Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / История / Конспекты / План урока на тему
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

План урока на тему

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Анжеро- Судженского городского округа

«Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением

отдельных предметов имени Германа Панфилова»







Материалы на муниципальный конкурс «Открытый урок»

Номинация: готовимся к ЕГЭ (история, общество)







Мир на пути ко второй мировой войны

(сценарий урока истории в 9 классе)







Автор-составитель: Гаврилова

Светлана Викторовна,

учитель истории

МБОУ «СОШ№3с УИОП им.Г. Панфилова»










Анжерокий –Судженский городской округ

2012

Содержание




Страницы


Введение

3


Сценарий урока

4


Заключение

10


Литература

11


Приложения

12


Приложение1. Памятки и задания работы в группах

12


Приложение2. Исторические документы


13






























Введение

В последние годы в связи с курсом на модернизацию образования в России, всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из вариантов. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов), учебно-методических материалов, предназначенных для изучения.

Применения кейс-методов на уроке способствует формированию у учащихся учений и навыков, таких как анализ текста, планирование и организация работы по времени, самоконтроль самооценка своей работы, сравнение, обобщение исторических фактов, умения правильно анализировать исторические ситуации.

Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а его мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с текстом то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, открытие профильных школ и классов, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования, современной, личностно-ориентированной.

Тесты ГИА и ЕГЭ по истории усложняются. В части А последние два года больше заданий по распознанию текста (о ком слова, кем сказаны, какое историческое событие отражают и т.д. Часть В это работа со схемами, картами, иллюстрациями и т.д. Проблемной остаётся подготовка части С, где работа с текстом объёмная, тексты сложные. В результате выпускник должен знать не только фактический материал, а уметь логически сопоставлять его с историческими источниками. И здесь нам может помочь кейс-технология - интерактивная технология для краткосрочного обучения, в основу которой положена теория проблемного обучения позволяет на уроке:

  • иллюстрировать теоретические знания на материале реальных событий

  • стимулирует познавательную активность обучающихся

  • способствует развитию необходимых компетенций (умение работать с источниками, искать альтернативы в решении проблем и т.п.)

  • способствует развитию различных практических навыков

  • актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы


Сценарий урока.

Тема урока «Мир на пути ко второй мировой войне»

Эпиграф урока: «Войну начинают не военные

Войну начинают политики».

У. Уэстморланд.

Цели урока.

Обучающая:

сформировать представление о противоречивости внешней политики европейских государств , причинах и последствиях этой политики

Развивающая:

развивать основные общие учения и навыки, такие как анализ текста, планирование и организация работы по времени, самоконтроль самооценка своей работы, сравнение, обобщение исторических фактов

Воспитывающая:

Воспитание патриотических чувств, негативного отношения к войне и насилию в любых проявлениях, воспитание чувства гордости за свою Родину, которая оказалась единственной страной способной последовательно проводить миролюбивою политику.


Наглядность и оборудование урока: атласы по куру всеобщей истории,

таблички с названием государств, раздаточный материал для каждой

группы (см. Приложение), компьютер, проектор.


Ход урока

I этап урока – организационный.

Задача учителя подготовить учащихся к работе в группах. Для этого необходимо:

  1. Подготовить рабочее место для групп

  2. Разделить учащихся на группы и разместить их в классе с условным названием: «Англия», «Франция», «США», «Германия и Италия», «СССР» Правители каждой державы занимают свой стол, на котором ставится табличка с названием государства.

  3. Подготовить раздаточный материал (атласы, бумагу, ручку.)

Всё это необходимо сделать до начало урока, чтобы сразу после звонка приступить к работе.

II этап – актуализация опорных знаний в ходе беседы с учащимися. (7мин)

Задача учителя помочь учащимся определить тему и цель урока. Актуализация знаний по международным отношениям после окончания первой мировой войны в форме фронтальной беседы по итогам и последствиям 1 мировой войны.

Учитель: ребята, определите тему сегодняшнего урока?

Учитель раздаёт кейсы в которых представлена информация внешней политики европейских стран после Первой мировой войны и учащиеся анализируя их, определяют задачи внешней политики западных стран перед началом второй мировой войны и тему урока.

Задание №1

Определить и объяснить выбор союзников среди других европейских государств.

Основная задача, стоящая перед каждой группой.

Дать аргументированный ответ на вопрос с позиции государства «Можно ли было избежать Второй мировой войны?» (данный вопрос представлен на слайде).

Представленный материал для групп:

А)расстановка сил в Европе в 30-х гг.

Б) выписки из протоколов международных переговоров накануне войны

В)карточка с заданием и условиями его выполнения ( кейс)

г) организационная памятка

Д.) бумага для ведения записей

Е) варианты для оформления вариантов решения проблемы.

После работы учащихся в группах над кейсами, они подводят итог, определяя тему урока: МИР НАКАНУНЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.

Учитель: Изучение истории второй мировой войны. Вторая мировая война втянула в свою орбиту 61 государство, 4/5 население земного шара. Вооруженная борьба велась на территории 40 стран Европы, Азии, Африки, на обширных морских пространствах. Долгих 6 лет длилась эта война, самая кровопролитная и разрушительная в истории человечества. Она унесла свыше 50-и млн. жизней, из которых не менее половины – сыны и дочери нашего бывшего СССР.

На подготовку этого мирового вооружённого конфликта оказало влияние такое количество факторов, в его вызревании переплелось столько разнонаправленных событий, что даже профессиональным историкам напросто разобраться в нагромождении военно-политических и дипломатических сюжетов. И сегодня на уроке мы попытаемся в предыстории второй мировой войны.

Учитель: прежде чем мы перейдём к изучению нового материала, вспомните, чем характеризовалось международное положение накануне войны?

В результате беседы, ученики подчёркивают, что особенности развития международных отношений сводились к следующему:

  • Стремлением стран проигравших первую мировую войну, к реваншу

  • Недоверием между странами – союзниками в первой мировой войне, углубившееся в период мирового экономического кризиса

  • Недоверием стран Запада к проводимой внешней политики СССР

  • Недооценка мировым сообществом угроза фашизма , который расценивался лишь как внутренняя политика в Германии, Италии.

  • Утверждения силы как главного средства завоевания мирового государства

Учитель: поэтому побеждённые страны решили взять реванш, ребята ответьте какие меры они предпримут, работая с кейсами они приходят к следующим выводам:

  • нарушением условий послевоенного урегулирования со стороны стран, проигравших 1 мировую войну (Германия, Италия)

  • стремление этих стран создать военно–политический союз для координации своих действий

  • угроза слома Версальско-Вашингтонской системы

  • обострением международных отношений.



Учитель: из сделанного вывода вытекает проблема, которая до сих пор волнует многих историков:

«Модно ли было сохранить мир в создавшихся условиях - сохранить Версальско-Вашингтонскую систему, предусматривавшую механизм предотвращения международных конфликтов (коллективные действия против агрессора )?»

III этап – усвоение нового материала в ходе самостоятельной познавательной деятельности учащихся. (7-10мин).

Цель: выяснить последствия противоречивого характера внешней политики европейских государств и дать ответ на проблемный вопрос: можно ли было предотвратить начало второй мировой войны? Для этого необходимо:

  • Определить задачи внешней политики западных стран перед началом 2 мировой войны.

  • Определить и объяснить выбор союзников среди европейских государств

  • Дать аргументированный ответ на вопрос с позиции государства «Можно ли было предотвратить начало второй мировой войны?»

(данная последовательность выполнения работы раздаётся каждой группе, которая ищет ответы в предложенных кейсах)

Задача учителя – организовать деятельность групп и контролеров, помогать группам и контролёрам в работе , поддерживать высокий темп в работе.

Учитель: для того чтобы найти ответ на проблемный вопрос вам передаётся набор - кейс, который содержит необходимую информацию для решения учебной задачи. После изучения проработки проблемы группа разрабатывает свой проект и его оформление, определяет способ его представления на занятии. Способ представления результатов работы представлен в кейсе и презентации (приготовленной дома, каждой группой)

Учащимися самостоятельно работают над кейсами, выполняя следующие задания

Задание № 1.

1. Прочитайте информацию о своей стране.

2. сформулируйте письменно 2-3 основные внешнеполитические задачи данной страны

Дополнительные вопросы для итоговой беседы.

А) возможно ли решение стоящих перед страной задач только силами своей страны?

Б) есть ли сходство во внешнеполитических задачах вашей страны с другими странами?

Задание № 2.

  1. Выделить среди внешнеполитических задач страны главную. Изучить материал о других странах .

  2. Найти себе союзников во внешней политике и объяснить свой выбор.

V-й этап. Представление итога работы (10-15 мин). Каждая группа представляет Презентацию и экспертизу результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы)

Учитель: сформулируйте вывод по данной проблеме (1-2 предложения): Можно ли предотвратить начало второй мировой войны? Регламент работы 3-4 мин минут.

Дополнительные вопросы для итоговой беседы

А) существовала ли реальная возможность изменения внешней политики государства в то время?

Б) каковы были последствия противоречивого характера внешней политики стран Запада?



VI этап – закрепление полученных знаний (7 мин)

  1. Учитель на сладе представляет ученикам « Причины краха механизма предотвращение международного кризисов»

Учащиеся записывают в тетрадях:

  1. Неготовность к решительным действием

  2. Недооценка опасности (приход Гитлера к власти)

  3. Политика умиротворения Германии

  4. Американский изоляционизм.

  1. Учитель комментирует схему на слайде: «Основные события внешней политики накануне второй мировой войны» и подводит итог урока : «Используя в качестве повода к войне устроенную самими немцами инсценировку нападения на радиостанции в приграничном немецком городе Глейвице, 1 сентября 1939г в 4 часа 45 мин вермахт , осуществляя план «Вайс», начал боевые действия против Польши. Началась вторая мировая война».





hello_html_7a5f3bcc.gifhello_html_m12eb7c6c.gif









hello_html_458d222f.gifhello_html_4e864f05.gif













  1. Обобщающее выступление учителя.

На первый взгляд ситуация в 30-х гг кажется парадоксальной . державы получившие наибольшие выгоды от победы в первой мировой войне – Англия и Франция, сохраняли союзнические отношения . Тесные связи оставались, были у них , особенно у Англии , с США. Тем ни менее эти страны не оказали серьёзного противодействия разрушения Версальско-Вашингтонской системы своими конкурентами в Европе и Азии, даже содействовали укреплению их позиций.

Советские лидеры видели причины уступчивости стран Запада и их стремлению подтолкнуть Японию, Германию и Италию к агрессии против СССР. В действительности ли дипломатия Запада стремилась избежать нового кровопролития общемирового масштаба? С какой целью она шла на уступки державам, добивающимся ревизии итогов первой мировой войны? Какое место отводилось в новой международной обстановке СССР? На все эти вопросы мы постарались сегодня ответить.

В заключении учитель приводит слова древнего философа Теренция:

«Прежде чем прибегнуть к оружию, разумный человек испробует все остальные средства»

Ученики анализируют высказывание



  1. Оценивание учителем учащихся (5 мин)


Заключение

        Мы не в состоянии оказать эту помощь каждому конкретному ученику в классе. Эту ответственность Наши ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу. На педагогическом языке это означает, что необходимо использовать методы, адекватные данной задаче. Можно учиться в коллективе (с преобладанием фронтальных видов деятельности), где сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее "схватывает" новый материал, быстрее его усваивает и учитель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему не хватает характера, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только "тормозит" ритмичное продвижение ко всеобщему успеху. Можно учиться индивидуально, используя соответствующие методики и учебные материалы.

Данная технология мотивирует учащихся на изучение предмета, на занятиях создаётся ситуация успеха, стремление доказать свою точку зрения приводит к изучению ими большого количества дополнительного материала, что в свою очередь влияет на повышения качества образования и более глубокой подготовке к итоговой аттестации.



























Литература:



  1. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения. Казань: Изд-во Казанского университета, 1972.

  2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.

  3. Кейс-стади в образовании. Сборник материалов для создания кейсов с электронным сопровождением / Под ред. И.Кузнецовой.

  4. . Шимутина, Е. Кейс-технология в учебном процессе Народное образование. 2009.   № 2. – с.172-179.






































Приложение №1

Памятки и задания работы в группах

Алгоритм работы в группе:

  1. шаг . Распределение ролей в группе:

  • «координатор», организует работу в группе (модератор). Роль модератора состоит в том, что на нём лежит ответственность за организацию работы группы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения.

  • «секретарь» фиксирующий результаты работы группы;

  • «Шкипер», представляющий проект.

  1. шаг. Обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кейсе.

  2. шаг. Обмен мнениями составление плана работы над проблемой.

  3. шаг. Работа над проблемой (дискуссия)

  4. шаг. Выработка решений проблемы.

  5. шаг. Дискуссия для принятия окончательных решений

  6. шаг. Подготовка доклада.

  7. шаг. Аргументированный краткий доклад



Памятки для учащихся.

Рекомендуется следующая последовательность над кейсом:

- записать цель, над которой предстоит работать группе

- выписать вопросы, сформулированные в настоящем пособии для данной темы;

- по каждому вопросу кратко высказать мнения, а кому –либо из участников их записать (например, модератору);

- сформулировать результирующее мнение, которое будет являться вариантом решения поставленной цели.

Для представления результатов работы рекомендуется

Подготовить на одной странице резюме в виде выводов ( текст, графики, таблицы)

Выступление модератора должно быть в пределах 10 минут, при этом предварительно на доске записываются результаты работы.

Остальные группы выступают в роли слушателей и оппонентов докладчика, а за тем оценивают доклад модератора.

Критерии эффективности работы группы:

  1. полнота и глубина проработки информации; 2) использование разнообразных источников информации; 3) оригинальность представления; 4) участие каждого в подготовке и представлении результатов.


Приложение№2

Исторические документы.

Материалы для кейса.

  • Расстановка сил в Европе в 20-30-е. гг 20 века.

  • Великобритания:

  • Сохраняла лидерство по размерам зарубежных капиталовложений.

  • Вышла победительницей в первой мировой войне и участвовала в создании Лиги Наций, в Уставе, которой предусматривались коллективные действия всех её членов стан - агрессоров.

  • Сохраняла союзнические отношения с Францией, особенно близкие с США.

  • Пыталась избежать нового мирового конфликта в Европе.

  • С позиции великой державы пыталась решить проблему предотвращения войны с помощью политики «умиротворения агрессора», её проводником был министр внутренних дел Н.Чемберлен, вовремя недооценивший фашизм.

  • Основной конкурент в Европе Германия.

  • Важным узлом межимпериалистического соперничества был Китай , в нём она соперничала с США и Японией.

  • Основной идеологический противник - СССР, а в 1927г. Разорвала отношения с СССР из-за гражданской войны в Китае.

  • Попыталась сформировать систему союзов, при которой агрессия против неё была бы невозможной (попытки в 1934г. и 1939г).







Исторические документы.

Из меморандума английского правительства

правительству Франции.

22 мая 1939г.

Представляется желательным заключить какое – либо соглашение, по которому Советский Союз придёт нам на помощь, если на нас нападут с Востока, не только с целью принудить Германию вести войну на два фронта, но так же по той причине, что в случае войны важно вовлечь в неё Советский Союз.

(проанализируйте данный документ, используйте его в качестве доказательств…)

Франция:

  • Обладала наиболее многочисленной армией в Западной Европе .

  • Она рассчитывала , опираясь на военную помощь, обеспечить лидирующее положение на континенте

  • Однако эти претензии вовсе не соответствовали реальному экономическому и политическому весу в международных отношений.

  • Она обеспокоена восстановлении мощи германской промышленности и её торговой экспансии.

  • В 1928г. по инициативе министра иностранных дел Бриана и госсекретаря США Келлога подписали пакт о миролюбивых намерениях , об отказе войны как орудия национальной политики.

  • В начале 30-х гг её позиции ухудшились в связи с угрозой безопасности со стороны Германии

  • Начался поиск союзников против Германии.

  • В 1932г подписан пакт о ненападении с СССР

  • В 1934г вела переговоры о создании Восточного пакта, но из-за позиции Англии и Германии он не был подписан.

  • В 1935г правительство социалиста Блюма и министр иностранных дел Барту предложил поддержать создание системы коллективной безопасности , заключила договор с СССР о взаимной помощи в случае нападения третьей стороны.

  • Развал правительства Народного фронта в 1938г привел к тому, что Франция оказалась неспособной к самостоятельной внешней политике и стала поддерживать политику «умиротворение агрессора».

  • Очередн6ой перелом произошёл против оккупации Германией Чехословакии в 1939г., когда политика умиротворения завела в тупик.

  • Угроза войны с Германией и Италией привёл к поиску путей выхода из кризиса, были предоставлены гарантии сохранения неизменности границ Польше, начались переговоры с СССР и одновременно с Германией, чтобы направить удар на Восток.



США

  • Становиться лидером в мире по производству промышленной продукции, основным мировым кредитором.

  • Во внешней политики придерживались идеи изоляционизма в мировой политики, чтобы не быть втянутым во вторую мировую войну, стремление укрыться в «американской крепости».

  • Самая богатая страна в мире практически устранилась от мировой политики, что резко повышало шансы агрессора на успех.

  • Межимпериалистические интересы сталкивались на Дальнем Востоке и в Китае с Японией и на суше и на море.

  • Стали кредитором Германии для выплаты ею репарационных платежей , а в связи с экономическим кризисом 1932г выплаты платежей по инициативе стран – победительниц Германии прекратила вообще.

  • Следуя политики нейтралитета, отказалась помочь в борьбе с фашистами в Испании и Эфиопии

  • Европейскими союзниками рассматривала Францию и Англию.

  • Следуя экономическим интересам , в 1933г признала СССР , и получила гарантии, что в США Компартия США не будет участвовать в Коминтерне.



Германия и Италия.

Считали себя обделёнными по результатам 1-й мировой войны, поэтому стремились к реваншу.

Пытались создать выгодные союзы с партнёрами, первыми признали СССР, заключив с ним Раппальский договор в 1922г по которому началось быстрое восстановление вооружённых сил Германии благодаря помощи СССР.

С приходом к власти фашистов внешняя политика стала откровенно агрессивной, присоединит все земли, населённые немцами, намечалось завоевание «жизненного пространства на Востоке, после установление господства в Европе, намеривались приступить к созданию мировой империи, мечтали о покорении американского континента ; итальянский фашизм стремился к превращению Средиземного моря в «итальянское озеро» и созданию колониальной империи в Африке.

Своими союзниками считали Японцев.

Пытались создать военно - политические союзы для координации своих действий. (1936-1937гг)

В 30-х гг превратилась в сильнейшее государство в Европы.

Главным противником считали коммунистов, но когда встал вопрос о возможной войне на два фронта, подписал с СССР пакт о ненападении , одновременно ведя переговоры с Англией и Францией .

Исторические документы

Из беседы Гитлера с Верховным комиссаром Лиги наций в вольном городе Данциг швейцарским дипломатом К. Буркхардтом.

11 августа 1939г.

Гитлер: « передавайте Чемберлену: всё, что я предпринимаю, направлено против России. Если Запад так глуп и слеп, что не может это понять , я буду договариваться с русскими. Затем я ударю по Западу, и после его поражения объединёнными силами выступим против Советского Союза.

Гитлер о судьбе Москвы.

Через несколько недель мы будем в Москве. Я сотру этот чёртов город с лица земли, на его месте построю искусственное озеро. Само название «Москва» исчезнет на всегда.





СССР.

Благодаря политики форсированной модернизации, превратился в сильную индустриальную державу, с развитой оборонной промышленностью.

Будучи единственной социалистической страной, вынашивал планы мировой революции, всегда считал войну с империалистическими странами неизбежной.

Необходимость мирного сосуществования, привела к изменению внешнеполитического курса и к заявлению, что основная цель внешней политики – всеобщее и полное разоружение (1928).

В тоже время в партийных документах говорилось о готовности поддержки мировой революции на Западе, проводником которой был Коминтерн.

Всё это вызывало недоверие к внешней политики СССР

Попытался укрепить международный авторитет на международной арене, в1934г стал членом Лиги Наций.

Нарком иностранных дел М.М.Литвинов стал инициатором политики «коллективной безопасности» в Европе, т.е.сохранении неизменности границ государств, поддерживающее эту инициативу (1935г.- договоры с Францией и Чехословакией).

До1939г. основным противником были фашистские страны.

Замена М.М.Литвинова на посту наркома иностранных дел В. М. Молотовым означало изменение курса внешней политики СССР и начало сближения с Германией.



Провал политики коллективной безопасности и угроза ведение войны на два фронта подтолкнуло бывших противников к подписанию пакта о не нападении в 1939г., считая соглашение с Англией и Францией невозможной из-за того, что они, затягивали переговоры, направляли удар Гитлера на Восток.

Исторические документы.

Предложение правительства СССР правительствам Англии и Франции

17 апреля 1939г.

  1. Англия и Франция заключают между собой соглашение сроком на 5-10 лет при взаимном обязательстве оказывать друг другу всяческую помощь, включая военную в случае агрессии в Европе против любого из договорившихся государств.

  2. Англия Франция и СССР обязуются оказывать всякую , в том числе военную, помощь восточноевропейским государствам в случае агрессии против этих стран

Из докладной записки Л.П.Берия И.В. Сталину

21 июня 1941г.

Я вновь настаиваю на отзыве и наказании нашего посла в Берлине Деканозова, который по прежнему бомбардирует меня «дезами» о якобы готовящемся Гитлером нападении на СССР. Он сообщил , что это нападение начнётся завтра…

но я и мои люди Иосиф Виссарионович, твёрдо помним Ваше мудрое предначертание: в 1941г. Гитлер не нападёт на нас…













hello_html_m4d466bb7.png

19



Краткое описание документа:

 В последние годы в связи с курсом на модернизацию образования в России,  всё большую актуальность приобретают информационные технологии образования. Кейс-технология является одним из вариантов.Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов), учебно-методических материалов, предназначенных для изучения. 

 Применения  кейс-методов на уроке    способствует  формированию  у учащихся учений и навыков, таких как анализ текста, планирование и организация работы  по времени, самоконтроль самооценка своей работы, сравнение, обобщение исторических фактов, умения правильно анализировать исторические ситуации.  

Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а его мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с  текстом  то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ГИА и ЕГЭ, открытие профильных школ и классов, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования, современной, личностно-ориентированной. 

Автор
Дата добавления 26.10.2014
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров422
Номер материала 103873
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх