Открытый урок
окружающего мира
Тема урока: «Из истории письменности.
«Рисунчатое» письмо» с элементами работы на компьютере».
Классный руководитель 4 класса «А»: Кныш
Оксана Анатольевна.
Тип урока: Комбинированный урок (целевое
назначение - решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока:
окружающий мир и информатика)
Дидактическая задача урока: Формирование УУД в
условиях решения учебных и практических задач (познавательная деятельность,
речевая деятельность и работа с источником информации, организационная
деятельность, применение ЗУНов в условиях решения практических задач).
Организационные формы обучения
Фронтальная форма обучения (Словесная и наглядная передача
учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией)
Индивидуальная форма обучения (работа с учебником,
с «рисунчатым» письмом одноклассника, выполнение самостоятельных заданий,
устный ответ у доски) Групповая (парная) форма обучения (Работа с МакБуком)
Личностные универсальные учебные
действия
• личностное, жизненное
самоопределение;
• смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.
• целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование
— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция
— внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка
— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные
действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• поиск
и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование
знаний;
• осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
• выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; определение основной и второстепенной информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково- символические действия:
• моделирование
— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез
— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев
для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под
понятие, выведение следствий;
• установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и
их обоснование.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
• планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением
партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации
Основные
этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс
|
Приемы обучения и учения
|
Организационный момент
(Приветствие учителя, подготовка рабочих
мест)
|
Ребята! Сегодня
на уроке у нас присутствуют гости.
Давайте поприветствуем
их. СЛАЙД 1.
|
Проверка
домашнего задания
|
-
Какой раздел мы с вами начали изучать? «Человек – творец
культурных ценностей»
-
Что вы вкладываете в понятие «культура», «культурные
ценности»?
(Все ценности, созданные трудом человека,
которые
сохраняются и накапливаются веками.) - СЛАЙД 2.
Раньше люди не
писали,
Даже букв они не знали, Всё передавали
устно,
То, что весело и
грустно.
А потом решили люди:
Лучше грамотными будем, Мы научимся
писать,
Будем книги издавать.
Презентацию о культурных
ценностях подготовил … (ФИО учащегося).
|
Постановка цели урока в
начале или в процессе урока
(Формулировка цели учителем или детьми и
способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность
имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД,
ИКТкомпетентности)
|
СЛАЙД 3.
-
Какую тему мы будем изучать сегодня? «Из истории письменности».
-
Как вы думаете, о чем мы сегодня узнаем?
(О возникновении и
развитии письменности)
|
Актуализация знаний УУД в
начале урока или в процессе его по мере необходимости
(Приемы
повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий,
необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы
формирования УУД, ИКТ-компетентности)
|
СЛАЙД 4.
-
Действительно, сначала люди передавали информацию в устной
форме, затем появилось рисунчатое
(пиктографическое)
письмо.
-
На прошлом уроке каждый из вас попробовал создать свое
рисунчатое письмо. Давайте расшифруем, о чем хотел рассказать ваш товарищ.
Работаем в парах. Поменялись файлами. Возьмите рисунок, рассмотрите
внимательно и на другом листе напишите, что Вы узнали из этого письма. Не
забудьте написать свою фамилию и имя. По сигналу колокольчика записи
заканчиваем.
-
Пока ребята работают в парах, предлагаю гостям догадаться, о
чем хотели рассказать ребята.
СЛАЙД 4.
-
Теперь аккуратно откройте лист и сравните свою запись и запись
автора «рисунчатого» письма. Проверьте, совпала ли Ваша версия с тем, что
хотел сказать ваш товарищ? Верните письмо и расшифровку автору.
-
Всем ли было легко «расшифровать» «рисунчатое»
|
|
письмо? Давайте некоторые письма расшифруем вместе.
(Фронтальная работа) СЛАЙД
6-8.
Авторы писем выходят к доске. Дети говорят
свои
«расшифровки», авторы
читают свою версию.
Сравниваем.
-
Все ли точно мы смогли расшифровать? Действительно, не всегда
можно точно узнать, что же хотел сказать человек своими рисунками.
-
Вы знаете, ребята, а ведь и в наши дни пользуются рисунчатым
письмом. Как вы думаете, где? СЛАЙД 9.
К сожалению, не всегда
письмами-картинками можно рассказывать обо всём на свете. Вот попробуйте
изобразить рисунками:
Кончил дело - гуляй
смело.
Без труда не выловишь и
рыбки из пруда.
Здесь одними рисунками не обойтись. Необходимы
слова. А для слов нужны буквы и они появились.
О создателях славянской азбуки, Кирилле и Мефодии,
расскажет … (ФИО учащегося).
СЛАЙД 10.
-
Создавая азбуку для славян, Кирилл и Мефодий взяли греческий алфавит
и приспособили его для звуков славянского языка.
Славянская азбука стала
называться кириллицей в часть Константина, который, приняв монашество,
получил имя Кирилл.
СЛАЙД 11.
Слово “азбука”
произошло от названий двух первых букв славянской азбуки: А (аз) и Б
(буки): АЗБУКА: АЗ + БУКИ Слово “алфавит” происходит из названия двух
первых букв греческого алфавита: АЛФАВИТ: АЛЬФА + ВИТА АЛФАВИТ гораздо
старше АЗБУКИ.
СЛАЙД 12.
-
Посмотрите на первый славянский алфавит – кириллицу. -
Почему буквы стоят именно в таком порядке? Что хотели сказать потомкам
создатели азбуки? О каком важном значении азбуки говорят названия букв? (Я
– БУКВЫ, ЗНАЮЩИЕ И
ГОВОРЯЩИЕ ДОБРО, ЕСТЬ
ЖИЗНЬ ЗЕМЛИ И КАК ЛЮДИ МЫСЛЮ…)
-
То есть азбука учит добру.
СЛАЙД 13.
В Древней Руси
грамотных людей было немного. Среди них – священники, монахи.
Писали и переписывали
книги ПИСЦЫ.
Книги, рассказывающие об исторических
событиях, называли ЛЕТОПИСЯМИ (славянское слова «лето» соответствует
нашему слову «год»).
|
|
Каждая запись в
летописи отделялась одна от другой
КРАСНОЙ СТРОКОЙ. Как вы понимаете
это выражение «красная строка»? (Красивая) СЛАЙД 14.
Книги очень ценились на Руси, их
старались украсить. И таким украшением служили заглавные буквы, которые
рисовались в виде дивных зверей, птиц, даже людей.
СЛАЙД 15.
Кириллица просуществовала практически
без изменения до времён Петра Великого. При нём были внесены изменения в
начертания некоторых букв, а 11 букв были исключены из алфавита.
В 1918 году кириллица потеряла ещё четыре
буквы: ять, и (i), ижицу и фиту.
СЛАЙД 16.
(ФИО учащегося) подготовил/а для вас буквы.
Попробуйте их отгадать.
|
Самостоятельное
творческое использование сформированных умений и навыков
(Решение учебных задач повышенной трудности
или практических задач. Приемы формирования
УУД,
ИКТ-компетентности.)
|
Теперь я
предлагаю вам побыть в роли писцов и попробовать самим изобразить и украсить
первую букву для красной строки.
СЛАЙД 17.
Работаем по плану.
По сигналу колокольчика работу заканчиваем.
|
Рефлексия деятельности
(Подведение итогов
совместной и
индивидуальной
деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного
вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели.
Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности)
|
Заканчиваем
работу.
Сохраните свои работы на Рабочем
столе МакБука. Перед выключением МакБука, что надо помнить? Убрать галочку.
Молодцы, ребята!
Вы все сегодня хорошо поработали.
-
Скажите, ребята, что нового вы узнали на уроке?
-
Вам понравилось наше путешествие в прошлое? - Оцените
свою работу – покажите смайлик, который соответствует вашей оценке
собственной работы на уроке.
СЛАЙД 17.
Домашнее задание
– учебник стр.71-75.
Ребята! Вы все сегодня хорошо
поработали, молодцы! Спасибо всем за работу. Давайте попрощаемся с нашими
гостями.
|
Контроль
за процессом и результатом учебной деятельности школьников
(Обучение способам контроля
и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и
исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных
высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования
УУД,
ИКТ-компетентности)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.