь 2014г. – май 2015г.

Формирование банка дидактического и раздаточного материала

Дидактический и раздаточный материал


Список литературы:


  1. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Дис. канд. психол. наук: Москва, 2003. -210 с.

  2. Психическое развитие младших школьников: Эксперим. Психол. Иссл. / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика,1990.-168с.

  3. Семенова Н.А. Анализ проблем организации исследовательской деятельности детей: журнал Вестник Томского государственного педагогического университета, 2011, Номер выпуска: 10

  4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. - М: Просвещение, 2008. - 150 с.

  5. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения младших школьников - Самара: Издательство «Учебная литература», 2005.

  6. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис.д-ра. Психол. Н.: М. 2001.- 350 с.

  7. Мостовая Л.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе.

  8. Организация исследовательской деятельности младших школьников. Итоги первого конкурса для младших школьников «Мой проект» - Сборник методических материалов / под ред. С.Ю. Прохоровой. Ульяновск: УИПКПРО,-2010.- 73 с


Методики развития общих исследовательских умений и навыков школьников.

Задания для развития умения видеть проблемы

                Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

        Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем   - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

        Предлагаю несложное упражнение.  Читаю детям неоконченный рассказ:

        «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

        Предлагаю детям продолжить рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, представив, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь себя водителем грузовика, едущего по дороге, или летчиком, отправляющимся в полет, мэром города, вороной, сидящей на дереве, зайчиком или лисичкой в лесу.

        Аналогичных рассказов можно придумать множество, и,  используя их сюжеты, учу детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

        «Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…»;

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Сережи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Серёжа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»

Задание остается тем же – посмотреть на эти ситуации глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

В ходе выполнения этих заданий очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. На первых порах следует воздерживаться от критики, не скупиться на похвалы и отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. Естественно, что у части детей они будут неизбежно однотипны. В дальнейшем упражнения подобного рода позволят развить у детей способности мысленного перемещения.

Естественно, что от такого простого, условного передвижения на месте другого человека, живого или даже неживого объекта еще бесконечно далеко до способности талантливого творца, называющейся сверхчувствительностью к проблемам, но первые шаги в этом направлении мы уже сделали.

Также обсуждаю с детьми на этих занятиях мысль, высказанную одним мудрым человеком: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения». Что же имел в виду мыслитель, говоря это?

Задание «Составьте рассказ от имени другого персонажа».

Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» являются упражнения на составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям формулируется примерно так:

«Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания поощряю самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы. Отмечаю каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, свидетельствующую о глубине проникновения ребенком в новый , непривычный для себя образ.

        Задание «Составьте рассказ, используя данную концовку».

        Иного подхода требует упражнение по составлению рассказа, имея только его окончание. Учитель читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все было именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.

        «…Нам так и не удалось выехать на дачу».

        «…Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась, но с деревьев ветер сдувал на наши головы большие капли воды».

        «…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания».

        «…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».

        «…Маленький котенок сидел на дереве и громко мяукал».

        «…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

        Задание «Сколько значений у предмета»

        Углубить и одновременно проверить уровень развития способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на вещи и видеть новые проблемы, у детей можно с помощью широко известных заданий. Например, детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет, со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

        Поощряются самые оригинальные, самые неожиданные ответы и, конечно же, чем их больше, тем лучше. В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности, обычно фиксируемые при ее оценке: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др.

        Правда, ещё раз подчеркну, что в этом задании также не следует спешить с уничтожающей критикой, но вместе с тем стоит засчитывать как правильные только те варианты ответов, которые действительно применимы на практике.

        Это задание позволит ребенку научиться концентрировать свои мыслительные возможности на одном предмете, помещая его в разные ситуации и создавая таким образом самые неожиданные системы ассоциативных связей с другими предметами. Ребенок таким образом учится открывать в обыденном новые, неожиданные возможности.

        Задание «Назовите как можно больше признаков предметов»

Называется какой-либо предмет. Например, это могут быть: стол, дом, самолет, книга, кувшин и др. Задача детей – называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет в своей тетради как можно признаков этого предмета. Это задание можно провести и как увлекательный командный конкурс.

