План самообразования учителя технологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3

Г. ЩИГРЫ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ»

РАССМОТРЕНО На заседании методического объединения учителей технологии, ОБЖ и физической культуры. Протокол от 26.08. 2015 г №1. Руководитель МО _____________Гринева Н.Н.

ПРИНЯТО На заседании педагогического совета Протокол от 31. 08. 2015 №7

УТВЕРЖДЕНО Приказом директора От 31. 08. 2015 №141 Директор школы ____________А.В. Осадчий

 Программа самообразования

преподавателя курса «Технологии»

тема:

«Современный подход к организации образовательного процесса уроков технологии на основе использования активных форм и методов обучения»

Составитель:

Федянина В.С.

2015 – 2016 учебный год.

Пояснительная записка.

Новые социальные запросы, отраженные в  ФГОС второго поколения, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов.  Вопросы нравственного развития, вопросы воспитания личности, совершенствование человека волнуют общество особенно сейчас.

Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Роль учителя повышается, кроме того, растут требования к его профессиональным качествам. На педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а, яркие личности, способные работать творчески.

Обязательным условием  формирования личности педагога является овладение исследовательскими навыками. Функции педагогической деятельности учителя технологии отражают как общее назначение учителя, так и тот особый социальный заказ, который обусловлен спецификой предмета и современными требованиями к нему.

Современный учитель технологии является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности обучающихся, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают актуальным повышение квалификации и профессионализма педагога, т.е. его профессиональной компетентности. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения  целей современного образования.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.

         Самообразование учителя – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самим педагогом.

Любая деятельность будет бессмысленна, если в её результате не создаётся некий продукт или нет достижений.

Предполагаемый результат самообразования: овладение альтернативными формами и способами ведения образовательной деятельности, в том числе информационно-коммуникативными технологиями на уровне построения модели образовательного процесса.

  Результатами моего самообразования должны стать:

·        повышение качества преподавания предмета;

·        разработка и проведение открытых уроков;

·        создание комплектов личных педагогических разработок.

Методическая тема школы: «УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС второго поколения»

Цель: Совершенствование процессов достижения нового качества образовательных услуг как условие успешной реализации ФГОС второго поколения.

Основные задачи по реализации методической темы школы:

·        Совершенствование системы внутриучрежденческого контроля и мониторинга

·        Продолжение работы по внедрению в педагогическую практику современных методик и технологий, обеспечивающих формирование УУД.

·        Создание условий для развития управленческих компетенций педагогов как средства повышения качества образования в условиях перехода на ФГОС.

·        Выявление, обобщение и диссеминация положительного  педагогического опыта реализации ФГОС.

Сущностные характеристики темы самообразования.

Тема работы:

«Современный подход к организации образовательного процесса уроков технологии на основе использования активных форм и методов обучения».

«Образование – важнейшее из земных благ,

 если оно наивысшего качества.

 В противном случае оно совершенно бесполезно».

Р. Киплинг

Это высказывание в полной мере раскрывает идею современного подхода к организации образовательного процесса в новых условиях.

1.     Источник изменений.

1.1 Новые условия образовательной деятельности.

Все, что происходит сегодня в сфере образования, направленно на выполнение одной из главных задач – повышение качества образования.

Главная задача современной школы – создание условий для получения качественного образования, раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Основной целью современной образовательной деятельности  является опережающее развитие. В школе должны изучаться не только достижения прошлого, но и технологии, которые пригодятся в будущем.

Современное образование это:

·        в первую очередь педагоги, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

·        центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы.

·        современная инфраструктура, здания с высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, интересными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий творчеством.

·        современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать общество достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.

Важнейшим условием  реализации любых задач, планов, инициатив являются кадры, способные творчески мыслить, находить нестандартные решения.

Педагог должен постоянно идти в ногу со временем, быть мобильным, а в концептуальном плане и опережать его.

Для осуществления своей миссии педагогу необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной компетентности.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, можно прийти к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов - это самообразование.

1.2 Противоречия коллективного и индивидуального подходов образования.

Урок - основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения и относительной структурной законченностью определенного цикла обучения (проверка пройденного, изучение нового, упражнения, контроль усвоения).

Несмотря на неоспоримые преимущества коллективного обучения, уроку присущи, тем не менее, и серьезные внутренние противоречия. Нужно особо подчеркнуть, что речь идет не о непродуманных и нерациональных вариантах урока, а об уроке как таковом, о самой форме классно-урочного обучения.

Первое противоречие - между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося. Это противоречие чаще всего выливается в поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы (консультаций, дифференцированных заданий) для наиболее слабых и наиболее сильных учащихся.

