План семинара по теме «Основные формы учебных занятий и особенности их проведения»

         МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГРОЗНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ АКАДЕМИКА М.Д.МИЛЛИОНЩИКОВА

Факультет среднего профессионального образования

План семинара

   Тема: «Основные формы учебных занятий и особенности их проведения»

Дата проведения: 30.04.2025 г.

Время проведения: 14.00 – 15.00

Цель: теоретический обзор основных форм учебных занятий и организации работы с обучающимися на занятиях. Задачи: 

-   систематизировать теоретические знания об основных формах учебных занятий;

-   обменяться имеющимся опытом работы по организации работы с обучающимися.

Содержание:

І. Организационная часть.

ІІ. Основная часть. Выступления по теме семинара с показом презентации  и обсуждением. 

III. Практическая часть (упражнение, тест). ІV. Подведение итогов.

I. Организационная часть.

Добрый день, уважаемые коллеги! Тема нашего семинара: «Основные формы учебных занятий и особенности их проведения». Хочу начать наш семинар со слов древней китайской мудрости: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойму».

ІІ. Основная часть. 

Преподавание – это деятельность по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности студентов; оказанию помощи при затруднениях в процессе обучения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества; оценке учебных достижений. 

Целью преподавания является организация эффективного обучения каждого студента в процессе передачи информации, контроля и оценки её усвоения, а также взаимодействие со студентами, организации совместной и самостоятельной деятельности.

                Качество      подготовки       специалистов      в      учреждениях       среднего

профессионального образования зависит от множества факторов: материальнотехнических условий, экономических стимулов, личностных качеств педагогов, их        профессиональной        компетентности, организационной культуры в педагогическом коллективе и т. д. Среди этих факторов важное место занимает учебное занятие - основная форма организации педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования. 

Основные виды учебных занятий

В средних специальных учебных заведениях устанавливаются следующие основные виды учебных занятий:

-   урок;

-   лекция;

-   практическое занятие;

-   лабораторное занятие;

-   контрольная работа;

-   консультация;

-   самостоятельная работа;

-   производственная (профессиональная практика);

-   выполнение курсовой работы (курсовое проектирование);

-   выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта, дипломной работы).

На сайте ГГНТУ советую ознакомиться с регламентом учебных занятий (Положением о режиме обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования).

ЛЕКЦИЯ

Лекция – один из методов устного изложения материала.   Слово «лекция» имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает «чтение».     Важным моментом в проведении лекции является предупреждение пассивности студентов и обеспечение активного восприятия и осмысления ими новых знаний.

Лекция – систематическое устное изложение материала, главный ее стержень - научность, доказательность и аргументированность ее теоретических положений.  

Основные требования к проведению лекции

-   Соблюдение внешнего и внутреннего регламента занятий (начало, конец, разделы лекции);

-   Четкая структура лекции и логика изложения;

-   Наличие плана, следование ему;

-   Связь с предыдущим и последующим материалом;

-   Доступность и разъяснение новых терминов и понятий;

-   Доказательность и аргументированность;

-   Выделение главных мыслей и выводов;

-   Использование приемов закрепления: повторение, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции;

-   Использование наглядных пособий, ТСО.

Руководство работой студентов

-   Акцентированное изложение материала лекции, выделение темпом, голосом,    интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации;

-   Предоставление пауз для записи, конспектирования; задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования;

-   Записи на доске;

-   Демонстрации иллюстративного материала;

-   Использование приемов поддержания внимания (риторические вопросы, шутки, ораторские приемы);

-   Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме);

-   Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях;

-   Поддержание дисциплины на лекции.

Организационно-методические условия включает в себя подготовку к проведению лекции:

Написание текста лекции – творческий процесс преподавателя над научностью и точностью изложения, нравственностью и воспитывающей значимостью излагаемого, чётким обозначением и раскрытием прикладного значения, работа над образностью и яркостью выражений, их эмоциональностью, логикой доказательств.

Обеспечение текста лекции наглядностью. Хотя проведение лекции не должно быть считыванием с листа, а живой, эмоциональной беседой по теме лекции с учащимися, тем не менее, содержание этой беседы должно быть максимально близко к подготовленному материалу с привлечением артистизма и личностного влияния преподавателя. Выделение структурных элементов, опорных, узловых и переходных моментов так, чтобы они бросались в глаза, не вчитываясь в текст, позволят следовать логике продуманного заранее хода изложения отобранного материала, могут появиться новые свои методические приёмы и открытия – в этом проявится творчество преподавателя.

Методика чтения лекции

Традиционно лекцию можно структурировать на введение, основную часть и заключение. Каждый из этих элементов имеет свои правила и закономерность изложения, логику построения, соблюдение которых и составляет методику чтения лекции.

Введение:

-   Объявление темы, плана изложения лекции.

-   Доведение перечня литературы для самостоятельного (возможно более углубленного) изучения как темы в целом, так и отдельных вопросов.

-   Ознакомление с целями лекции (с какими знаниями уйдёте).

-   Постановка проблемы и создание атмосферы творческого поиска. Основная часть:

-   Разделение на этапы изложения с использованием приёмов ораторского искусства (вариация темпа, интонации, громкости, повторения важных, основных моментов), соблюдение научности, логики изложения с использованием доказательных или сопутствующих путям изложения иллюстративных материалов.

-   Опора на основной, подготовленный текст, его основные положения и научные выводы.

-   Отслеживание хода временных затрат на этапы лекции.

-   Контроль за своей речью, манерами поведения, общения.

-   Поддержание, а при необходимости и корректировка, обратной связи с аудиторией, использование диалоговых приёмов.

-   Организация, обучение приёмам конспектирования, акцентирование внимания на основных, важных моментах. 

-   Медленное (под диктовку) воспроизведение необходимых определений, посылок, доказательств и т.д. с введением при необходимости пунктов или нумерации.

В основной части лекции многогранно раскрывается талант педагога как специалиста, увлечённого своим предметом, его эрудиция и кругозор, владение ораторским искусством изложения. И студенты видят либо человека монотонно и скучно излагающего с бумажки, либо ярко горящую личность, ведущую вперёд за собой.

Заключение:

-   Подведение итогов лекции и полученных выводов и результатов.

-   Рекомендации по самостоятельной работе над изложенной темой.

-   Доведение до обучающихся требований к знанию изложенной темы на практических занятиях, зачётах.

Создание соответствующей атмосферы

В ходе лекции неизбежно наступает момент, когда преподаватель чувствует, что аудитория устала, часть информации не усваивается, особенно на последних занятиях.

Чтобы свести к минимуму потери, целесообразно выстраивать выступление по принципу «россыпи новизны», т.е. через определённые интервалы времени должна звучать совсем новая информация: в виде яркой цитаты, исторического анекдота, оригинального суждения и т.д. Подобные порции информации заставят одних пробуждаться от дремоты, других восхищаться.

Одним из удачных приёмов является неожиданное резкое повышение голоса. Лектор может взять любой ненужный предмет в руки, пройтись немного, держа его в руках, посмотреть внимательно на него. В данном случае внимание слушателей сконцентрируется на предмете и на лекторе. Через минуту, две предмет можно положить на место.

В самом начале лекции, когда студенты после перемены не успели «включиться в работу», внимание к себе можно привлечь риторическим вопросом «Что был звонок?», «Что-то случилось?».

Удачный вариант – шутка в свой собственный адрес - шутка, анекдот, рассказанные «к месту», забавный случай из практики или исторический анекдот. Данный метод психологи называют эффектом релаксации.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Основные требования к практическому занятию:

1.                 Плановость ведения занятия. Каждое занятие должно проводиться по четко разработанному рабочему плану в строгом соответствии с программой предмета и требованиями календарно-тематического плана.

2.                 Обязательное выполнение учебно-воспитательной цели. Занятие должно предусматривать глубокое, продуманное и в доходчивой форме изложенное студентам содержание программного материала предмета.

3.                 Занятие должно быть частью курса, раздела, темы и иметь свою строгую логику. Это небольшой отрезок учебного процесса, имеющий начало и конец.

4.                 Преподаватель вносит в урок методическую направленность, педагогическое мастерство в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей студентов.

5.                 Структура занятия должна быть четкой со строгим переходом от одного этапа или элемента к другому.

6.                 На занятии должен осуществляться систематический и планомерный контроль за качеством знаний и умений студентов.

7.                 Технические средства и программированные устройства должны быть использованы на занятии так, чтобы они расширяли и углубляли знания студентов, обеспечивали эффективность учебного процесса.

8.                 Подготовленность и культура преподавания, его уровень должны стать основой, обеспечивающей эффективность занятия.

9.                 Необходимо соблюдать дозировку времени в организации каждого этапа занятия.

Структура практического занятия 

Структура занятия - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура занятия закрепления и развития знаний, умений, навыков:

-   сообщение студентам цели предстоящей работы;

-   воспроизведение студентами знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

-   выполнение студентами различных заданий, задач, упражнений;

-   проверка выполненных работ;

-   обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;  задание на дом (если это необходимо).

Структура занятия проверки знаний:

-   организация начала занятия. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Студенты не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет их готовность к дальнейшему изучению материала;

-   постановка задач занятия. Преподаватель сообщает студентам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы они вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы студенты обязательно сами проверили работы;

-   изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого студента;

-   подведение итогов занятия. Преподаватель выбирает хорошие работы студентов, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующее занятие).

III. Практическая часть (упражнение, тест)

1.   Упражнение

Нужны добровольцы, которые хотят потренироваться и научиться развивать свои творческие способности. 2 команды по 4-5 человек.

Команды рассаживаются за столами (на столах листы бумаги А4, лист А3, ручки) Упражнение называется «Мое видение творческого преподавателя».

Вы должны для каждой буквы в слове «творчество» подобрать качества, которые, по вашему мнению, характеризуют творческого преподавателя. После выполнения творческого задания один представитель группы зачитывает версию расшифровки слова «ТВОРЧЕСТВО».

2.   Тест: «Геометрические фигуры»

Перед Вами геометрические фигуры: параллелепипед, куб, конус, шар, цилиндр. Посмотрите на них очень внимательно. Попробуйте их ощутить, как самого себя. Какая из фигур Вам ближе, роднее? Про какую из фигур можете сказать: "Вот это точно я". Возьмите выбранную фигуру. Выбранная фигура и олицетворяет Вас. А теперь я прочитаю, о чем говорит Ваш выбор.

Итак, начинаем:

КУБ: Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, -вот чем знамениты истинные кубы. Выносливость, терпение и методичность обычно делают куба высококлассным специалистом в своей области. Куб любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время. Идеал куба - распланированная, предсказуемая жизнь, ему не по душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий.

ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД: Временная форма личности, которую могут носить остальные устойчивые фигуры в определенные периоды жизни.

Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и потому занятые поисками лучшего положения.

Поэтому ведущие качества параллелепипеда любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость.

Они открыты, для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.

КОНУС: Эта форма символизирует лидерство. Самая характерная особенность истинного конуса – способность концентрироваться на главной цели.

Конусы - энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели, и, как правило, достигают их.

Они честолюбивы и прагматичны, умеют показать вышестоящему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных.

Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает конус личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.

ШАР: Самая доброжелательная из пяти фигур. Он обладает высокой чувствительностью, способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека.

Шар ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у шара возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что шар уступит первым. Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.

ЦИЛИНДР: Фигура, символизирующая творчество. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального -  вот что нравится цилиндрам. Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делались в прошлом. Цилиндр самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру.

ІV. Подведение итогов.