Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / План работы МО классных руководителей на 2014-2015 учебный год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

План работы МО классных руководителей на 2014-2015 учебный год

Выбранный для просмотра документ dokl_kostyn_ped_sov_vzaim_kl_ruk_i_uh_predm.doc

библиотека
материалов

Доклад: «Взаимодействие классного руководителя и учителей- предметников»

В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени обучения в другую возрастают требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у учеников определенных учебных знаний, учебных действий.


Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.


Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.


К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы.

. К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше. Это зависит от

особенностями детей, их работоспособности, специфики познавательного развития, переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.


Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

Итак, рассмотрим основные трудности, которые испытывают дети при переходе из 4-го в 5-й класс.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель – учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

Также обнаруживается несогласованность действий учителей начальных классов и учителей- предметников.


Начальная школа призвана готовить учащихся к обучению в школе более высокой ступени. Адаптация младших школьников в новых условиях жизни и деятельности на 2-ступени общего образования напрямую связана с их психологической готовностью к переходу в 5-ый класс.

А формирование психологической готовности учащихся зависит от взаимодействия двух смежных ступеней образования. Речь идет о психолого-педагогической преемственности в работе учителей начальных классов и учителей-предметников.


1.Прежде всего следует установить систематические деловые контакты между учителем начальных классов и учителями-предметниками.

Подготовка учащихся к основной школе требует творческого содружества педагогов

.

2.Следует практиковать совещания по обмену опытом работы. Обращаться к проблеме «пятых классов» на педагогических совещаниях, заседаниях совместных мероприятиях учащихся начальных классов и пятиклассников

.

3.Проведение конкурсов учителями-предметниками у учащихся начальных классов.


4. Проведение уроков у пятиклассников учителями начальных классов, у учащихся начальных классов учителями-предметниками. 5.Желательно как можно раньше определить классных руководителей и нагрузку учителей предметников у будущих пятиклассников .Вовремя проведенная тарификация дает возможность учителям-предметникам познакомиться со своими будущими учениками, а также с «педагогическим подчерком» их первого учителя.

.

6.Необходимо учитывать личные особенности учителя начальных классов и будущего классного руководителя.

В свою очередь учителям начальных классов необходимо учитывать стиль работы учителей 2-й ступени, знать характер их требований, методы и приемы работы.


7.Немаловажно значение для осуществления преемственности имеет знание учителями младших классов программ и учебников 5 класса, а учителями-предметниками - соответствующих программ и учебников начальной школы. Преемственность можно обеспечить лишь в том случае, если учитель хорошо представляет себе «вчера - сегодня - завтра» знаний, умений и навыков конкретных учеников конкретного класса.

Учителю начальных классов необходимо знать темы, которые вызывают наибольшие затруднения у пятиклассников.

Опережающее обучение - немаловажный фактор психологической подготовки к переходу на 2-ю ступень образования.

Задача учителей-предметников - обратить внимание учителей начальных классов на типичные ошибки, которые допускают учащиеся в 5 классе, назвать сложные темы и разделы программы. Всё это надо решать на совместных МО.


8.Проведение родительских собраний с приглашением учителей- предметников.


Как проходит взаимодействие в нашей школе:


1.Посещение открытых уроков и мероприятий

2.Работая ассистентами на контрольных работах

З.Проведение конкурсов «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Кит»

4.Организация в музеи школы

5.Организация спортивных соревнований, спортивных недель

6. Проведение уроков учителей_предметников в нач. классах.


ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 –Х КЛАССАХ.


1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.


2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе, преподавателям предметникам целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказывать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.


3. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.


5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.


6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.


7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше

использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).


8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.


Выбранный для просмотра документ doklad_na_pedsovet(1).doc

библиотека
материалов

Педагогическая этика в работе с учащимися и родителями.



«Только личность может действовать

на развитие и определение личности,

только характером можно образовать характер».

(К.Д.Ушинский)


На педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной составляющей профессиональной культуры современного педагога, на мой взгляд, является его духовно-нравственная культура и этика.

Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали. Сейчас говорить об этической стороне профессиональной культуры педагога как никогда актуально, так как успешно решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы, может лишь тот учитель, который олицетворяет собой образец высоконравственной личности. Именно культура и высокая нравственность делают педагога личностью.

«Этика – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения» (С.И. Ожегов).

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания - наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя. Успешно решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы, может лишь тот учитель, который олицетворяет собой образец высоконравственной личности.

Раскрыть учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя.

Настоящий педагог – всегда гуманист, он ориентирован на отношение к другим людям « не как к средству, а только как к цели» ( И.Кант) , и учит этому своих воспитанников и подопечных. Поэтому он строг и демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший учитель – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчета, высокомерия и мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затерто это звучит, учит добру, причем делает это как словесно, так и личным примером.

Педагогическая деятельность анализируется теми, на кого она направлена. Дети фиксируют все оттенки взаимоотношений учителей с ними, с другими учителями, с родителями и т.д.

Учитель общается с учениками в тот период, когда они на практике постигают азбуку социальных отношений, когда у них формируются и закрепляются основные нравственные установки. Мир взрослых дети постигают через призму взглядов любимого учителя, который нередко становится их идеалом на всю жизнь. Учитель, допускающий грубость, произвол в обращении с детьми, оскорбляющий их достоинство, не может пользоваться авторитетом учащихся. Они, как правило, активно сопротивляются воздействию такого учителя даже тогда, когда он бывает прав.

Педагогический коллектив – сложное целое, объединенное общими педагогическими задачами, составленное из людей, различающихся между собой по возрасту и опыту, вкусам и интересам, специальности и педагогическим взглядам, нравственному уровню и интеллекту. Здесь встречаются семейные и несемейные, веселые и грустные, люди с разными типами нервной системы, характерами и темпераментами, с разным уровнем нравственного развития. Для того чтобы коллектив, собранный из столь разных людей, мог работать как единое целое, необходима согласованность усилий всех его участников.

Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Основными элементами педагогического такта являются:

- требовательность и уважительность к воспитаннику;

- умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;

- деловой тон общения;

- внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный такт проявляется:

- во внешнем облике педагога;

- в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

- в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;

- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;

- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- в самокритичной оценке своего труда.

Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встречи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры учителя.

Среди требований, предъявляемых к педагогической культуре учителя, есть общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической практики. Но в сфере педагогического труда свои особенности и влияние имеет и моральная регуляция, неотъемлемым элементом которой является нравственное самовоспитание. Ведь многие действия педагога никем не контролируются. Зачастую своим действиям и поступкам он сам дает оценку, сам же их корректирует. Поэтому моральный «барометр» учителя – его педагогическая совесть – должен быть чувствительным в высокой степени.

« Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения» («Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»).

Педагог профессионально ответственен за душевное здоровье ученика. Репрессивная и агрессивная педагогика, как считает доктор и педагог А.А. Дубровский, недопустима. Его «Советы раздражительному учителю», несомненно, заслуживают внимания педагога с точки зрения педагогической этики:

- не предъявляйте чрезмерных требований к ребенку,

- не впадайте в гнев, постарайтесь осмыслить ситуацию,

- не оскорбляйте и не кричите на ученика – это разрушает его психику.

Он писал: « Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов, таких как энурезы, логоневрозы (нарушение речевой функции), различные тики, истерии, юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузками, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть глубже в суть дела, то все это можно выразить отсутствием установки на постоянную обеспокоенность охраной здоровья учеников учителем». Учитывая все эти факторы, педагог должен помнить, что он ответственен за полноценное развитие ребенка и его психическое здоровье.

Каждый педагог стремится стать профессионалом. Существующие эталоны педагогического профессионализма позволяют создать некую модель учителя – мастера. Ряд таких черт, безусловно, ориентирован на общечеловеческие ценности и обусловлен исторически передачей опыта от старшего поколения к младшему. Современный преподаватель, несомненно, должен быть профессионалом, мастером, интеллектуалом, психологом, социологом, технологом, организатором, куратором, новатором, нравственным наставником, вдохновителем. Эталоны и аксиомы педагогического профессионализма – это то, что должно неотъемлемо приниматься теми людьми, кто посвятил себя нелегкому труду: воспитанию и обучению подрастающего поколения.


Аксиома 1. Учитель должен уметь любить детей.

Любить детей - это, прежде всего, понимать их и принимать их такими, какие они есть, со своими достоинствами и недостатками. Педагог, который искусственно делит учащихся на «шалопаев», «перспективных», «трудных» и «обычных», может легко не разглядеть личность, не увидеть чью-то судьбу. Любовь к ребенку не есть позволение ему делать все, что он захочет. Уже педагогами прошлого было подмечено, что дисциплина не является воспитательной дубинкой. Постоянные запреты типа «нельзя» либо делают воспитанника нечувствительным к слову педагога, либо вызывают дух противоречия. Разумные и постоянные требования приучают ученика к определенному стилю жизни. Стимулируемое любовью педагога волевое действие становится через какое-то время привычным. Поэтому в процессе воспитания необходимо дать ученику почувствовать, что его любят независимо от его проступков и внешних качеств. Любить ребенка - это значит уметь вникать в тревоги каждого воспитанника, уметь прийти вовремя на помощь, уметь вслушиваться в настроения учащихся, уметь входить в тайные пласты детского общества и быть принятым ими, уметь своевременно разрешать противоречия школьной жизни. Данное понятие проявляется на уровне сложившихся нравственных отношений с воспитанниками. Эти отношения должны характеризоваться такими качествами, как: доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливость, великодушие, доброта, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная требовательность и ответственность.


Аксиома 2. Учитель должен относиться к детям с уважением.

Учительский стол возвышает взрослого над детьми. Он не только диктует стиль, формы общения, но и обязывает уважать и оберегать личность ребенка. Я. Корчак остроумно заметил: «Высокий рост человека не есть свидетельство его превосходства над окружающими»


Аксиома 3. Ученик - имеет право на незнание.

Часто неуважительная, авторитарная позиция педагога по отношению к ученику объясняется тем, что школьник еще слишком мало знает и умеет по сравнению с самим учителем. Однако выдающиеся педагоги прошлого неоднократно констатировали тот факт, что учитель должен уважать детское незнание, поскольку как отметил еще Я. Корчак: «Дураков среди детей не более, чем среди взрослых». Воспитанник согласен воспринимать знания и нормы поведения в обществе, если педагог уважает его «незнание» и, прежде чем приказывать и требовать, объясняет необходимость данных действий и советует, как лучше поступить. Ученик имеет право не знать, но он будет стремиться к познанию при правильно организованном воспитательно-образовательном процессе.


Аксиома 4. Злой учитель - непрофессионал.

Гнев, ярость, недовольство, несдержанность, ненависть, если они полностью овладевают сознанием педагога, отравляют ум ученика, вызывают психозы, неврозы и другие сопутствующие им состояния и болезни. Педагогу необходимо научиться сдерживать свои отрицательные эмоции, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. Постоянный самоконтроль вырабатывает умение не раздражиться в самых критических ситуациях. Но при этом педагог не перестает нетерпимо относиться к нарушению норм общественной морали. О сдерживании эмоций в человеческом общении писали многие выдающиеся люди. Так, Л. Фейхтвангер писал: «Когда вы гневаетесь на кого, не избегайте его близости. Подойдите к нему и поклонитесь ему, и выскажите спокойно, без шипов злоречья все-все, что причиняет вам досаду... И лучшим из вас будет тот, кто первым придет с поклоном». В.Г. Короленко заметил остроумно: «За собой следи, чтобы не раздражаться: и людьми и лошадьми надо управлять, владея прежде всего собой».

Успех воспитания учащихся зависит не только от отношения учителя к своим обязанностям, его подготовки, нравственно-психологического облика, но и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети. В школу приходит шестилетний человек, у которого уже сложились представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом. Учитель должен знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому ему важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. Учителю и родителям важно стать взаимозаинтересованными людьми, потребности которых в доброжелательном общении стали бы естественными, органичными, послужили бы основой всей системы нравственных отношений.

Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:

1) Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания.

2) Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества. Уже подчёркивалось, что родители учащихся и учитель – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер.

3) Недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей. Ведь всякая небрежность и предвзятость в суждениях о детях ими переживается и передаётся своим родителям, которые чутко реагируют на это. Учитель обязан давать ученикам только объективную характеристику. Когда классный руководитель осведомлён о семейных устоях и умеет понять родительские чувства, он говорит о ребёнке уважительно и со знанием дела, приобретая в родителях союзников в обучении и воспитании.

4) Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей. Причём педагогическая целесообразность этого велика – учитель приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их задуматься, с какими интересными и уважаемыми людьми они живут. Иногда учителю, правда, приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть отчуждение, которое могло возникнуть в отношениях между ребёнком и его родителями. Учитель, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет.

Исследования показывают, что подростки и старшие школьники больше всего ценят в учителях тактичность, доброту, справедливость, понимание детских проблем, общительность, доброжелательность, требовательность и т.д. Но главное, чем дорожит воспитанник, - это душевная щедрость, искренность и сердечность отношений. Смысл педагогической профессии, по словам профессора М.О. Кнебель , в том, что педагог вкладывает свою душу в учеников. Отдавать душу трудно, и радостно. Трудно потому, что это требует огромной затраты и душевных, и физических сил. Радостно потому, что в ответ ты получаешь такой поток молодой энергии, который с лихвой окупает все затраты, все трудности и все муки.

Многим приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться. Это так, если речь идет о ярком даровании, большом таланте. Но я считаю, что любой учитель, желающий работать с детьми, передавать им свои знания и опыт, может стать мастером с большой буквы, уроки которого будут напоминать игру актера в сказочном спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать свой творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют благотворному влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и технологиями в области педагогики, методикой обучения и воспитания, изучать опыт передовых учителей и твердо верить в свой успех.


Только в том случае, если учитель будет чувствовать ответственность перед теми, кого он обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, будет творчески подходить к своей работе, только тогда детям будет интересно на уроках, только тогда они будут помнить, ценить и уважать своих учителей.






























ГУ «Карабалыкская средняя школа №1 имени М.Горького отдела образования акимата Карабалыкского района»















Доклад на заседание МО классных руководителей:

«Взаимодействие классного руководителя и учителей- предметников»».
















Безносенко Н.Н.

классный руководитель

5 «А» класса






2014-2015 уч.год


Выбранный для просмотра документ Банк данных на классных руководителей.doc

библиотека
материалов

Банк данных на классных руководителей


Класс

Классный руководитель


дата рождения

образование

категория

стаж

занимаемая должность

1

Безносенко Н.Н.

08.02.1969

высшее

высшая

24

учитель биологии

2

Соловьева Н.А.

23.01.1990


высшее

б\к

2

учитель русского языка

3

Фоменко И.В.

01.02.1965

высшее

высшая

27

учитель трудового обучения

4

Бурнашова А.Л.

06.08.1990


высшее

б/к

2

учитель английского языка

5

Исимбаева С.Ф.

16.05.1991


высшее

б\к

1

учитель истории

6

Вальтер А.В.

30.09.1978

высшее

2

13

учитель химии

7

Бекмурзина Ж.Т.

19.05.1991


высшее

б\к

3

учитель казахского языка

8

Сельханова Ж.Н.

23.10.1987

высшее

б\к

5

учитель математики

9

Одинокова А.А.

31.08.1991


высшее

б\к

2

учитель русского языка

10

Хусаинова Г.Б.

24.04.1977

высшее

1

14

учитель казахского языка

11

Фатеева Ю.Ю.

01.09.1988

высшее

2

9

учитель русского языка

12

Кусаинова Т.Б.

08.06.1974

высшее

1

21

учитель казахского языка

13

Шарипова Д.С.

20.11.1974

высшее

высшая

18

учитель географии

14

Жанабаева А.А.

13.04.1990


высшее

б\к

3

учитель казахского языка


Выбранный для просмотра документ План работы МО классных руководителей на 2014-15.docx

библиотека
материалов

План работы МО классных руководителей на 2014-2015 год

 Тема: «Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя».

Цель МО классных руководителей: Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя.

Задачи:

·       организация информационно-методической помощи классным руководителям;

·       активное включение классных руководителей в творческо-педагогическую деятельность;

·       создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта;

·       совершенствовать методику работы классных руководителей по организации воспитательного процесса в классе в свете современных технологий;

·       координация деятельности классных руководителей в организации работы классных коллективов;

·       содействовать активному внедрению интерактивных форм работы с учащимися и их родителями по укреплению национальных и семейных традиций;

·       обеспечивать преемственность в организации работы классного руководителя с детьми и подростками по формированию навыков здорового образа жизни на всех ступенях образования.

-        оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.

-        формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе.

-        изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.

-        развитие творческих способностей педагога.

 























План работы Методического объединения

классных руководителей.

 

 

Заседание №1

 

Сентябрь

 

Тема: Целеполагание и содержание воспитательной работы с учащимися на 2014-2015учебный год.

 

Цель: Обеспечение нормативно-методического сопровождения воспитательного процесса.

 

Форма проведения: Инструктивно-методическое совещание

 

Вопросы для обсуждения:

1. Тема, цель, задачи, план работы МО на 2014-2015 учебный год.

Отв. Вальтер А.В..., руководитель МО классных руководителей

2.  Знакомство с планом работы школы на год.

Отв. Исимбаева Р.Б., зам. директора по ВР

3.  Выбор тем по самообразованию классными руководителями.

Отв. Отв. классные руководители

4.  Рекомендации по составлению планов воспитательной работы классных руководителей.

Отв. Исимбаева Р.Б., зам. директора по ВР

 5. Ознакомление с графиком работы школьных кружков и секций.

Отв. Исимбаева Р.Б., зам. директора по ВР

6. Утверждение примерного графика проведения традиционных мероприятий.

Отв. Исимбаева Р.Б., зам. директора по ВР


 

















Заседание №2

 

Октябрь

 

Тема: «Адаптация пятиклассников в условиях обучения в основной школе»

Цель:

-       оказывать социально-педагогическую и психологическую помощь учащимся;

 

Форма проведения: семинар.

 

Вопросы для обсуждения:

 

1.     Психологическая диагностика на начало года.

Отв. Татиева И.Н., психолог школы.

2.     Система работы классного руководителя с учителями предметниками. (из опыта работы)

Отв. Безносенко Н.Н., классный руководитель 5 «А»  класса

3.     Педагогическая этика в работе с учащимися и родителями.

Отв. Вальтер А.В.,  руководитель МО классных руководителей


 



























Заседание №3

 Декабрь

 

Тема: «Классный час как средство для реализации цели воспитательной программы»


Цель: повышение психолого-педагогической компетентности классного руководителя при применении новых технологий воспитательного процесса


Форма проведения: круглый стол

Вопросы для обсуждения:

1.     Как сделать классный час интересным и увлекательным? Новые идеи для проведения классных часов.

Отв. Фатеева Ю.Ю. классный руководитель 8 «А» класса,Безносенко Н.Н. классный руководитель 5 «А» класса.

2.     Обзор методической литературы для классного руководителя.

Отв. Каргапольцева А.П. школьный библиотекарь и Жармагамбетова Г.А. учитель информатики.

 































Заседание 4

 

Январь

 

Тема: «Самообразование в системе средств совершенствования мастерства классных руководителей»

 

Цель:  Обмен опытом, знакомство с современными адаптационными технологиями

Форма проведения: практический семинар

 

Вопросы для обсуждения:

1.     Отчет по темам самообразования.

Отв. Классные руководители

2.    «Содержание и формы проведение родительских собраний. Технологии проведения родительских собраний»

Отв. Шарипова Д.С. классный руководитель 8 «В» класса

 






























Заседание 5

 

Март

 

Тема: Современная школа как школа саморазвития личности

 

Цель:  овладение педагогами современных методов и приемов формирования и саморазвития личности посредством развития самоуправления и использование информационно-коммуникационных технологий в организации идеологической и воспитательной работы

 

Форма проведения:  семинар-практикум 

Вопросы для обсуждения:

  1. Сущность, назначение и структура детского самоуправления.

Отв. Исимбаева Р.Б., зам. директора по ВР

2.      Ученическое самоуправление как фактор развития личностных качеств обучающихся. Факторы, влияющие на реализацию ученического самоуправления (из опыта работы)

Отв. Кусаинова Т.Б. , классный руководитель 8«Б» класса

  1. Использование информационно-коммуникационных технологий в организации идеологической и воспитательной работы

Отв. Бекмурзина Ж.Т., классный руководитель 7 «А»класса.


 

































Заседание 6

 

Май

 

Тема: Оценка работы за 2014-2015 учебный год.

 

Цель:  Обмен опытом

 

Форма проведения: круглый стол.

 

Вопросы для обсуждения:

1.  Обобщение опыта работы классного руководителя 8 «А» класса Фатеевой Ю.Ю.

Отв. Фатеева Ю.Ю., классный руководитель 8 «А»класса

2.     Составление плана работы МО на 2015-2016 уч. год.

Отв. Исимбаева Р.Б., зам. директора по ВР




Выбранный для просмотра документ преемственность 5 класс.docx

библиотека
материалов

Выступление педагога- психолога: Татиевой И.Н.


Адаптация учащихся 5 классов


Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5 классе происходит резкое изменение условий обучения, влияющих на психику школьников.

Всего в 5 классах нашей школы обучается 64 учеников в трех классах. В этих классах остался практически тот же состав что и был в 4, за исключением вновь прибывших учеников. Изменений в их учебном процессе учеников достаточно: новые предметы и учителя, плюс к этому они вступают в подростковый период. И проблемы с адаптацией могут возникнуть в основном из-за этого, т.к. у них меняются приоритеты и ценности, слово и мнения родителей и преподавателей мало ими воспринимается.

В сентябре-октябре с целью психолого-педагогической поддержки в новой социально-педагогической ситуации и оказание помощи пятиклассникам, отслеживания динамики обучения и эмоционального отношения, проведена психологическая диагностика личностных свойств учащихся, уровень учебной мотивации, психологических особенностей детей, уровень тревожности в школе. Так же проводились занятия по сплоченности коллектива, посещение уроков с целью наблюдения за поведением и особенностями учеников.Цель диагностики: определение уровня адаптированности учащихся пятых классов к условиям обучения в общеобразовательной школе.

Объект диагностики: процесс адаптации учащихся пятых классов (5 «А», 5 «Б», 5 «В»).

Предмет: показатели, уровень адаптации учащихся пятых классов к условиям обучения в школе.

В основе нашего исследования использовались: анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н.Лускановой, анкета «Адаптация», тест школьной тревожности Филипса, психогеометрический тест экспресс диагностики типа личности.

По результатам проведенной анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н.Лускановой можно сказать следующее:

Сравнительная таблица школьной мотивации в 5 классах

Уровень

Процентное соотношение

5 «А»

5 «Б»

5»В»

высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

25%

11%

9%

хорошая школьная мотивация.

30%

41%

36%

положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

30%

24%

41%

низкая школьная мотивация

10%

24%

14%

негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

5%

-

-



Таким образом, большинство детей, которые придерживаются положительного отношения к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью - 41%(5 «В») и 30% (5 «А») детей. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Хорошая школьная мотивация наблюдается у 30% (5 «А»), 36% (5 «В») и у 41% (5 «Б») учащегося. Такие показатели имеют учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности наблюдается у 25%(5«А»), 9% (5 «В») и у 11% (5 «Б») учащихся. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Главное учителям подогревать этот интерес: хорошими оценками, помощью, вниманием.

Настораживает тот факт, что в 5 «А» классе 5% учащихся (Зыков Н.) относятся к детям с негативным отношением к школе, со школьной дезадаптацией. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в отношениях с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями, на том уровне как возможно это было в младших классах. И 10%(5 «А» - Комловский Д., Сычева А.), 24% (5 «Б» - Аргонгазина А., Касымханова Д., Костенко Д., Сарбасов А.) и 14% (5 «В» - Контробаева У., Лежанин И., Шевчук А.) учеников имеют низкую школьную мотивацию. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Изучение школьной тревожности показало, что в основном среди учеников 5-х классов преобладает высокий и повышенный уровни тревожности, а именно, большая часть пятиклассников не имеет способность справляться с:

  1. Общим эмоциональным состоянием, связанным с различными формами их включения в жизнь школы;

  2. Эмоциональным состоянием на фоне которого развиваются их социальные контакты (прежде всего – со сверстниками);

  3. Неблагоприятным психическим фоном, не позволяющим им развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.;

  4. Негативными эмоциональными переживаниями ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей;

  5. Негативным отношением и переживанием тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей;

  6. Ориентацией на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок;

  7. Особенностями психофизиологической организации, снижающими их приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, повышающими вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;

  8. Общим негативным эмоциональным фоном отношений со взрослыми в школе, который снижает успешность обучения ребенка.

Сравнительные результаты диагностики пятых классов можно проследить в таблице:

Сравнительная таблица школьной тревожности в 5 классах

Синдромы тревожности (факторы)

Уровень школьной тревожности(%)

низкий

средний

повышенный

высокий

«А»

«Б»

«В»

«А»

«Б»

«В»

«А»

«Б»

«В»

«А»

«Б»

«В»

1

Общая тревожность в школе

47%

31%

45%

42%

38%

45%

11%

25%

10%

-

6%

-

2

Переживание социального стресса

16%

31%

14%

58%

56%

50%

21%

13%

36%

5%

-

-

3

Фрустрация потребности в достижении успеха

5%

19%

9%

90%

56%

64%

5%

25%

27%

-

-

-

4

Страх самовыражения

11%

44%

50%

11%

6%

23%

41%

44%

18%

37%

6%

9%

5

Страх ситуации поверки знаний

32%

25%

32%

16%

6%

36%

37%

38%

23%

16%

31%

9%

6

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

32%

25%

45%

47%

31%

32%

21%

38%

23%

-

6%

-

7

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

53%

56%

68%

37%

13%

14%

5%

19%

4%

5%

13%

14%

8

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

16%

13%

23%

58%

87%

64%

26%

-

10%

-

-

4%

По данным таблицы отчетливо видно, как в классах проявляется уровень тревожности и по каким шкалам. Так например высокий уровень общей тревожности в школе имеется только в 5 «Б» классе, а высокий уровень переживания социального стресса только в 5 «А». Особое внимание классным руководителям и предметникам следует обратить на следующих учеников:

5 «А» класс: Герб Н, Файзуллину К., Комловский Д., Видюк Л., Герб Н., Зубриловского И., Комловского Д., Логунова О., Культаеву Ж.;

5 «Б» класс: Касымханова Д., Сиитова Д., Сисенов А., Султанов Р., Букин Д., Кабанова А., Бубнов Д., Жаксылыков А., Тележенко А.;

5 «В» класс: Бойко С., Емец Е., Контробаева У., Майдангали Б., Шарданбаева А., Давлетова М., Давлетова Ж., Емец Е., Лежанин И., Пимкина В., Чумков К.

таккак у них наиболее чаще встречаются высокий и повышенный уровни по предложенным в тесте факторам тревожности.

Очень интересные выводы позволила сделать анкета «Адаптация» проведенная среди учащихся 5 классов.

С радостью в школу в 5 «А» классе идут 90% учащихся, в 5 «Б» - 59% и в 5 «В» - 59%, без особого желания в 5 «А» 5%, в 5 «Б» - 29%, в 5 «В» - 19% и без желания вообще в 5 «А» 5%, в 5 «Б» - 6% и в 5 «В» -18. У большинства учеников преобладает хорошее настроение в 5 «А» - 85%, в 5 «Б» - 85%, в 5 «В» - 50%, у остальных не всегда. На эти показатели могут влиять разные факторы, ниже указаны некоторые из них. Чаще всего желание детей ходить в школу зависит от преподаваемого состава учителей, насколько они нравятся детям, как себя ведут, как преподают и т.д.

Количество учеников совершенно согласных в 5 «А» - 65%, в 5 «Б» - 59%, в 5 «В» - 73 % и согласных в 5 «А» - 30%, в 5 «Б» - 29%, в 5 «В» - 18% с тем, что преподаваемые у них учителя хорошие. Этот факт можно связать с тем, что успеваемость и интересы у этих учеников различаются друг от друга.

88% детей в 5 «А» и 82% в 5 «Б» указали на то, что привыкли к новым учителям, и всего 12% (Ищанов Д., Радько М.) в 5 «А» и 18% в 5 «Б», что нет.

Что касается любимых школьных предметов, 59% учащихся в 5 «А», в 5 «В» - 53% и 83% в 5 «Б» указали на то, что они есть, некоторые их записали. Особо популярными в 5 «А» оказались: физкультура -20%, русский язык – 15%, математика – 15%, естествознание – 15%, в 5 «Б» - технология – 12%, русский язык – 12%, математика – 6%, естествознание – 6Тот факт, что не все ученики имеют любимые предметы, может говорить о проблемах с адаптацией в среднем звене.

30% в 5 «А», 18% в 5 «В» и 53% в 5 «Б» учеников согласны с тем, что в начальной школе было лучше, а 10% в 5 «А», 32% в 5 «В» и 24% в 5 «Б» пока не определились где им лучше. И всего 60% (5 «А»), 18% (5 «В») и 24% (5 «Б») твердо уверенны в ном, что в среднем звене им нравиться больше. Не смотря на эти данные лишь 80% в 5 «А», 32% в 5 «В» и 53% в 5 «Б» учеников, скучали по школе, во время летних каникул.

Последним заданием анкеты было продолжить предложение «Мне не нравиться (нравиться) в школе (что)?» ответы были следующими. Подытожить ответы учеников можно диаграммой, в которой мы сравним приоритеты детей в школе.


5 «А» класс

5 «Б» класс






5 «В» класс





Период адаптации еще не закончился у некоторых пятиклассников. И в каждом классе не мало важна роль как классного руководителя, так и учителей предметников в устранении этих проблем и страхов.

В связи с выше сказанным даны следующие рекомендации:

ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5-го класса


  1. Проводить работу по сплочению коллектива;

  2. Развивать в детях уровень самоконтроля;

  3. Развивать память, внимание;

  4. Классным руководителям организовать тесный контакт с родителями и школьной социально-психологической службой;

  5. Способствовать формированию у пятиклассников потребности в поисковой активности и получений новых знаний;

  6. Проводить работу по снижению тревожности у некоторых учеников;

  7. Оказывать поддержку учащимся в изменении самосознания: смены ценностей, самооценки отдельных качеств личности.

  8. Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.

  9. Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы.

  10. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.


РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ


  1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.

  2. Уделять особое внимание организации учебного процесса:

    • готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);

    • правильность оформления тетради, различных видов работ;

    • требования к ведению дневника.

  3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

    • начинать уроки со звонком;

    • готовиться к уроку на перемене;

    • прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;

    • поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа;

    • отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.

  4. Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.

  5. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

  1. Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физкультминутку.

  2. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений.

  3. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

  4. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.

  5. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности.

  6. Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.

  7. Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.

  8. Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.

  9. Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным». Учитесь учить не уча.












ГУ «Карабалыкская средняя школа №1 имени М. Горького отдела образования акимата Карабалыкского района»


















Выступление на заседание МО классных руководителей:

«Адаптация учащихся 5 классов»













педагог – психолог

Татиева И.Н.








2014-2015 уч.год






Краткое описание документа:

План работы МО классных руководителей на 2014-2015 год

 Тема: «Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя».

Цель МО классных руководителей: Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя.

Задачи:

·       организация информационно-методической помощи классным руководителям;

·       активное включение классных руководителей в творческо-педагогическую деятельность;

·       создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта;

·       совершенствовать методику работы класс­ных руководителей по организации воспита­тельного процесса в классе в свете современ­ных технологий;

·       координация деятельности классных руко­водителей в организации работы классных коллективов;

·       содействовать активному внедрению интерактивных форм работы с учащимися и их родителями по укреплению национальных и семейных традиций;

·       обеспечивать преемственность в организации работы классного руководителя с детьми и подростками по формированию навыков здорового образа жизни на всех ступенях образования.

-        оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.

-        формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе.

-        изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.

 

-        развитие творческих способностей педагога. 

Автор
Дата добавления 09.02.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2874
Номер материала 375769
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх