Планы-конспекты уроков литературы в 5 классе: Л.Н.Толстой "Кавказский пленник"

                               План – конспект урока литературы в 5 классе

Тема урока ;  Л.Н.Толстой, детство, начало литературной деятельности. Рассказ-быль «Кавказский пленник», история создания  произведения

Цель урока:  продолжить знакомство учащихся с фактами биографии писателя, его «10-ю уроками жизни» ,историей написания  рассказа «Кавказский  пленник»

Задачи:  образовательные- учить путем самостоятельной работы добывать знания; развивающие -формулировать полный вопрос на поставленный вопрос; развивать интерес к чтению; воспитательные -формировать  навыки культуры поведения.

Тип урока:изучение нового материала

Оборудование:   портрет Л.Н.Толстого, «10 уроков жизни», иллюстрации к  статье «Лев Николаевич Толстой»

Ход урока

                          ЭПИГРАФ 

«Не зная…(Толстого) нельзя считать себя знающим

свою страну, нельзя считать себя культурным человеком»

М.Горький

1.Организационный момент  

 УЧИТЕЛЬ;   Прошла  перемена,                        

                        Услышан   звонок.

                        Пора поскорее начать

                        Наш урок!

2.Мотивация учебной деятельности  учащихся

-работа  с эпиграфом, с портретом  писателя;

-определение темы урока учащимися,  запись темы на доске;

-постановка задач урока.

3.Работа над новой темой

Учитель: Человек, читающий книги  о других людях и их судьбах, многому учится и на многое по- другому начинает смотреть, задумываться над своими действиями. А ведь это и есть истинный смысл  чтения – задумываться.  

Именно так  относился к чтению в детстве Л.Н.Толстой.  Каким же было детство будущего писателя, когда началась его литературная деятельность вы узнаете ,работая со статьей учебника

-Самостоятельная работа .

Чтение статьи «Л.Н.Толстой»,

-Работа  в группах- подготовка ответов на вопросы

       1 группа  

-Где и когда родился Л.Толстой?

-Что известно о семье и детских годах будущего писателя?

 -Рассказать об образовании писателя.

      2 группа 

-Начало литературной деятельности  

-Какой период жизни Л.Толстого связан с нашим Крымом?  

-Почему Л Н Толстого называют национальной гордостью российского          

 народа?

Учитель; Давайте  сделаем вывод- Почему Л.Н.Толстой стал писателем  ?

Физкультминутка

Учитель; Л.Н. Толстой любил детей ,больше  он любил с ними разговаривать  Его слушали как родные внуки ,так и крестьянские дети. Он написал много произведений для детей. В начальной школе вы знакомились с отдельными  из них- это сказки, басни, рассказы  Их содержание  представляют «10  уроков  жизни»:

-Делай все по возможности   сам, не будь «барином»

-Не будь назойлив

-Будь внимателен

-Не надо  жадничать

-Не нервничай, держи себя в руках

-Будь тверд и спокоен

-В игре,  спорте и в труде будь разумен

-Будь организованным

-Глубоко вникай в то, что тебе преподают

-имей свое мнение

Вывод:  «Уроки Толстого»  - это тропинка, по которой  пойдешь и выйдешь на правильную успешную дорогу жизни.  Мудрые и поучительные, они являются  жизненным указателем для детей , а иногда и для взрослых.»

Учитель: Последующие  уроки мы будем изучать рассказ «Кавказский пленник». А сейчас нам необходимо познакомиться  с историей  написания данного  произведения

-Краткая информация учителя о военных событиях на Кавказе в 70-х годах 19 века (с одновременной демонстрацией иллюстраций).  Именно  эти события подсказали идею создания произведения  «Кавказский пленник»

-Чтение статьи «Из истории рассказа  «Кавказский пленник»

4  Итог урока . Рефлексия

5  Оценивание учебной деятельности учащихся

6. Д\З:Стр252-262                                 

План-конспект урока литературы в 5 классе

Тема   урока  Л.Н.Толстой  «Кавказский пленник».

Жилин и Костылин –два разных характера, две  разных судьбы

Цель урока: 

1.Проверить усвоение учащимися содержания рассказа

2.Понять особенности жизни незнакомого народа.

3.Подвести учащихся к пониманию поведения

и взаимоотношения людей в исключительных условиях

Задачи урока:

Образовательные:

- совершенствовать умение анализировать текст;

- отработать навыки выразительного чтения;

- научить подбирать цитаты и связывать их  между собой  для характеристики героя.

Развивающие:

- вырабатывать навыки анализа текста.

Воспитательные:

- формировать толерантные уважительные взаимоотношения между учащимися ,учитывая многонациональный состав школы

Тип урока:

·         урок применения знаний и умений;

Форма урока:

·         урок-беседа,  работа в группах.

Оборудование:  портрет   Л.Н.Толстого, иллюстрации

                                                                 Ход урока:

 1.  Организационный момент

   Вводное слово учителя. Ребята! Мы с вами живем в нашем любимом Крыму. Этот край издавна населен людьми разных национальностей.  Посмотрите друг на друга – правда ведь, среди нас есть и русские, и крымские татары, и украинцы, и белорусы  и  другие национальности. Улыбнитесь друг другу, обнимите  друг друга…Нам ведь комфортно жить, учиться, дружить!

Сегодня мы на уроке беседуем по содержанию  рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник». И наш урок мы неслучайно начали с улыбки и объятий.  Ведь сегодня мы будем говорить об особенностях жизни людей Кавказа, о поведении русских людей в чужой и незнакомой в то время  для них стороне.

2.Определение  задач  урока учащимися

Учитель:  Для решения данных задач возвратимся к содержанию произведения.   Вспомните, какое время описано в рассказе?

Ответ:

- война на Кавказе;

- столкновение русских войск с горцами;

- участие Л.Н.Толстого в военных действиях.

( предполагается индивидуальное сообщение или групповая работа)

Учитель: работать будем в группах

 Правильно. С какими же двумя героями рассказа вы начали знакомиться? Кто они? Опишите их. Что с ними произошло? (1 группа уч-ся)

Учитель: Сегодня на уроке мы ответим на два главных вопроса:

-каким увидел Жилин аул после пленения;

-как вели себя Жилин и Костылин, находясь в плену.

Учитель: Мы уже сказали, что действие в рассказе происходит в далеком кавказском ауле. Русский офицер, оказавшись в плену, старается узнать жизнь горцев. Что увидел Жилин с первыми лучами солнца?

Ответ: аул, сакля, мечеть

Словарная работа.

Ребята, можете ли вы дать определение этим словам?

А по какому словарю мы можем узнать лексическое значение слова?

Словарь урока :(Под запись в тетрадь дается значение слов аул, сакля, мечеть)

Аул- селение на Кавказе, в Средней Азии.

Сакля- жилище кавказских горцев.

Мечеть - мусульманская церковь.

Учитель: Ребята, обратите внимание на иллюстрации (на доске). Что мы видим? (Один учащийся рассказывает, а 2 группа учащихся подтверждает рассказ цитатами из текста.)

 -   А какие вы иллюстрации нарисовали? Что на них?

Учитель: А теперь войдем в саклю и посмотрим, как она выглядит внутри.

( Учитель обращает внимание учащихся на детали)

Ответ:  стены глиной гладко вымазаны;

 ковры дорогие; на коврах ружья, пистолеты, шашки – все в серебре;

 пуховые подушки.

Учитель: А каков быт горцев? В чем отличие от русских?

Ответ:  в сакле нет мебели; люди сидят на полу, сняв обувь;

 едят руками; после еды моют руки и молятся.

Учитель: Почему?

Ответ: Обычаи, так было всегда.

Учитель: А как одеты жители аула? Мужчины? Женщины? В чем отличие от русских?

Ответ: (3 группа учащихся отвечает по тексту)

Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации (на доске).

Учитель: А с какой целью Л.Н.Толстой так подробно описывает жизнь горцев?

Ответ:

 - это совершенно незнакомая русскому человеку жизнь;

- вызвать у читателя интерес;

- герой никогда не видел быт горцев и не знал их обычаи.

Учитель: Итак, мы с вами познакомились с описанием кавказского аула, с его жителями, бытом. Вы убедились, что описание, иллюстрации помогают читателям ярче представить изображаемое.

А теперь вернемся ко второму вопросу нашего урока:

- Как вели себя Жилин и Костылин в плену?

Учитель: Антитеза в описании двух офицеров намечена еще в первой главе. Расскажите о поведении героев. Что такое антитеза? (4 группа учащихся)

Ответ: Жилин смело бросается в бой с врагами, готовый скорее умереть, чем сдаться им живым, а Костылин несется к крепости, увозя при этом единственное ружье.

Учитель: А как живется пленникам в ауле? Они ведь находятся в одинаковых условиях. Как ведет себя каждый из них, попав в тяжелые условия?

Ответ: Одинаково трудно. Но Костылина плен испугал и сломил. Он сразу же написал письмо, просил денег, ждал ответа, скучал. (Антитеза)

Жилин повел себя иначе. Он знал, что денег не получит, надеяться ему не на кого, у него только больная мама.

Физкультминутка

Учитель: Ребята! Теперь наша задача – показать противоположность характеров героев рассказа. Для этого  найдите в тексте глаголы, которые обозначают действия Жилина и Костылина: (запись в тетради)

Жилин	Костылин
ходит по аулу	спит
всматривается	Скучает
выпытывает информацию	считает дни
рукодельничает	ждет ответ на письмо

Антитеза - противопоставление, противоположность

Учитель: Эти глаголы – антитеза действий героев. Они помогают понять характер героев. Жилин говорит: «Сам выберусь», а Костылин ждет помощи.

Учитель: Какими еще изобразительно – выразительными средствами автор показывает разность Жилина   Костылина?

Ответ: - метафора;

- эпитет;

- сравнение;

Учитель: Сейчас мы это проверим.

 Игра «Отгадай-ка!».

1.     «По целым дням сидит в сарае (Костылин) и считает дни, когда письмо придет, или спит. А Жилин знал, что его письмо не дойдет, а другого не писал…» (антитеза)

2.     «… нос крючком, как у ястреба…» (сравнение)

Учащиеся самостоятельно находят примеры изобразительно-выразительных средств из текста рассказа.

Учитель:

 Как завоевывает Жилин симпатию горцев?

Ответ: - Жилин проявил смелость и решительность во время спора о сумме выкупа;

- Жилин – мастер: изготавливает куклы, водяное колесо;

- однажды выступил в качестве врача. (Цитаты)

Учитель: Но не все относились к Жилину с симпатией. Почему?

Ответ: Он все равно был для них чужой ,человек иной веры. Для них он – враг.

Учитель: Может быть, Жилин смирился с жизнью в плену?

Ответ: Нет, он все время стремится узнать дорогу, а по ночам копает в сарае лаз.

Учитель: А Костылин?

Ответ: Он безвольно ждет решения своей судьбы.

Учитель: Почему так по-разному ведут себя герои в одинаковых условиях?

Итоги урока:

1.     Сравнивая поступки и поведение главных героев рассказа, пришли к выводу, что безвольный и бездеятельный Костылин не способен постоять за себя, плен его сломил. А смелый и выносливый Жилин не пал духом, не растерялся, в трудную минуту он проявил исключительную стойкость.

Учитель: А на чьей вы стороне? Кто вам больше понравился? Чем?

Рефлексия

Домашнее задание:

1.     Составить план описания сакли или аула.

2.     Прочитать текст рассказа до конца.

3.     Подготовить пересказ первого побега из плена.

Список использованной литературы:

1. Л.Н.Толстой. Детская литература «Кавказский пленник».

2.Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы – М.: Просвещение, 2001

3. Соловьева Ф.Е. Изучение рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» в V классе.