План самообразования по воспитательной работе учителя начальных классов

Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение

Луганской Народной Республики

«Новодарьевская общеобразовательная школа»

План самообразования

Учителя начальных классов

Продановой Виктории Вадимовны

«Нравственное  воспитания младших школьников»

2016-2020 г

ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ 

Ф.И.О. учителя: Проданова Виктория Вадимовна 

Дата рождения: 14.12.1989  

 Образование: высшее, 2012 год Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко

Специальность по диплому: «Начальное образование», квалификация – организатор начального образования,  учитель начальной школы

Место работы:  ГБОУ ЛНР «Новодарьевская общеобразовательная школа»

Занимаемая должность: учитель начальных классов

Категория: специалист второй категории

Курсы повышения квалификации: 2016 год

Дата назначения на должность: 01.09.2012 год

Общий стаж трудовой деятельности: 4 года

Педагогический стаж:  4 года

План самообразования

Проблема, над которой работает школа:

         «Внедрение педагогических технологий, ориентированных на креативное обучение и развитие инновационной личности»

В  2016 – 2017 учебном году МО классных руководителей будет работать над  темой: «Формирование профессиональной компетентности классных руководителей в работе с учащимися, родителями, классным коллективом»

Тема самообразования «Нравственное воспитание младших школьников»

Цель: Особую роль отвести духовному воспитанию личности, становлению нравственному облику человека.

  Задачи:

• изучить концепцию нравственного развития младших школьников
• формировать активное отношение к обучению нашей школы;
• прививать любовь к малой Родине, гражданскую ответственность, чувство патриотизма,
• проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;
• приобщать к поисковой и творческой деятельности;
• создание атмосферы эмоционального комфорта на уроке.

Актуальность: В связи с изменениями социально- экономических условий, в том числе и в процессе дегуманизации общества, наступлением массовой культуры, обозначилась актуальность нравственного развития подрастающего поколения. Современная действительность – это время пересмотра идеалов, переоценки ценностей. Развитие страны зависит от того, насколько сильно привито подрастающему поколению чувство любви к своим родным, к своему народу, к Родине, чувство ответственности перед будущим.

Представление материала: открытые уроки, выступления на педсовете, участие в конкурсах, семинарах

Срок работы над темой: 4 года

Работая над реализацией личного плана самообразования, я:

-​ знакомлюсь с новинками печатной методической, педагогической и предметной литературы и информацией в Интернете;

-​ посещаю уроки и внеклассные мероприятия  коллег;

-​ принимаю участие в дискуссиях, совещаниях, обмене опытом с коллегами;

-​ выступаю на заседаниях МО с обобщением результатов опыта работы;

-​ выступаю на родительских собраниях с докладами по данной теме;

- провожу анкетирование среди учащихся и родителей.

Ожидаемые результаты:

• повышение успеваемости и уровня обученности учащихся,
• овладение уровнем воспитанности по отношению к близким, знакомым, одноклассникам,
• хранение памяти о своих родных, о своей малой Родине.

Целью моей педагогической деятельности стала проблема нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Определив круг источников информации (материалы сети Интернет; видео, аудио- информация на различных носителях; семинары и конференции; мастер-классы; мероприятия по обмену опытом; и др.) и выбрав форму работы, я составила личный план работы над поставленной перед собой проблемой. Разработала план воспитательной работы, согласно которому я работаю с классом.

Диагностический

2016-2017г.

1. Анализ профессиональных затруднений.

2. Определение целей и задач темы.

3. Составление плана работы по выбранной теме самообразования.

4.Изучение методической, педагогической и психологической  литературы.

5. Сбор и анализ в Интернете информаций по начальному обучению.

6. Изучить временные образовательные стандарты, уяснить их особенности.

Прогностический

2017-2018г.

1. Выступление с отчетом по итогам реализации практического этапа на МО учителей  предметников школы.

2. Изучение опыта работы педагогов по выбранной теме.

3. Систематизация  материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме.

4. Открытые уроки на школьном уровне.

5..Корректировка работы.

6. Посещение семинаров.

Практический

2018-2019

1.Открытые уроки на школьном  уровне. .

2.Участие на олимпиадах, конкурсах, конференциях.

3.Посещение уроков у учителей начальных классов школы.

4.Практическое применение в образовательном процессе духовно-нравственного развития личности

Обобщающий

2019-2020

1.Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов.

2.Открытые уроки на школьном   уровне.

3. Выступление на заседании  МО учителей  начальных классов по теме самообразование.

4.Участие и результаты на районных олимпиадах, конкурсах, конференциях.

5.Консультативная помощь учителям и учащимся.

6.Оформление результатов работы.

                                           Урочная деятельность

Для учителя школы по лю­бому учебному предмету основным источ­ником, формой и средством духовно-нравственного развития и формирования личности явля­ется урок. Это не означает, что урок позво­ляет воплотить в результат весь комплекс нравственных параметров, но урок в тече­ние всей школьной жизни человека высту­пает в качестве единой, нравственно разви­вающей и формирующей доминанты. Духовно-нрав­ственная обстановка на уроках — это силь­нейшая, среди прочих, формирующая среда, которая должна рассматриваться как важнейший инструмент, т.е. педагогическое средство учителя в достижении целей нрав­ственного развития и формирования лич­ности.

Посмотрев на пространство обычного школьного урока с такой точки зрения, на­чинаешь понимать, что урок можно и нуж­но наполнять нравственным содержанием независимо от темы и учебного материала, тогда он станет в два раза весомее.

Большие возможности духовно-нравственного воспитания несут в себе уроки литературного чтения. В настоящее время литературное чтение и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается, может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь школьников.

Я считаю, что на каждом уро­ке литературного чтения закладываются осно­вы духовности и нравственности. Каждая встре­ча с художественным произведением, с его геро­ями и их поступками заставляет маленького чи­тателя задуматься о себе и о мире, в котором он живет, а эмоции, пережитые учеником, стано­вятся его нравственно-эстетическим опытом. Учитель здесь становится мудрым другом, кото­рый помогает разобраться в поступках героя, в том, что есть добро и зло. На каждом уроке, ра­ботая с текстом произведения, учащиеся полу­чают нравственный урок, обогащают свой эсте­тический опыт.

Таким образом, цель литературного чтения состоит в том, чтобы воспитать читателя, на­учить школьника размышлять над прочитанным, извлекая из него уроки, в том числе и нравственные, а в конечном итоге – помочь становлению и формированию личности.

Формировать духовно-нравственные понятия на уроках литературного чтения (добро и зло, честь, долг, совесть, правда и ложь и т.д.)  помогают методы, выявляющие нравственное содержание произведений. К ним относятся: аналитическая беседа, творческое чтение, исследовательский метод, игровые ситуации, создание иллюстраций и мн. др.

В своей работе по духовно-нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения и русского языка особое место отвожу работе над пословицами, поговоркам, фразеологизмами. Обращаю внимание на их воспитательную значимость, а также нравственную ценность при формировании и развитии личности ребёнка.

Пословицы учат ценить добрые дела, людей, которые их совершают, стремиться самому быть добрым, понимающим, милосердным. Встречи с пословицами и поговорками заставляют каждого ребёнка  задуматься над его мировоззрением, пересмотреть многие постулаты в своей жизни, оценить свою жизнь, свои поступки, совершаемые с какой-то целью или бесцельно. Пословицы помогают понять, что есть добро и зло, освоить правила жизни в обществе передающиеся из поколения в поколения.

Таким образом, готовясь к уроку литературного чтения, учитель должен ясно представлять, какой нравственный смысл заложен в том или ином произведении, и организовать работу так, чтобы каждый урок стал источником духовно-нравственных знаний и вошёл в личный опыт детей.

Огромные возможности для духовно-нравствен­ного воспитания представляют различные виды уроков, в частности, урок-игра. Поми­мо знакомства с новым учебным материа­лом или его закреплением, игра учит ребен­ка: достигай своей цели по правилам игры, а именно: умей подчиняться установленным нормам, наберись терпения, побеждай, не мешая другим, иначе выйдешь из игры. Бесспорно, человеку, привыкшему считать­ся с правилами любой игры, не надо будет долго объяснять, почему надо уважать и не нарушать законы как своей, так и любой другой страны.

В своей практике использую такой вид урока, как общест­венный смотр знаний.  Это урок математики по итоговой проверке таблицы умно­жения и деления, который проводится, ког­да школьники давно выучили всю таблицу и готовы продемонстрировать свои знания родителям и учителям. На та­ком уроке ученики берут со стола (как на экзамене) карточки-билеты, на которых на­писано по пять примеров на табличное ум­ножение и деление, и дают ответы. В основ­ном все получают четверки и пятерки. Что несет такой урок? Он подтверждает народ­ную пословицу «По труду и честь»; дети осознают результаты своего труда, им при­ятно, что их успеху рады взрослые. Проис­ходит понимание того, что радость и успех в жизни зависят от себя самого.

Особо стоит выделить уроки с исполь­зованием регионального компонента. Вот где можно и нужно растить «чистого серд­цем гражданина». Неважно, где растет ребе­нок, ведь любой уголок России всегда гор­дится чем-то своим, неповторимым. Важно осознать, что наравне с получен­ными знаниями о своем крае ученик должен испытать чувство гордости за свою малую родину, ее неповторимость, осознать себя ее частью и как следствие почувство­вать желание сохранить ее уникальность, продолжить традиции предков. Эти же за­дачи будут выполнять уроки-экскурсии по родной земле.

Школьники очень любят уроки изобра­зительного искусства и технологии. Орга­низуя работу по созданию небольших твор­ческих работ, я нередко предлагаю изготовить открытку или поделку в пода­рок своим близким (или друзьям) к празд­нику (или дню рождения). Таким образом, я учу не только проявлять внимание к близким людям, но и показываю цен­ность ручной работы, воспитываю уваже­ние к умелым рукам.

На любых комбинированных уроках (по любому предмету) школьники работают парами или группами — учатся работать со­обща, вкладывая в общее дело что-то свое, прислушиваясь к мнению одноклассников. Потом им будет легче строить свои отноше­ния в семье и в рабочем коллективе.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания. Развивающая активность школьника, сознательность, инициативность в процессе обучения и есть овладение собственным поведением.

                                 Внеурочная деятельность

Сформировать интерес к учебным предметам  помогает мне внеурочная работа, которая направлена на всестороннее развитие личности. Разнообразные формы и методы, которые я использую в своей работе,  позволяют ученикам приобрести не только знания, умения и навыки, которые пригодятся им в жизни, но и   развить интеллектуальные и творческие способности каждого, развить чувство коллективизма, упорства в достижении цели, умение отстаивать своё мнение и мн.др. Поэтому я считаю, что духовно-нравственное воспитание является основой всех основ.

В своей педагогической деятельности я использую формы воспитания в зависимости от количества воспитанников, – охвачен класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). А также,  использую формы  организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания:

 1) словесные формы (собрания, доклады, диспуты, встречи и т.д.);

2) практические формы (походы, экскурсии, проекты, конкурсы и т.п.); 3) наглядные формы ( выставки разных жанров, тематические стенды и др.).

В таблице представлена классификация форм и педагогических средств духовно-нравственного воспитания  учащихся, которые использую в системе урочной и внеурочной деятельности:

Система	Форма	Педагогические средства
У       Р      О      Ч      Н      А      Я	Урок-путешествие Урок-презентация Урок-беседа Урок-ролевая игра Дидактические игры	Прием комментирования и раскрытия аспектов нравственности в процессе объяснения урока, выполнения заданий. Прием сочетания содержания образовательной программы с кон­текстом, содержащим аспекты нравственности. Использование дидактических материалов и форм занятий, спо­собствующих усвоению базовых ценностей нравственности.
	Совмещенные уроки Классный час Викторина Уроки мастерства (под­готовка мероприятия) «Музей одного дня» Выставка работ в классе	Прием совмещения уроков внутри одной возрастной группы и между группами разного возраста. Прием опоры на народные традиции и декоративно-прикладное творчество народов России и мира. Приемы стимулирования знаний: гибкая система оценивания творческих работ; поощрения допуском к проведению «мастер-класса» и к подготовке праздника. Средства формирования положения мотивации обучения, связан­ные с предоставлением учащемуся возможности свободного выбо­ра материалов, форм и техник.
В       Н       Е       У       Р      О      Ч      Н      А     Я	Художественно-творчес­кие проекты. Викторина. Экскурсия. Мероприятие. Праздник класса. Конкурс и выставка работ.	Применение вариативных форм занятий (пригла­шение специалиста и т. п.). Организация совместной деятельности по художественной подго­товке мероприятий. Использование приемов и форм занятий, способствующих вы­страиванию межличностных взаимоотношений, формированию культуры сотрудничества, сотворчества. Методы развития системы отношений: педагогическая организация совместных мероприятий, различных традиций и ритуалов, деятельности в группах (одного возраста и разновозрастных) в урочной и внеурочной деятельности. Приемы стимулирования творчества: демонстрации ЗУН на олимпиадах, выставках, конкурсах, в различных видах совместной деятельности.
	Кружок. Дискуссии. Театрализованные представления. Школьный праздник.	Педагогические средства развития коммуникативной культуры учащихся, создающие условия для демонстрации «мастерства» и личностных данных учащихся в практической деятельности. Педагогические средства содействия социализации учащихся (вов­лечение в общественно-полезную деятельность).
М        О        Н        И        Т        О        Р        И        Н        Г	Анкетирование. Опрос. Беседа. Наблюдение. Тестирование.	Социологические измерения и диагностика запросов и притяза­ний учащихся с целью наполнения их досуга. Социологические измерения характеристик образовательной среды, диагностика уровней воспитанности и самоактуализации с целью корректировки педагогической практики.

Ценностные установки нравственного развития и воспитания обучающихся:

Содержанием нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются:

·        патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

·        социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;

·        гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

·        семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

·        труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

·        наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

·        традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

·        искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

·        природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

·        человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Основные коллективные формы и методы  нравственного  просвещения  и убеждения школьников, которые использую в своей работе по данной теме

·Классный  час.  Это   наиболее   распространённая   форма организации воспитательной работы.    При  проведении классных часов преобладает форма  свободного  общения  учащихся  с педагогом. Классный час – это не обычное воспитательное  мероприятие.  К нему надо хорошо готовиться,  чтобы  он  запоминался  школьниками,  оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.

    Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся,  уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни  и  деятельности  ученического коллектива.  В  2-3  классах  обычно  провожу  беседы  о  товариществе, дружбе, справедливости, доброте и  отзывчивости, непримиримости к равнодушию,  скромности, культуре  общения  и  др.  

 Беседы. В воспитательной деятельности  большое место занимают  этические  беседы.  Они  имеют  целью  обогатить  моральными представлениями  и  понятиями,  связанными  с  положительными  поступками  и действиями,   ознакомить   с   правилами   поведения.   В   процессе   бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению  и  поведению других людей.

    Наряду с систематическими беседами проводятся и  эпизодические  беседы, связанные  с  обсуждением  поступков  учащихся.   Такой   разговор    провожу  сразу после совершения поступка.

    В моей деятельности основное  место  занимает разъяснение  «Правил  для  учащихся»   как   главных   критериев   поведения школьников.  Например, провожу с ребятами беседы о правилах поведения в школе, в столовой, в общественных местах, на улице, правила поведения перехода через дорогу и железнодорожное полотно со взрослыми, соблюдение правил пожарной безопасности, правила поведения около водоёмов. Дети расписываются за проведённые беседы в журнале инструктажей. При проведении бесед о  дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а рассказываю о том,  что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.

   Беседы провожу  с классом или индивидуально с  учеником,  совершившим недостойный  поступок,   не  увлекаюсь  коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В  ряде  случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При  этом важно создать атмосферу доброжелательности  и  доверительности.

·       Читательская  конференция –  одна из форм нравственного убеждения.  Она помогает  не  только  расширить   кругозор   школьников,   развить   у   них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы  нравственности.

·       Приобщение  учащихся  к  искусству.  Привлекаю учащихся  к  участию  в  викторинах, в конкурсах,  на  лучшего  чтеца  или  рассказчика,  к художественной самодеятельности, обогащающей  нравственный мир школьников.  

·       Приобщение к спорту. Привлекаю учащихся к участию в спортивных мероприятиях, посещению спортивных секций и т.д.

В целях убеждения использую и нравственные  требования  к  поведению школьников. Требуя, чтобы они  хорошо  вели  себя  на  уроке  и  вне  школы, уважали  старших,  были  правдивыми  и  искренними,  я сообщаю им знания о нормах и правилах поведения, обогащаю их  духовно-нравственные представления и понятия. Требования  к поведению  достигают  цели лишь  при  условии,  если  они  понятны  и  доступны,  связаны  с  практикой повседневного поведения детей. 

Использую в своей работе упражнение в системе духовно-нравственного воспитания.

Процесс нравственного воспитания обязательно включает в себя  приучение воспитанников к выполнению норм и правил общественной  морали,  выработку  и закрепление у них устойчивых  привычек  поведения.  Достигается  это,  прежде всего упражнением, организацией практической деятельности воспитанников.

    В процессе нравственного воспитания я применяю в  основном  два   типа   упражнений:    организация   нравственного   опыта воспитанников  путём  вовлечения   их   в   разнообразную   деятельность   и специальные упражнения для детей.

    Особенно  велико  значение   упражнений,   связанных   с   организацией нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной деятельности, –  основное  условие  приучения.  Упражнения  в  разнообразной деятельности имеют целью  выработать  привычки  в  труде  и  в  общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом.  Они  содействуют  приучению  к коллективной деятельности.

    Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к  себе и честен, он надёжный помощник  в  семье.  У  него  больше  развито  чувство ответственности.    Серьёзное  влияние   на  формирование  поведения  оказывает  выполнение различных  общественных  поручений.  Они  тесно  связаны,  прежде   всего,   с организационной  деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть своё поручение в классе. Это  подтягивает  школьников к тому, чтобы быть  ответственнее, ощущать себя частью коллектива.      

Целесообразны  также  упражнения  в  форме  организации   положительных поступков. Например, ученику поручается навести  больного  товарища,  помочь отстающему в учении, собрать цветы, шары для украшения класса.

Успех применения упражнений, их  эффективность  зависят  от  соблюдения ряда  требований.  Это  –  осознание  учащимися  важности  и   необходимости проведения упражнений; их систематичность и последовательность;  общественно полезную  направленность;  взаимосвязь  упражнений  с   различными   формами убеждения.

·       В своей деятельности использую методы стимулирования учащихся.

Поощрение, как один из методов,  применяется  в  различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных  прав, награждение. 

Методы  стимулирования  помогают  человеку  формировать   умение   правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им  своих  потребностей. 

·       Использую методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся.

 Они предполагают формирование необходимых навыков в  управлении  своими эмоциями, обучение его управлению  конкретными  чувствами,  пониманию  своих эмоциональных  состояний  и  причин  их  порождающих.  Методом,  оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение. Внушение  может  осуществляться  как  вербальными,  так  и невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать  на  чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого  метода  способствует переживанию  детьми  своих  поступков  и  связанных  с  ними   эмоциональных состояний. 

·       Мною используются методы воспитывающих ситуаций.

 Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций.  Это те ситуации,  в  процессе  которых  ребенок  ставится  перед  необходимостью решить какую-либо проблему. Модификацией  метода   воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует  формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается  на  естественные склонности ребенка к лидерству, к  соперничеству.  В  процессе  соревнования ребенок  достигает  определенного  успеха   в   отношениях   с   товарищами, приобретает  новый  социальный  статус.  Соревнование  вызывает  не   только активность ребенка, но и формирует у него  способность  к  самоактуализации.

Итак,   проанализировав   методы    формирования    нравственного поведения    школьников, применяемые мною в работе,  отмечу,   что   в   реальных   условиях педагогического  процесса  методы   воспитания   выступают   в   сложном   и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не  логика  отдельных «уединенных»   средств,   а   гармонично    организованная    их    система.

Разумеется,  на  каком-то определенном этапе  воспитательного  процесса  тот или иной метод может   применяться   в   более   или   менее   изолированном виде.  Но  без   соответственного   подкрепления   другими   методами,   без взаимодействия   с   ними   он   утрачивает   свое   назначение,   замедляет движение   воспитательного    процесса    к    намеченной    цели.   И   ещё нравственность формируется не на словесных или деятельностных  мероприятиях, а  в  повседневных  отношениях  и  сложностях  жизни,  в   которых   ребёнку приходится  разбираться,  делать  выбор,  принимать  решения   и   совершать поступки. Поэтому методы духовно-нравственного воспитания должны быть  взаимосвязаны с жизнью.

Внеурочную деятельность по духовно-нравственному воспитанию веду не только с детским коллективом и в отдельности с каждым,  но и с родителями. Невозможно заниматься воспитанием учащихся, не вникая в специфику взаимоотношений в его семье, не зная её социального статуса, ценностных ориентаций родителей.

Всем известна фраза: «Все начи­нается с детства». И это в действительности так.

И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотноше­ния с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в буду­щей семье — все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ре­бенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно, родители это или его учитель, которому он откроет свою душу и сердце. Огромна роль учителя — он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей.

Основными задачами работы с родителями по духовно-нравственному воспитанию младших школьников в школе являются:                                                                                                             

1) повышение педагогической культуры родителей,

2) стремление к организации коллективных семейных отношений, где присутствуют общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и взаимовыручки;                                                                                                                             

3) переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаи­мопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;

4) формирование нравственности ребёнка через микроклимат в семье.                                                                                                            

Повышение уровня воспитанности учащихся своего класса – цель моей педагогической деятельности. Но о конечном результате говорить пока рано, т.к. процесс воспитания длителен, он продолжается всю жизнь. Сначала ребёнка воспитывают родители, позднее в процесс воспитания включаются дошкольное учреждение, школа и т.д. Будучи взрослым человек занимается самовоспитанием. И очень важно, чтобы всё хорошее, что есть в каждом человеке, только приумножалось с годами, проявлялось в большей мере.

 Я считаю, что каждому взрослому необходимо понять и осознать смысл жизни. Ведь главное в этой жизни – стать настоящим Человеком!

Приложение

Анкета-опросник «Настоящий друг»

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ «нет» –  0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Задания по разделу « О «добром отношении к людям»

1. Выбери и подчеркни нужный ответ

Слова приветствия:__________________________________________

Прощальные слова________________________________________

Слова извинения______________________________________________

Слова благодарности________________________________________________

Слова просьбы______________________________________________________

( спасибо, добрый день, простите, пожалуйста, извините, добрый вечер, благодарю, будьте добры, до встречи, здравствуйте, до  свидания, жаль, если Вас не затруднит, очень признателен, прощайте.)

2. Запиши ответы

Ты нашёл деньги, которые потерял твой товарищ. Что бы ты сделал?

---

---

У тебя 5 открыток. Тебе нужно распределить их между сестрой и тобой.

Как ты поступишь?

---

3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.

Каким ты бываешь чаще всего:

• Радостным
• Злым
• Спокойным
• Плачущим
• Смеющимся
• недовольным