Приложение
«МЫ –
КОЛЛЕКТИВ? МЫ – КОЛЛЕКТИВ...
МЫ – КОЛЛЕКТИВ!»
(методика М. Г. Казакиной)
Цель:
определить стадии развития коллектива группы, класса.
Ход опроса
При проведении одного из классных часов учитель предлагает подросткам
совместно поразмышлять о положении дел в классе, о состоянии в нем отношений.
Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики этапов развития
коллектива, группы, класса. Учащиеся посредством групповой самооценки должны
определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Ребятам
предлагаются три текста.
Все начинается с интереса
(первый этап)
У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам – юношам и
девушкам.
В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к Дню
именинника. Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое
ждет своих организаторов и участников.
Класс учится действовать самостоятельно, планировать, что и как делать.
Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только
слушают и смотрят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что
плохо, что нужно исправить в будущем.
Действует не только актив, а каждый из подростков. Когда что-то
готовится, создаются специальные группы – советы дел. Например, один совет готовит
устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых
услуг».
В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему.
Появляется замечательное чувство: мы – коллектив.
Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива
пройден. Но не надо думать, что жизнь коллектива теперь настолько налажена, что
дальше и идти некуда. Достижение первого этапа – это стремительный рывок на
пути ко второму этапу.
«Все дела творчески – иначе зачем?»
(второй этап)
У коллектива достаточно трудная цель. Например, стать настоящим
коллективом.
В коллективе – самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно
обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и
анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие
качества проявил каждый, что побуждало – «для кого старался: для других или для
себя?», насколько осознанно поведение: «ты не подумал, а ребята должны
страдать!», насколько развито умение совершать хорошие поступки – «хотеть
хорошего – это еще мало».
К самоуправлению в классе были причастны почти все ребята.
У подростков есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и
улучшать ее.
В творческих группах разрабатываются очень сложные дела. Но творчески
проходят и самые обычные: дежурство, работа по озеленению сквера, оформление
стенгазеты.
Придумывать дела – самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты,
и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить
всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам – «поэты»,
«психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творчески
– иначе зачем?».
В классе сложилось коллективное мнение – общие оценки по самым разным
вопросам. Например, «юноши должны быть сильными», «иметь по истории ниже
четверки неприлично!».
У ребят есть даже свои законы (правила, принципы) – в них отражается то,
что считается особенно ценным, их стараются выполнять.
Ребята очень ценят свой коллектив. Они говорят: «у нас принято выкладываться
без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то
необыкновенное».
Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам – бывает, что
за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята тайное видят в
том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. «А
кому из товарищей стало радостней от их дел?» – этот вопрос задают себе еще не
все.
«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что
одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно,
большая победа, но самый важный этап еще впереди.
Жить для радости людей
(третий этап)
Для большинства учащихся класса главная цель – улучшать окружающую жизнь,
бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для
истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.
У учащихся класса есть одно или несколько дел, которые приносят
по-настоящему большую пользу людям и стране. Ребята не могут обходиться без
такой работы. Жить для людей – значит для них «гореть, а не тлеть».
В коллективе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо
относятся друг к другу, стремятся жить «ради улыбки товарища».
Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям,
отношениям, людям.
В коллективе богатая духовная жизнь – определяются не только близкие, но
и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и
живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми.
Ребята умеют работать над собой – воспитывать в себе волю и
принципиальность, трудолюбие и ответственность.
Коллектив в целом и каждый подросток занимаются нравственным
самовоспитанием. На этом этапе – работы непочатый край. Встречаются большие
трудности, испытания, но тем радостнее победы. Ваш коллектив именно такой?
Значит, вы одолели новый этап развития. Можно двигаться дальше.
Обработка полученных результатов
Общее мнение учащихся класса о том,
на каком этапе развития находится коллектив, является групповой самооценкой
уровня развития подросткового сообщества. При поиске сходства и различий
жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами
развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны общности, определить
основные направления формирования коллектива класса.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА
(методика Р. С. Немова)
Цель:
определить эталонность общности в восприятии ее членов.
Необходимо для проведения следующее.
Каждый учащийся должен иметь бланк с текстом:
«Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным
коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего
класса обладают перечисленными качествами».
Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая
означает ответ, соответствующий твоей точке зрения. Буквы означают:
н – никто;
м – меньшинство;
п – половина;
б – большинство;
в – все.
н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом.
н м п б в 2. Все вопросы решают сообща.
н м п б в 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед группой.
н м п б в 4. Радуются успехам товарищей.
н м п б в 5. Помогают новичкам.
н м п б в б. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.
н м п б в 7. Знают задачи, стоящие перед классом.
н м п б в 8. Требовательны к себе и другим.
н м п б в 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.
н м п б в 10. Принципиально оценивают успехи коллектива.
н м п б в 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.
н м п б в 12. К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые
требования.
н м п б в 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в
работе.
н м п б в 14. Знают итоги работы коллектива.
н м п б в 15. Сознательно подчиняются дисциплине.
н м п б в 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.
н м п б в 17. Одинаково оценивают общие неудачи.
н м п б в 18. Уважают друг друга.
н м п б в 19. Радуются успеху новичков.
н м п б в 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов
коллектива.
н м п б в 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.
н м п б в 22. По-хозяйски относятся к общественному добру.
н м п б в 23. Поддерживают принятые в классе традиции.
н м п б в 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.
н м п б в 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.
н м п б в 26. Не хвастаются перед ребятами из других учебных
заведений, школ и классов.
н м п б в 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.
н м п б в 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.
На доске изображается шкала возможных ответов.
Ход опроса
После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют
бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь
помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые
ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка
получаемых результатов.
Обработка и интерпретация полученных
данных
Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:
в – 4 балла;
б – 3 балла;
п – 2 балла;
м – 1 балл;
н – 0 баллов.
Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех
участников эксперимента.
Матрица для определения эталонности общности
|
Фамилия,
имя
|
Ответы
|
Сумма
баллов
|
Кол-во
ответов
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
…
|
27
|
28
|
|
|
|
Итого:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное,
полученное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество
ответов учащихся на данный вопросник.
Принято считать, если М составляет не
менее 75 % от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно
констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50–74
% (2 < М < 3) или менее 50 % (М < 2l.), то это, соответственно,
свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии
ее членов.
НАШИ ОТНОШЕНИЯ
(методика составлена по книге: Л. М. Фридман и др.
«Изучение личности учащегося и ученических коллективов»)
Цель:
выявить степень удовлетворенности подростка различными сторонами жизни
коллектива.
Ход опроса
Испытуемому предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно
записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.
Moжет быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений подростков в
коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы,
сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия
утверждений:
1. Наш коллектив очень дружный и сплоченный.
2. Наш коллектив дружный.
3. В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс
назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее
отсутствие):
1. В нашем классе принято помогать без напоминания.
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
Обработка и интерпретация результатов.
Те суждения, которые отмечены
большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в
коллективе. В то же время мнение конкретного подростка показывает, как ощущает
он себя в системе этих отношений.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ
(методика М. И. Рожкова)
Цель:
определить уровень развития ученического самоуправления.
Ход опроса
Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и
предложениями.
4 3 2 1 0 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы
коллектив моего класса работал лучше.
4 3 2 1 0 2. Вношу предложения по совершенствованию работы
класса.
4 3 2 1 0 3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия
в классе.
4 3 2 1 0 4. Участвую в подведении итогов работы класса, в
определении ближайших задач.
4 3 2 1 0 5. Считаю, что класс способен к дружным
самостоятельным действиям.
4 3 2 1 0 6. У нас в классе все обязанности четко и равномерно
распределяются между ребятами.
4 3 2 1 0 7. Выборный актив в нашем классе не пользуется
авторитетом среди всех членов коллектива.
4 3 2 1 0 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и
самостоятельно справляется со своими обязанностями.
4 3 2 1 0 9. Считаю, что ребята нашего класса добросовестно
относятся к выполнению своих общественных обязанностей.
4 3 2 1 0 10. Своевременно и точно выполняю решения,
принятые собранием или активом класса.
4 3 2 1 0 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи,
поставленные перед коллективом, были выполнены.
4 3 2 1 0 12. Готов ответить за результаты своей работы и
за результаты работы своих товарищей.
4 3 2 1 0 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые
стоят перед коллективом учебного заведения.
4 3 2 1 0 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в
организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.
4 3 2 1 0 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива
класса, органов самоуправления школы в решении задач, стоящих перед ними.
4 3 2 1 0 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в
обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.
4 3 2 1 0 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в
решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и
объединениями.
4 3 2 1 0 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к
другим классам.
4 3 2 1 0 19. Мы стремимся помочь другим коллективам,
младшим классам в разрешении трудностей, возникающих перед ними.
4 3 2 1 0 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы
самоуправления учебного заведения, пользуются заслуженным авторитетом.
4 3 2 1 01 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к
выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.
4 3 2 1 0 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив учебного
заведения достиг более высоких результатов.
4 3 2 1 0 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива
школы в других коллективах и общественных организациях.
4 3 2 1 0 24. Осознаю свою ответственность за результаты
работы всего коллектива школы.
На доске дано смысловое значение цифровых кодов:
4 – «Да»; 3 – «Скорее да, чем нет»; 2 – «Трудно сказать»; 1 – «Скорее
нет, чем да»; 0 – «Нет».
Обработка результатов
При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков).
Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:
1) включенность подростков в самоуправленческую деятельность (предложения
1–4);
2) организованность классного коллектива (5–8);
3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9–12);
4) включенность класса в дела всего коллектива (13–16);
5) отношения класса с другими школьными общностями (17–20);
6) ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного
заведения (21–24).
По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми
участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на
шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать
опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива, объединения,
определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если
хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий;
если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.
Уровень развития самоуправления всего
учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если
каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий,
если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний,
если больше 0,85 – высокий.
ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»
(методика Н. Е. Щурковой)
Цель:
выявить нравственную воспитанность подростков.
Ход тестирования
Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность
(возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву: «ю»
– юноша, «д» – девушка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета
результатов.
|
Номер
вопроса
|
Буква ответа
|
|
а
|
б
|
в
|
|
1
2
3
и т. д.
|
*
|
*
|
*
|
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера
содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом,
чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и
обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а) Обойду, не потревожив;
б) Отодвину и пройду;
в) Смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного
юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
а) Ничего, какое мое дело;
б) Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) Подойду и непременно заговорю.
3. Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что
делаете?
а) Тороплюсь на урок;
б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что делаете?
а) Предложу свою помощь;
б) Я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) Если попросят, я, конечно, помогу.
5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм.
Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в
больницу. Как реагируете на голос?
а) Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б) Оборачиваюсь и предлагаю половину;
в) Не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из Ваших знакомых. Что
делаете в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю
обидчика последними словами;
б) Ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) Вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а) они мои, раз я их нашел;
б) Завтра спрошу, кто их потерял;
в) Может быть, возьму себе.
8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а) на шпаргалки, конечно:
экзамен – это лотерея;
б) На усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в) На свои знания.
9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а) найду что-нибудь рядом с
домом;
б) Поищу высокооплачиваемую работу;
в) Хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а) по России;
б) По экзотическим странам;
в) По одной из ведущих развитых стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что
предпримете Вы?
а) поболтаюсь немного,
потом видно будет;
б) Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) Присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без
необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
а) соглашусь с
благодарностью;
б) Сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) Отказываюсь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы
поступите?
а) забываю про него,
вспомню, когда потребуют отчет;
б) Выполняю, конечно;
в) Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее.
Сообщите ли кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и
постараюсь сводить их в музей;
б) Не знаю, как придется;
в) Зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу.
Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?
а) поднимаю руку и сообщаю
о своем желании сделать работу;
б) Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день.
Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что
делаете?
а) еду на дачу согласно
плану;
б) Не еду, остаюсь, конечно;
в) Жду, что скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а) бездомный щенок;
б) Взрослый пес с известным Вам нравом;
в) Дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть
важное дело. Надо». Как реагируете?
а) напомню о праве на
отдых;
б) Делаю, раз надо;
в) Посмотрю, что скажут остальные.
19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к это-му относитесь?
а) Отвечаю тем же;
б) Не замечаю, это не имеет значения;
в) Разрываю связь.
20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном
инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей.
Что делаете?
а) Играю, конечно;
б) Разумеется, не играю;
в) Когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?
а) Самому (самой) приготовить все блюда;
б) Закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
в) Пригласить гостей на кофе.
22. Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-тo особым
обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
а) Бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) Обеспокоен, строю планы самообразования;
в) Буду ожидать новых сообщений.
23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших
товарищей?
а) Ужасно завидую, мне неудобно;
б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) Я, как все, аплодирую.
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам
подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
а) Отдаю – здоровье дороже;
б) Постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в) Подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
а) О новогодних подарках;
б) О каникулах и свободе;
в) О том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в Вашей жизни?
а) Она мне нужна для танцев;
б) Она доставляет мне наслаждение духовного плана;
в) Она мне просто не нужна.
27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
а) Снятся родные места;
б) Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) Не замечал (не замечала).
28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше
настроение?
а) Нет, если мои дела идут хорошо;
б) Да, в настоящее время довольно часто;
в) Не замечал (не замечала).
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
а) Отбираю интересное и приношу;
б) Ненужных мне книг у меня нет;
в) Если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам
исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?
а) Да, безусловно, могу;
б) Нет, на свете много интересного;
в) Не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в
голову?
а) У этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) Человеку просто повезло прославиться;
в) Глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных
Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае, необходимо
подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности
учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является
количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации,
эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих
вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18,
20, 22, 23, 24, 31.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о
несформированности нрав-ственных отношений, неустойчивом, импульсивном
поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не
обнаруживается.
Определение уровня
воспитанности
Анкета ученика (цы)_________ класса
___________________________________________
|
Долг
и ответственность
|
|
1
|
Считаю для себя важным
добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Вношу предложения по
совершенствованию работы класса.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Самостоятельно организую
отдельные мероприятия в классе.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Участвую в подведении
итогов работы класса, в определении ближайших задач.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Бережливость
|
1
|
Аккуратно пользуюсь
библиотечными книгами.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Бережно отношусь к школьной
мебели ( не рисую, не черчу на партах.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Бережно отношусь к своей
одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Экономлю природные
ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Дисциплинированность
|
1
|
Знаю и соблюдаю правила,
записанные в Уставе школы.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Всегда внимателен на
уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Участвую во внеклассных
мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Осознаю свою
ответственность за результаты работы в коллективе класса.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Ответственное
отношение к учебе
|
1
|
Прихожу в школу с выполненным
домашним заданием.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
При подготовке домашнего
задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Использую дополнительную
литературу ( пользуюсь средствами Интернета).
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Аккуратен, исполнителен,
точен.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Отношение
к общественному труду
|
1
|
Своевременно и точно
выполняю порученные мне задания.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Принимаю участие в трудовых
рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Выполняю трудовые поручения
родителей.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Добросовестно выполняю все
поручения.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Коллективизм,
чувство товарищества
|
1
|
Удовлетворен отношением
моих товарищей к другим классам.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Готов отстаивать интересы
всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Готов помочь своим
одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Готов ответить за
результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Доброта
и отзывчивость
|
1
|
Стремлюсь помочь другим
ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Вежлив со взрослыми,
уступаю места старшим.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Не реагирую на случайные
столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Ко мне всегда можно
обратиться за помощью.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Честность
и справедливость
|
1
|
Считаю, что необходимо
отвечать за свои поступки.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Честно сознаюсь, если
что-то натворил.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Осуждаю своего товарища,
если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при
разговоре.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Открыто и смело высказываю
свое мнение перед любым коллективом.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Простота
и скромность
|
1
|
Говоря о своих успехах, не
забываю об успехах товарищей.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Понимаю, что человека
уважают не за деньги.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Иногда люблю похвастаться.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Могу дружить с девочками и
мальчиками другой национальности
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Культурный
уровень
|
1
|
Посещаю музеи, выставки,
театры не реже одного раза в месяц.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
2
|
Среди телевизионных передач
смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного
миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…)
Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
3
|
Слежу за своей речью, не допускаю,
чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
|
4
|
Соблюдаю правила поведения
в общественных местах ( в том числе транспорте)
|
4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
Расчет делать по каждому пункту.
Детям сказать: “Прочитайте вопросы
анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по
5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”
·
“0”
- всегда нет или никогда.
·
“1”
- очень редко, чаще случайно.
·
“2”- чаще
нет, чем да, иногда вспоминаю.
·
“3”- чаще
да, чем нет, иногда забываю.
·
“4”-
всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются
и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем
пунктам и делятся на 9. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
·
До 0,5 –
низкий уровень воспитанности
·
0,6-
уровень воспитанности ниже среднего
·
0,7 -0,8
средний уровень воспитанности
·
До 0,9
уровень воспитанности выше среднего
·
1-
высокий уровень воспитанности
Затем складываются показатели каждого
ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности
класса. (от учеников).
Учителя предметники оценивают
учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.
Так же оценивают родители.
Затем показатели сравниваются и
делаются выводы.
Уровни воспитанности мы взяли из
методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой
и др.
·
Низкий
уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в
основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями,
самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
·
Средний
уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и
саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
·
Хороший
уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная
позиция ситуативна.
Высокий уровень : устойчивая и
положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется
активная общественная и гражданская позиция
УТВЕРЖДАЮ 
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.