Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Рабочие программы / План коучинга "Как преодолеть барьеры в обучении"

План коучинга "Как преодолеть барьеры в обучении"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

План коучинга учителя

Тема коучинг-занятия:

Как преодолеть барьеры в обучении

Цель:

Определить виды барьеров в обучении школьников, выработать рекомендации по преодолению барьеров в обучении.

Задачи обучения:

  • Ознакомить педагогов с понятием «барьеры в обучении» школьников через видеоресурсы и презентации.

  • Расширить представление педагогов о  факторах,  отрицательно влияющих на обучение.

  • Вовлечь учителей в процесс поиска путей преодоления барьеров в обучении.

Результат обучения:

По завершению коучинга учителя:

- узнают, что такое барьеры в обучении и их классификацию;

- выявят причины возникновения барьеров в обучении;

- выработают рекомендации по преодолению барьеров в обучении.

Основные (ключевые) идеи:

Преодоление барьеров в обучении оказывает положительное влияние на эффективность образовательного процесса. Ученики, уверенные в своей способности к обучению, учатся быстрее и лучше. Учителя  могут использовать возможности, доступные им для того, чтобы позволить ученикам стать лучше.

Виды заданий

Деятельность учителей и подходы, используемые для выполнения данного задания

Деятельность и вопросы коуча

Время

Тренинг/ Упражнение «Домики и люди»

Участники выполняют действия согласно инструкции: коуч делит всех участников на две группы. Группы хаотично движутся по аудитории. По команде коуча «Дом!» участники 1 группы парно объединяются, по команде «Человек!» «дома» захватывают 1 жильца, по команде «Два человека!» - двух жильцов, «Три человека!» - трёх жильцов.


Цель тренинга: установления позитивного настроя участников.

Во время упражнения коуч наблюдает за участниками с целью выяснения их умения взаимодействовать.

По завершению упражнения коуч проводит рефлексию:

- Как вы себя чувствовали во время выполнения этого упражнения?

- Какие трудности возникали у вас во время деления на домики и людей?

- Все ли соединились с теми, с кем хотели?

- Не остался ли кто-нибудь лишним?

5 мин.

Формирование групп

Перед началом групповой работы повторяются правила работы в группах.

Распределяются роли среди участников групп.

После тренинга домики с тремя жильцами становятся группами.

2 мин.

Мозговой штурм

После того как участники называют свои ассоциации, они формулируют своё определение слова «барьер».

- Какие ассоциации возникают у вас со словом «барьер»? Изобразите их, используя кластер «Солнышко».

- Дайте определение слову «барьер». 

5 мин.

Просмотр и анализ видеоресурса «Бабочка»

(просмотр с остановками)

Рефлексия по вопросам:

- Ваша версия: стоило ли человеку помогать бабочке выбраться из кокона?

Какова мораль этой видеопритчи?

После выдвинутых предположений участники формулируют цели и задачи коучинга.


Человек, желая помочь бабочке, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, ей необходимо, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать.

Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.

Иногда именно усилие необходимо нам в жизни.

Если бы нам было позволено жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не были бы такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.

10 мин.

Мозговой штурм

Участники отвечают на вопросы




- У вас есть барьеры в преподавании?

- А у наших учеников?

- А у кого больше барьеров: у учителей или у учеников?

10 мин.

Показ видео «Услужливый заяц» + его анализ в виде диаграммы Венна

Просматривают мультфильм, опираясь на вопрос:

- А теперь давайте посмотрим на нашу школьную жизнь со стороны.

- При просмотре видео определите, кто в данной ситуации учитель, а кто ученик?

Задания для групп:

1 и 2 группы - охарактеризуйте ситуацию со следующих позиций героев: Зайца как учителя, Лося как ученика;

3 и 4 группы - дайте характеристику ситуации, где Заяц - ученик, а Лось - учитель.

При анализе ситуаций группы используют диаграмму Венна:


- Какие барьеры возникли между учеником и учителем?

- Какие пути преодоления барьеров Вы можете порекомендовать для каждой ситуации?

- Всегда ли мы даем детям возможность для самостоятельных действий?

15 мин

Изучение таблицы «Классификация барьеров» + Составление Fishbone Diagram

Педагоги обсуждают информацию, представленную в таблице, и составляют Fishbone Diagram с т/з следующих позиций:

учителя: определяют, с какими трудностями сталкиваются учителя в преподавании, какие барьеры, по мнению учителей, мешают им учить детей;

ученики: обсуждают, выводят барьеры в обучении, по их мнению, мешающие им учиться;

редакторы: какие необходимо внести изменения в учебный процесс, чтобы устранить или преодолеть барьеры в обучении.


C:\Users\Ирина Васильевна\Downloads\загруженное.png

- Предлагаю обсудить ваши рыбьи скелеты:  

- Какие сложности встречаются у учителей в преподавании?

- С какими барьерами  сталкиваются дети при обучении?

- Как решить возникающие трудности?

15 мин.

Рефлексия

Электронная презентация «21 принцип успешных взаимоотношений».


5 мин.

Подведение итогов. Оценивание

Участники на стикере записывают свое имя и помещают его на стенде «Дерево»:



C:\Users\Елена\Downloads\дере.png



1. list10 Зелёный - «Все понятно. Буду применять на практике».

2. list10 4556 Жёлтый - «Приемлемо, но есть вопросы».

3. 213 Красный - «Для меня трудно».

Коуч раздает участникам стикеры разных цветов и просит оценить коучинг.


5 мин.





4



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот,

кто лучше всех приспосабливается к изменениям.

Ч. Дарвин

 

         Современной школе нужен профессионально компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, способный к реализации передового педагогического опыта и внедрению педагогических инноваций. Однако, как показывает анализ школьной практики, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация учителя может протекать длительно и сложно.

         Решить эту проблему поможет организация коучинга в школе. Учителя при помощи коучинга способны совершенствовать свои потенциальные профессиональные способности к сотрудничеству с коллегами и участию в разработке, управлении и планировании учебной среды.

         Для достижения целей профессионального развития необходимо организовать системную работу по реализации процесса коучинга и, в первую очередь, по развитию коучей в условиях школы.  

         Процесс становления коуча должен осуществляться в условиях коллаборативной среды в целях улучшения образовательной практики. В реализации этих задач должны принять активное и непосредственное участие

руководители школ.

         Тимоти Голви (2000), один из основателей коучинга, определил термин коучинг следующим образом: «Коучинг – это раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности. Коучинг не учит, а способствует обучению и развитию».

         Коучинг – это не только техника, которая применяется в определённых обстоятельствах, эффективный коучинг – это метод управления, метод взаимодействия с людьми, способ мышления.

         Таким образом, коучинг понимается как высокоструктурированный способ коллективного консультирования по профессиональным проблемам.

Это способ реализации потенциала педагогов школы.

         Поэтому целями коучинга в условиях школы могут быть:

• способствовать личностному и профессиональному развитию педагогического коллектива школы на основе новых стратегий поведения и мышления;

• помогать педагогам адаптироваться к новым ролям или педагогическим

инновациям через систему продвинутых техник и технологий достижения

целей;

• развивать командную работу педагогического коллектива, технологию партнерского взаимодействия;

• поддерживать и помогать внедрению организационных изменений, в том

числе, развитию школьного лидерства;

• поддерживать руководителей в коллегиальном и корпоративном управлении

коллективом;

 

• помогать повысить эффективность обучения и воспитания в школе.

Автор
Дата добавления 25.05.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров614
Номер материала 544657
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх