План урока : Диалектизмы

Тема урока: Диалектизмы

Цель: расширить понятийную базу обучающихся за счёт включения в неё новых элементов – диалектизмов; знать о сфере их употребления и причинах появления в         русском языке; уметь определять лексическое значение диалектизмов по толковым словарям; понимать их роль в произведениях художественной литературы

Задачи

            образовательные:

            - формировать умение видеть и слышать диалектизмы, определять их лексическое             значение, роль в тексте;

            развивающие:

            - расширять словарный запас обучающихся за счёт наиболее употребительных и    ярких диалектных слов; развивать умение пользоваться толковым словарём для    определения лексического значения диалектизма;

            воспитательные:

            -воспитывать интерес к русскому языку, уважительное отношение к культуре         прошлого

Оборудование:

            ПК, экран, мультимедиа проектор, карточки для работы, доска, мел

Учебник: Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/             [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор             Н.М.Шанский]. – 33-е изд. – М.: Просвещение, 2011

Тип урока: урок открытия нового знания

                                                   Ход урока

1. Мотивирование к учебной деятельности.

      Учитель.

 -    Здравствуйте, ребята.

 -    Вы бываете летом в пионерских лагерях, детских санаториях, ездите куда-то с родителями отдыхать. Там вы, конечно, общаетесь с детьми, которые живут в других регионах нашей большой страны. Все мы говорим на одном языке – русском и понимаем друг друга. Но обращали ли вы внимание, что речь человека, выросшего, скажем, на Волге или в Сибири, чем-то отличается от того, как говорит житель средней полосы России или южанин?

( Да, есть какие-то местные особенности речи)

 - Интересно ли это знать?

( Да, мы, конечно, так не говорим. Но все люди разные, и это даже интересно, когда   говорят по-своему. Местные слова помогают лучше понимать людей, их жизнь, местные особенности)

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном         учебном действии.

      Учитель.

   -  Ребята, вспомните, на какие две группы делятся все слова русского языка?       (Общеупотребительные и необщеупотребительные)

   - Какую подгруппу необщеупотребительных слов мы уже изучили?     (Профессионализмы)

    - Что такое профессионализмы?

    - Сегодня мы узнаем о ещё одной группе слов, которые используют в своей речи     не все говорящие по-русски.

       Прочитайте отрывок из стихотворения Сергея Есенина «В хате».

                              Пахнет рыхлыми драчёнами,

                              У порога в дежке квас,

                              Над печурками точёными

                              Тараканы лезут в паз…

                              …Мать с ухватами не сладится,

                              Нагибается низко,

                              Старый кот к махотке крадется

                              На парное молоко…

 - Какие слова непонятны вам?

- Почему мы не можем понять слов,  написанных русским поэтом? В чём причина?

      Обучающиеся, актуализируя изученные способы действия, пробуют найти выход из сложившегося затруднения.

 - Выскажите свои предположения, что обозначают эти слова. Выпишите их, а рядом -  их объяснение.

(Драчёна – крестьянское кушанье из картофеля и муки с молоком и яйцами;

Дёжка – деревянная кадка для теста;

Паз – узкая щель между кирпичами и досками;

Ухват – приспособление для вытаскивания из русской печки чугунов и горшков;

Махотка – горшок, кувшин)

 Проверка написанного и выявление индивидуальных затруднений – правильно написали те обучающие, которые как-то знакомы со старой русской деревней, с её бытом (в деревне живут их бабушки и дедушки). Некоторые поняли из контекста, что махотка – это кувшин, раз в нём находится парное молоко и к нему крадётся кот; паз – это щель, так как в него «лезут тараканы»).  Были и такие, которые читали книги о старой России, о крестьянском быте.  Не справились те, у которых маленький жизненный опыт, нет «корней» в деревне, кто мало читает.

3. Выявление места и причины затруднения.

 Учитель.

- Ребята, дайте, пожалуйста, качественную оценку ответов ваших товарищей. Что помешало некоторым ребятам дать правильные ответы, то есть найти способ решения проблемы?

 (Многим непонятны эти слова, т. к. мы их не употребляем в своей речи, нигде не слышали. Так говорят не везде в России. Это слова необщеупотребительные, их знают не все люди, а лишь живущие в каких-то отдельных регионах России).

 -Правильно. Поэт Сергей Есенин родился и вырос в Рязанской губернии, в крестьянской семье, поэтому так хорошо знал и быт, и речь русского крестьянина. Он очень любил эту старую Русь, вот и воспел её во многих стихах  народным крестьянским  языком.

 Такие слова называются диалектными, или диалектизмами. Их употребляют только жители той или иной местности, а не все говорящие по-русски.

  Необходимо привести обучающихся к выводу, что затруднение возникло из-за того, что дети мало читают, а если и читают, то поверхностно, не вникая в детали, подробности. Ведь реалии крестьянской жизни городской ребёнок, да теперь и сельский тоже,  теперь может увидеть разве что в музее, в кино или прочитает об этом в книге русского писателя. А ведь диалектизмов немало не только в речи жителей разных регионов России, но и в художественных произведениях, и надо понимать их.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

 Учитель.

 -  Итак, как вы считаете, какова цель нашей дальнейшей работы на уроке?

(Обучающиеся формулируют цель: найти решение данной проблемы, т.е. понимания диалектных слов).

 - Правильно, ребята! Нам надо найти путь решения этой проблемы. Что вы можете    предложить?

( Ответы детей:

 - больше читать произведения русской литературы, особенно тех писателей, которые писали и пишут о деревне, о старой России, о жизни людей в разных регионах страны;

 - внимательно читать примечания самих писателей, объясняющих диалектные    слова          (в сносках);

 - пользоваться толковыми словарями для определения значений неизвестных слов;

 - читая, пытаться понять из контекста, что обозначает то или иное слово и т.д.)

Запишем тему нашего урока: Диалектизмы.

 Составим проект выхода из затруднительной ситуации:

 - чтение теоретического материала в учебнике о диалектизмах;

 - работа с толковым словарём;

 - выполнение упражнений с использованием диалектизмов;

 - запись диалектных слов, которые употребляют члены вашей семьи или          знакомые;

 - найти в литературных произведениях, написанных русскими писателями,      диалектные слова, определить их значение и причины употребления в тексте.

5. Реализация построенного проекта.

       - работа с учебником: чтение вслух теоретического материала – пар.16;

       - выполнение упр.72 (работа по нахождению диалектизмов в толковом словаре,    определению их значений; обратить внимание на помету обл .(областное);

       - работа с «Толковым словарём живого великорусского языка» В.И.Даля.

                6 Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

       - упр.73 – прочитать текст, назвать диалектные слова – названия ветра; выяснить,       почему у крестьянина-помора каждое направление ветра имеет своё отдельное       название (от этого зависит его жизнь, ведь у северянина главные промыслы – мореходство, охота, землепашество)

       - упр.74 – чтение отрывка из стихотворения Н.А.Некрасова «Крестьянские дети»,             найти диалектное слово в речи крестьянского мальчика (вестимо), ответить на           вопрос: какое общеупотребительное слово соответствует ему. Обучающиеся     находят ответ в толковом словаре (конечно, разумеется).

             - Почему поэт Некрасов употребляет именно это диалектное слово, как и другие   подобные слова в речи маленького героя? (Он правдиво передаёт речь    крестьянского мальчика, жившего в русской деревне в середине 19 века.         Неграмотный ребёнок и не мог сказать иначе).

             - Зачем писатели используют в своих произведениях диалектизмы?

             (Для характеристики героев, особенностей их речи, изображения быта, местных   условий жизни людей и т.д.)

     7.   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

             - К данным диалектизмам подобрать общеупотребительные слова: кочет, вечерять,          зенки, слухать, утирка, балка, бирюк, спозаранку (петух, ужинать, глаза, слушать,             полотенце, овраг, волк, рано)

             - Найти в предложениях, взятых из произведений русских писателей,          диалектизмы. Выписать их, объяснить значение (по толковому словарю либо          самим понять из контекста), объяснить цель их использования писателем. 

В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой»:

 - Дедушка был на заимке, километрах в пяти от села.

 - Ребята поощряли меня: дескать, действуй, и не один калач неси. Может, ещё                   шанег прихватишь либо пирог.

 - …ребятишки собираются на увал по землянику.

 - Наберёшь ты ягод целый туесок.

 - Мы подались за поскотину, спускавшуюся прямо в Енисей ниже села.

Н.А.Некрасов. «Железная дорога»:

 - Нет безобразья в природе! И кочи,

   И моховые болота, и пни –

   Всё хорошо под сиянием лунным,

   Всюду родимую Русь узнаю…

 - Вечно в воде по колено стоявшие

   Ноги опухли; колтун в волосах…

В.Г.Распутин. «Уроки французского»:

 - мальчишка…в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зелёных штанах со следами вчерашней драки.

Обучающиеся самостоятельно выполняют данную работу, осуществляют самопроверку и выставляют себе оценку. Им даются на листах ключи к ответам:

Заимка – земельный участок вдали от села, вспаханный его владельцем.

Шаньга – так называют на Севере и в Сибири ватрушку – булочку с творогом.

Увал – пологий холм, имеющий значительную протяжённость.

Туесок – берестяная корзина с тугой крышкой.

Поскотина – пастбище, выгон.

Загнетка – углубление в русской печи, куда сгребаются горячие угли.

Елань – топкое место в болоте, всё равно что прорубь на льду.

Казюли – по-орловскому: змеи (Примечание И.С.Тургенева)

Кочи – кочки

Колтун – волосы, сбившиеся в плотный ком.

Чирки – в Сибири самодельная обувь.

Нет ошибок или одна ошибка – «5»

3 – 4 ошибки                              - «4»

5 – 7 ошибок                               - «3»

Более 7-ми ошибок                    - «2»

Нужно создать для каждого обучающегося ситуацию успеха, мотивирующую его к дальнейшей познавательной деятельности.

8        Включение в систему знаний и повторение.

      Учитель.

       - Ребята, мы сегодня узнали о диалектизмах, их употреблении в обычной речи и в      художественной литературе. Скажите, может быть, они не нужны, ведь есть же      другие слова, общеупотребительные и с тем же смыслом?

      (Ответы обучающихся)

      Учитель: А вот как считают учёные( на экране):

      «Потеряем ли мы что-нибудь, если не сохраним этих слов? Да, потеряем, и потеряем не меньше, чем мы потеряли бы, если не сохранили бы те памятники           старины (старинную одежду, орудия труда, домашнюю утварь, вооружение,      древнейшие рукописи и пр.), которые так заботливо собираются и бережно хранятся в наших музеях, архивах, научных библиотеках и других учреждениях.

      …Потерять диалектные слова – это значит потерять для науки, для истории нашего       народа, истории его духовной и материальной культуры, его языка значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов людей в течение многих   столетий. Вот почему наш долг, наша святая обязанность сохранять эти            неоценимые сокровища живой народной речи…»

И вы сегодня показали, что не чужды живой народной речи. Вы молодцы, хорошо поняли сегодняшний материал .

 Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

      Учитель.

       - Итак, что вы узнали нового на уроке? Что было самым интересным? Что самым трудным?

 - Употребляем ли мы в речи диалектизмы? (Почти нет)

 - Где их чаще всего встречаем? (В речи пожилых людей и в произведениях русских писателей).

 - Как будем относиться? (С уважением – как к сокровищам народной речи).

 - Оцените, как вы работали на уроке, и выставите себе отметки.

9 Домашнее задание:

«3»: прочитать теоретический материал в учебнике (пар.16) и выполнить упр.75

«4»: прочитать теоретический материал в учебнике (пар.16) и письменно ответить на вопрос «Как надо относиться к диалектизмам?»

«5»: создать проект «Диалектные слова в нашей местности»