Наблюдение как способ выявления проблем.

Увидеть проблему можно путем простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие проблемы могут быть сложными и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут быть такие: «Почему светит солнце?», «Почему играют котята?», «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?», «Почему школьники так шумят на переменах?» и др. Но метод наблюдения лишь внешне выглядит простым и доступным, на практике он совсем не так прост, как кажется. Наблюдению необходимо учить, и это не совсем простая задача.

Много внимания умению смотреть и видеть уделяется учителями, занимающимися вопросами обучения детей изобразительному искусству. Создание изображений учит ребёнка наблюдать за живыми и неживыми объектами. Поэтому детское рисование с натуры вполне применимо в рамках наших занятий  по развитию общих исследовательских способностей ребенка.

Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать простое предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы, например, осенние листья, деревья, яблоки и др. Листья можно взять в руки и внимательно исследовать. Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных листьев, назвать их основные цвета. Можно поговорить и о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев. Хорошим развивающим заданием будет задание нарисовать эти листья с натуры или по памяти.

Задание «Тема одна – сюжетов много»

Я  уже отмечала важность детской изобразительной деятельности в деле формирования у ребёнка опыта исследовательского поведения. Детское рисование таит в себе огромные, поистине неисчерпаемые возможности интеллектуально-творческого развития ребенка. Учителями  разработано интересное задание, развивающее способность по-разному смотреть на одно и то же явление или событие.

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, предлагается тема «Осень»,

раскрывая её, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу, и многое другое.

       

Развитие умений выдвигать гипотезы

Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, и даже такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы.

 Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна -  она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится теорией, если её опровергнуть, она также прекращает своё существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.

Задание «Давайте вместе подумаем»:

Как птицы узнают дорогу на юг?

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему течёт вода?

Почему дует ветер?

Почему металлические самолеты летают?

Почему бывают день и ночь? и др.

Какими могут быть гипотезы в данном случае: «Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам?», «Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указывают им направление полета», «Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним». «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?»

Бывают и совершенно иные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными идеями. В нашем случае  это может быть, например, такая идея: «А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».

Гипотезы. Предположения, а также различные провокационные идеи позволяют нам ставить реальные и мысленные эксперименты.

Для того, чтобы научиться вырабатывать гипотезы, надо научиться, размышляя, задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

Приведу несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Прежде отмечу, что делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

Может быть… Предположим… Допустим…

Возможно… Что если…

Упражнение на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

письменный стол;

нефтяное месторождение;

игрушечный кораблик;

апельсин;

мобильный телефон;

проект постройки дома;

чайник;

реактивный самолёт;

букет ромашек;

охотничья собака.

Упражнение, предполагающее обратное действие.

Очень эффективно в плане тренировки выдвигать гипотезы. Например: при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Приведу несколько вопросов для подобных упражнений:

Как вы думаете, почему детёныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

Почему весной тает снег?

Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?

Почему цветы имеют такую яркую окраску?

Почему летом снег в горах не тает?

Почему бывают наводнения?

Почему зимой идет снег, а летом только дождь?

Почему Луна не падает на Землю?

Почему в космос летают ракеты?

Почему самолёт оставляет след в небе?

Почему многие дети любят компьютерные игры?

Почему бывают землетрясения?

Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько провокационных идей.

        

Задания  типа «Найдите возможную причину события» 

также могут помочь научиться выдвигать гипотезы.

Звонят колокола;

Трава во дворе пожелтела;

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;

Полицейский автомобиль весь день стоял у дороги;

Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

Друзья поссорились.

Развитие умений задавать вопросы

Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, и если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве. Для того, чтобы понять, как помочь формированию этой важной составляющей исследовательских способностей, кратко рассмотрим теоретические аспекты и методику работы с вопросами.

В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей. Можно сказать, и это не будет преувеличением, что познание начинается с вопроса. Термины «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация» обозначают нетождественные, но весьма близкие, тесно связанные между собой понятия. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, по сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру, образно говоря, она имеет больше пустот, которые нужно заполнить.

Значение детских вопросов в образовательной деятельности переоценить невозможно. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Какими могут быть вопросы.

Вопросы можно поделить на две большие группы.

Уточняющие: верно ли, что…; надо ли создавать…; должен ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные. Приведем примеры: Правда ли, что у тебя дома живет попугай? – простой безусловный вопрос. Верно ли, что если котенок отказывается от еды и не играет, то он болен? – простой условный вопрос.

Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например: «Будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравиться играть одному?»

Восполняющие вопросы. Они обычно включают в свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др.

Эти вопросы также могут быть простыми и сложными.

Например: Где можно построить спроектированный тобой дом? – перед нами простой, направленный на выполнение недостающего знания вопрос.

Кто, когда и где может построить этот дом? – пример сложного вопроса.

Предпосылкой вопроса являются исходные знания. Они в явной или не в явной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить.

На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им. Они обычно называются операторами вопроса.

Игра «Угадай, о чем спросили».

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

Образцы вопросов:

Какой окрас обычно имеют лисы?

Почему совы охотятся ночью?

Почему космонавт надевает в космосе скафандр?

Чем питаются в космосе космонавты?

Почему пригородные поезда называются «электричками»?

Что такое конвейер?

Почему главную площадь нашей страны называют Красной?

Что такое цунами?

Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?

Почему весной разливаются реки?

Могут ли люди жить без компьютеров?

Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.


Вывод: младший школьный возраст является сензитивным для формирования исследовательских умений; организовать работу по формированию исследовательских умений у младших школьников можно в форме тренингов и занятий на уроках математики, русского языка, чтения, окружающего мира и во внеклассной деятельности.


3 этап «Функционально-деятельный»



Цель: организация исследовательской деятельности обучающихся.

Задачи:

  • организация исследовательской деятельности обучающихся;

  • составление КТП, воспитательного плана с внедрением индивидуальной методической темы;

  • экспериментально проверить эффективность разработанных способов на уроках и внеклассных мероприятиях.


Сроки

Мероприятие


Практический выход

В течение года

Работа с Портфолио обучающихся с целью

формирования у обучающихся умения оценивать свои учебные достижения, проводить рефлексию своей деятельности.

Семинар учителей начальных классов. Педагогический маркетинг.

Январь 2015г.

Разработка занятий по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Практические занятия с обучающимися

Февраль 2015г.

Организация и проведение эксперимента по организации исследовательской деятельности обучающихся.

Анализ результатов эксперимента

Март 2015г.

Сообщение «Исследовательская деятельность младших школьников»


МО учителей начальных классов. Обмен мнениями.


Диапазон развития исследовательских умений


Исследовательские умения

Начальный уровень развития

Высокий уровень развития

Умение видеть проблему

Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения

Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему

Умение классифицировать

Умение распределять предметы на группы по определенным признакам

Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы

Умение задавать вопросы

Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы

Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы

Умение определить понятие

Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера

Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез

Умение представить понятие на языке символов

Умение придумать понятный значок для обозначения предмета

Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта

Целеполагание

Умение сформулировать цель исследования

Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности

Рефлексия

Умение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельности

Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе


Уровни сформированности исследовательских умений у младших школьников:

первый: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.

второй: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.


Вывод: наблюдается позитивная динамика развития познавательной активности обучающихся, их самостоятельности, самооценки; обучающиеся вовлечены в исследовательскую деятельность.


4 этап «Практический»


Цель: обобщение опыта по индивидуальной методической теме


Задачи:


  • обобщение опыта «Организация исследовательской деятельности младших школьников»;

  • написание Автореферата по обобщению опыта;

  • выработка методических рекомендаций для учителей начальных классов.


Сроки

Мероприятие


Практический выход

Апрель – май 2015г.

Составление методических рекомендаций по организации исследовательских умений младших школьников.

Методический совет. МО учителей начальных классов
















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 11.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров522
Номер материала ДВ-145463
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх