План взаимодействия воспитателя с тубинфицированными детьми

Туберкулез как серая туча повис над нашей страной.

В начале 21 века эксперты Всемирной Организации

Здравоохранения вынуждены признать, что эта болезнь

несет всеобщую угрозу. И не только для России,

но и для всего человечества... Эта инфекционная

болезнь представляет собой медико-социальную

проблему, и социальные катаклизмы делают положение

особенно тяжелым.

Медицинская газета, 24 марта 1999 г.

Введение

Увеличение количества и степени тяжести различных отклонений у тубинфицированных детей нашего города, вызванных экологическими, медицинскими, социальными и другими причинами, обусловило необходимость разработки плана физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Большинство тубинфицированных детей нуждаются не только в профилактическом лечении, но и в специальной психолого-педагогической реабилитации.

Обычно при выявлении инфицирования у ребенка в раннем возрасте усилия родителей и врачей направлены преимущественно на профилактику заболевания туберкулезом и лишь в старшем возрасте – на подготовку к школе.

И хотя родители замечают некоторые отклонения в поведении и психическом развитии ребенка, они зачастую не торопятся обращаться к психологу, социальному педагогу. Часть родителей, да и воспитателей считают, что физическое и психическое развитие ребенка выровняется после того, как он будет вылечен. Другие думают, что болезнь – приговор на всю жизнь и это невозможно изменить. И еще одна категория родителей попросту не заботится о своем тубинфицированном малыше (особенно родители, болеющие открытой формой туберкулеза).

Известно, что инфицирование туберкулезом отражается на формировании всей психической жизни ребенка, особенно на его личностном развитии. Оно затрудняет общение с окружающими, нередко препятствует правильному формированию познавательных процессов (в период лечения), влияет на эмоциональную сферу.

Предлагаемый мною педагогический план оздоровительно-воспитательной работы с тубинфицированными детьми является попыткой реализации комплексного и в то же время индивидуального подхода к развитию личности ребенка, учитывающего все его особенности и потенциальные возможности.

1.     Характеристика тубинфицированных детей

Дети, инфицированные МБТ (микобактерия туберкулёза) делятся на 3 категории:

1. Дети, имеющие конституциональные нарушения в функциональном развитии, замедленное формирование двигательных навыков, низкую физическую работоспособность, низкий мышечный тонус, нарушения моторики (мелкой, крупной).

2. Дети, часто и длительно болеющие (ДЧБ), которые имеют нарушение осанки, плоскостопие, кариес, Лор патологию, ОРВИ, заболевания ЦНС.

3. Дети, имеющие психосоциальную запущенность, выражающуюся в отставании развития произвольного внимания, повышенной утомляемости, сниженном уровне памяти (во время лечения), низкой умственной работоспособности, эмоциональной неустойчивости, агрессивности, негативизме, нарушении речи, неспособности к длительному волевому усилию.

В первой категории большинство детей, имеют отставание в физическом развитии, которое сказывается и на замедлении психического развития. Из-за отставания в психомоторной сфере сужается объем восприятия информации, что особенно, усугубляется в период химиотерапии. У этих детей часто встречается низкая работоспособность и нарушения речи.

При своевременном лечении, купировании туберкулеза и специальном воспитании многие дети могут дать хорошую динамику в физическом и психическом развитии. Значительная часть детей способна получить среднее и высшее образование, самостоятельно противостоять туберкулезу.

Специальное воспитание таких детей направлено в основном на укрепление энергетики организма, целенаправленное психомоторное развитие, развитие физических качеств. В воспитании детей уделяется особое внимание профилактике туберкулеза средствами физкультурно-оздоровительной деятельности: организацией питания, закаливания, режима двигательной активности, активного отдыха, формирование системы знаний и представлений о способах сохранения своего здоровья, формирование ценностного отношения к физической и гигиенической культуре.

Вторая категория детей обычно привлекает внимание специалистов тем, что это часто болеющие дети, которые часто пропускают до 30-90 дней в течение учебного года. У них инфицирование, которое не требует длительного лечения, однако у этих детей можно наблюдать осложненную адаптацию к дошкольному учреждению, отставание в психическом развитии. Учебная деятельность у ослабленных детей вызывает наибольшие напряжения физиологических функций, свидетельствующая о развитии достаточно устойчивого утомления.

У здоровых детей наиболее заметное снижение работоспособности в процессе занятий наблюдается в середине недели, а в последние дни наблюдается некоторый ее подъем. У часто болеющих детей подобная закономерность не отмечается, начиная со среды, их работоспособность снижается. Частая болезнь нарушает нормальное развитие ребенка. Вынужденный покой всегда неблагоприятно сказывается как на общем состоянии больного ребенка, так и на течение местного патологического процесса, возникает риск появления в организме очагов туберкулеза. Восполнение вынужденного дефицита движений при помощи дозированных упражнений и правильной организации всего двигательного режима является одной из главных задач физического воспитания детей с ослабленным здоровьем. Движения, применяемые в любой форме до тех пор, пока они адекватны физиологическим возможностям детского организма, всегда будут являться оздоровительным фактором. В то же время одной из физиологических особенностей детского организма является повышенная реактивность в ответ на внешние и внутренние раздражители. Во время занятий физическими упражнениями, особенно когда они проходят на высоком эмоциональном уровне, очень легко просмотреть границу рациональной дозировки (нагрузки) и допустить нервно-психическую и общую физическую перегрузку ослабленных детей. Таким образом, дети, условно отнесенные нами ко 2 категории, также нуждаются не только в профилактическом лечении, но и в специальном воспитании, где большое место уделяется физкультурно-оздоровительной работе, в частности организации ЛФК. Необходимо в содержании занятий исключать упражнения, вызывающие патологию. Занятия должны иметь явно выраженный оздоровительный характер. Социальный прогноз определяется во многом состоянием здоровья.

Третья категория – дети, имеющие психосоциальные отклонения, подвергшиеся насилию. Это проявляется в несформированности тех или иных эмоциональных механизмов. Для негативно отчужденной личности характерны неуверенность в себе, в добром отношении окружающих, повышенная тревожность и ранимость, агрессивность или чрезмерная лабильность, неумение конструктивно взаимодействовать, играть и общаться с детьми, заторможенность творческих проявлений, бедность эмоций и другие проявления социально-психологиче­ской отчужденности. Эти отклонения у тубинфицированных детей проявляются в более замедленном темпе обучаемости, потребности более длительного повторения одной и той же информации, даже сформированные знания и умения проявляются нечетко, эмоциональные и речевые реакции недостаточно ярки и разнообразны. Медленно формируется адекватное поведение детей на занятиях, так они быстро устают, отвлекаются. Для многих воспитанников характерна сниженная двигательная активность или гиперактивность, недоразвитие мелкой моторики.

Высокий уровень двигательной активности, яркий эмоциональный фон, а также новые впечатления обеспечиваются физическими упражнениями. Поэтому, именно занятия физической культурой  могут в значительной мере оказывать благоприятное воздействие на оптимизацию жизнедеятельности тубинфицированного ребенка в детском саду. Для этих детей важное значение имеет рекреативное (развлекательное) физическое воспитание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     План взаимодействия воспитателя дошкольного учреждения с тубинфицированными детьми

Общее оздоровительное направление	1.1. Создание благоприятных условий в помещениях для игр и занятий детей	Создание предметно-развивающей среды с учетом половозрастных особенностей развития тубинфицированных детей; соблюдение графика проветривания и влажной уборки, обеспечение питьевого режима;
	1.2. Высокая культура гигиенического обслуживания (сон, туалет, кормление, одевание)	Обучение доступным возрасту правилам этикета, алгоритмизация культурно-гигиенических навыков детей, обеспечение пролонгированного питания и сна, укладывания в пижаме, гимнастики после сна; использование игровых словесных приемов, направленных на повышение аппетита; контроль за носовым дыханием, за слойностью одежды.
	1.3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ	Использование технологии личностного ориентированного общения с разными детьми (утренняя встреча, утреннее приветствие, утренняя гимнастика, итог дня, дни счастья); укладывание на сон под музыку, колыбельные песни. Использование положительно-эффективных моделей общения в процессе обучения, игр и повседневной жизни (позиция «глаза в глаза», предупреждающее сообщение, активное слушание, оценка поступка, дозированная помощь, позиция «на равных», право на ошибку, прояснение конфликтных ситуаций, совместные решения, ограничения недопустимого, преимущественное право, а также социализирующие игры («Оденем кукол», «Магазин», «Внимание, ссора» и др.).
	1.4. Оптимизация двигательного режима	Проведение зарядки, гимнастики после дневного сна, физкультурных минуток, проведение «Дня здоровья», подвижных игр на разные виды движений, пальчиковые игры, хороводные игры между занятиями; проведение музыкально-ритми­ческих занятий.
	1.5. Лечебно профилактическая работа	Профилактика нарушений осанки, зрения, плоскостопия; уход за полостью рта, кожей, носоглоткой.
Специально-оздоровительное и коррекционное направление	2.1. Индивидуализация и дифференциация режимных моментов с учетом здоровья и развития детей	Взаимодействие с родителями по обеспечению индивидуального подхода к ребенку (режим пребывания в ДОУ, режим питания, индивидуальное закаливание); обеспечение ситуации успеха и психологического благополучия детей на занятиях (деление детей на подгруппы по результатам психолого-педагогической диагностики, дифференциация программных задач для детей «слабой» и «сильной» подгрупп, предварительная работа перед занятием со «слабыми» детьми для достижения ими на занятиях одинакового со сверстниками результата), сокращение длительности интеллектуальных и физических занятий,  на занятиях по физической культуре облегчить или  исключить упражнения на бег, лазание и прыжки (в зависимости от состояния здоровья ребенка на конкретный момент); соблюдение длительности прогулки, чередование видов деятельности; организация занятий по слушанию в форме релаксации.
	2.2. Достижение оздоровительного эффекта через работу с психомоторной сферой	Использование разнообразных приемов по совершенствованию психомоторной сферы, органично включенные во все режимные моменты, организованную деятельность, формы двигательной активности, а именно: мозговая гимнастика, упражнения на тренировку вестибулярного аппарата, упражнения на повышение иммунной системы, динамические паузы с расслаблением позвоночника, использование комплексов оздоровительной гимнастики на фитболах; локальные оздоровительные упражнения (упражнения для желудочно-кишечного тракта, упражнения для очищения легких, а также упражнения на развитие вестибулярного аппарата).
	2.3. Развитие возможностей эмоциональной регуляции и эмоционального контроля	Проведение психогимнастики, тренингов движения, эмоций, поведения, сказкотерапия, игротерапия, куклотерапия, использование специальных игр и упражнений на развитие эмоциональной выразительности.
	2.4. Формирование навыков рационального дыхания	Проведение утром дыхательной гимнастики, контроль во время умывания за туалетом носа, в организованной деятельности   контроль за носовым дыханием; практикум по обучению родителей специальной гимнастике (дыхательной).

3.     Примеры ЛФК для тубинфицированных детей

3.1. Дыхательная гимнастика

Упражнение 1. ПУЗЫРИКИ.

Пусть малыш сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.

Упражнение 2. НАСОСИК.

Малыш ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.

Упражнение 3. ГОВОРИЛКА.

Вы задаёте вопросы, малыш отвечает.

Как разговаривает паровозик? Ту – ту – ту - ту.

Как машинка гудит? Би – би. Би – би.

Как « дышит» тесто? Пых – пых – пых.

Можно ещё попеть гласные звуки: о-о-о-о-ооо, у-у-у-уууу.

Упражнение 4. САМОЛЁТ.

Рассказывайте стихотворение, а малыш пусть выполняет движения в ритме стиха:

Самолётик - самолёт  (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает голову, вдох)

Отправляется в полёт (задерживает дыхание)

Жу- жу -жу (делает поворот вправо)

Жу-жу-жу (выдох, произносит ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опустив руки)

Я налево полечу (поднимает голову, вдох)

Жу – жу – жу (делает поворот влево)

Жу- жу –жу (выдох, ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).

Повторить 2-3 раза. 

Упражнение 5. МЫШКА И МИШКА.

Вы читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения.

У мишки дом огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть наруки, вдох)

У мышки – очень маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох с произнесением звука ш-ш-ш)

Мышка ходит в гости к мишке (походить на носочках)

Он же к ней не попадёт. Повторить 3 – 4 раза.                                                       

Упражнение 6. ВЕТЕРОК.

Я ветер сильный, я лечу,

Лечу, куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)

Хочу налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)

Могу подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)

Могу и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)

И в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох через рот)

Ну а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).

Повторить 3-4 раза.

Упражнение 7. КУРОЧКИ.

Выполняйте вместе с малышом. Встаньте, наклонитесь, свободно свесьте руки-«крылья» и опустите голову. Произносим: «Так-так-так» и одновременно похлопываем по коленкам. Выдох. Выпрямитесь, поднимите руки вверх – вдох. Повторить 5 раз.

Упражнение 8. ПЧЁЛКА.

Покажите ребенку, как нужно сидеть: прямо, скрестив руки на груди и опустив голову.

Пчёлка сказала: «Жу-жу-жу» (сжимаем грудную клетку и на выдохе произносим: ж-ж-ж, затем на вдохе разводим руки в стороны, расправляем плечи и произносим…)

Полечу и пожужжу, детям мёда принесу (встаёт и, разведя руки в стороны, делает круг по комнате, возвращается на место).

Повторить 5 раз. Следите, чтоб вдох был через нос, и дыхание было глубокое.

Упражнение 9. КОСИМ ТРАВУ.

Предложите малышу «покосить траву»: ноги на ширине плеч, руки опущены. Вы читаете стишок, а ребёнок, произнося «зу-зу» машет руками влево – выдох, вправо – вдох.

Зу-зу, зу-зу,

Косим мы траву.

Зу-зу, зу-зу,

И налево взмахну.

Зу-зу, зу-зу,

Вместе быстро, очень быстро

Мы покосим всю траву.

Зу-зу, зу-зу.

Пусть ребёнок встряхнёт расслабленными руками, повторить с начала 3 – 4 раза.

3.2. Упражнения для желудка и кишечника

1. Исходное положение: лёжа на спине. Руки вдоль туловища, ноги вытянуты и соединены. Согните, не отрывая от пола, правую руку в локте, опустите: то же самое с левой рукой. Повторите 10 раз.

2. Исходное положение: то же. Ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Разведите носки в стороны, затем соедините, стараясь, чтобы ноги полностью поворачивались от бедра внутрь и к наружи. Повторите 10 раз.

3. Исходное положение: то же. Ноги вытянуты и соединены. Поднимите плечи — вдох, опустите — выдох. Повторите 5 раз.

4. Исходное положение: лежа на животе (при отсутствии боли и выраженного дискомфорта). Ноги вытянуты, руки вдоль туловища. Сгибать и разгибать ноги в коленях. Повторите 10 раз.

5. Исходное положение: лежа на спине. Руки вдоль туловища, ноги вытянуты. Руки, туловище и ноги расслаблены. Спокойно подышать, закрыв глаза, 2-3 минуты.

3.3. Упражнения для укрепления иммунитета

1.     Стоя прямо, ноги поставьте на ширине плеч. Теперь, делая вдох, нужно выставить руки перед собой, после второго вдоха – развести их в стороны, а на третьем – поднять руки над головой. После этого, выдыхая, следует руки опустить в исходное положение.

2.     Стоя прямо, при вдохе делаем круговое движение рукой вперед-назад, после чего выдохнуть. Выполнить по 3 раза для каждой руки.

3.     В том же положении при вдохе сделайте “мельницу” сразу обеими руками вперед-назад. Данное упражнение повторяется 3 раза, а по завершении – выдох.

4.     Встаньте прямо, руки положите на талию. При вдохе сделайте головой круговое движение сначала влево, затем вправо. И выдох. 3 подхода в каждую сторону.

5.     Держа руки на талии, нужно задержать дыхание и выполнить в это время круговые движения тазом в разные стороны, после чего – выдох. Снова по 3 раза в каждую сторону.

6.     Руки на талии, при вдохе поочередно поднимите каждую ногу, а опуская, выдыхайте. Так же следует сделать и руками по 3 раза.

4.Примеры развивающих игр для тубинфицированных детей

4.1. Психогимнастика

1. АРБУЗ

Он большой

Как мяч футбольный!

Если спелый - все довольны!

Так приятен он на вкус

Сладкий сахарный арбуз!

Дети, стоя в кругу, передают мяч друг другу. По окончании слов ребенок, в руках которого оказался мяч, мимикой показывает, какой арбуз – сладкий или кислый.

2. НАСОС И МЯЧ

«Мяч сдутый» - ребенок принимает положение сидя, согнув ноги.

«Насос накачивает мяч» - педагог делает соответствующие движения руками, произнося: «с - с – с».

«Мяч становится все больше» - ребенок медленно встает, надувает щеки, поднимает руки вверх, округляя их.

«Насос прекращает работу» - взрослый делает вид, что выдергивает шланг.

«Мяч снова сдувается» - ребенок медленно садится, опускает руки, выдыхая: «ш – ш – ш».

Вариант: Можно разделиться на пары, выполняя движения в соответствии с полученной ролью. После нескольких повторов дети меняются ролями.

3. СНЕГОВИК

Педагог предлагает детям принять любую позу нарисованного человечка, который убежал с альбомного листа и оказался один в незнакомом дворе и представить следующее:

- «Наш человечек не умеет говорить и не может двигаться. Представьте себе, что он оказался зимой на улице, снег на него падал и падал, и вскоре нарисованный человечек превратился в снеговика. Давайте попробуем его изобразить».

Дети разводят напряженные руки в стороны, надувают щеки, делают грустное лицо и неподвижно стоят на месте.

- «Так простоял наш снеговик всю зиму, но вот пришла весна, пригрело солнышко, и снег начал таять».

Дети постепенно расслабляются, опускают руки, подставляют лицо солнышку, приседают и «растекаются на полу яркой лужицей».

4. ПОВОДЫРЬ

Педагог объясняет, что все люди разные и некоторым из них необходима помощь добрых людей. Один ребенок изображает незрячего, кладет руку на плечо друга – «поводыря» и закрывает глаза. «Поводырь» в медленном темпе совершает различные движения, перемещается по залу, преодолевая препятствия. Ребенок с закрытыми глазами должен следовать рядом с ним. Затем дети меняются ролями.

5. ПЕРЕДАЙ ДВИЖЕНИЕ (НАСТОЕНИЕ)

1. Дети, образуя круг, закрывают глаза. Ведущий «будит» своего соседа и показывают ему какое – либо движение, действие (причесывается, моет руки и т. п.). Это движение ребенок показывает следующему. И так по кругу до последнего. Новое движение показывает кто – либо другой.

2. Передается настроение (грустное, тоскливое, веселое, сердитое). Первым мимикой, жестом настроение показывает педагог. Дети передав его настроение по кругу, обсуждают, что он загадал и что дети ощущали при показе, передачи настроения.

6. РАДИО

Дети садятся, образуя круг. Педагог, сидя к ним спиной, объявляет, что потерялась девочка. Подробно описывает чей – то портрет: цвет волос, глаз, рост, характерные детали одежды. Ее просят подойти к директору. Задача играющих определить, о ком идет речь и назвать имя разыскиваемого. Роль директора может исполнять каждый желающий.

7. ПОКАЖИ СКАЗКУ

Участники объединяются в две подгруппы. В каждой команде игроки договариваются сюжет какой известной сказки будет ими продемонстрирован. Затем они распределяют роли и показывают свое представление другой подгруппе. Зрители просматривают спектакль – пантомиму, после чего пытаются угадать название сказки. Затем актеры и зрители меняются местами.

После представлений можно обсудить свои спектакли, отметить наиболее удачные сценки. Примерные сказки: Колобок, Курочка Ряба, Красная шапочка, Теремок и т. п.

8. ЗЕРКАЛО (ТЕНЬ)

Дети парами встают напротив друг друга. Один из них – «отражение в зеркале», воспроизводит все движения, которые совершает ребенок, смотрящийся в зеркало. Можно выполнять игровые действия с воображаемыми предметами Причесываться, почистить зубы и т. п.). «Зеркало» повторяет их точно, но сохраняя зеркальность отражения.

Вариант: Дети зеркально повторяют за одним водящим все движения.

Эй! Ребята, не зевайте,

А за мною повторяйте!

9. УПРЯМОЕ ЗЕРКАЛО

Педагог предлагает детям представить себя ранним утром в ванной комнате, где висит кривое зеркало – оно повторяет все движения наоборот. Если играющий поднимает руку, зеркало опускает ее и т. д.

Играть можно: - парами, меняясь ролями;

- всей группой, выполняя упражнения «перевертыши»,

причем каждый придумывает свое движение.

10. ПРОРВИСЬ В КРУГ

Ребенка, испытывающего сложности в общении, отводят в сторону. Остальные дети встают в круг, крепко взявшись за руки. Ребенок должен разбежаться, прорвать круг и проникнуть в него.

Цель: помочь проверить себя, преодолеть робость, войти в коллектив.

4.2. Социализирующие игры

1.«Доброе утро!»

Взрослый вместе с детьми напевно произносит текст:

-      Доброе утро, глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев)

Вы проснулись? (хлопки в ладоши)

-      Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа)

Ты проснулся? (хлопки в ладоши)

-      Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек)

Вы проснулись?

-      Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ)

Ты проснулся?

-      Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»)

Вы проснулись?

-      Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику)        

 Ты проснулся? (хлопки в ладоши)

-      Доброе утро, детки! Все проснулись?! К солнышку потянулись! (руки наверх, потягиваемся)

2.«Хоровод»

Воспитатель держит ребенка (детей) за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились.

БУХ!

При произнесении последней фразы все «падают» на землю.

Вариант игры:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг.

ХЕЙ!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

3.«Прыгай веселей»

Воспитатель рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Прыгай, прыгай веселей! (Прыгают на двух ногах)
Прыгай, прыгай - побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз! (Руки поднимают вверх, вниз)
И немного покружись! (Кружатся на месте)
Мы немножко отдохнём и опять играть начнём.

Игра повторяется несколько раз.

4.«Солнечные зайчики»

Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.

Игру можно повторить 2-3 раза.

5.«Осенние листочки»

Материал: игрушка Гномик, осенние листочки из картона разных цветов, магнитофон, аудиозапись медленной музыки.

Воспитатель рассказывает детям, что сегодня к детям пришел маленький гномик и принес красивые листочки.

- Давайте назовем, какого цвета листочки.

- Гномик приглашает вас потанцевать с листочками.

Дети берут листочки и кружатся с ними под музыку.

- А хотите потанцевать с гномиком?

Воспитатель, держа гномика в руках, берет за руки одного ребенка и кружится с ним в паре. Так гномик «танцует» со всеми детьми по очереди.

Затем гномика помещают в центр, дети дарят ему листочки, встают в хоровод и идут под музыку вокруг гномика.

В заключение гномик благодарит малышей.

6.«Игра с собачкой»

Материал: игрушечная собачка.

Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам,

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

5.Работа с родителями по профилактике туберкулёза

5.1. Примерный конспект родительского собрания по теме: «Использование дыхательной гимнастики»

Воспитатель: « Здравствуйте, уважаемые родители. Сегодня мы с Вами поговорим о дыхании и его значении.

Дыхание является главнейшим источником жизни. Человек может прожить без пищи и воды несколько дней, но без воздуха самое большее – несколько минут. При достаточном поступлении воздуха сердце и иммунная система начинают работать активнее, предотвращая тем самым проникновение инфекции в наш организм.

При нормальном дыхании человек дышит через нос. Такое дыхание имеет большое значение для организма. Холодный воздух, проходя через слизистую оболочку носа, согревается. Кроме того, задерживаются частички пыли, попадающие с воздухом. Дошкольников необходимо обучать правильному носовому дыханию. Это позволит эффективно защитить легкие от пыли, переохлаждения и адаптировать их к холодному воздуху.

Чтобы эффективно решать задачи укрепления дыхательной мускулатуры детей с целью повышения сопротивляемости к простудным и другим заболеваниям, а также выносливости при физических нагрузках, в дошкольном учреждении нужно использовать дыхательную гимнастику.

Дыхательная гимнастика – это комплекс специализированных дыхательных упражнений, направленных на укрепление физического здоровья ребенка. Она служит для развития у ребенка органов дыхания, постановки различных видов дыхания, а также профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Дыхательной гимнастикой можно начинать заниматься с детьми, достигшими возраста 2  лет.

В детском саду дыхательная гимнастика используется в течение дня, например, в организации физкультурных занятий, в проведении утренней гимнастики, в подвижных играх на прогулке, в беседах, в проведении физкультминуток, в различных форм активного отдыха, самомассажа, пальчиковой гимнастики, в выполнении звуковых дыхательных упражнениях на занятии, в элементах точечного массажа, в гимнастике пробуждениях, Дыхательную гимнастику можно выполняется как в покое, так и при ходьбе.

Необходимо помнить, что дыхательная гимнастика оказывает влияния на:

- общее оздоровление организма ребенка;

- активизирует иммунитет ребенка;

- нервную систему ребенка, успокаивающий эффект. Несколько упражнений на спокойное и глубокое дыхание помогут малышу расслабится, привести в норму работу нервных клеток. Перед сном нежелательно использовать активные игры дыхательной гимнастики, оптимально подойдут упражнения «Послушай дыхание», «Волна» (когда в положении лежа на спине ребенок во время глубокого вдоха поднимает руки, лежавшие вдоль тела, вверх, а затем медленно опускает их на выдохе и произносит слово «вниз»).

А сейчас, мы вместе попробуем выполнить несколько упражнений на тренировку дыхания.»

Показ презентации и выполнение дыхательной гимнастики родителями.

(Приложение №1)

Воспитатель: «После тяжелого рабочего дня, вы можете прийти домой, лечь на диван и подышать так несколько минут и увидите, вам станет немножко легче и спокойнее, а перед сном, так можно подышать с ребенком и спокойно ложиться спать.

Для правильного произношения звуков, выразительного чтения стихов необходимо, кроме специфических упражнений, использовать и дыхательную гимнастику. Это способствует развитию умения контролировать силу выдыхаемого воздушного потока, коротко и легко вдыхать воздух носом и ртом, выдыхая его долго.

Любое занятие, превращенное в игру, нравится детям. Каждое упражнение дыхательной гимнастики, имеющее оригинальное «детское» название, – это возможность поиграть с любимыми игрушками, узнать свойства предметов и материалов (легкие пушинки, податливые ватные комочки, подвижные крылья бумажных бабочек). Когда гимнастика проводится в детском саду, ребятишки с удовольствием подражают друг другу, стараясь выполнить то или иное задание правильно. Дыхательные упражнения, выполняемые с мамой и папой, объединяют семью, делают отношения в ней более близкими и душевными.

При занятиях необходимо соблюдать следующие требования:

- обязательно следить за тем, чтобы носик был чистый;

- проводить упражнения в хорошо проветриваемых помещениях или при открытой форточке;

- заниматься до еды;

- заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде;

- дозировать количество и темп проведения упражнений;

- в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе;

- важное условие эффективности такой гимнастики в том, что её нужно выполнять регулярно, без перерывов. Поэтому убеждаем детей делать упражнения комплекса и дома, и в выходные, и в праздничные дни.

Спасибо за внимание! До свидания.

Заключение

Подводя итоги всему вышеизложенному, можно сделать следующие выводы и рекомендации для организации дошкольного образования тубинфицированных детей.

Дошкольное образование тубинфицированных детей следует рассматривать как этап личностного становления человека, развития его способностей, укрепление физического и психического здоровья, достижения готовности к школе. Оно осуществляется в процессе педагогического взаимодействия, направленного на усвоение содержания образования, представленного в программе «От рождения до школы». Это взаимодействие осуществляется в процессе применения педагогической технологии, в которой образовательный маршрут строится как вариативный, с учетом возможностей и темпов развития детей. Это, в свою очередь, обеспечивает развитие познавательных, коммуникативных, игровых, практических способностей, приводящих к развитию самообразовательных инициатив, которые обеспечивают счастливое детство с одной стороны и развитие субъектной позиции, мотивационно-ценностную готовность к школе – с другой.

В качестве основной цели дошкольного образования тубинфицированных детей необходимо рассматривать развитие их индивидуальности, общих и специальных способностей, сохранение и укрепление физического и психического здоровья, готовности противостоять туберкулезу.

Библиографический список

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М., Педагогика, 1982.

2. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

3. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетеики и здоровье человека. СПб., Петрополис, 1992.

4. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., Просвещение, 1968.

5. Богина Т.Л. Особенности функционального состояния здоровых и физически ослабленных детей в режиме дня детского сада // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста./ Под ред. Н.Т.Тереховой. М., 1976.

6. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону, 1977.

7. Денега С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,2000.

8. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура в воспитании детей с проблемами в развитии// Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев: Матер. научн.-практич. конф. СПб., 2000.

9. Егоров Б.Б. Особенности физкультурно-оздоровительной работы в туберкулезном детском саду. М., 1998.

10.    Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., Просвещение, 1983.

11.    Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М., Медицина, 1989.

12.    Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

13.    Кравчук А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей и раннего и дошкольного возраста // Жур. Теория и практика физической культуры. 1994. № 11.

14.    Кузьмичева Н.А. Новые подходы к оздоровительной работе в коррекционном детском саду.//Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга. СПб., 2001.

15.    Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.

16.    Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.,1973.

17.    Лазарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.

18.    Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей 4 и 5 летнего возраста. // Методические рекомендации для педагогов и родителей. М., 2002.

19.    Мейвогель Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе. Жур. Обруч, 1998.

20.    Московская С.М. Программа личностного развития дошкольников «Аккорд». СПб., 2000.

21.    Нестеров А.А. Физическая активность человека с ограниченными возможностями – основа его реабилитации //Теория и практика образования в области физической культуры: Сб. научн.-метод. работ. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

22.    Токаева Т.Э. Мир физической культуры и здоровья. Пермь, 2002.

23.    Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.,1995.

24.    Язловецкий В.С. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем. Киев, Здоровье, 1991.

Приложение № 1

Презентация «Дыхательная гимнастика»

Слайд № 1:

Слайд № 2:

Слайд № 3:

Слайд № 4:

Слайд № 5 :

Слайд № 6:

Слайд № 7:

Слайд № 8:

Слайд № 9: