Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / План урока "Русско-Японская война"

План урока "Русско-Японская война"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок №

Тема: Русско-японская война.


Цели урока:

1. образовательная: познакомить учеников с основными событиями и ходом Русско-японской войны;

2. развивающая: формировать у учащихся картографические умения; умение анализировать исторические события; делать самостоятельные выводы на основе имеющихся фактов;

3. воспитательная: сформулировать негативное отношение к войне как средству решения проблем; подвести учеников к пониманию исторической ответственности государственных деятелей за судьбу своей страны, своего народа, за последствия своих поступков; помочь ребятам сформулировать личное отношение к войне, исходя из общечеловеческих ценностей и норм морали.


Тип урока: урок смешанного типа (комбинированный урок).


Оборудование урока:

Карта «Русско-японская война 1904 - 1905г.г.»;

Карта «Территориальный раздел мира 1870 - 1914г.г.»;

Таблица «Соотношение сил на Дальнем Востоке накануне войны»;

План «Характеристика войны»;


Ход урока:

I. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте ребята. Тема нашего сегодняшнего урока «Русско-японская война». Но, прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте вспомним, о чем вы узнали на прошлом занятии. (Опрос домашнего задания по предыдущей теме «Общественно-политическая жизнь России и образование политических партий в начале XX века».)


1. Опрос кольцом - два учащихся на один вопрос: расскажите, что ваг известно об антиправительственном движении в начале XX века и что такое «Зубатовский социализм ».

2. Три карточки с заданием. Напишите, что вызнаете о:

1) Правительственных политических лагерях в России в начале XX века

2) Либеральных политических лагерях в России в начале XX века.

3) Революционных политических лагерях в России в начале XX века.

3. Основные идеологические направления общественно-политической борьбы. (Фронтальная беседа с учащимися всего класса.)


Учитель:

Итак, ребята, приступим к изучению нового материала. Напоминаю, что тема нашего урока: «Русско-японская война». Представьте, что вы политик, от которого зависит решение применять силу против какого-либо государства или нет. Как бы вы на него ответили?

а) Применил бы в любом случае;

б) Не применил бы ни при каких обстоятельствах;

в) Применил бы, если бы были веские причины к этому.

(Опрос учащихся в классе).

• Почему вы выбрали такой вариант ответа?

• Какие, по-вашему, должны быть веские причины, чтобы вы пошли на такой шаг?

• Давайте с вами предположим, что эти веские причины надуманны или их вообще не существует, но вы об этом не


знаете. Чем обернется такое решение для миллионов ваших сограждан?

• Какие выводы мы можем с вами сделать?

(Ученики совместно с учителем приходят к выводу, что, принимая решение, человек должен осознавать последствия, которым они могут привести, должен чувствовать ответственность за свои поступки).


Учитель:

Давайте сегодня обратимся к истории одного события и посмотрим, чему оно нас может научить. Это событие — Русско-японская война 1904-1905 годов. Мы посмотрим, как вели люди себя в тех обстоятельствах, какие они принимали решения? и к чему это привело, как их решения отразились на всей последующей истории Российской империи, как они влияют на нас с вами. Главная наша цель - проанализировать те события и вынести для себя как можно больше уроков, которые пригодятся нам в нашей будущей жизни.


(Работа с картой).

Учитель: Назовите и покажите на карте ведущие мировые державы начала XX века.

• Почему их называют странами «первого эшелона»?

• Какие государства относятся ко «второму эшелону»?

• Как складывались отношения между странами первого, второго эшелона и остальными государствами мира?

Учитель:

Существовали внешние и внутренние причины войны. Основная внешняя причина - столкновение российских и японских интересов на Дальнем Востоке. Быстро развивающаяся Япония была заинтересована в расширении своего экономического пространства, новых рынков сбыта. Японские милитаристы выдвинули программу создания «Великой Японии», в которую, кроме территории многих азиатских стран, должны были войти также российские территории: Приморье, Забайкалье, Сахалин, Камчатка. Но были и внутренние причины. Давайте вспомним, к каким положительным последствиям привела крестьянская реформа 1861 года? (Учитель приводит факты: 1891 год - строительство Транссиба, 1895 год - заем китайскому правительству 150 миллионов рублей, 1896 год -договор об обороне с Китаем, строительство КВЖД, 1897 год - протекторат над Кореей, 1898 год - аренда Ляодунского полуострова, Порт-Артур, Дальний, 1900 год - оккупация Манчжурии и тому подобное).

Учитель:

Какие социальные группы населения России вам известны? Как строились между ними отношения? (Учитель приводит факты: 1895-1904 года - около 500 тысяч рабочих приняли участие в забастовках, 1903 год -всеобщая стачка (200 тыс. человек), 1901-1904 года - произошло 670 крестьянских выступлений, в 1902 году в них приняли участие 150 тыс. крестьян).

• О чем говорят эти факты?

• Какие выводы можно сделать?

• Что можно было предпринять, чтобы изменить ситуацию?

Из двух правительственных линий: Витте - мирное внедрение на Дальнем Востоке, Плеве - агрессивный курс политики - победила вторая. «Нам нужна маленькая победоносная война» В.К. Плеве. Объясните его высказывание.


Обобщение:

1. Попробуйте назвать основные причины Русско-японской войны.

2. Считаете ли вы их вескими, чтобы начать войну?



3. Как теперь, зная причины, мы будем относиться к этой войне? Учитель: По характеру эта война была захватнической с обеих сторон.

Но вот какой парадокс: несправедливая война осталась в памяти народа как самая героическая и трагическая страница российской истории. Вот только несколько примеров: крейсер «Варяг», оборона Порт-Артура, Цусимское сражение. (Звучит песня «Врагу не сдается наш гордый «Варяг»).

• Оправданы ли такие жертвы?

• Ради чего они?

• Можно ли вообще стать героем в несправедливой войне?


Учитель:

Хотя по общей численности сухопутных и морских сил

Россия в целом превосходила Японию, она была плохо подготовлена к этой войне. Они были разбросаны на большой территории от Порт-Артура до Владивостока. Японская армия была лучше вооружена. Военное руководство российской армии в большинстве своем не отличалось ни высокими моральными качествами, ни военными способностями. Генштаб России недооценил сил Японии.


(Работа с источниками) - таблица 1-3


Учитель:

Ход военных действий: нападение на порт-артурскую эскадру и крейсер «Варяг» у мыса Чемульпо; сражение под Ляояном на реке Шахе (генерал А.Н. Куропаткин); действия русского флота (командующий СО. Макаров); оборона Порт-Артура; Мукденское сражение; поражение русского флота в Цусимском проливе.


(Работа с картой «Русско-японская война»).

Итоги войны: заключение мирного договора (Портсмут, США, август 1905 года). Зафиксировано поражение России в войне: уступлено Японии Порт-Артур и Южный Сахалин.


Учитель:

Итак, к каким выводам мы пришли к концу урока?

Выводы учеников:

1. Мы ответственны за свои поступки и их последствия.

2. Война безнравственна и противоречит здравому смыслу.

3. Мы должны сформировать свою позицию, чтобы оценивать решение других и не дать свершиться плохому.

III. Домашнее задание: Используя план «Характеристика войны» и материал параграфа, составить развернутый ответ по теме «Русско-японская война».


План «Характеристика войны».

1. Международная обстановка накануне войны.

2. Причины войны. Повод к началу военных действий. Хронологические рамки.

3. Воюющие стороны и коалиции.

4. Цели сторон.

5. Соотношение сил воюющих сторон.

6. Ход военных действий (по этапам):

а) планы сторон в начале каждого этапа;

б) основные сражения и события;

в) военные и политические итоги этапа.

7. Характер войны.

8. Герои и полководцы.

9. Новинки стратегии, тактики, военной техники, использованные на войне.

10. Условия мирного договора, перемирия.

11. Военные и политические итоги.

12. Составление исторических аналогий с ранее изученным.


Таблица 1. Соотношение сил в целом.



Россия

Япония

Армия в мирное время:1,08 млн.чел.

Армия в мирное время:150 тыс.чел.

Резерв: 3,5 млн. чел.

Резерв: 300 тыс. чел.

Численность населения: 150 млн.чел.

Численность населения: 46 млн.чел.

Флот: 200%

Флот: 100%

Ресурсы: максимальные

Ресурсы: минимальные


Таблица 2. Соотношение сил на Дальнем Востоке.


Россия

Япония

Армия: 150 тыс. человек

Армия: 400 тыс. человек

Горная артиллерия: 72 единицы

Горная артиллерия: 401 единица


Таблица 3. Соотношение военно-морских флотов на Дальнем Востоке к началу Русско-японской войны.


Классы кораблей

Россия

Япония

Эскадренные броненосцы

7

6

Броненосные крейсеры

4

8

Легкие крейсеры

7

12

Канонерские лодки

7

14

Эскадренные миноносцы

25

28

Малые миноносцы

10

19

Миноносные крейсеры

2

-







hello_html_3756d0f9.png

hello_html_m6534ce81.png

hello_html_m36ddf9ac.png

hello_html_m7565eaf2.png


Тест: «Первая российская революция.


1. Выберите основные причины первой российской революции:

А) самодержавие;

Б) малоземелье;

В) тяжелое положение рабочих;

Г) русификация;

Д) неудачная русско-японская война.

Е) удачная русско-японская война.


2. когда произошло кровавое воскресенье:

А) сентябрь 1905г.

Б) 9 января 1905 г.

В) 3июня 1907г.


3. начало революции:

А) сентябрь 1905г.

Б) 9 января 1905 г.





В) 3июня 1907г.

Г) 19 сентября 1905г.


4. конец революции:

А) сентябрь 1905г.

Б) 9 января 1905 г.

В) 3июня 1907г.

Г) 19 сентября 1905г.


5. манифест « Об усовершенствовании государственного порядка»


А) сентябрь 1905г.

Б) 9 января 1905 г.

В) 3июня 1907г.

Г) 19 сентября 1905г.

Д) 17 октября 1905г.

















Тема: Экономические реформы П.А.Столыпина

Цели: охарактеризовать пути развития России в начале века, сравнить аграрные проекты с положениями столыпинского аграрного законопроекта. проанализировать столыпинские реформы, их итоги и последствия.

Ход урока:

1. Организационный момент -  сообщение темы урока.

2. Проверка домашнего задание – тестирование;

3. Объяснение нового материала:

Личность:

Петр Аркадьевич Столыпин родился 5 апреля 1862 года в Дрездене. Окончил Виленскую гимназию и в 1881 поступил на физико-математический факультет Петербургского университета. По окончании университета поступил на службу в Министерство государственных имуществ.

В 1889 году перешел в Министерство внутренних дел. А 1903 году назначен Саратовским губернатором. В апреле 1906 года ушло в отставку правительство Витте. Столыпин был назначен министром внутренних дел, Назначение это было не случайным – Столыпина поддерживали многие. Через два с половиной месяца Столыпин стал председателем Совета министров, сохранив за собой пост министра внутренних дел.

24 августа 1906 года Столыпин опубликовал правительственную программу, состоящую из двух частей



Успокоение страны при помощи чрезвычайных мер и объявления в некоторых районах империи военного положения с введением там военно-полевых судов.

Реформы:

  1. Свобода вероисповедания;

  2. Неприкосновенность личности

  3. Гражданское равноправие

  4. Об улучшении крестьянского землевладения

  5. Об улучшении быта рабочих

  6. Реформа местного управления (губернии и т.д.).

  7. О преобразовании местных судов.

  8. Реформа средней и высшей школы.

  9. Полицейская реформа.

Но удалось привести в жизнь только аграрную реформу.

Причины реформы:

  1. 1 русская революция показала, что главным вопросом был аграрный вопрос;

  2. Крестьяне не поддержали самодержавие.

Цели реформы:

  1. Создание прочной социальной базы самодержавия в лице крепкого зажиточного крестьянина при сохранении помещичьего землевладения;

  2. Развитие капиталистических отношений в деревне, разрушение общины, передача крестьянской земли в частную собственность;

  3. Создание хуторных и фермерских хозяйств;

  4. Образование широкого рынка для промышленности;

Направление развития реформы:

  1. Разрушение общины. Разрешен свободный выход крестьян из общины. Выходя из общины, крестьянин получал в частную собственность все закрепленные за ним наделы и мог требовать, чтобы они были сведены в один участок. Шло поощрение отрубов и хуторов. Помещичье землевладение оставалось неприкосновенным. Указ о разрушении общин имел несколько целей:

  1. Совместная жизнь крестьян в деревнях облегчит работу революционерам.

  2. Крестьянин, получивший в собственность землю, рассредоточенных по хуторам, занятых своими хозяйствами, поднять на бунт будет очень трудно.

  1. Аграрная реформа была признана создать широкий слой мелких собственников и тем самым обеспечить стабильность в обществе.

  2. Переселение безземельных и малоземельных крестьян из центра на окраины (Сибирь, Кавказ, Средняя Азия, Дальний Восток).

Методы проведения:

  1. Реформа началась в благоприятных условиях ( росли цены на хлеб, отменены выкупные платежи);

  2. Община была разрушена.

  3. Земля переходила в частную собственность, которую они могли передавать по наследству.

  4. Крестьянин мог потребовать хутор, отруб.

Таким образом, реформа была выгодна богатым крестьянам, которые имели деньги, чтобы создать крупное хуторское хозяйство. Большинство же крестьян не видело очевидных выгод от реформы. Не помогала даже помощь от крестьянского банка.

Итоги реформ А.П.Столыпина:

  1. Возросли посевные площади.

  2. Хлебный экспорт увеличился на треть.

  3. Мировой экспорт зерна.

  4. Удвоилось количество минеральных удобрений.

  5. Развитие сельского хозяйства.

  6. Развитие кооперации.

Т.о. столыпинский план реформ был программой модернизации России. Главное внимание он уделял аграрной реформе, целью которой было разрушение общины и формирование в деревне класса собственников.

Новые слова:

Кооператив – производственная или торгово-закупочная организация, созданная для совместного ведения хозяйства несколькими участниками или организациями, а также для получения прибыли в интересах всех участников объединения.

Отруб – участок земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с сохранением его двора в деревне.

Хутор – участок земли, выделенный крестьянину при выходе его их общины с переселением из деревни на свой участок.

Точка зрения: Главная трудность проведения столыпинской аграрной реформы коренилось не столько в технико-землемерных проблемах, сколько в коллективистской психологии крестьянина. Большинство крестьян  не умели действовать единолично, по-фермерски, на свой страх и риск, и боялись лишиться помощи общины в борьбе за выживание. И вот когда Столыпин предложил крестьянам хутора и отруба, русский крестьянин все-таки предпочел остаться в общине.

4. Домашнее задание: §6, Новые слова, Вопросы №1,2,3,4. Подготовить устный развернутый ответ на вопрос – каковы цели, содержание и значение аграрной реформы П.А.Столыпина.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.01.2016
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров406
Номер материала ДВ-311063
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх