Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОГО ПРОЕКТА "ДЕТИ ПРОТИВ НАРКОТИКОВ"

ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОГО ПРОЕКТА "ДЕТИ ПРОТИВ НАРКОТИКОВ"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВЯЗЕМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»



ОДОБРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

Протоколом Методического совета

СОГБОУ СПО «Вяземский политехнический техникум»

Протоколом Педагогического совета СОГБОУ СПО «Вяземский политехнический техникум»

«27» августа 2015 г. № 1

«28» августа 2015 г. № 1







Программа социально-значимого проекта

«Дети против наркотиков»





Преподаватель Черепанова Лариса Степановна










Рассмотрен на заседании ПЦК «ОГСЭ и ЕН»

Протокол от «26» августа 2015 г. № 1

Председатель ПЦК_____________Плужникова М.А.














Программа рассчитана на 19 уроков, которые проводятся 1 раз в неделю (на классных часах).

Цели программы:

1) Помочь подросткам, проходящим программу, обрести знания о вреде наркотиков, опасности формирования наркотической зависимости, социальных и медицинских последствиях употребления наркотиков.

2) Научить подростков определять признаки употребления наркотиков у окружающих и сформировать к этому негативное отно­шение.

3) Обучить способам решительного противодействия попыткам во­влечения в употребление наркотиков.

4) Научить выработке собственного мнения и его отстаиванию.

5) Научить выработке правильной самооценки, самоуважению и уважению личности окружающих.

6) Обучить умению распознавать стресс в обыденной жизни и спо­собам справляться с ним, не прибегая к наркотикам.

7) Научить разрешать конфликты мирным путем.

Урок 1. Представление программы, разъяснение ее целей. Почему люди употребляют наркотики.

Урок 2. Объяснение сути злоупотребления наркотиками. Видеома­териалы о наркотиках. Отрицательное воздействие наркотиков. Крат­косрочные и долгосрочные действия наркотиков.

Урок 3. О последствиях злоупотребления наркотиками. Описание последствий.

Урок 4. Изменение убеждений в отношении использования нарко­тиков. Типы и источники влияния. Демонстрация влияния. Не все дети употребляют наркотики.

Урок 5. Способы предложения наркотиков. Способы противостоя­ния наркотикам. Приемы сопротивления. Говори «НЕТ». Настаивай, говоря «НЕТ».

Урок 6. Построение самоуважения. Определение самоуважения. Почему люди имеют низкое и высокое самоуважение. Как достичь высокого самоуважения. Как продемонстрировать свое высокое самоува­жение.

Урок 7. Обучение понятию высокой самооценки. Понятие само­оценки. Ваши личные права. Права других.

Урок 8. Управление стрессом. Понятие стресс. Как определить ваш уровень стресса. Как контролировать стресс.

Урок 9. Контроль насилия. Понятие насилия. Вступать в драку или убегать? Как управлять конфликтом?

Урок 10. Средства массовой информации о наркотиках и насилии. Обсуждение конкретной передачи на эту тему.

Урок 11. Принятие решения в отношении грозящего тебе риска. Понятие риска. Принятие положительного или отрицательного реше­ния. Как избежать неприятностей. Что такое компромисс и консенсус?

Урок 12. Говори «ДА» положительным альтернативам. Понятие альтернативы. Причины, по которым ты должен сказать «НЕТ». Пути, которые дадут тебе возможность сказать «ДА». Сделай что-нибудь по­лезное!

Урок 13. Модели позитивного ролевого поведения. Определение ролевых моделей. Ролевые модели поведения, приводящие к «НЕТ».

Урок 14. Сопротивление бандам и групповому насилию. Понятие банда, насилие, запугивание. Как банды и насильники влияют на ваше окружение. Почему люди объединяются в банды. Почему люди поки­дают банды.

Урок 15. История и география психоактивных веществ. Роль пси­хоактивных веществ и психоактивных действий в развитии человече­ства. Зависимое поведение.

Урок 16. Наркотики и религия.

Урок 17. Повторение программы. Самое главное из пройденной программы. Свобода и ответственность.

Урок 18. Заключительный разговор. Сочинение на тему: Как быть свободным от наркотиков и групп насилия.

Урок 19. Конференция или концерт на темы программы. Поздрав­ление учащихся с окончанием обучения по программе.

Формы проведения могут быть разные, но желательно избежать лекторского монолога, а больше использовать форму бесед — коллек­тивных, а при необходимости — индивидуальныхПриложение

Примерная программа для родительских университетов «Родители против наркотиков»

Тема 1. Наркотики и наркомания

Общая характеристика наркотических веществ. Классификация наркотиков, основные их группировки. Характер влияния различных наркотиков на здоровье человека. Тяжелая инвалидность и деградация1 личности — неизбежная судьба наркомана.

Последовательные реакции, организма на прием наркотиков: эйфо­рия — толерантность — абстиненция. Формирование наркотической зависимости — физической и психологической.

Наркомания — самый тяжелый по социальным последствиям вид девиантиого поведения. Наркомания как социальная болезнь. Основ­ные причины наркогениого заражения: любопытство, скука, безделье, общение с наркоманами-сверстниками и желание «быть как все», «по­дражать кумиру», бедность, отсутствие перспектив в жизни, одиноче­ство, неполадки в семье и школе.

Опасность заболевания СПИДом, гепатитом В, С и другими неиз­лечимыми болезнями.

Тема 2. Современная наркоситуация в России

Откуда в Россию и в данный регион поступают наркотики? Положение региона но отношению к основным наркопотокам в Россию: республика, край, область.

а) являются пограничными зонами и подвержены риску прямого насыщения контрабандой наркопродукции;

б) находятся на пересечении важнейших магистралей пассажир­ских и грузовых перевозок, в силу чего могут стать перевалочными ба­зами транзитных наркокурьеров и активным рынком сбыта наркоти­ков;

в) граничат с регионами, производящими наркосодержащие расте­ния (конопля, мак) в промышленных масштабах и так же подвержены опасности наркоагрессии.

Другие пути поступления наркотиков в регион.

Наркотизм как фактор подрыва экономики и национальной безо­пасности, ослабления государства и снижения благосостояния народа, разрушения нравственных и духовных основ общества.

ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА

В программах первичной профилактики для учителей су­щественное место отводится обучению педагогов созданию психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирова­ния адекватной Я-концепции, эмпатии, аффилиации, разреше­ния проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.

Программы предусматривают теоретические и практические занятия; лекции-беседы, обсуждения, ролевые игры и другие пси­хотехнологии, направленные на осознание процессов взаимного психологического развития учителя и ученика.

При проведении профилактической работы очень важно уста­новить в группе Доверительные, честные, эмоционально и соци­ально поддерживающие отношения. Занятия с младшими подрост­ками должны проводиться преимущественно в игровой форме, но также содержать и элемент серьезной интеллектуальной и пси­хологической работы -

В рабочей группе необходимо выработать обязательные прави­ла. Важнейшими из них должны быть умение слушать, оказывать взаимное доверие, проявлять уважение, соблюдать конфиденци­альность, возможность открыто высказывать свое мнение и обо­значать свою позицию, принимать на себя ответственность за активностьи успешность работы группы. Необходимо поддерживать согласованность в выполнении участниками заданий, а также ре­шений, принимаемых группой.

Очень важным компонентом работы являются домашние зада­ния, которые предназначены прежде всего для включения в про­филактическую активность членов семьи, друзей. Это способству­ет улучшению взаимоотношений членов семьи с их социальным окружением и позволяет включаться в программу. Кроме того, выполнение домашних заданий способствует самостоятельному осмыслению опыта, полученного на занятиях и в жизни.

Еще одним важным компонентом профилактических программ является использование эффектов группового взаимодействия и развития. Это означает, что процесс занятий в группе представля­ет собой развивающуюся систему взаимоотношений, в которой происходит получение и осмысление информации и жизненного опыта. Члены фуппы действуют в направлении взаимного пони­мания и поддержки. Таким образом, происходит развитие важ­нейших качеств личности, позволяющих человеку управлять сво­им поведением и эффективно решать социальные проблемы, а впоследствии обучить этому других — друзей, членов семьи и т.д. В процессе проведения программ выделяются группы волонте­ров для дальнейшей профилактической работы: подростков, учи­телей и родителей. Участники этих групп в дальнейшем проходят специальную подготовку.

Важным моментом программы является работа с учителями школ, призванными в дальнейшем активно сотрудничать в профилактической работе. Предусматривается также проведение круг­лых столов для администрации региона и комиссий по делам не­совершеннолетних.

В зависимости от поставленных целей используются как долго­временные» так и краткосрочные программы. Однако следует по­нимать, что краткосрочные программы будут значительно менее Эффективны. Они используются в первую очередь для того, чтобы сформировать мотивацию на здоровое поведение и обеспечить возможность проводить в дальнейшем долгосрочные программы на основе делового и доверительного сотрудничества (иногда, если предварительная работа не проводится, такие программы встре­чают сопротивление со стороны администрации школ и некото­рых общественных групп).

В начале и в конце профилактической программы предусмат­ривается проведение межведомственных круглых столов для ана­лиза и подведения итогов работы.

В профилактической работе применяются следующие методы:

тренинг поведения;

когнитивная модификация и терапия;

личностный тренинг;

дискуссии;

мозговые штурмы;

беседы;

лекции;

ролевые игры;

психогимнастика;

элементы психодрамы;

элементы индивидуальной и групповой психотерапии;

круглые столы;

совещания;

супервизии;

проведение методических занятий с супервизорами.

Любая профилактическая программа требует объективной оцен­ки ее эффективности. Необходим выбор соответствующих крите­риев эффективности, а также строгого, но простого в примене­нии измерительного аппарата — батареи анкет, опросников и экспериментально-психологических тестов, которые позволяют с высокой степенью достоверности говорить о происходящих в ре­зультате профилактического вмешательства изменениях, корри­гировать действия, изменять направления работы, ее форму и со­держание, если это необходимо.

В настоящее время существует много профилактических про­грамм, не соответствующих профессиональному уровню. Для того чтобы программа была действительно результативной, она долж­на отвечать следующим критериям:

наличие концептуальной основы и ее адекватность совре­менным направлениям профилактики;

четкость и реалистичность в постановке цели и задач про­граммы;

направленность на усиление протективных и адаптационных факторов и уменьшение факторов риска;

направленность на работу со всеми психоактивными веще­ствами как основная цель;

развитие ресурсов личности;

развитие социальной среды: включение модулей для родите­лей, учителей, воспитателей, соответствующих тематике детских и подростковых программ, для инициации внутрисемейного об­суждения и выработки четкой внутрисемейной политики;

формирование эффективных стратегий поведения;

применение интерактивных и тренинговых методов работы: моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь и т.п.;

соответствие возрастным категориям;

сопровождение в СМИ;

содержание блока правового регулирования — повышение правовой компетентности;

привлечение общественного внимания к проблеме;

возможность дальнейшего распространения знаний, навы­ков и умений среди других групп населения;

долтосрочность, цикличность, повторяющееся воздействие программ;

интенсивность и четкий алгоритм действий;

учет местной специфики;

развитие местных ресурсов для обеспечения программы: подбор и обучение кадров; информационное и методическое обеспечение;

мониторинг и контроль над эффективностью программы;

конкретность формулировки ожидаемых результатов;

оправданность экономических затрат.

До начала программы и после ее завершения предполагается проведение экспериментально-психологического обследования ее участников по вышеназванным критериям. Проводится также от­сроченное (спустя 6—8 месяцев после проведения программы) тестирование.

Если профилактическая программа соответствует выбранным критериям, то могут ожидаться такие результаты.

Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и дру­гих психоактивных веществ у детей, подростков и молодежи.

Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффек­тивных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у участ­ников программ.

Развитие системного подхода к профилактике употребления психоактивными веществами в обществе.

Развитие профессиональной и общественной сети профи­лактики злоупотребления психоактивными веществами.


ПРОГРАММА ВТОРИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ

Вторичная профилактика наркомании и алкоголизма, как пра­вило, проводится с детьми и подростками, проявляющими пове­дение риска употребления психоактивных веществ или уже упо­требляющими их, но еще не имеющими сформированного забо­левания или статуса больного. Обычно контингент вторичной про­филактики имеет выраженные поведенческие расстройства или, по крайней мере, симптомокомплекс, проявляющийся рядом по­веденческих отклонений, связанных с употреблением психоактивных веществ. Этиология этих расстройств может быть различна. Иногда их причиной является врожденная или приобретенная психическая патология (и тогда эти расстройства могут прояв­ляться достаточно рано — в 6 —7 дет) либо психосоциальная дез­адаптация, связанная с нарушенным воспитанием, проблемами в семье, психическими травмами или насилием, перенесенным в детстве и подростковом возрасте (тогда эти расстройства могут проявиться в более старшем возрасте — пубертате). В любом слу­чае они могут по-разному протекать и иметь характер девиантного и делинквентного поведения или выражаться каким-либо иным образом.

Важно одно: как правило, они никогда не бывают моносимптомными и не могут рассматриваться как проблема сугубо нарко­логическая. Скорее всего в рамках вторичной профилактики нар­комании и алкоголизма мы сталкиваемся с психолого-психиат­рическими проблемами развития ребенка и подростка.

Чаще всего специалист, занимающийся вторичной профилак­тикой, сталкивается с целым комплексом проблем.

1. Индивидуальные характеристики:

низкий уровень навыков вербального общения;

поведенческие стратегии, связанные с антисоциальными фор­мами поведения;

психопатологические симптомы (единичные или в комплексе);

не соответствующее возрасту когнитивное развитие; когни­тивные предубеждения в отношении других: преувеличение их значимости или, напротив, агрессивное отношение к ним; зави­симость от других или эмоциональное и социальное одиночество.

2. Семейные характеристики:

низкий уровень родительского мониторинга;

неэффективные и неадекватные дисциплинарные меры;

недостаток тепла и эмоциональной поддержки во внутрисе­мейных отношениях;

родительские проблемы — злоупотребление алкоголем, нар­котиками, психопатологические состояния, криминальность и др.

3. Характеристики взаимоотношений со сверстниками:

сверстники с асоциальным, девиантным поведением или нар­котизирующиеся;

слабые навыки межличностного взаимодействия со сверст­никами, низкий уровень социальной компетентности;

слабый контакт со сверстниками с просоциальным поведением.

4. Характеристики, связанные со школой:

плохая успеваемость;

пропуски занятий;

слабая ответственность по отношению к школьным задани­ям и обязательствам;

слабая структурированность и хаотичность связей с социаль­ной средой.

5. Характеристики территориального поведения:

высокая мобильность;

низкий уровень восприятия социальной поддержки со сто­роны семьи, взрослых, другого социального окружения (родствен­ников, соседей);

высокая дезорганизованность;

контакты с представителями криминальных и наркоманических субкультур.

При проведении вторичной профилактики необходимо соблю­дать следующие принципы.

Основной задачей является идентификация проблем ребенка или подростка и их связи с психологическим контекстом соци­альных систем, в которых он развивается и с которыми взаимо­действует.

Терапевтический контакт с ребенком должен быть позитив­ным, основанным на осознании и развитии его личностных и
средовых ресурсов, использовании систематической стратегии формирования и усиления мотивации на изменение поведения.

Психотерапевтическая работа включает развитие у членов семьи ответственного поведения и уменьшение безответственно­сти. В данном контексте ответственное поведение понимается как ответственность не только за ребенка, но и за собственное, пове­дение, изменение и развитие.

Работа всегда основывается на эмоциональной и социальной поддержке ребенка, сочетающейся с идентификацией проблем и их терапией.

5. Терапевтические действия всегда соответствуют, а не проти­воречат возрастным потребностям ребенка или подростка.

При терапевтическом воздействии всегда оценивается его эффективность с точки зрения многоаспектных изменений. Это необходимо для того, чтобы определить сферы, в которых про­изошло улучшение, и барьеры, препятствующие позитивным из­менениям, с целью наиболее успешной терапии.

Вторичная профилактика зависимости от алкоголя и нарко­тиков — всегда длительный и непрерывный процесс изменений,
следующих за друг другом, включает в себя работу с личностью ребенка, его семьей и социальной средой в целом.

Возможно ли выздоровление в случаях зависимости от нарко­тических веществ? Возможно. Но это длительный процесс, дли­ною во всю жизнь. Он, разумеется, предусматривает специфичес­кое медикаментозное лечение, связанное с необходимостью детоксикации и купирования психопатологических симптомов и синдромов, определенное психотерапевтическое воздействие, медицинскую и социальную реабилитацию, но самое главное — он связан с психологией преодоления болезни.

Человеку, зависимому от алкоголя или наркотика, очень важ­но осознать процесс развития его болезни и понять, что ему не­обходимо делать, чтобы идти по пути выздоровления, как накап­ливается опыт выздоровления, как пройти этот путь.

Основная ошибка зависимых от наркотиков — желание немед­ленно получить результат. Человек должен сам осознанно продви­гаться к здоровью, изменить свое мышление и представление о жизни и о мире, обучаться навыкам здорового поведения и жизни в обществе. Если зависимый человек не приходит к понима­нию необходимости изменений своего мышления и стиля жизни, лечение не будет удачным.

Так как зависимость от наркотиков является комплексной — личностной, организменной, психологической и социальной -проблемой, лечение — это работа во всех этих областях. Именно в них возникают определенные обстоятельства, которые могут при­вести к срыву и возвращению к прежней болезни, изменениям поведения и жизненного стиля, препятствующим выздоровлению.

МОДЕЛЬ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

Разработанная авторами модель профилактического тренинга [Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков О. В. и др., 2001] относит­ся к первичной и вторичной профилактике и основывается на понимании того, что формирование определенных форм поведе­ния человека, является результатом его адаптации к проблемным и стрессовым ситуациям, постоян­но возникающим в процессе жизни. При взаимодействии с други­ми людьми каждый индивид привносит в этот контакт свой опыт, стратегии поведения, ресурсы и возможности. Однако поведение человека далеко не всегда осознается им самим. Неэффективные дезадаптивные формы поведения, как правило, неосознанны и препятствуют продуктивному формированию жизненного стиля. Из-за неспособности решать проблему у человека возникает ощу­щение собственной безуспешности, беспомощности, неудовлет­воренности собой. В результате этого он начинает искать способы ухода от решения проблем, использует алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества. Они приносят временное облег­чение, но их употребление формирует дезадаптивные формы по­ведения и зависимость.

Для того чтобы избежать этого, быть успешной личностью, эффективно преодолевающей стрессы, человек должен объектив­но оценивать свои возможности, проблемные ситуации и разви­вать имеющиеся у него ресурсы.

Поэтому в процессе тренинга его участники должны осознать (а тренер должен им в этом помочь) следующие важные моменты:

1) эффективное профилактическое воздействие возможно на основе формирования стрессоустойчивой личности, способной продуктивно строить свою жизнь, эффективно преодолевать трудности и стрессы без употребления психоактивных веществ;

2) необходимо осознать собственные возможности и формы поведения, иметь мотивацию на дальнейшее личностное разви­тие и обучение навыкам стресспреодолевающето поведения;

3) каждый человек способен актуализировать имеющиеся у него ресурсы и эффективно использовать их в жизни, мотивируя окружающих людей на здоровый жизненный стиль без употребления наркотиками и алкоголем.

В процессе работы участники группы часто становятся в позицию другого человека — ребенка, подростка, родителя, учителя — и на собственном опыте проживают чувства и проблемы других людей. Тренер актуализирует возможности участников в понимании себя и окружающих, мотивирует их на личностный рост и продолжение дальнейшей работы над собой и на принятие поддержки окружающих, обучает навыкам формирования здоро­вого жизненного стиля, дает знания, необходимые для дальней­шей жизни, свободной от психоактивных веществ.

Выделяют пять стадий работы с группой.

1. Мотивация на эффективное участие в работе. Каждый участник группы приходит на тренинг с определен­ными ожиданиями и желаниями (порой неосознаваемыми). По­этому очень важно, чтобы с самого начала он смог определить для себя цели нахождения в тренинговой группе: каких результа­тов или изменений он хочет достичь, какими возможностями для этого обладает и что ему нужно изменить в своем поведении для достижения эффективного результата. Задача тренера - помочь в этом. Для этой цели он просит членов группы рассказать о том, почему они считают для себя важным включиться в программу. Обычно у участников выявляются сходные запросы, потребнос­ти, проблемы. Это помогает снять напряжение в группе. Тренер дает возможность участникам почувствовать понимание со сторо­ны окружающих, создает атмосферу взаимопринятия, заключает с группой соглашение о плане работы. Более эффективным явля­ется заключение соглашения на отдельные этапы работы, когда цели ставятся на короткий период времени (например, на один день тренинга). Это даст возможность участникам достичь опреде­ленных результатов, почувствовать себя успешными в достиже­нии поставленных краткосрочных целей, позволяет тренеру гиб­ко реагировать на процессы, происходящие в группе.

2. Изучение поведенческих стратегий и ресурсов участников.

А.Поиск «внутреннего ребенка».

Основная задача данного этапа — создать для участников груп­пы обстановку, в которой они могут раскрыться, проявить свои естественные состояния. Тренер предлагает им отправиться в путешествие на поиски своего «внутреннего ребенка». Для этого используются техники эмоциональной регрессии из актуального состояния «здесь и теперь» в более раннее детское состояние «там и тогда». Данные техники позволяют перенестись из одного возраста в другой и вызвать из глубин бессознательного ранние детские воспоминания. Этот этап очень важен. Он является ключевым для дальнейшей работы группы. Регрессия на более раннюю стадию развития дает возможность ослабить защитные механизмы участ­ников группы. Вновь ожившие ранние детские переживания помогут отыскать в себе «ребенка»; если это не удается, то тренер ведет группу таким образом, чтобы открыть для участников воз­можности к проявлению и осознанию проблем и ресурсов более раннего возраста. Участники начинают вести себя более открыто, естественно, раскрепощению. Одновременно с этим у них начина­ют оживать наиболее сильные переживания, присущие детскому возрасту. На данной стадии могут проявляться детские страхи и проблемы, спрятанные глубоко в бессознательном, демонстриро­ваться защитные механизмы. Основная задача ведущего — прояс­нить чувства и проблемы участников, поощрить их на рассказ о своих ощущениях. На данном этапе участники начинают обсуж­дать свои переживания, но еще не готовы сопоставить их с реаль­ными проблемами действительности, понять и принять интерпре­тации ведущего. Его вмешательство должно быть очень осторож­ным, помогающим ощутить чувство безопасности и доверия к группе, чтобы дать ее членам возможность самораскрытия.

Б. Оценка актуальных поведенческих стратегий и ресурсов уча­стников.

Тренер сосредоточивает внимание на взаимоотношениях участ­ников, выявляет их личностные ресурсы и формы поведения. Он делает наблюдения, которые могут помочь в дальнейшей работе, проясняет, какие проблемы существуют у участников, какие спо­собы поведения могут помочь или помешать их разрешению и какие из имеющихся возможностей следует для этого актуализи­ровать. Это осуществляется при помощи специальных психопро­филактических технологий, которые дают возможность участни­кам оказаться в позиции другого человека: ребенка, педагога, родителя, подростка, употребляющего наркотики и т.п. При режиссировании этих ролей и в процессе их проигрывания членами тренинговой группы ведущий задает участникам уточняющие воп­росы о возникающих у них чувствах и ощущениях. Предпринимаемые действия направлены на то, чтобы приблизить их к осознанию ресурсов своей личности, окружающей социальной среды и форм собственного поведения, а также показать им связь между неэф­фективными стратегиями поведения и употреблением наркотиков, алкоголя и других психоактивных веществ. Этот этап является «мощным прыжком» из состояния регрессии к прогрессивному эмоци­ональному, когнитивному и поведенческому развитию, перехо­дом от неосознанных форм поведения к их осознанию.

В. Воссоединение с «внутренним ребенком».

На данном этапе тренер должен особенно внимательно сле­дить за процессами, происходящими в группе. Участники уже от­крыто обсуждают реальные проблемы и трудности, делятся чув­ствами по поводу происходящего. Детские ощущения и пережива­ния вновь переживаются ими, но уже из состояния «здесь и те­перь» — в ситуации социальной поддержки, взаимопонимания, бережного отношения к себе и к другим членам группы. Пережи­вании могут вызывать у участников очень бурные реакции: слезы, агрессию на ведущего и других членов группы, признание соб­ственной беспомощности или, наоборот — смех, отрицание соб­ственных проблем.

Основная задача тренера — помочь участникам интериоризировать опыт детских переживаний, объединить его со своим акту­альным опытом и научиться использовать свои вновь обретенные возможности для разрешения проблем. Он помогает участникам увидеть себя «со стороны», получить обратную связь от окружаю­щих, осознать возможности выхода из кризисных ситуаций.

3. Осознание собственных стратегий поведения и ресурсов.

На этом этапе происходит более полное осознание участника­ми собственных проблем, трудностей и возможностей их разре­шения. Участники вплотную подходят к пониманию себя, начи­нают оценивать свое поведение с разных позиций: «я могу», «я не могу», отношение к своим ошибкам, к еще недостаточной ресурс­ной состоятельности. Происходит переосмысление системы взаи­моотношений с окружающими, начинается поиск новых паттер­нов поведения.

4. Переосмысление к модификация стратегий поведения и ресурсов.

Участники тренинга переосмысливают свои поведенческие стра­тегии, ищут новые, более адаптивные формы поведения; состав­ляют планы на будущие изменения, которые закрепляются при помощи проведения ролевых игр. Задача ведущего -— поддержать у участников мотивацию на изменения, сделать акцент на возмож­ном использовании в жизни имеющихся у них ресурсов. Чтобы добиться этого, ведущий активизирует социально-поддерживаю­щую атмосферу в группе для получения участниками позитивной обратной связи со стороны друг друга. В результате они начинают использовать и развивать позитивные аспекты своей личности. Выявляется группа лидеров, желающих участвовать в дальнейшей профилактической работе.

5. Систематизация происходящих изменений и полученных знаний.

В конце тренинга ведущий помогает участникам обобщить весь опыт, полученный на занятиях, и систематизировать его. Он еще раз проводит параллели между проблемами, возникающими в жизни, неэффективными стратегиями их разрешения и возникновением зависимости от психоактивных веществ, мотивирует уча­стников тренинга на использование имеющихся у них ресурсов, создание у себя в семье и коллективе системы социально-поддер­живающих отношений.

Тренер обсуждает с участниками планы на будущее, закрепля­ет тенденции к изменениям, помогает смоделировать жизненные ситуации, в которых группа смогла бы использовать и закрепить полученные знания и применить новые формы поведения, выяс­няет удовлетворенность работой.


ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Профилактическая работа с детьми и подростками относится к программам первичной и вторичной профилактики и может про­водиться с использованием различных программ. Главное в ней — соблюдение определенных принципов и требований. Приведем при­мер одной из подростковых программ, рассчитанных на работу с детьми 12—13 и 14—15 лет. Эта программа имеет свои специфи­ческие особенности в зависимости от возраста участников, одна­ко в практике профилактической деятельности может исполь­зоваться рассмотренная далее структура [Сирота Н.Л., Ялтонский В.М. и др., 2001].

Программа состоит из 18 занятий, которые проводятся в тече­ние двух часов два раза в неделю. Это желательное временное рас­пределение.

До и после цикла занятий проводится тестирование с целью определения эффективности программы и необходимых измене­ний, которые могут быть в нее внесены в дальнейшем, Обязатель­но исследуется отношение участников к программе. Очень важно, чтобы оно было позитивным. Если участники рассматривают про­грамму как обычные уроки, значит, ее ведущие используют не­верные ролевые позиции и нуждаются в дополнительном инст­руктировании и обучении. Характер и стиль проведения програм­мы для детей и подростков должен соответствовать их возрасту, быть привлекательным, а само участие в программе — значимым для участников. Если у членов группы возникает сопротивление, следует тщательно проанализировать ситуацию, определить при­чины и пути их устранения.

Темы занятий.

Представление программы, знакомство. Ознакомление с за­дачами и правилами труппы.

Понятие личности. Структура моей и твоей личности. Кто Я! Кто Ты"! Что во мне и в тебе есть? Понятие границ личности. Развитие личности.

Чувства. Сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние.

Отношение к себе, самооценка, развитие и личностный рост. Ценность моей и твоей личности.

Информация о действиях и последствиях употребления пси­хоактивных веществ. Понятие зависимости. Зависимость как дест­руктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухо­да от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании.

Человек как социальное существо. Общение. Формирование навыков общения.

Человек как социальное существо. Формирование навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций. Самооценка и отношение к другим.

При­нятие себя и другого как личности.

Человек как сексуальное существо. Проблемы общения меж­ду людьми разного пола.

Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и ее отличие от семьи дисфункциональной. Зависимость от психоак­тивных веществ в семье. Какой я вижу свою будущую семью?

Понятие группового давления и принятие собственного ре­шения. Навыки выражения и отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давле­нию. Понятие насилия и права защищать свои границы.

Формирование навыков заботы о себе и защиты своего Я. Умение говорить «нет».

Развитие зависимости от психоактивных веществ и выздо­ровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употребле­нию психоактивных веществ способы решения проблем и вре­мяпровождения.

Понятие стресса и проблем-разрешаюшего поведения.

Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения.

Способы решения проблем, личностных сложностей. Поня­тие личностных кризисов.

Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их.

Понятие морали и нравственности, смысла жизни и лично­стных ценностей.

Завершение работы, подведение итогов. Требования, предъявляемые к ведущему группы.


Иметь достаточное представление о проблеме употребления психоактивных веществ, обладать необходимыми знаниями и ин­формацией. Он должен четко понимать, что:

зависимость от психоактивного вещества — это комплексное хроническое заболевание, имеющее определенные причины, симптоматику и развитие; это болезнь, имеющая биологические, психологические, социальные и духовные корни; это семейное заболевание;

подростки имеют определенные физиологические особенности, и они имеют право быть не такими, как взрослые люди;

существует группа риска в отношении развития зависимости от психоактивных веществ среди подростков и ведущий должен уметь ее определить.

Иметь свою собственную определенную позицию по отноше­нию к употреблению психоактивных веществ. Подростки, как никто другой, остро чувствуют ложь и замешательство взрослых. До на­чала работы по предлагаемым программам ведущий должен про­яснить для себя, какое место в его жизни занимают психоактив­ные вещества и быть готовым говорить об этом с детьми. По на­шему опыту, в 80 % случаев ребята на занятиях спрашивают веду­щего о том, пьет ли он спиртные напитки, курит ли сигареты, и
если да, То зачем. Ведущие должны стремиться к полному исключению психоактивных веществ из своей жизни.

Обладать достаточно высоким уровнем личностного здоро­вья, быть ответственным за свою жизнь, уметь делать выбор, иметь адекватную самооценку и навыки общения и решения своих личных проблем. Это важный момент, потому что иначе ребенок не сможет овладеть необходимыми навыками и решить психологические зада­чи, которые ставятся перед ним в ходе работы по программе.

Обладать определенными профессиональными навыками, а так­ же способностями к работе с детьми и подростками. Далеко не каж­дый человек, даже обладающий хорошими профессиональными зна­ниями, способен эффективно работать с детьми, устанавливать с
ними партнерские отношения. Ведущий до начала работы должен четко осознать, в каких ролевых позициях он будет выступать перед детьми и к каким последствиям это может привести. Специалисты, имеющие опыт ведения детских и подростковых профилактических
групп, выделяют такие важные способности ведущего, как:

умение войти в мир подростков, не нарушая границ лично­сти (своей и подростка);

умение создать безопасную и поддерживающую обстановку;

умение нести знания «между слов», т.е. пользоваться невер­бальным компонентом общения;

память о себе и уважение себя в детском и подростковом возрасте;

знание подростковых стилей и способов овладения материа­лом; большой «багаж» различных форм активности;

умение получать удовольствие от работы с подростками и веселиться вместе с ними.

Весьма желательно, чтобы ведущих было несколько (не менее двух). Такая форма работы, как малые группы, предполагает не более 9—10 участников. Соответственно, если в учебной группе 30 человек, то ведущих должно быть не менее трех. Это значитель­но облегчает работу тренеров и дает возможность взаимоподдерж­ки, что крайне необходимо в работе с подростками. Кроме того, это помогает анализировать работу ведущих и, что очень важно, предлагает подросткам для наблюдения пример здоровых парт­нерских отношений между взрослыми людьми.

Требования к помещению, в котором проводится профилакти­ческий тренинг.

Помещение должно быть достаточно просторным для проведе­ния подвижных игр, но не слишком большим, чтобы не нарушать ощущения безопасности.

В помещении не должно быть ничего лишнего — предметов, плакатов и т.д.

Не должно быть острых и опасных углов.

Помещение всегда должно быть одним и тем же, иначе нару­шается ощущение безопасности.

Помещение должно быть не проходным и не просматривае­мым для посторонних.

Стулья должны быть легко перемещаемыми и не скрепленны­ми друг с другом (иногда их приходится отодвигать к стенкам).

В помещении должно быть достаточно светло.

Помещение должно быть достаточно звукоизолированно — в про­цессе проведения тренинга часто бывает шумно.

В помещение не должны проникать посторонние звуки.

Во время занятий дверь должна быть закрыта.

Оптимально, если есть возможность сидеть и лежать на полу.

Должна быть возможность крепить листы бумаги (ватман) к стенам.

Помещение должно проветриваться.


Основные компоненты работы с детьми и подростками.

Профилактическая работа должна включать в себя три компо­нента.

1. Образовательный компонент.

Специфический -— знание о действии психоактивных ве­ществ на сознание и организм человека, о механизмах развития зависимости, последствиях, к которым она приводит.

Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происхо­дит с человеком при употреблении психоактивных веществ.

Неспецифический — знание и понимание своих чувств, эмоций, а также возможных способов работы с ними и заботы о себе.

Цель: формирование развитой Я-концепции у подростка,

2. Психологический компонент - коррекция опреде­ленных психологических особенностей подростка, являющихся факторами риска употребления психоактивных веществ; создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психоло­гическая адаптация подростков из группы риска и др. Работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами от­ветственности, принятия решений, чувством личной защищен­ности.

Цели: психологическая поддержка подростка; формирование адекватной самооценки, навыков принятия и выполнения реше­ний; формирование умения сказать «нет», отстоять свои границы, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться в случае необходимости за помощью.

3. Социальный компонент-- помощь в социальной адап­тации подростка, овладение навыками общения, решение про­блемы занятости и т.д.

Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проводимая у нас в стране реформа общеобразова­тельной и профессиональной школы вносит серьезные кор­рективы в систему подготовки молодежи к трудовой дея­тельности. Сегодня уже недостаточны рекомендации, ка­сающиеся только гигиенических нормативов и физиоло­гических параметров учащихся. Задача сохранения пси­хического здоровья школьников в нашей стране приобре­тает права законного гражданства.

Как показывает многолетний опыт задачей современ­ной практической психогигиены обучения является орга­низация психогигиенических кабинетов в школах, профес­сионально-технических училищах. Весь режим обучения должен быть проникнут психогигиеническими мероприя­тиями. Положительные эмоции, пронизывая весь учебный процесс и всю сферу внеучебного общения подростка, способствуют повышению работоспособности школьника, раскрытию его резервных творческих возможностей, мо­ральному удовлетворению и личностному гармоническому самовыражению и саморазвитию.

Большую роль играет санитарное просвещение школь­ников, привитие им навыков психогигиены умственного труда и отдыха.

Комплекс мероприятий по охране психического здо­ровья школьников будет способствовать укреплению их личностных качеств (эмоционально-волевой сферы, моти­вации и пр.), оптимизации работоспособности, оздоровле­нию взаимоотношений, что является залогом гармонично­го развития и служит делу профилактики вредных привы­чек.

Психогигиена обучения — наука молодая. В наш век интенсификации и ускорения научно-технического прогрес­са предъявляются все более высокие требования к чело­веческой личности. Оптимизация человеческого фактора — гуманная задача современной медицины и психологии. Непосредственным проводником этих идей в жизнь вы­ступает и педагог,



Мы писали эту книгу, будучи убежденными, что, не смот­ря на масштабы национальной трагедии, на устрашающие тем­пы распространения наркомании среди населения России, прежде всего — среди подрастающего поколения россиян, фа­тального исхода избежать можно, и самовырождения нации не случиться.

Мы — оптимисты, и поэтому утверждаем, что потенциал для интенсификации работы по преодолению и темпов роста и сужения ареала распространения наркомании среди детей, по­дростков и юношества есть. Авторы старались показать этот по­тенциал и пути его реализации в практической жизнедеятель­ности общества и разных его сфер.

Подчеркнем еще раз: наркомания является несомненно об­щегосударственной проблемой, решение которой должно быть комплексным, с использованием современных научно-медицин­ских, правовых, педагогических и социальных технологий. Все меры должны быть скоординированы на общенациональном и региональном уровнях.

Но школе и родительской общественности принадлежит исключительное право инициирования мер контроля за выпол­нением Федеральной и региональных программ преодоления наркомании. Не стоит давать покоя чиновникам всех рангов — пусть они не забывают простую истину, что в семье и школе происходит формирование юного гражданина и определение его жизненного пути, его судьбы.

Именно через семью и школу происходит сегодня наркоф­ронт. Борьба за каждого ребенка вступает в самую напряжен­ную стадию.

Не считаясь со временем и бесконечными заботами самые близкие юным наркоманам люди — любящие родители и учителя — проявляют нравственные и волевые усилия, чтобы в пол­ной мере осознать наркоопасность. Без этого не удастся борьбу с наркоманией превратить в общенародную, сделать так, чтобы в Вашем городе, районе, у руководителей она стала задачей номер один. В противном случае задачи номер два, три и пр. отпадут сами собой — решать их будет не для кого. Да и кто останется, чтобы их решать?

В нелегком труде но преодолению наркоагрессии, по спасе­нию жизни и души подрастающего поколения пусть придает Вам силы убежденность многих специалистов наркофронта:

НАРКОМАНИЮ ПОБЕДИТЬ МОЖНО!

НЕКОТОРЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Все специалисты, работающие с детьми, и в первую очередь учителя, воспитатели, детские психоневрологи и др., отмечают, что наибольшие трудности возникают при общении с 12—17-летнимн подростками. И это не случай­но. Подростковый (пубертатный) период характеризуется тем, что вчерашний ребенок вступает в процесс полового созревания. У ребенка формируется социально-психологи­ческое отношение к окружающим, и в первую очередь к сверстникам, учителем, родителям; начинают довольно четко вырисовываться особенности характера, складыва­ются интересы, наклонности к той или иной деятельности, т. е. проявляются основы личности.

Становление характера и личностных свойств нераз­рывно связано со стремлением к самостоятельности, от­сюда попытки освободиться от опеки родителей и старших, определить свое отношение к окружающему. Отсутствие жизненного опыта и еще нечеткая направленность стрем­лений и убеждений нередко создают для подростка целый ряд трудностей, в частности при общении с окружающими. Эти трудности в большинстве случаев болезненно пере­носятся подростками и в зависимости от темперамента и характерологических особенностей подростка, или прояв­ляются подчеркнутой резкостью в поведении, или стано­вятся малозаметными для окружающих, мучительными внутренними переживаниями. Второе характерно для обид­чивых и легкоранимых подростков. При внимательном наблюдении можно заметить их «грустную» отгорожен­ность от сверстников, а иногда, особенно у девочек, по­вышенную плаксивость.

В подростковом возрасте происходят гормонально-фи­зиологические процессы, способствующие широкой психи­ческой и физической адаптации к окружающей подрост­ка среде. Именно в этот период бурного роста очень важ­но, чтобы физическое развитие шло параллельно с психи­ческим и душевный мир подростка постоянно обогащался и совершенствовался.
































Приложение №

Примерная структура одного занятия


Этапы

Время, мин

Задачи

Средства

Роль ведущего

Приветствие

5

Обозначить

начало занятия,

создать особую

атмосферу, подчеркнуть безопасность

Определенные ритуалы

Обеспечить для

каждого участника

максимально

комфортное

вхождение в группу

Начало работы

5-10

Самоопределение участников (с чем они пришли на группу, как себя сейчас ощущают)

Ритуализированная форма,

которая каждый раз наполняется новым содержанием

Предоставить

каждому участнику

возможность

поделиться своими

переживаниями,

помочь осознать и

принять свои чувства

Разминка

5-10

1. Объединение,

сплочение группы

2. Развитие меж-

личностных связей

3. Включение в

совместную деятельность

Более или менее подвижные игры

с четко определенными

правилами

1. Обозначение

правил и границ

2. Обеспечение

безопасности

участников

Работа по теме

30

Задачи соответствуют теме занятия

Самые разнообразные формы активности

(игры, рисование, элементы психодрамы и т.д.)

1, Дать определен-

ную информацию в

доступной форме

2. Предоставить возможность выразить свои чувства

3. Помочь овладеть

новыми навыками,

основываясь на по-

лученной информации

Завершение занятия

10

1. Возможность

«выплеснуть»

накопившееся

напряжение

2. Завершение

работы в позитивном эмоциональном состоянии

Подвижные

и/или

релаксационные игры

Обеспечение безопасности участников

Прощание

5

Обозначить

конец занятия

Определенные ритуалы

Эмоциональная

поддержка детей







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 22.11.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров8
Номер материала ДБ-381359
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх