План урока "Путешествие по Гамбургу"

Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная информация
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)	Воробьева Лариса Борисовна
Предмет	Немецкий язык
Класс,  профиль класса/группа, количество человек	6 класс, общеобразовательный, группа 13 человек
Продолжительность урока (занятия)	45 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия		«Die Reise durch Hamburg» Путешествие по Гамбургу.
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)		О.А. Радченко Конго И.Ф., Зайферт К. «Немецкий язык – Вундеркинды» 6 класс
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)		Комбинированный урок: ознакомление с новым материалом, закрепление изученного, применение знаний и умений на практике. Обобщение изученного по теме «Берлин и Санкт-Петербург»; закрепление изученных и ввод новых лексических единиц по теме «Гамбург», отработка грамматических квантов: образование сложных слов, правильное ударение в сложном слове.  На следующем уроке предполагается провести контроль ЗУН учащихся в виде тестовой работы по теме «Достопримечательности Берлина и Санкт-Петербурга».
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).		Группа по составу разнородная: имеются дети с высокой мотивацией к обучению – 3 человека, со средней мотивацией – 8 человек, и с низкой мотивацией - 2 человека. По доминанте функциональной асимметрии полушарий головного мозга выявлены 4 правополушарника,  9 левополушарников. По типу восприятия:  5 аудиалов, 8 визуалов. Не все дети в полной мере владеют главными надпредметными способами учебной деятельности. Двое не умеют обобщать, выделять главное, существенное, один не умеет сравнивать, абстрагировать, классифицировать.  Все учащихся могут делать сравнения, проводить классификацию. По темпераменту преобладают холерики и сангвиники, но есть и один меланхолик. Поскольку в данном уроке используются вербальные и невербальные способы подачи информации, то каждый учащийся получает и усваивает данный материал в удобной для его восприятия форме. Соответственно, он понимает, усваивает и рефлектирует без особых проблем, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию.
Цели урока    Задачи урока Цели: Обучающие: создать условия для формирования коммуникативной компетентности через применение полученных знаний по теме на уроке и в повседневной жизни. Задачи:                  1.   Учить учащихся поиску и выделению конкретной информации в тексте; использовать для этого базовые УУД по работе с текстом (выделение запрашиваемой информации в тексте, выделение ключевых слов); 2.      Повторить и закрепить лексику по теме урока; учить формулировать вопросы с новыми лексическими единицами; 3.      Учить составлять предложения с активным грамматическим материалом и с опорой на ключевые слова; анализировать и систематизировать отдельные грамматические явления. Развивающие:  развивать умение защищать продукт своей коллективной деятельности по теме. Задачи:                 1. Развивать навык монологической речи;                 2. Закрепить навык употребления грамматического материала в рамках изученной темы;                 3. Закрепить навык работы в группе и самостоятельно, объективно оценивать свои знания.                 Воспитательные: воспитывать культуру общения, чувство ответственности. Задачи: 1.      Воспитывать чувство ответственности за результаты своего труда, коллектива, чувство сопереживания; 2.      Воспитывать потребность в практическом использовании языка; 3.      Воспитывать чувство гордости за историческое и культурное достояние своей страны и страны изучаемого языка.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия		Учащиеся будут совершенствовать: - языковую компетентность: овладеют новыми лексическими единицами в рамках темы; - речевую компетентность: практически применят коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (основной приоритет – говорение и чтение, второстепенный -  аудирование и письмо); - учебно-познавательную компетентность:  продолжат развитие общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению немецким языком, а также будут учиться удовлетворять с его помощью познавательные интересы. Учащиеся  проявят чувство локтя и качества внимательного отношения друг к другу на основе взаимопомощи при работе в группах, будут совершенствовать навык поиска специальной информации в ходе зрительного восприятия и восприятия информации на слух.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		Лексический и грамматический материал по теме урока. ЛЕ - Der Norden, die Nordsee, der Fluss, die Elbe, die Alster, das Boot, das Jahrhundert, die Hansestadt, wurde … gegrundet, die Geschichte, reich, die Altstadt, der Hamburger, die Hamburgerin, das Tor, die Welt, weltbekannt, der Hafen, das Schiff, das Land, das Herz, das Boot, das Wahrzeichen, der Glockenturm, die Sehenswurdigkeit, das Rathaus, der Senat, der Brunnen, der Puls, der Fischmarkt, der Harley-Tag, das Motorrad. Грамматика – повторение образования сложных слов.

Подробный конспект урока/занятия
Фаза урока (занятия)	Этап	Цели фазы и этапа	Время, продолжительность этапа	Название метода	Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный	Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода	Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО	УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные	Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная	Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Инициация	Цель: создать благоприятную психологическую обстановку для приветствия и деления по группам в начале урока.	3 мин	«Самолетик пожеланий»	Заимствованный	Цель: Активизация учащихся, настрой на рабочий лад. Задачи: 1. Сформировать положительную мотивацию;              2. Создать благоприятную атмосферу для общения в группе;               3. Разделить учащихся по группам; Предварительная подготовка: подготовить листы бумаги А4 (3 цвета – по количеству будущих групп) Технология проведения: Учащиеся выбирают себе лист понравившегося им цвета, делают самолетики, пишут на них пожелания своим одноклассникам (всем или кому-то конкретно), пускают по классу; каждый поднимает или ловит один самолетик и вслух читает пожелания. После этого учащиеся делятся на группы по цвету пойманного самолетика (можно предложить им сразу пересесть поближе друг к другу и придумать название команды).	Инструкция модератора: Hallo! Schaut bitte bei seinen Klassenkameraden. Unsere Stunde als neuen Tag beginnen wir mit angenehmen Worten zueinander. Faltet aus Papier ein Flugzeug und schreibt auf seinen Flügeln Wünsche fur die Klassenkameraden. Unsere Flugzeuge fliegen, um unsere Freunde und uns mit guten Gefühlen zu bringen. Und nun unterteilt in drei Gruppen ( Farbe von dem Flugzeug) und sitzt nebeneinander.  Здравствуйте! Взгляните, пожалуйста,  на своих одноклассников. Наш урок, как и новый день, мы начинаем с приятных слов друг другу. Сложите из бумаги самолетик и на его крыльях напишите пожелания своим одноклассникам. Наши самолетики полетят к нашим друзьям и  наполнят нас хорошими эмоциями.  А теперь объединитесь в три группы (по цвету самолетика) и сядьте рядом.	Личностные: установление личностного контакта между учащимися. Коммуникативные: передача своего отношения к другому, установление связей способствующих взаимодействию. Регулятивные: организация рабочего места, размещение по группам.	Компетентности Социальная: осознание и принятие своей характеристики. Коммуникативная: высказывание своего мнения.	Отличие Полноправное включение учащихся в деятельность.
	Вхождение или погружение в тему	Цель: спланировать деятельность обучающихся на уроке.	3 мин	«Таинственное послание»	Авторский Воробьевой Л.Б.	Цель: спланировать деятельность учащихся на уроке. Задачи: ü  выяснить, что является приоритетным для групп при изучении предложенной темы; ü  определить, какие цели  ставят для себя группы. Необходимые материалы: фотографии, постеры или слайд с видами достопримечательностей Берлина, Гамбурга, Санкт-Петербурга (по 2 из каждого города) Предварительная подготовка: карточки с названием городов и их достопримечательностей;  Варианты проведения метода: учащимся предлагается выбрать по одному названию города на команду и затем подобрать названия достопримечательностей, находящихся в этом городе Технология проведения: на столах у каждой команды лежат по 3 выбранных карточки: название города и его достопримечательностей. Учитель предлагает обсудить и  высказать, что команды хотят узнать на уроке в контексте предложенной темы, и какие цели они себе ставят. Свои ответы учащиеся записывают на карточку своего цвета. Представитель команды прикрепляет карточки на доске, озвучивая их выбор. Примечание: важно знать уровень подготовленности учащихся по теме.  Варианты проведения метода: если группа слабая, учителю можно заранее самому написать на карточках несколько вариантов ответов, а группа выберет подходящие для себя.	Инструкция модератора: Heute erhielten wir eine geheimnisvolle Nachricht. Was denkt ihr, wo wir heute reisen? .... Das ist richtig - durch Russland und Deutschland. Wir sprechen heute über die berühmte Städte und Sehenswürdigkeiten. Welche Stadte kennen wir?  Welche Sehenswürdigkeiten gibt es dort?  Wählt und sortiert Fotos!  Was meint ihr, wie ist das Ziel der heutigen Lektion? Schreibt, bitte, die Varianten in den Karten! Сегодня мы получили таинственное послание (фотографии на доске).  Как вы думаете, где мы сегодня будем путешествовать? …. Правильно – по России и Германии. Мы говорим сегодня о знаменитых городах и их достопримечательностях. Какие города нам известны? Какие достопримечательности находятся здесь? Выбираем, прикрепляем к фотографиям. Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока? Напишите свои варианты на карточках! Инструкция модератора: Seit ihr bereit? Lesen wir, damit alle  hören. Am Ende der Lektion werden wir zur diesen Karten zurück Вы готовы? Давайте прочтем, чтобы все услышали. В конце урока мы вернемся к вашим записям.	Личностные: понимание цели учения. Регулятивные: прогнозирование результатов своих достижений. Коммуникативные: учет позиции других участников группы.	Компетентности: Ценностно-смысловые: умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков. Коммуникативная: высказывание своего мнения; навыки работы в группах; Осуществление речевой деятельности посредством изучаемого языка; взаимодействие с партнерами по группе.	Отличие Свои цели обучающиеся ставят сами.
	Формирование ожиданий обучающихся	Цель: выявить ожидания  и опасения обучающихся на занятии.	3 мин	«Смайлики»	Авторский  Воробьевой Л.Б.	Метод выяснения ожиданий и опасений  «Смайлики» Цель: выявить ожидания и опасения обучающихся на занятии. Необходимые материалы: Два смайлика (крупных, вырезанных из ватмана), по 2 маленьких смайлика на каждого уч-ся (нарисованных и вырезанных из бумаги), скотч       Проведение: На доску вывешиваются рядом  два больших смайлика, по 2 (разных) получают учащиеся. Учащимся предлагается записать свои ожидания и опасения на соответствующих смайликах и скотчем  прикрепить их  к большим смайликам  на доске. Дальше (если есть время) озвучиваем и обсуждаем. Варианты проведения метода: если учащихся мало, то каждый ученик сможет сделать записи самостоятельно, а если учащихся много, то записи делают в группе все вместе.	Инструкция модератора: Und nun schaut mal, hier sind zwei Smile:  lustig und traurig. Nehmt  zwei  gleichen.  Auf dem ersten schreibt über ihre Erwartungen. Und wovor habt ihr Angst? Schreibt darüber auf dem zweiten. Am Ende der Stunde werden wir dazu zurück.  А сейчас посмотрите на эти смайлики. Правда, они забавные? Возьмите два таких же. На веселом напишите о своих ожиданиях. А чего вы опасаетесь? Напишите об этом на грустном. В конце урока мы вернемся к вашим записям.	Личностные: понимание своих ожиданий и опасений. Регулятивные: Прогнозирование результатов своих достижений. Коммуникативные: Умение ясно выражать свои мысли.	Ценностно-смысловые: умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.	Отличие Идет осознанный процесс осмысления действий.
Фаза 2 «Работа над темой»	Закрепление изученного (домашнее задание)	Цель: Формировать умения сравнивать, обобщать и делать выводы по предложенной теме.	10 мин	«Мастерская вопросов»	Заимствованный Лебедевой И.В.	Метод «Мастерская вопросов» Цель: Закрепление изученного (домашнее задание). Контроль и коррекция ЗУН. Целостное обобщение материала о Берлине и Санкт-Петербурге. Материалы: Карточки  с вопросами (в виде таблицы) о  достопримечательностях и традициях  Берлина и Санкт-Петербурга. Проведение: 1 этап. Учащимся предлагается таблица с вопросами о Берлине и Санкт-Петербурге. Учащиеся заполняют их в группах – кто быстрее? 2 этап. Учитель включает слайды презентации о городах, где написаны по два предложения, из которых нужно правильно составить вопрос. Учащиеся в группах формулируют из предложения вопрос и отвечают на него, опираясь на информацию из таблицы. Учитель контролирует правильность формулирования и ответа на вопросы учащихся.	Инструкция модератора: Kinder, wir arbeiten in Gruppen. Bitte, helft einander. Ihr mussst eine Frage richtig stellen und korrekt beantworten. Die Tabelle kann dabei helfen. Ребята, работать будем в группах. Пожалуйста, помогайте друг другу.  Вам предстоит правильно задать вопрос и правильно на него ответить. Таблица вам поможет в этом.	Познавательные (общеучебные) УУД: умение извлекать информацию из просмотренного ролика. Познавательные (логические) УУД: анализ информации, развитие  внимания. Коммуникативные: принятие помощи товарищей.	Информационная компетентность:  умение поиска и выделения необходимой информации. Учебно-познавательная компетентность: формирование желания выполнять учебные действия.	Погружение в языковую среду посредством использования визуальной опоры.
	Инпут (интерактивная лекция)	Цель: Формировать умения сравнивать, обобщать и делать выводы по предложенной теме.	10 мин	«Мы - звукорежиссеры»	Авторский  Воробьевой Л.Б.	Метод «Мы - звукорежиссеры» Цель: Учить поиску и выделению конкретной информации в тексте; использовать для этого базовые УУД по работе с текстом (выделение запрашиваемой информации в тексте, выделение ключевых слов); учить строить монологическое высказывание с опорой на ЛЕ. Материалы: Учитель заранее готовит слайдовую презентацию новой темы (на слайдах фотографии, картинки, уже знакомые лексические единицы и новые) о Гамбурге. Проведение: учитель предлагает учащимся прочитать текст о достопримечательностях Гамбурга в учебнике, найти информацию о достопримечательностях Гамбурга. Затем учащимся предлагается просмотреть слайды и самостоятельно озвучить названия достопримечательностей города, составляя предложения с опорой на ЛЕ на слайде.	Инструкция модератора: Kinder, wir arbeiten in Gruppen. Bitte, helft einander die notwendigen Informationen zu verstehen. Ihr werdet die  notigen Informationen im Text  finden und über die Sehenswürdigkeiten von Hamburg mit Hilfe der Prasentation erzahlen. Ребята, работать будем в группах. Пожалуйста, помогайте друг другу понять необходимую информацию. Вам предстоит найти нужную информацию в тексте и затем с помощью слайдов самостоятельно рассказать о достопримечательностях Гамбурга.	Познавательные (общеучебные) УУД: умение извлекать информацию из текста, Познавательные (логические) УУД: анализ информации, развитие  внимания. Коммуникативные: принятие помощи товарищей.	Информационная компетентность:  умение поиска и выделения необходимой информации. Учебно-познавательная компетентность: формирование желания выполнять учебные действия.	Погружение в языковую среду посредством просмотра слайдовой презентации, направленной на умение принять и осознать новую информацию.
	Проработка содержания темы	Цель: Научить обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах		«Маршрутный лист»	Авторский  Воробьевой Л.Б.	Метод: «Маршрутный лист» Цель: Усвоение нового материала, развитие ЗУН и К посредством составления  маршрутных  листов для экскурсии по знаменитым городам Материалы: 2 листа большого формата (ватман, плакат) с названием одного из городов и вопросами по теме; фломастеры.  Технология проведения: Участники – группы. Учитель заранее прикрепляет листы с названием города и вопросами о нем на разных стенах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия маршрутных листов для экскурсии (Hamburg, Berlin, Sankt-Petersburg). Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5).  Группы распределяются по маршрутным листам. На каждой остановке маршрута расположен лист с вопросами какому-то городу. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты темы, относящиеся к конкретному городу. В течение 3 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты по одному или нескольким вопросам). Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке дальше по маршруту. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 2 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход по маршруту и еще 2 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к началу маршрута, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа (2 минуты) презентует результаты работы по своему маршрутному листу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.	Инструкция модератора: Heute werden wir durch die berühmten Städte reisen und Routing-listen mit ihren Sehenswürdigkeiten und interessante Informationen komponieren. Ihr habt 8 Minuten, um entlang der Route zu reisen.  Das Ist Großartig! Ihr seid bereit, die Routing-Liste der jeweiligen Stadt zu präsentieren. Сегодня мы будем  попутешествовать по знаменитым городам и составим маршрутные листы с их  достопримечательностями и интересной информацией.  У вас есть 8 минут для поездки по всему маршруту. Отлично! Вы готовы представить маршрутный лист каждого города.	Коммуникативные: умение слушать и вести диалог, умение работать в группе, способность  сотрудничеству. Познавательные УУД: общеучебные – умение строить речевое высказывание, умение извлекать информацию из прочитанного.. логические – анализ, логическое мышление. Личностные: освоение личностного смысла учения, развитие мотивации, развитие творческих способностей.	Коммуникативная компетентность: умение работать в группе, умение излагать результаты своей работы и выступать на публике. Информационная компетентность: умение поиска и преобразования информации. Социальная компетентность: способность к сотрудничеству и кооперации с другими людьми, направленная на достижение единой цели.	Во время выполнения этого задания  учащиеся могут проявлять творческую инициативу. Комментируя написанное,  они учатся выражать свои мысли, тем самым развиваются регулятивные и коммуникативные УУД.
	Эмоциональная разминка	Цель: снять напряженность после проделанной работы, расслабиться.	3 минуты	«Снежки»	Заимствованный	Цель: помочь учащимся переключить свое внимание, расслабиться, снять напряжение или усталость. Предварительная подготовка: заранее приготовить релаксационную мелодию, 2 листа бумаги на каждого учащегося (можно взять бумагу двух цветов). Технология проведения: учитель просит всех встать, расслабиться, включает легкую мелодию; раздает участникам по 2 листа бумаги, из которых просит «слепить» снежки (бумага плотно скатывается в комок). Затем все участники встают в две шеренги, друг напротив друга на некотором расстоянии и начинают забрасывать команду соперников снежками (и своими и поднятыми соперников). Побеждает та команда, которая больше всего снежков забросила через разделительную линию.	Инструкция модератора: Kinder!  Ihr habt gut gearbeitet . Alle sind müde. Und wie kann man sich erhohlen?  Manchmal ist es genug, einige Sportübungen zu machen. Und heute haben wir den Winter. Und wir spielen Schneeballschlacht mit Vergnugen. Teilt ihr und los!  Ребята, вы славно потрудились. Устали немного. А как можно отдохнуть? Иногда достаточно сделать несколько спортивных упражнений. А у нас сегодня зима. И мы с удовольствием поиграем в снежки. Делимся на две команды и вперед!	Личностные: укрепление мотивации Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий	Ценностно-смысловые компетенции: способность слышать, чувствовать и понимать мир. Компетенции личностного самосовершенствования: овладение способом деятельности в интересах собственного здоровья.	Происходит снятие напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Подведение итогов, рефлексия, домашнее задание	Цель: оценить свою деятельность на уроке.	4 минуты	«Пик Победы»	Авторский Воробьевой Л.Б.	Метод: «Пик Победы» Цель: Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения. Необходимые материалы: Лист ватмана с нарисованной горой с белой снежной вершиной (или плакат) с расчерченными уровнями усвоения темы (например: многое не понял, не усвоил;  почти все понял и усвоил; много узнал, понял и запомнил; все отлично понял, усвоил и могу применить на практике), разноцветные магниты Технология проведения: Учитель предлагает учащимся представить себя альпинистами, которые целый урок карабкались по отвесной скале Знаний к Пику Победы, и предлагает каждому определить, какого уровня они достигли на данном уроке. Учащимся предлагается для разных уровней выбрать магнит определенного цвета (например, для самого нижнего – черный, для следующего – желтый и т.д.). Учащиеся прикрепляют разноцветные магниты к выбранному уровню и высказывают устно свои впечатления и пожелания. И учителю и учащимся сразу видно, как прошел урок, насколько группа в целом справилась с поставленными на уроке задачами. Вариант проведения: вместо разноцветных магнитов можно использовать смайлики, с которыми учащиеся работали в начале урока. Детям предлагается взять свой смайлик с «опасениями» и водрузить его на склон «Пика Победы». Это будет символизировать победу над своими страхами перед уроком и оптимистический настрой на будущее обучение.	Unser Unterricht ist vorbei. Ich möchte über Ihre Beziehung zu der Lehre  hören.Wertet ihr seine Arbeit. Forwarts – zu der «Siegspitze".  Наш урок окончен. Хотелось бы услышать о вашем отношении к уроку. Оцените свою работу. Вперед – на «Пик Победы». Vielen Dank für die Stunde. Ihre Notizen: ... Спасибо за урок. Ваши отметки: … Hausaufgaben: Bildet, bitte, Routing-listen über die Sehenswürdigkeiten und Traditionen eine der Städte, in denen Sie heute gereist. Домашнее задание: составьте маршрутный лист о достопримечательностях и традициях одного из городов, по которым вы сегодня путешествовали.	Коммуникативные: умение ясно выражать свою мысль. Личностные: понимание ценности знания. Регулятивные: умение оценивать результат деятельности.	Учебно-познавательная компетентность: формирование навыков учебной деятельности. Социальная компетентность: способность к анализу.	Учащиеся самостоятельно оценивают свою деятельность на уроке.

Аналитическая  информация
Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:  а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)   - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология	Целесообразность использования АМО заключается в их отличительных особенностях: - принудительная активизация мышления, когда учащийся вынужден быть активным независимо от его желания; - достаточно длительное время вовлечения учащихся в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия); - самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности учащихся     Все это в большой мере способствует выполнению целей и задач урока, содействует раскрытию темы и освоению содержания урока, а значит и выполнению ФГОС.
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  актуализированы/приобретены/закреплены).	Все ожидаемые результаты были получены к концу данного урока: Личностные и регулятивныеУУД: адекватная школьная мотивация; формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания»; обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением; формирование рефлексивной адекватной самооценки; развитие основ гражданской идентичности. Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные УУД: развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения; достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания; создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. Коммуникативные (речевые), регулятивные УУД: развитие способности действовать в уме, достижение нового уровня обобщения; развитие рефлексии – осознание учащимся содержания, последовательности и основания действий. Кроме того, учащиеся совершенствовали следующие общеучебные умения: использовать интерактивные формы работы, выполнять творческое задание в группах, помогая друг другу запомнить слова, сформулировать мысль; понимать задания в различных формулировках; задавать вопросы для получения информации и находить информацию в тексте; сортировать информацию по определенным признакам, обобщать полученные данные; наблюдать, сравнивать, делать вывод; использовать словарь. Учащиеся добились повышения личностных результатов: формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации; развитии таких качеств, как целеустремленность, креативность, эмпатия, трудолюбие, стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлению иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира. Метапредметных результатов: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли. Предметные результаты: освоение программы по немецкому языку.
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).	Использование технологии АМО и модерации значительным образом оказывает стимулирующие воздействия на изучение иностранного языка учащимися. В процессе работы в разнообразных режимах учащиеся получают возможность активизировать познавательные и практические навыки и умения, развивают способность творческого мышления в ходе решения общей и частных задач на уроке, формируют жизненно необходимые компетенции для построения взаимодействия и сотрудничества в процессе обучения, получают возможности для развития и реализации своих способностей. АМО значительным образом повышает мотивацию учащихся к усвоению образовательного материала, способствует прочному, целостному и системному усвоению знаний.
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО	АМО имеют большое значение не только в младшем школьном возрасте, но и на более поздних этапах обучения, в том числе в системе образования взрослых. Для учащихся АМО позволяют создать атмосферу отсутствия контроля со стороны учителя, стимулировать интерес учащихся к изучению иностранного языка, способствовать развитию познавательного и коммуникативного интереса, позволяют дифференцировать обучение и дают возможность одним учащимся ликвидировать пробелы в знаниях, а другим расширить свои знания. АМО призваны не только снять напряжение, состояние возможного стресса, но и способствовать эффективному формированию УУД и собственно коммуникативных умений и языковых навыков.
Методическая ценность  урока/занятия	В силу специфики обучения иностранным языкам этот урок носит комбинированный характер, где у учащихся  могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Обучение строится поэтапно с учетом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности. Тем самым на уроке реализуется «3Р-технология»: презентация материала, его повторение и производство, т.е. применение в устных и письменных высказываниях. Интеграция технологии модерации позволяет получить высокие результаты в процессе усвоения материала, поскольку применение активных методов обучения стимулирует активную познавательную деятельность, позволяет использовать разнообразные формы и режимы работы, поддерживает высокий темп и сохраняет интерес на протяжении всего урока. Последовательное и поэтапное использование этапов урока позволяет создать логически завершённое, имеющее ценность для учащихся изучение материала, а также использовать данную методическую разработку другими учителями. Кроме того, авторские методы, предложенные в данном занятии, могут быть использованы учителями разных предметов на тех или иных этапах работы.
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.	Приложение 1: дидактические материалы к уроку (все необходимые раздаточные материалы с указанием этапа урока) Приложение 2: мультимедийная презентация (наглядное сопровождение занятия, является вспомогательным ресурсом) в формате Power Point.
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).	1. Лазарев Т.В. «Образовательные технологии новых стандартов. Технология АМО» 2. Курс «Активные методы обучения» Международного Института Развития «ЭкоПро», образовательного портала «Мой университет», факультета реформы образования. 3. М.Н. Гуслов «Инновационные педагогические технологии» 4. О.А. Радченко, Е.Э. Сысоева «Немецкий язык. Книга для учителя» 6 класс.
Примечания автора/ов

______________________________________________

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013

© Образовательный портал «Мой университет, 2013

© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013