Второе противоречие - между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью, эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи:

·        ученики все время получают от учителя информацию, задания, указания, инструкции, учитель воздействует на них самим стилем поведения, авторитетом, подходом;

·        сам же учитель только выборочно, во время беседы, выслушивания ответов, наблюдения или эпизодически (самостоятельная работа, зачет, экзамен) получает информацию о работе, затруднениях и успехах своих учеников. В силу этого значительно снижается управляемость учебным процессом, увеличивается число педагогических просчетов и ошибок, и прежде всего непопаданий "в зону ближайшего развития" ученика.

Третье противоречие - между задачами развития разносторонней активности, в том числе практически преобразующей, задачами включения школьников в реальную жизнь и подготовки их к завтрашней жизни, творческому труду и преимущественно вербальным характером обучения. Учащиеся слушают, читают, смотрят, решают задачи, в лучшем случае мыслят и чувствуют, сидя за партой, воспринимая и выражая все через слово. Формированию практической преобразующей деятельности коллективное обучение на уроке способствует мало.

Четвертое противоречие - между реальным объемом конкретного учебного материала, времени, необходимым для его изучения, и стандартным "размером", временными рамками урока. Отсюда и так называемые сдвоенные уроки, и неоднозначно оцениваемые "погружения" в учебный предмет, когда в какой-то период учебного года определенному предмету отдается большее количество времени.

 Чтобы урок был эффективным, педагог должен находить способы постоянного разрешения его ведущих противоречий. От степени полноты, исчерпанности разрешения противоречий зависят гармоничность урока, всей системы уроков, а в конечном счете эффективность обучения.

 Наконец, следует указать еще на некоторую искусственность урочной формы обучения. В реальной жизни ребенок общается не только со сверстниками, но и со старшими и младшими детьми, радуется, огорчается, переживает разнообразные жизненные ситуации. На уроке он должен "отключиться" от реального мира, уйти в иной, в чем-то искусственный мир, что не всегда получается, особенно у  школьника младшего и среднего звена. А быть может, это вообще далеко не всегда продуктивно. Не случайно в гуманистической педагогике принцип связи обучения с жизнью трактуется не в узкоприкладном ключе (опереться на жизненный опыт и научить применять знания), а в нравственно-созидающем, воспитательном плане: урок как кусок жизни, который ребенок должен прожить полноценно со всеми своими заботами и радостями (Ш. А. Амонашвили).

 В разрешении этого очень важного для организации обучения противоречия между условностью школьного обучения, его отрешенностью от живой жизни и сложностью, полнокровностью самой жизни, в том числе духовной жизни школьника, - один из главных резервов подлинно гуманного продуктивного обучения. Характерно, что всякий раз, когда заходила речь о замене урока иными формами обучения, у урока находились внутренние резервы совершенствования, более современные и совершенные способы разрешения его противоречий.

 Поскольку урок вбирает в себя и реализует представления о целях обучения, его содержании и методах, он оказался достаточно динамичным, способным впитывать то новое, что появляется в теории и практике обучения.

Укажу на важнейшие, на мой взгляд, пути и факторы обновления этой старой формы обучения, имеющей уже 350-летнюю историю.

Углубленное понимание целей урока. В системе развивающего обучения на уроке задаются и решаются образовательные (овладение конкретным материалом и способами деятельности), развивающие (формирование и развитие способностей и иных качеств личности) и воспитывающие (формирование ценностей и отношений) задачи. Нередко совокупность этих задач именуют триединой целью обучения.

Совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся на уроке на основе современного понимания сущности и характера обучения:

·        гармоническое сочетание познания, практической деятельности и общения на уроке;

·        постепенное развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности;

·        сочетание индуктивных и дедуктивных способов работы над материалом с усилением последних по мере накопления у учащихся жизненного и познавательного опыта;

·        использование современных способов передачи информации, в том числе аудиовизуальных средств;

·        усиление удельного веса практических работ в структуре самого урока;

·        преодоление ориентации на "среднего" учащегося, возможность выбора индивидуального способа изучения материала на уроке и в последующей домашней работе, в лабораториях, учебных кабинетах, библиотеках, дома.

Поиски гибкой и вариативной структуры и расширение типологии урока. Традиционно урок сложился как четырехэлементная структура, включающая проверку домашнего задания или опрос, объяснение или изучение нового, закрепление и упражнения, задание на дом. Такая структура логически обоснована и вполне имеет право на существование. Однако нередко целесообразно осуществлять на уроке не все его этапы, а сосредоточиться только на одном из них: повторении, учете знаний, анализе нового материала, упражнениях, обобщениях, проверке усвоенного. Тогда наряду с традиционным четырехэлементным уроком, получившим название комбинированного, планируются и проводятся иные типы уроков - урок повторения, урок изучения нового материала, обобщающий урок, урок упражнений и практического применения изученного.

 Традиционно типология уроков чаще всего строилась на основе полноты представленности (состава) его структурных элементов. При таком подходе выделяют следующие типы уроков:

·        вводный, изучения нового материала, закрепления знаний и упражнений (выработки и совершенствования умений и навыков),

·        повторительно-обобщающий,

·        контрольно-проверочный

·        комбинированный урок, содержащий все или несколько структурных элементов.

 По ведущему методу обучения выделяют:

·        урок-лекцию,

·        урок-диспут,

·        кино-урок (или видео-урок),

·        игровой урок,

·        урок-путешествие и др.

 Наконец, по дидактическому замыслу (подходу) наряду с традиционными видами урока (комбинированным, информационным, проблемным) выделяют:

·        урок объединенного типа,

·        интегрированный (межпредметный) урок,

·        проблемный урок и ряд других.

Можно указать и на многие другие направления совершенствования урока, поскольку в нем синтезируется весь учебный процесс. Урок, как зеркало, отражает и новые взгляды, и новые средства, и новые технологии обучения.

1.3  Новые средства и технологии обучения.

В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

Главной целью инновационных технологий и методов образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:

·        научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

·        проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может, или должно быть («инновационный проект»);

·        образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Инновационные технологии в образовании - это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях, позволяющая достигнуть образовательных эффектов, характеризуемых:

·        усвоением максимального объема знаний;

·        максимальной творческой активностью;

·        широким спектром практических навыков и умений.

Что же такое сегодня «инновационное образование»? — Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.

Что же такое «инновационная образовательная технология»? Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

·        Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации.

·        Современные методы обучения - активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.

·        Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.

В современных условиях модернизации российского образования изменяются цели и задачи стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентностей”.

Система формирования ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию и модель формирования социальных компетенций. На практике это находит свое выражение в:

·        формировании умений и навыков общения, умений и навыков действовать в социальных ситуациях;

·        формирует способность брать на себя ответственность;

·         развивает навыки совместной деятельности;

·        формирует способность к саморазвитию, личностному целеполаганию, самоактуализации.

·        способствует воспитанию в себе толерантности, способности жить с людьми других культур, языков, религий.

Таким образом, происходит переориентация на гуманистический подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии, предусматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют ключевое значение на всех уровнях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и практических приложений во всех отраслях знаний информационно-коммуникационные технологии выполняют одновременно функции инструментов и объектов познания.

Особенность информационно-коммуникационных технологий – их универсальность, они являются инструментом, который применяется во всех отраслях знаний: гуманитарной, естественнонаучной, социально-экономической. Следовательно, инновационный характер развития ИКТ непосредственно влияет и на другие отрасли знаний, формирующих мировоззрение молодого специалиста, совершенствуя дидактическое и методическое представление знаний, повышая способность к восприятию и порождению знаний, тем самым, внося инновационный элемент во всестороннее развитие личности.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд.

Опыт применения показал:

·        информационная среда школы, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

·        информатизация обучения привлекательна для ученика тем, что повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы;

·        информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии проявляется в освоении учащимися образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника.

Применение такой инновационной технологии позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Воспитательные технологии реализуются в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, обучение в театральных студиях, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.

Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности – оценку личных достижений. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. В стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе.

В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени.

Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем – руководителя процесса обучения.

Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.

Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка - умения метакогнитивные.

Ученик должен научиться:

·        отбирать и оценивать информацию;

·        точно определять цели, которые он хотел бы достичь;

·        планировать свою деятельность;

·        давать оценки и самооценки;

·        отслеживать собственные ошибки и исправлять их.

Применяя данные технологии в инновационном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия обучающихся.

Таким образом, целью инновационной деятельности в программе самообразования является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность неизвестных практике дидактических и воспитательных программ.

Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.

Как было отмечено выше, традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании, поэтому меня заинтересовали инновационные педагогические технологии. Используя их, я пытаюсь содействовать развитию личности, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

Таким образом, используя инновационные образовательные технологии, удается решить следующие взаимообусловленные проблемы:

·        способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы;

·        изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”;

·        повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности. Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и многогранностью учебного процесса;

·        уделять больше внимания изучению и овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.

2.     Цель методической темы.

Целью использования активных форм и методов обучения в рамках  школьного образования, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача преподавателя – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Использования активных форм и методов обучения позволяет:

·        обеспечить развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения;

·        способствует формированию коммуникативной личности востребованной обществом, ответственной за свои поступки;

·        использовать на уроках новые информационные технологии и средств коммуникаций;

·        повысить свой методический уровень.

3.     Задачи методической темы.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Активные методы обучения характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Активные методы обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса, поэтому их необходимо использовать в образовательном процессе.

Применение активных форм и методов обучения на уроках технологии позволяет решить следующие поставленные задачи:

Педагогические задачи:

            Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.

            Развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся.

            Развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог.

            Формирование умений у учащихся применять полученные знания на практике.

            Воспитание активной жизненной позиции.

Основные задачи развития учащихся:

·        Развитие интеллектуальных и творческих способностей.

·        Расширение кругозора учащихся.

·        Развитие учебных умения и навыков.

·        Развитие умений и навыков сотрудничества, взаимопомощи и взаимовыручки, ученического самоуправления.

·        Развитие личной целеустремленности, самоконтроля и др.

Для интегрирования активных форм и методов обучения в образовательный процесс используются образовательные технологии.

4.     Используемые образовательные технологии.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.  Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль обучаемого не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают работать в традиционной парадигме.

Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.

На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

Очень важным правилом стимулирования к обучению является умение педагога сделать работу на уроке привлекательной.

Идея проведения занятий, используя активные методы обучения не нова. Она возникла в результате необходимости реализации практического овладения учениками определенных общественно-полезных знаний. Их преимущество состоит в том, что личный интерес обучающихся в успешном выполнении стоящих перед ними задач, повышает уровень познавательной активности. Задача преподавателя - самостоятельное овладение обучающимися знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

В основе активных методов лежит диалог, как между преподавателем и учениками, так и между самими обучающимися. В процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, развивается речь учеников. Активные методы обучения направлены на привлечение учеников к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения обучающимися полученных знаний. Для таких учебных занятий является важным, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков были задействованы  психические процессы, такие как речь, память, воображение и т.д.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

·        первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

·        контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

·        формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Активные методы обучения предоставляют возможность и обеспечивают проявление большей активности у обучающихся, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека остаётся до 10 % того, что он слышит, до 50 % того, что он видит, и до 90 % того, что он делает.

Активность - собственная динамика живых существ как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

Активность личности - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры. (Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 11).

Метод - в самом общем значении - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность (философский словарь).

Обучения с использованием активных методов (от лат. aktivus - деятельный) опирается на совокупность общедидактических принципов обучения, каждый метод активным делает тот, кто его применяет и включает свои специфические принципы:

Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности студентов и темой занятия.

Принцип моделирования. Модель - учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения,  формулируются вопросы и задания, которые решают ученики в ходе обучения. Но преподавателю необходимо смоделировать конечный результат. А именно: какими знаниями и навыками он должен обладать, к какой деятельности должен быть подготовлен, в какой конкретно форме должна проявляться его образованность.

Принцип входного контроля. Он предусматривает подготовку учебного процесса в соответствии с  реальным  уровнем подготовленности обучаемых,  их интересов, потребности в повышении знаний, дает возможность  эффективно определить содержание учебного курса,  методы обучения,  характер и объем индивидуальной работы учеников.

Принцип соответствия содержания и методов целям обучения,  т.е. выбирать такие виды учебной деятельности, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения задачи.

Принцип проблемности.  Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа)  ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле.

Принцип «негативного опыта». Каждый человек имеет право на ошибки, и надо учить человека избегать ошибок.  В соответствии с данным принципом в учебный процесс, построенный на активных методах обучения, вносятся:

·        изучение, анализ и оценка ошибок, допущенных в конкретных ситуациях;

·        предлагается для анализа ситуация или ставится проблемная задача, сформулированная таким образом, что при ее решении обучаемый неизбежно допускает ошибку, источником которой, как правило является отсутствие необходимого опыта. Анализ последовательности действий  помогает обнаружить закономерность ошибки и разработать тактику решения задачи. Одновременно ученик убеждается в необходимости знаний по данной проблеме.

Принцип «от простого к сложному» - учет нарастающей сложности учебного материала и применяемых методов в его изучении (индивидуальная работа над первоисточниками, коллективная выработка выводов и обобщений и т.д.).

Принцип непрерывного обновления. Одним из источников познавательной активности является  новизна учебного материала, конкретной темы и метода проведения занятия. Информативность учебного процесса привлекает и обостряет внимание у обучающихся, побуждает к изучению темы, овладению новыми способами и приемами учебной деятельности. Но по мере усвоения знаний обостренность их восприятия постепенно начинает снижаться. Ученики привыкают к тем или иным методам, теряют к ним интерес. И вот здесь  преподавателю необходимо постоянно обновлять  методику обучения.

Принцип организации коллективной деятельности. В реальной жизни  придётся  сталкиваться с необходимостью принятия решений в группе, коллективно. И наша задача научить ученика это делать. На первом этапе преподаватель выявляет с помощью групповой задачи наличие расхождений и сходства в подходах к самой задаче и ее решению. На втором формируется потребность в совместной деятельности, которая способствует достижению результата. На третьем этапе в условиях деловой игры вырабатываются навыки совместной деятельности, анализа и решения задач, разработки проектов и т.п. При этом  преподаватель должен формулировать задания таким образом, чтобы для каждого обучающегося было очевидно, что выполнение невозможно без сотрудничества и взаимодействия.

Принцип опережающего обучения. Этот принцип подразумевает овладение в условиях обучения практическими знаниями и умение воплотить их в практику, сформировать уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов в будущей деятельности.

Принцип  мотивации, роль которой в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся  выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося. Мотивом  могут быть:

·        профессиональный интерес,

·        творческий характер учебно-познавательной деятельности,

·        состязательность, игровой характер проведения занятий.

Принцип диагностирования. Он предполагает проверку эффективности занятий. Например, анализ самостоятельной работы обучающихся покажет, удачно ли тема вписывается в контекст изучаемого курса, правильно ли выбран метод проведения занятий, хорошо ли ученики ориентируются в изучаемых проблемах, можно ли что–либо изменить к следующему занятию и т.д.

Принцип экономии учебного времени. Усвоение знаний, овладение практическими приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно, в одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры. Тогда как обычно эти две задачи решаются последовательно, вначале ученики усваивают знания, а затем на практических занятиях вырабатывают умения и навыки.

Принцип выходного контроля. Это экзамен, зачет, собеседование, выполнение контрольных работ или творческих проектов с последующей их защитой. Но не в каждом случае  они могут установить количество, а, главное, качество приобретенных умений и навыков. При активных методах обучения - серия контрольных практических заданий, проблемных задач и ситуаций. Они могут быть индивидуальными и групповыми.

К  активным методам обучения относятся:

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель - организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

«Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) - один из наиболее эффективных методов организации активной познавательной деятельности. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нестандартных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучающийся должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Этот опыт незаменим в последующей производственной деятельности.

Проблемное обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и ученика. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить обучающегося  к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают, расширяют свои познания отдельной науки.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Это обучение через опыт и сотрудничество; учет различий в стилях познания; поисковые и исследовательские методы; игровые методы. В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности: решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.); оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Выбирая ту или иную форму проведения урока, учитель руководствуется какими-то своими профессиональными и личностными принципами. Например, важно найти такую форму урока, которая бы, кроме того, чтобы выполняла познавательную задачу, могла бы:

·        задействовать на уроке всех (при интерактиве все участники и нет сторонних наблюдателей);

·        в полной мере учесть возрастные особенности (игра – неотъемлемая часть жизни любого человека);

·        учитывала бы личностные особенности самого преподавателя: темперамент, готовность к импровизации, творчеству.

Разумеется, не сразу и не все ученики становятся активными участниками мыслительной деятельности на занятии. Необходимо время, чтобы они осознавали и принимали этот метод и его преимущества. Наиболее значимые этапы урока с использованием интерактивных форм:

·        разминка;

·        объединение в группы;

·        организация учебной деятельности в группе;

·        подведение итогов; презентация групповых решений;

·        рефлексия.

Активные  и интерактивные методы  обучения  отличаются нетрадиционной  технологией   учебного процесса:

·        активизируют мышление, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;

·        развивают партнерские отношения в процессе совместной деятельности;

·        повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;

·        дают возможность приобретения опыта решения ситуативных и производственных задач.

Новые государственные образовательные стандарты  РФ могут быть реализованы, и их содержание подчёркивает это, используя инновационные методы. Такие, как: 

·        индивидуализация обучения, когда время диктует необходимость  создания системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования;

·        элективность - предоставление ученикам максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, получением на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот принцип частично получил своё воплощение в современных государственных образовательных стандартах РФ;

·        контекстный подход - подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности;

·        креативное обучение, базирующееся на следующих принципах:

1.     принцип соответствия внешнего образовательного продукта его внутренним потребностям (непрерывная диагностика личного образовательного приращения);

2.     принцип индивидуальной образовательной траектории в образовательном пространстве;

3.     принцип интерактивности занятий, осуществляемых при помощи телекоммуникаций;

·        обучение в сотрудничестве -  это модель использования малых групп. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Преподаватель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше внимания уделить отдельным ученикам или группе. Вместе с тем, в нужный момент он может объединить всех, дать необходимые пояснения, прочитать лекцию, если это необходимо и т.д. Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по методу Cooperative Learning становится как бы исходной частицей самостоятельной коллективной работы. Результат работы этой группы, с одной стороны, влияет на результат групповой и коллективной работы, а с другой, вбирает в себя результаты работы других членов группы, всего коллектива. Это связано с тем, что каждый ученик пользуется результатами, как самостоятельной групповой работы, так и коллективной. На следующем этапе, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, или уже при работе над следующим, новым проектом, задачей или проблемой, обучающиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей команды или группы, членом которой они являлись.

5. Субъективные результаты (для обучающегося).

Работая над повышением образованности учащихся, необходимо развивать у них способность решать жизненные задачи.

На ступени начального образования учащиеся должны:

·        осваивать новую социальную роль ученика; 

·        овладевать учебно-познавательной деятельностью;

·        вступать в новые социальные отношения со сверстниками по классу, с учителями, с окружающей школьной средой. 

На ступени основного образования:

·        не только решать познавательные задачи, но и включаться в практическое приложение своего познавательного опыта;

·        не только осваивать роль ученика, но и осмысливать свою «Я – концепцию»;

·        не только вступать в отношения с товарищами по классу и учителями, но и обогащать свой опыт социального взаимодействия;

·        не только жить в настоящем, но и определять характер своей деятельности в будущем.

Учащиеся, перешедшие из основной школы, решают свои задачи:

·        определяются в направлениях и профилях своей образовательной деятельности;

·        осваивают новые социальные связи;

·        на основе самопознания и самооценки определяются личностно.

Основная задача состоит в том, чтобы в распоряжении учащихся больше было средств для достижения ими определенного уровня образованности. Существует три уровня образованности:

Элементарную грамотность - можно определить как способность применять универсальные методы учебно-познавательной деятельности для использования сведений, полученных из адаптированных источников информации и личного житейского опыта, в целях решения учебно-познавательных задач.

Функциональная грамотность – это способность применять универсальные методы деятельности, основанные на определенных правилах и нормах, для использования знаний (сведений, научных понятий, инструкций), полученных из различных источников информации, в целях решения проблем социальной адаптации на основе применения правил и приемов к конкретной ситуации.

Компетентность – это способность применять универсальные методы деятельности, основанные на научных идеях и принципах, для использования системы знаний, полученных из оригинальных источников научной информации, внешкольных источников и в результате собственной исследовательской деятельности, в целях теоретического обоснования многокритериального выбора решения. В системе общего образования можно выделить три вида компетентности:

         Общекультурная компетентность – это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями других культур.

         Допрофессиональная компетентность  характеризует уровень образованности, достаточный для получения профессионального образования. Она проявляется в усвоении опорных знаний и умений, необходимых для последующего образования, знаний о профессии, системе профессионального образования, своих профессиональных возможностей.

         Методологическая компетентность – это уровень образованности, достаточный для самостоятельного решения мировоззренческих, исследовательских, творческих задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизни и деятельности.

         Учащиеся, определяя свой уровень  образованности и стремясь его достигнуть, ставят перед собой цели своей деятельности, выбирают средства их достижения. Наша задача состоит в том, чтобы помочь каждому учащемуся достигнуть поставленной цели.  

         Использование активных форм и методов обучения способствует развитию индивидуальных особенностей мышления  обучающихся:

Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления оно преобразуется лишь в плане образа (Ж. Пиаже).

Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Внутри этого типа различают следующие виды мышления:

·        теоретическое,

·        практическое,

·        аналитическое,

·        реалистическое,

·        аутистическое,

·        продуктивное,

·        репродуктивное,

·        непроизвольное

·        произвольное.

Теоретическое мышление - это познание законов, правил, разработка концепций и гипотез.

Практическое мышление - это подготовка преобразования действительности (разработка цели, создание плана, схемы, проверка гипотез в условиях жесткого дефицита времени).

Аналитическое (логическое) мышление носит временной, структурный (этапный) и осознаваемый характер.

Реалистическое мышление направлено на внешний мир и регулируется законами логики.

Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека.

Продуктивное - это воссоздающее мышление на основе новизны в мыслительной деятельности,

Репродуктивное - это воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию.

Непроизвольное мышление предполагает трансформацию образов,

 Произвольное - целенаправленное решение мыслительных задач.

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Использование активных форм и методов обучения способствует развитию важнейших качеств мышления:

·        Самостоятельность мышления - умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

·        Инициативность - постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

·        Глубина - способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.

·        Широта - способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями.

·        Быстрота - скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

·        Оригинальность - способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

·        Пытливость - потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

·        Критичность - объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

·        Торопливость - непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

Одной из сложных проблем обучения в школе является акцент на развитии формально-логического мышления в ущерб мышлению образному. В результате учащиеся и студенты становятся как бы закрепощенными собственным формально-логическим мышлением: стремление к творчеству, высокие духовные запросы кажутся некоторым из них абсолютно ненужными. Необходимо, чтобы оба этих типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказывалось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал человека.  Использование активных форм и методов обучения восстанавливает этот баланс.

По мнению Д. Гилфорда, творческое мышление имеет следующие особенности:

·        оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;

·        способность проявления семантической гибкости, т.е. умение видеть объект под новым углом зрения;

·        образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие, чтобы видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения;

·        семантическая спонтанная гибкость при сопоставлении различных идей.

Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению становятся приверженность старым методам решения: склонность к конформизму, боязнь показаться глупым и смешным, экстравагантным или агрессивным; страх ошибиться и страх критики; завышенная оценка собственных идей; высокий уровень тревожности; психическая и мышечная напряженность.

Условиями успешного решения творческих задач являются:

·        более частое обнаружение и применение новых способов;

·         успешное преодоление сложившихся стереотипов;

·         умение идти на риск, освободившись от страха и защитных реакций; сочетание оптимальной мотивации и соответствующего уровня эмоционального возбуждения;

·         разнообразие и разнонаправленность знаний и умений, ориентирующих мышление на новые подходы.

Особенности формирования знаний, умений, навыков используя активные формы и методы обучения.

Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.

Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.

Прочность усвоения знаний - одна из целей обучения. Результатом прочного усвоения является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания. Однако на практике эта цель достигается не всегда.

Исследования психологов показали, что приобретенные навыки остаются навсегда, а умения – на годы, а теоретические (декларативные) знания быстро забываются. Тем не менее, во многих случаях именно прочность  усвоения знаний является целью промежуточных этапов обучения.

Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет сформулировать ряд рекомендаций.

В современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.

Необходимо препятствовать закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.

Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить.

Необходимо помнить, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью. Собственное воспроизведение материала учащимся целесообразно не приурочивать к моменту, непосредственно следующему за восприятием материала, а дать ему сначала несколько отлежаться. Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что наилучшее воспроизведение имеет по большей части место не непосредственно вслед за первым восприятием материала, а через некоторое время (2-3 дня) после него.

Активные формы обучения способствуют развитию непроизвольного запоминания, для этого не нужно давать прямых заданий или указаний: лучше заинтересуйте учащихся, время от времени «подогревайте» возникший интерес.

Нельзя приступать к изучению нового материала, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

Важно следить за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.  

Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний. Предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения.

Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.

В практике обучения ещё нередко средством прочного усвоения знаний служит многократное повторение изложенного учебного материала. Однако опора преимущественно на механическое запоминание, без глубокого осознания внутренних закономерностей и логической последовательности в системе усваиваемых знаний,— одна из причин формализма в обучении. Запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения личности к нему (например, заинтересованность ученика в знаниях). Важным условием прочного усвоения знаний является правильная организация повторения и закрепления знаний.

 Наиболее прочно усваиваются знания, добытые самостоятельно, при выполнении исследовательских, поисковых, творческих заданий в результате использования активных форм и методов обучения.

Повторение - возвращение к ранее пройденному учебному материалу; необходимое условие прочного, глубокого и системного усвоения содержания обучения. Повторение эффективно только в том случае, когда в содержание обучения заложено развитие идей, понятий, умений; если в его построении соблюдаются преемственность и системность.

Закрепление знаний - деятельность, направленная на прочное усвоение учебного материала. Закрепление условно подразделяется на: воспроизводящее (вторичное осмысление пройденного), тренировочное, творческое (не только воспроизведение и совершенствование усвоенного, но и раскрытие новых сторон изучаемого). Эффективность усвоения полученных знаний резко повышается, если повторение и закрепление изученного материала организованно с использованием интерактивных форм обучения.

Подлинное освоение - это умение оперировать усвоенным материалом в соответствии с различными задачами, которые могут встать при использовании приобретенных знаний в теоретических и практических целях. Этой цели служат различные виды практической и самостоятельной работы учащихся. Применение теоретических знаний, правил и т.п. к разнообразному материалу приводит с одной стороны, к выработке соответствующих умений, навыков, а с другой - и к более глубокому осмысливанию и усвоению применяемых таким образом знаний.

Использование активных форм и методов обучения способствует формированию у обучающихся следующих личностных качеств:

Мотивационные качества

·        мотивация  к непрерывному образованию и саморазвитию;

·        мотивация к творческому познанию;

·        мотивация к активной трудовой деятельности;

·        мотивация к профессиональному самоопределению;

·        мотивация к соблюдению нравственно-этических норм поведения;

·        мотивация к сохранению окружающего мира, природы.

Духовно – нравственные качества

·        гуманность;

·        честность;

·        совестливость;

·        толерантность;

·        доброта;

·        способность к рефлексии;

·        порядочность;

·        милосердие.

Физические качества

·        физическое здоровье;

·        энергичность;

·        потребность в здоровом образе жизни и сохранении здоровья;

·        неприятие употребления алкоголя;

·        неприятие табакокурения;

·        неприятие употребления наркотических веществ;

·        способность к физическому самосовершенствованию.

Интеллектуальные качества

·        умение мыслить глобально;

·        эрудированность;

·        развитие интуитивного и логического мышления;

·        критичность мышления;

·        умение отстаивать собственное мнение.

Деловые качества

·        трудолюбие;

·        предприимчивость;

·        конкурентоспособность;

·        оперативность;

·        ответственность;

·        дисциплинированность;

·        способность к деловому риску.

Организационно-волевые качества

·        целеустремлённость;

·        собранность;

·        упорство;

·        требовательность к себе;

·        самокритичность;

·        организованность;

·        воля:

·        способность к достижению намеченной цели.

Социальные качества

·        гуманистическое мировоззрение;

·        активная гражданская позиция;

·        умение понять другого;

·        уважение к старшему поколению;

·        бережное отношение к национальным традициям и культуре;

·        патриотизм;

·        способность продуктивно и творчески работать в коллективе.

            Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если ученик проявляет познавательную активность.  Познавательная активность школьника рассматривается как постоянно изменяющееся  глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти  свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

·        естественное стремление школьника к познанию;

·        положительное отношение к учебе;

·        активная познавательная  деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение  значимого для ребенка результата.

Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности, основой среди них является: разнообразие форм, методов, средств обучения.

5.     Субъективный результат (для педагогического работника).

Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю.

Современный учитель - это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников.

Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества.

Современный учитель – это профессионал.

Профессионализм педагога определяется его:

·        профессиональной пригодностью;

·        профессиональным самоопределением;

·        саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности.

 Отличительными чертами современного педагога, педагога - мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.

Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.

Для современного учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя.

Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Одно из таких понятий  компетентность.

Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов.

·        ценности, принципы и цели.

·        профессиональные качества.

·        ключевые компетенции.

·        педагогические методы, способы и технологии.

·        профессиональные позиции.

Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

·        свобода учащегося быть самим собой;

·        каждый человек обладает своим «совершенством»;

·        помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;

·        индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;

·        человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

·        чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;

·        приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.

Профессиональные качества:

·        доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;

·        быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;

·        иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;

·        иметь развитую способность к критике и рефлексии;

·        воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;

·        понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;

·        быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу;

·        спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес;

·        иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;

·        уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;

·        демонстрировать компетентное поведение - собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.

·        демонстрировать увлеченность своим предметом;

·        использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.

Профессиональные компетенции учителя

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

·        образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.

·        оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки

·        разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»

·        мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности;

·        самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений - поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат);

·        осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.);

·        наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов);

·        участие детей в различных формах дискуссии;

·        формирование понятий и организация на их основе своих действий;

·        система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды:

·        поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно;

·        демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей;

·        побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей;

·        побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих;

·        побуждать к опробованию других способов мышления и поведения;

·        включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности;

·        создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность;

·        позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов;

·        создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений;

·        учить не бояться высказывать свое понимание проблемы, особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства;

·        учить задавать вопросы и высказывать предложения;

·        учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним;

·        учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;

·        учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе;

·        доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы;

·        учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям;

·        учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении своей части работы;

·        показывать, что лежит в основе эффективной работы группы;

·        позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат;

·        позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям;

·        делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности;

·        показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое;

·        поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними;

·        показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил;

·        демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Компетентность (действенное знание) обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах не похожих на те, в которых это знание приобреталось.

Основные компетенции современного учителя:

·        уметь учиться вместе с учениками;

·        уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций);

·        уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

·        уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов;

·        уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев;

·        уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность;

·        владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею;

·        владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею;

·        использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их;

·        уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий;

·        уметь организовать понятийную работу учащихся;

·        уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике;

·        владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

 Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества  образования в целом.

Литература:

1.                 Абрамова И.Г. Активные методы обучения в системе высшего образования. - М.: Гардарика, 2008. - 368 с.

2.                 Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3.

3.                 Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Просвещение. – 1984.

4.                 Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. - 272 с.

5.                 Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - М.: Мысль, 2009. - 318 с.

6.                 Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - № 6.

7.                 Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М: Велби, 2007. - 480 с.

8.                 Войниленко Н.В. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. // Мир науки, культуры, образования. - № 4 (23) – 2010.

9.                 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007. - 231 с.

10.             Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3.

11.             Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». – 2003.

12.             Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. – 2010.

13.             Кваша В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук. М.,1994.

14.             Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. дис. Хабаровск, 2000.

15.             Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003.

16.             Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфолио для новой начальной школы. // Народное образование. - № 5. – 2010.

17.             Меттус Е.В. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» М.: Глобус, 2009.

18.             Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО. – 2008.

19.             Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

20.             Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования 2-го поколения. Концепция / Рос. академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. – 2009

Интернет- ресурсы:

http://reriholga.ucoz.kz/index/aktivnye_metody_obuchenija/0-207

http://5ballov.qip.ru/referats/preview/90822/1/?diplom-aktivnyie-metodyi-obucheniya

http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Aktivnye-metody-obuchenija/Aktivnye-metody-obuchenija.html

http://library.krasu.ru/ft/ft/_umkd/359/u_course.pdf