Название занятия
|
«Как групповые формы работы влияет на повышение мотивации учебной деятельности учащихся на уроках»
|
Общие цели
|
Педагоги рассмотрят возможности
внедрения групповой формы работы с целью активизации познавательной деятельности учащихся
|
Результаты
обучения:
|
Учителя будут владеть информацией
о разных формах групповой работы на уроках.
Сопоставят разные виды учебно-познавательного
мотива.
Убедятся в необходимости обеспечения возникновения, сохранения и
преобладания в душе школьника учебно-познавательного мотива. Пронаблюдают за умением учеников
осуществлять групповую работу для самостоятельного решения учебно –
познавательных проблем (на примерах конкретных учеников 1, 7 и 9 классов).
Сравнят собственное представление о
новых подходах в преподавании с ресурсами Кембриджской программы.
Сделают выводы о необходимости формирования у школьников приёмов
самостоятельного приобретения знаний для повышения мотивации учебной
деятельности.
Рассмотрят инструменты определения
типов интеллекта.
|
Ключевые
идеи:
|
При условии активного участия в
обсуждениях, диалогах дети учатся эффективнее, и их интеллектуальное
развитие выше.
|
Материалы
и оборудование
|
Компьютер,
проектор, экран, флипчарты, маркеры, стикеры, постеры
|
Девиз
|
«Ничто
не изменится, пока ты сам это не изменишь. Там, где нет перемен и
необходимости в пере-менах, разум погибает». Г. Уэлс
|
Этапы. Время
|
|
Психологичес-кая установка к восприятию темы. 3 мин.
|
Коуч приветствует участников.
Проводит разминочное упражнение «Круг радости», создаёт хорошую психологическую
обстановку.
|
Участвуют в разминочном
упражнении, говорят друг другу хорошие
пожелания, делают комплименты.
|
Деление на группы 2 мин.
|
Коуч делит учителей с помощью стикеров
на группы.
|
Делятся на
группы.
|
Вводная часть Проведение анкетирования
3 мин.
|
Анкета
1.
Считаете ли вы, что знаете как по-высить
мотивацию учащихся к обуче-нию? 2.Действительно ли те виды работ, которые вы
используете на уроке, спо-собствуют повышению мотивации уче-ников? 3. Владеете
ли вы информацией о видах мотивации обучения ваших уче-ников? 4. Хотелось бы вам научиться эффективно организовывать групповые формы работы на своих уроках?
|
Отвечают на вопросы анкеты
|
Актуализация знаний. Этап
побуждения
7 мин.
|
Учителям, рассаженным по группам, предлагает обсудить фотографию
маль-чика, сделанную во время посещения музея в Южной Корее. Предположите, что ответили наши учащиеся 1, 5
и 11 класса на вопрос: Согласны ли вы с ут-верждением, что «Учёба – главный труд школьника?» Как вы думаете, что по-казало ранжирование понятий «
книга», « учёба», «спорт», « телевизор»? Сделай-те вывод о мотивации учащихся
1 и 11 класса. Какую задачу должны поставить перед собой учителя в
сложившейся ситуации?
|
Обсуждают задание, делают предполо-жения.
Делают выводы о том, у учащихся I ста-дии обучения наблюдается положитель-ная
мотивация к обучению, а на III ступе-ни «значение образованности как –то
тускнеет» Делают вывод, о том, что «за-дача каждого учителя заключается в том,
чтобы обеспечить возникновение, сохра-нение и преобладании в душе школьника
учебно-познавательного мотива».
|
Работа с новым материалом.10 мин
|
Показывает
слайды, раздаёт раздаточ-ный материал. Предлагает каждой груп-пе разные задания: ответить на следую-щие
вопросы и выполнить кластер:
1 группа. Обсудите, чем определяется мотивационная сфера
обучения?
2 группа. Какие основные факторы, влияют на формирование положитель-ной
устойчивой мотивации к учебной деятельности? 3 группа.
Обсудите в группе виды мотивов обучения. Какими бывают мотивы самообразования?
4 группа. Что
является содержательной характеристикой мотива? А какими мо-гут быть другие
варианты классифика-ции мотивов, которые характеризуют отношение к самой
деятельности?
|
1 группа.
Делают выводы о том, что мо-тивационная сфера обучения определяет-ся: 1. Характером
и сформированностью компонентов учебно-познавательной дея-тельности; 2.
взаимодействием ученика с учителем и одноклассниками. 3. смыслом для каждого
ученика; 4. Характеристика-ми мотивов учения; 5. зрелостью целей;
6. особенностями
эмоций; 7. наличием познавательного интереса.
2 группа. Отвечают,
что основными фак-торами, влияющими на формирование положительной устойчивой
мотивации к учебной деятельности, являются: 1.Содер-жание
учебного материала; 2.Организа-ция учебной деятельности; 3.Коллектив-ные
формы учебной деятельности; 4.Оценка учебной деятельности; 5.Стиль
педагогической деятельности учителя.
3 группа. Отвечают, что мотивы бывают социальные, познавательные, общие,
предметные. Есть внешняя
и внутренняя мотивация. Определяют
4 вида внутрен-ней мотивации: 1.Мотив по результату.
2. Мотив
по процессу. 3. Мотив на оцен-ку. 4. Мотив на избежание неприятностей
|
Физминутка.2 мин
|
Предлагает
участникам выполнить физминутку для снятия мышечного напряжения.
|
Учителя
выполняют разминку под музыку.
|
Защита кластеров. 10 мин
|
Предлагает выбрать от каждой группы одного из участников для
защиты кластера и выступить перед всеми.
|
Выбирают
от каждой группы одного из участников для защиты кластера и выступают перед
всеми.
|
Рефлексия 3 мин.
|
Предлагает написать на стикерах «Вопрос и
пожелание» и заполнить анкету о результатах коучинга.
|
На стикерах пишут свои возможные
вопросы и пожелания и прикрепляют их на доску,
|
Подход, осно -ванный на сов-местной рабо-те
|
Коллаборативное
обучение; диалогическое обучение; конфиденциальность, креативность,
активность, созидание.
Каждый учитель: тщательно и
постоянно обдумывает методы и пути развития, изменение и усовершенствование
своей практики.
|
Рекомендуе-мая литература
|
Александер (2004) Преподавание
диалогической речи: переосмысление бесед в классе. Кембридж.
А.Ф.Тихомирова Развитие
интеллектуальных способностей школьника. Ярославль «Академия развития» (1997)
http://www.mirpozitiva.ru Притчи
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.