Планирование

№ п./п.

дата

Название темы

Тип урока

Форма контр.

Планируемые результаты обучения

Д/З

прог

дано

Предметные знания и умения

Личностные

метапредметные УУД

Проверь себя! Чему ты научился в первом, втором и третьем классах? (10 ч)

1

2.09

1 четверть (36 ч) Сравнение многозначных чисел. Табличное умножение

Повт.

Инд.фронт.

Сравнение многозначных чисел. Арифметические задачи. Правила порядка выполнения действий. Взаимосвязь компонентов и результатов действий. Деление на 10, 100, 1000… Соотношение единиц массы, длины, времени. Площадь и периметр прямоугольника. Многогранник. Прямоугольный параллелепипед. Деление числа на произведение. Диаграмма. Куб. Таблица умножения и соотвествущие случаи деления. Развёртка куба.

Выражать в речи свои мысли и действия. Осуществлять взаимный контроль. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Классифицировать числа, величины, геометрические фигуры по данному основанию. Осуществлять анализ объектов, синтез как составление целого из частей, проводить сравнение.

С.3№2(4),3,тпо№2

2

3.09

Арифметические задачи. Правила порядка выполнения действий

Повт.

Инд.фронт.

С.5№10

Тпо№14-16 С.8№18

3

4.09

Взаимосвязь компонентов и результата действий. Правило. Арифметические задачи

Повт.

Инд.фронт.

4

8.09

Арифметические задачи.Свойства умножения.

Повт.

Инд.фронт.

С 9№20(3-6),19,24

5

9.09

Деление на 10, 100, 1000… Соотношение единиц массы, длины, времени

Повт.

Инд.фронт.

С.10№26,28,тпо№17,18

6

10.09

Площадь и периметр прямоугольника. Сравнение числовых выражений. Порядок выполнения действий. Многогранник. Прямоугольный параллелепипед

Повт.

Инд.фронт.

С 12№33(2),35(2,3),тпо№19

7

11.09

Деление числа на произведение. Диаграмма

Повт.

Инд.фронт.

Тпо№29,30(а)

8

15.09

Куб. Таблица умножения и соответствующие случаи деления

Повт.

Инд.фронт.

С.17№48(2),45,47

9

16.09

Числовые выражения. Развертка куба

Повт.

Инд.фронт.

Тпо№30,31

10

17.09

Контрольная работа №1(входная)

Контр.

Инд.работа.

Умножение многозначного числа на однозначное (8 ч)

11

18.09

Постановка учебной задачи.   Алгоритм умножения на однозначное число

Комб.

Фронт.

Подготовка к знакомству с алгоритмом: нахождение значения произведения многозначного числа и однозначного с применением полученных ранее знаний (записи многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых и распределительного свойства умножения). Знакомство с алгоритмом письменного умножения многозначного числа на однозначное (умножение «в столбик»). Использование изученного алгоритма для удобства вычислений. Особенности умножения «в столбик» для чисел, оканчивающихся нулями. Знакомство с новым разрядом – единицы миллионов; с новым классом – классом миллионов.

Пояснять собственные действия при проведении «прикидки». Осуществлять самоконтроль рассуждений, выполняя умножение «в столбик». Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно- следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.

С.22№56,57(2,3),59

12

22.09

Алгоритм умножения на однозначное число.  Разрядный состав многозначного числа. Арифметические задачи

Комб.

Фронт.

С.24№63-66

13

23.09

Арифметические задачи. Умножение многозначного числа на однозначное

Комб.

Фронт.

С.25№68,70,72(2)

14

24.09

Взаимосвязь компонентов и результатов действий. Правила порядка выполнения действий. Сравнение выражений

Комб.

Фронт.

С.27№73,74(1-3)

15

25.09

Арифметические задачи. Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на однозначное число

Комб.

Фронт.Индв.

С.29№81,82(2),84

16

29.09

Арифметические задачи. Запись текста задачи в таблице

Комб.

Фронт.Индв.

С.32№85,87,90(2.3)

17

30.09

Арифметические задачи. Сравнение многозначных чисел. Умножение многозначного числа на двузначное, оканчивающееся нулем

Комб.

Фронт.Индв.

С.34№94,95

18

1.10

Умножение многозначных чисел,    оканчивающихся нулями на однозначное число. Многогранник, его развертка

Комб.

Фронт.Индв.

С.36№98(1),99

Деление с остатком (13 ч)

19

2.10

Постановка учебной задачи.  Запись деления с остатком. Терминология

Изучен. нов темы

Предметный смысл деления с остатком. Форма записи деления с остатком. Взаимосвязь компонентов и результата действия. Случай деления с остатком, когда делимое меньше дели- теля. Деление на 10, 100, 1000…

Формулировать учебную задачу на основе имеющихся знаний о делении чисел. Составлять план решения учебной задачи. Моделировать арифметическое действие для решения учебной задачи. Пояснять готовую запись деления с остатком. Выполнять деление с остатком. Контролировать себя, сверяя собственные действия с алгоритмом выполнения деления с остатком.

С.40№105

20

6.10

Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Табличные случаи умножения. Подбор делимого при делении с остатком

Закреп.

Фронт. Индв.

С.41,№108(5-8),109

21

7.10

Деление с остатком. Подбор неполного частного

Изучен. нов темы

Фронт. Индв.

С.43.№111(1,2).113(1,2)114(2)

22

8.10

Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Классификация выражений

Закреп.

Фронт. Индв.

С.46,№119(1-4),тпо№63,64

23

9.10

Решение арифметических задач. Коррекция ошибок

Изучен. нов темы

Фронт. Индв.

С48,№126,127(1,3),128

24

13.10

Решение арифметических задач. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком

Закреп.

Фронт. Индв.

С.49,№129,132(2)

25

14.10

Контрольная работа №2по теме «Деление с остатком"

Контрол.

Фронт. Индв.

26

15.10

Деление с остатком. Случай, когда делимое меньше делителя. Классификация выражений

Закреп.

Фронт. Индв.

С.52,№136,137

27

16.10

Решение  задач

Закреп.

Фронт. Индв.

С.53,№141,ТПО№77(В)

28

20.10

Деление на  10, 100. Решение  задач

Закреп.

Фронт. Индв.

С.55,№145,146,ТПО№80

29

21.10

Умножение многозначного числа на однозначное. Решение  задач

Закреп.

Фронт.Индв.

С57,№150,ТПО№71(в,г)

30

22.10

Контрольная работа №3 по итогам 1 четверти

Закреп.

Фронт. Индв.

Тест из Т.З.

31

23.10

Решение  задач.Работа над ошибками.

Закреп.

Фронт. Индв.

Умножение многозначных чисел (11 ч)

32

27.10

Постановка учебной задачи. Алгоритм  умножения  на двузначное число

Изуч.нов темы

Практич.раб

Подготовка и осуществление знакомства с алгоритмом умножения на двузначное число. Применение алгоритма для самостоятельных вычислений. Умножение чисел, оканчивающихся нулями. Умножение на трёхзначное число.

Использовать приобретённые умения (выполнять умножение многозначного числа на однозначное, применять распределительное свойство умножения для удобства вычислений) для формирования новых (умножения любых многозначных чисел). Замечать закономерности при вычислении значений произведений многозначных чисел. Формулировать выводы из наблюдений в устной речи.

С.60.№156(3)

33

28.10

Сравнение выражений, поиск ошибок и их коррекция

Закреп.

Фронт.

С.62,№163(3),164

34

29.10

Резерв, повторение

Повтор.

Практич.раб

ТЕСТ

35

30.10

2 четверть (28 ч) Алгоритм  умножения  на двузначное число. Правила порядка выполнения действий

Изуч.нов темы

Фронт.

С.63,№166(2),167,168

36

10.11

Алгоритм умножения на двузначное число. Решение задач. Геометрические тела

Закрепл

Практич.раб

С66,№173,177,178(2,3)

37

11.11

Алгоритм  умножения  на двузначное число. Взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком. Решение задач

Закрепл

Фронт.

С.67,№179(4,5),181

38

12.11

Решение задач. Классификация многогранников

Комб.

Фронт.

С.68,№184,188

39

13.11

Алгоритм  умножения многозначного числа на однозначное и двузначное

Комб.

Фронт.

С.70,№190(3),192(2)

40

17.11

Алгоритм  умножения многозначных чисел. Решение задач

Комб.

Фронт.

С71,№197(3),19894-6),200

41

18.11

Алгоритм  умножения многозначных чисел

Закрепл

Практ.раб

С.73,№204(3),207

42

19.11

Контрольная работа №4 по теме «Умножение многозначных чисел»

Комб.

Индив.раб.

43

20.11

Работа над ошибками

Комб.

Фронт.

ТПО

Деление многозначных чисел (17 ч)

44

24.11

Постановка учебной задачи.

Комб.

Фронт.

Взаимосвязь умножения и деления. Деление суммы на число. Деление с остатком. Алгоритм письменного деления. Прикидка результата при делении. Деление на однозначное число.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно- следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действии

С.75,№209.210,213

45

25.11

Подготовка к знакомству с алгоритмом письменного деления. Деление суммы на число. Деление с остатком. Разрядный и десятичный состав многозначного числа.

Комб.

Фронт.

С.77,№216,218(2)

46

26.11

Подготовка к знакомству с алгоритмом. Алгоритм письменного деления многозначного числа на однозначное.

Комб.

Индив.раб. Фронт.

ТПО

47

27.11

Алгоритм письменного деления. Прикидка количества цифр в частном

Комб.

Индив.раб. Фронт.

С.85,№228,229

48

1.12

Решение задач

Комб.

Индив.раб. Фронт.

С.86,№234,240

49

2.12

Алгоритм письменного деления. Задачи на площадь и периметр прямоугольника. Взаимосвязь компонентов деления с остатком и без остатка и результата.

Комб.

Индив.раб.

С.88,№242(2,3),244

50

3.12

Решение задач. Запись текста задачи в таблице. Деление многозначного числа на однозначное. Классификация выражений. Поиск закономерностей.

Закреп.

Индив.раб.

С.89,№249(2,3),251(1,2)

51

4.12

Классификация выражений. Проверка деления. Поиск закономерностей.

Закреп.

Фронт.

С.91,№256,259

52

8.12

Решение задач. Взаимосвязь компонентов и результата деления. Грани и развёртка куба

Закреп.

Индив.раб.

С.94,№;264

53

9.12

Алгоритм письменного деления. Грани и развёртка куба

Закреп.

Фронт.

С.97,№272,274,276(1)

54

10.12

Алгоритм письменного деления. Прикидка результата. Сравнение выражений. Решение задач

Комб

Индив.раб.

С.100,№281,286

55

11.12

Алгоритм письменного деления. Прикидка результата.  Решение задач

Комб

Фронт.

С.101,№287(3),288,293

56

15.12

Алгоритм письменного деления.  Решение задач

Контр

Индив.раб.

С.103,№294,295

57

16.12

Алгоритм письменного деления.  Решение задач

Комб

Фронт

С.105,№303,304

58

17.12

Алгоритм письменного деления.Решение задач.

Комб.

Индив.раб.

59

18.12

Контрольная работа № 5по теме «Деление многозначных чисел»

Комб.

Фронт.

С.106,№305,311

60

22.12

Алгоритм письменного  деления.Количество цифр в частном.Решение задач

Комб.

Фронт.

С.108,№315,316,319

Доли и дроби (3 ч)

61

23.12

3 четверть (40 ч) Постановка учебной задачи. Терминология.  Предметный смысл   дроби (доли)

Изуч.нов.темы

Фронт.

Моделирование долей и дробей на рисунке. Знакомство с долями и дробями. Анализ рисунков с целью усвоения предметного смысла компонентов дроби. Решение задач с использованием изученных понятий.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно- следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.

С.112,№328(2,4),330

62

24.12

Предметный смысл дроби. Часть от целого

Закреп.

Фронт.индив.

С.113,№332,335,339

63

25.12

Нахождение дроби от числа и числа по дроби

Комб.

Фронт.индив.

С.118,№ 351-353

Действия с величинами (16 ч)

64

29.12

Величины на практике. Единицы длины и их соотношения. Обобщение ранее изученного материала

Комб

Фронт.

Повторение известных величин, единиц величин и их соотношения. Перевод одних единиц величин в другие. Сложение, вычитание вели- чин. Умножение величины на число. Повторение материала о сложении и вычитании отрезков. Знакомство с единицами массы (тонна, центнер) и выяснение их соотношения с килограммом и граммом. Закрепление знания изученных соотношений в процессе решения задач. Знакомство с единицами объёма (кубический сантиметр, кубический дециметр, литр).

Интерпретировать на диаграмме данные задачи. Контролировать правильность решения задач с помощью заполнения таблицы. Анализировать рисунки с известными величинами с целью знакомства с новой величиной (объёмом) и единицами её измерения. Использовать полученные знания для решения задач Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий.  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно- следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.

С.3№3(2),4(2).6

65

30.12

Сравнение величин (длина), сложение и вычитание величин

Комб

Фронт.

С.6,№9(2),10(4-6),11

66

12.01

Решение  задач с величинами (длина, площадь)

Комб

Фронт.

С.8,№21,тпо№7,8

67

13.01

Решение задач с величинами (длина, площадь, масса). Соотношение единиц массы

Комб

Фронт.

С.10№27(2),29.30

68

14.01

Решение задач с величинами (масса). Перевод одних наименований величин в другие

Комб

Фронт.

С.11,№35,36,39(2,3

69

15.01

Сложение и вычитание величин (масса). Поиск закономерностей. Решение задач

Комб

Фронт.

С.13,№43(2,3),44(2,3),46

70

19.01

Соотношение единиц времени. Решение задач

Комб

Фронт.

С.16,№59,тпо№54

71

20.01

Соотношение единиц времени. Нахождение части от целого и целого по его части. Решение задач

Комб

Фронт.

С.16,№61,64,тпо№18,22

72

21.01

Единицы длины, массы и времени.

Закреп.

Фронт.

С.18,№67(4-6),71(3,4)

73

22.01

Решение задач с различными величинами

Комб

Фронт.индив.

С.21,№78,79

74

26.01

30.1

Решение задач с различными величинами. Поиск закономерности.

Комб

Фронт.индив.

С.22,№84,86,88

75

27.01

4.02

Контрольная работа №6 «Действия с величинами»(админист.к.р

Закреп.

Фронт.индив.

С.23,№91(2,3),93,94

76

28.01

31.01

Решение задач с различными величинами

Закреп.

Фронт.

С.26,№102

77

29.01

2.02

Решение задач с  величинами .

Закреп.

Фронт.

С.28,№105(3,4),110

78

2.01

3.02

Решение задач с различными величинами

Комб

Фронт.

С.29,№112,115,116

79

3.02

6.02

Решение задач с различными величинами

Комб

Индив.

80

4.02

9.02

Единицы объема.Кубический см,литр.

Комб

Фронт.

С.36,3124,125(1,20

81

5.02

10.02

Решение задач с величинами(объем,масса)

Комб

Фронт.

С.37,№133,тпо

Скорость движения (22 ч)

82

9.02

11.02

Единицы скорости. Взаимосвязь величин: скорость, время, расстояние. Запись текста задачи в таблице

Комб.

Фронт.

Знакомство с единицами скорости в процессе решения арифметических задач. Нахождение скорости движения по известному расстоянию и времени; расстояния – по известным величинам скорости и времени; времени – по известным величинам расстояния и скорости.

Перекодировать текстовую информацию в таблицу. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме. Интерпретировать текст задач на движение на схематическом рисунке. Сравнивать и обобщать сведения, представленные в готовых высказываниях. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий.  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно- следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действий

С.39,№135(5-9),139,тпо№66,67

83

10.02

13.01

Соотношение единиц скорости. Решение задач

Комб.

Фронт.

С.42,№141,142,148

84

11.02

16

Соотношение единиц скорости. Анализ разных способов решения задачи.

Комб.

Фронт.

С.45,№152,153,тпо№68

85

12.02

17

Соотношение единиц скорости. Правила порядка выполнения действий. Взаимосвязь компонентов и результата арифметического действия

Комб.

Фронт.

С.46,№160(1-3),163,164(5-8)

86

16.02

18

Решение задач. Сравнение выражений. Правила порядка выполнения действий.

Закрепл.

Фронт.индив.

С.48,№167,169,171

87

17.02

20.02

Движение двух тел навстречу друг другу. Решение задач

Комб.

Фронт.

С.49,№172,174,173(4-6)

88

18.02

24.02

Движение двух тел навстречу друг другу. Использование схем в задачах на встречное движение

Комб.

Фронт.

С52,№180(2,3),182(2),184(2)

89

19.02

25.02

Решение задач  с величинами  (скорость, время, расстояние)

Комб.

Фронт.

С.54,№187(2,3),190-192

90

23.02

27.02

Решение задач  с величинами  (скорость, время, расстояние). Сравнение выражений.  Правила порядка выполнения действий.

Комб.

Фронт.

С.56,№197(3),196,199

91

24.02

2.03

Решение задач на движение двух тел в одном направлении, когда одно тело догоняет второе

Комб.

Фронт.индив.

С.56№197(4),205,204

92

25.02

3.03

Решение задач на движение двух тел в противоположных направлениях.

Комб.

Фронт.индив.

С.61,№208,213,214

93

26.02

4.03

Решение задач на движение. Алгоритм письменного деления. Правила порядка выполнения действий

Закреп.

Фронт.индив.

С.63,№216,217(2,3),221

94

2.03

Решение задач на движение . Алгоритм письменного деления.

Закреп.

Фронт.индив.

С.65,№226,222

95

3.03

Решение задач на движение Правила порядка выполнения действий

Закреп.

Фронт.

С.66,№230,232

96

4.03

Решение задач на движение Закрепление.

Закреп.

Фронт.

С.67,№234,236

97

5.03

Решение задач на движение .Повторение.

Повтор.

Фронт.

С.68,№238

98

9.03

Решение задач на движение

Закреп.

Индив.

С.69,№246,249

99

10.03

Решение задач на движение. Закрепление.

Контр.

Фронт.

100

11.03

Повторение. Решение задач на движение.

Комб.

Индив..кол.

Тпо №252

101

12.03

Решение задач

Комб.

Фронт.

Тпо №255

102

16.03

Повторение изученного.

Комб.

Фронт.

Тпо №258

103

17.03

Закрепление.

Комб.

Фронт.

тпо

Уравнения  и буквенные выражения (14ч)

104

18.03

7.04

4 четверть) Постановка учебной задачи. Анализ записей решения уравнений, их сравнение. Терминология

Изуч.новой темы

Фронт.

Нахождение неизвестного компонента арифметических действий по известным. Знакомство с уравнениями. Объяснение представленных способов решения уравнений. Составление уравнений по тексту; используя запись деления с остатком. Знакомство с буквенными выражениями. Решение задач способом составления уравнения. №285-292 №293-298 №325-332

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно- следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.

С.75,№265,266(3,4)267 тпо

105

19.03

8.04

Запись уравнения по записи деления с остатком, по рисунку, по схеме

Изуч.новой темы

Фронт.

С.76,№270,тпо№90,91

106

30.03

Сравнение уравнений. Выбор уравнения к задаче. Составление уравнения по рисунку, по схеме

Изуч.новой темы

Фронт.

С.78,№277тпо№92,93

107

31.03

Составление уравнения по данному тексту (по задаче)

Изуч.новой темы

Фронт.

Тпо№95-97

108

1.04

Постановка учебной задачи. Запись буквенных выражений по данному тексту. Числовое значение буквенного выражения при данных значениях  входящей в него буквы

Изуч.новой темы

Фронт.

С.82,№287(3,4)

109

2.04

. Числовое значение буквенного выражения при данных значениях  входящей в него буквы

Комб.

Фронт.

С.82,№291,292

110

6.04

Объяснение буквенных выражений, составленных по данному тексту. Сравнение числовых и буквенных выражений. Числовое значение буквенного выражения при данном числовом значении, входящей в него буквы

Комб.

Фронт.

С.85,№297

111

7.04

Сравнение числовых и буквенных выражений.

Изуч.новой темы

Фронт.

Тпо№100,103

112

8.04

Усложнённые уравнения. Их решение

Изуч.новой темы

Фронт.

С.87,№303(3-5)

113

9.04

Решение задач способом составления уравнений

Комб.

Фронт.

С.89,№308,310,тпо№109,110

114

13.04

Решение задач способом составления уравнений. Вычисления буквенных выражений при данном значении, входящей в него буквы

Комб.

Фронт.

С.91,№314(3-6),

115

14.04

Решение усложнённых уравнений. Составление уравнений по тексту задачи, по данной схеме

Комб.

Фронт.

С.92,№321,318(2,4,6,8),312(3)

116

15.04

Сравнение уравнений, буквенных выражений. Объяснение схем и выражений, составленных к задачам на движение

Закреп.

Фронт.

тесты

117

16.0.4

Объяснение схем и выражений, составленных к задачам на движение

Комб.

Фронт.

С.96,3332

118

20.04

Контрольная работа №8  по итогам 4 четверти

Контр.

Индив.

119

21.04

Работа над ошибками

Комб.

Фронт.индив

тпо

Проверь себя! Чему ты научился в 1-4 классах?  (14 ч)

120

22.04

Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям

Комб.

Фронт.

Выполнение тестовых заданий Решение задач

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно- следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.

С.97,№337,тпо

121

23.04

Задачи с выбором ответа

Комб

Фронт.

С.100,№357,тпо

122

27.04

Задачи на приведение к единице и пропорциональное деление

Комб

Фронт.

С.102№365,тпо

123

28.04

Задачи на нахождение доли по числу

Комб

Фронт.

С.116,№427,тпо

124

29.04

Задачи на нахождение числа по его доле

Комб

Фронт.

С.117,№437

125

30.04

Учимся решать задачи»

Контр.

Индив.

тесты

126

4.05

Тестовые задания

Комб.

Кол.раб.

тесты

127

5.05

Задачи геометрического содержания

Комб.

Фронт.индив.

С.117,№435,тпо

128

6.05

Логические задачи

Комб.

Фронт.индив.

тесты

129

7.05

Проект «Математика  вокруг нас»

Комб.

Фронт.индив.

проект

130

11.05

Проект «Мир в движении»

Комб.

Фронт.индив.

проект

131

12.05

Резерв  .тпо  « Учимся решать задачи»

Закреп.

Фронт.индив.

тпо

132

13.05

Резерв. Тестовые задания.

Закреп.

Фронт.индив.

тесты

133

14.05

Учимся решать задачи.

Закреп.

Фронт.индив.

тпо

134

18.05

Тестовые задания.

Закреп.

Фронт.индив.

тесты

135

19.05

Повторение изученного в 4 классе.

Закреп.

Фронт.индив.

тпо

136

20.05

Математический КВН.

Закреп.

Фронт.индив.

тесты

Четвертый год обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                      Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:

·                     Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74)

·                     Приказ Министерства образования Оренбургской области от 13 августа 2014 №01-21/1063 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области»

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" 

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);

·                     Фундаментальное ядро начального  общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

·                     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·                     Основная образовательная программа МБОУ «СОШ с. Роднинчый Дол» Переволоцкого района;

·                     Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·                     Учебный план МБОУ «СОШ с. Роднич ный Дол» Переволоцкого района;

                        Программа по математике для 4 класса Истоминой Н.Б. Смоленск:

                        Ассоциация  ХХI век, 2013 год

.На изучение курса «Математика» в 4 классе на­чальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчита­на 136 ч  (34 учебные недели).

·         Используемый УМК.

·           Обеспеченная учебником Истоминой Н.Б. «Математика 4 класс»  Смоленск: «Ассоциация XXI век» 2014 г. (учебно-методи­ческий комплект «Гармония»). Тпо.

·         Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:

1.      на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая  потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане,.

2.      на развитие пространственного воображения,  потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи.

3.      на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

В результате обучения математике реализуются следующие цели:

- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

      Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в модели «Гармония»,  решаются следующие задачи:

- способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка, не вредить его здоровью;

- дать представление о математике как науке, обобщающей существующие и происходящие в реальной жизни явления и способствующей тем самым познанию окружающего мира, созданию его широкой картины;

-  сформировать знания, умения и навыки, необходимые ученикам в жизни и для успешного продолжения обучения в основном звене школы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики 1-4, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в  различных системах знаний, но и эффективно использовать их  для решения практических и жизненных задач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников  и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством  интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация,  учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка),  и создать  дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации  процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания,  которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?»  в их различных интерпретациях.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт  построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что  – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.

Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей,  то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложе­ния, вычитания, умножения и деления и активизирует память учащихся

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные выражения. Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.

Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:

1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.

2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шарю Сфера.

3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.

4 класс. Геометрические задания включены во все темы.

Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»и пр.

Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление.как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что  оказывает положительное влияние на формирование УУД.  При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса математики как основы для продолжения математического образования в 5-6 классах.

Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обучения математике Например,: для электронного тестирования, для работы с интерактивной доской, для получения информации (под руководством учителя), для выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.

Углублённое изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожелания учеников и их родителей 

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия  для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.

Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения).Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.

Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.

В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2-3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач (в том числе логических, комбинаторных, геометрических).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1)      Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс  связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2)      Математическое знание – это особый способ коммуникации:

·         наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

·         участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе  научных коммуникаций, в том числе между  разными системами знаний;

·         использование математического  языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным  житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется  приобщение  подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

1.Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

2.Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

     В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно-коммуникационная технология,  обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета.

Структура курса

Четверть	Раздел	Всего часов
1 четверть	Проверь себя! Чему ты научился в первом, втором и третьем классах?	10
	Умножение многозначного числа на однозначное	8
	Деление с остатком	13
	Умножение многозначных чисел	2
2 четверть	Умножение многозначных чисел	8
	Деление многозначных чисел	17
	Доли и дроби	3
3 четверть	Действия с величинами	16
	Скорость движения	22
4 четверть	Уравнения	4
	Числовые и буквенные выражения	10

За счет часов резервного времени для подготовки к региональным экзаменам добавлена 1 контрольная работа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 4 КЛАССЕ

Признаки, расположение и счет предметов

Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, ). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева - справа, сверху – снизу, перед – за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»,; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счет предметов.  Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Способы установления взаимно однозначного соответствия.

Числа и величины

Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», « (больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения.Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.

Геометрические фигуры

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская геометрическая фигура.

Геометрические величины

Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.

Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и / или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Уравнения. Буквенные выражения

Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи (с учетом ранее изученного материала. Простые и усложненные уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям, входящей в него буквы.

планируемые результаты освоения предмета

В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки  в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствуетформированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Выпускник получит возможность для формирования:

-          внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

-          устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

-          адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-          принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

-          планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;  

-          различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

-          вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

-          выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

-          адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления

Выпускник получит возможность научиться:

-          в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-          проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-          самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-          осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-          самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-          осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

-          использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

-          ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-          осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-          осуществлять синтез как составление целого из частей;

-          проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

-          устанавливать причинно-следственные связи;

-          строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-          обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-          осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-          устанавливать аналогии;

-          владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

-          создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-          осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-          осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты

-          осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-          строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-          произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-          выражать в речи свои мысли и действия;

-          строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

-          задавать вопросы;

-          использовать речь для регуляции своего действия.

Выпускник получит возможность научиться:

-          адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

-          аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

-          осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты выпускника начальной школы

Числа и величины

Выпускник научится:

-          читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

-          устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

-          группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

-          читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

-          классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

-          выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

-          выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

-          выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):

-          выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

-          вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

-          выполнять действия с величинами;

-          использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

-          проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

-          анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

-          решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);

-          оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

-          решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

-          решать задачи в 3—4 действия;

-          находить разные способы решения задач

-          Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

-          описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

-          распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

-          выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

-          использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

-          распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

-          соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:

-          распознавать плоские и кривые поверхности

-          распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры

-          распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.;

Геометрические величины

Выпускник научится:

-          измерять длину отрезка;

-          вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

-          оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией

Выпускник научится:

-          читать несложные готовые таблицы;

-          заполнять несложные готовые таблицы;

-          читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

-          читать несложные готовые круговые диаграммы;

-          достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

-          сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

-          распознавать одну и ту .же информацию, представленную в разной форме- (таблицы,  диаграммы, схемы);

-          планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

-          интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Уравнения. Буквенные выражения

Выпускник получит возможность научиться

-          Решать простые и усложненные уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий

-          Находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Признаки, расположение и счет предметов

Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, ). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева - справа, сверху – снизу, перед – за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»,; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счет предметов.  Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Способы установления взаимно однозначного соответствия.

Числа и величины

Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», « (больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения.Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.

Геометрические фигуры

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объёмная и плоская геометрическая фигура.

Геометрические величины

Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации.

Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и / или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Уравнения. Буквенные выражения

Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи ( с учетом ранее изученного материала. Простые и усложненные уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям, входящей в него буквы.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения. Развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровьесбережения и т.д

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:  рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником;
б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

·         Индивидуальная

• Парная
• Групповая
• Фронтальная

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ.

№п.п	Вид работы	Тема
1	Контрольная работа №1	(входная)
2	Контрольная работа №2	«Деление с остатком"
3	Контрольная работа №3	по итогам 1 четверти
4	Контрольная работа №4	«Умножение многозначных чисел»
5	Контрольная работа № 5	«Деление многозначных чисел»
6	Контрольная работа №6	«Действия с величинами»
7	Контрольная работа №7	«Решение задач на движение»
8	Контрольная работа №8	по итогам 4 четверти
9	Комплексная проверочная работа	Оценкадостижения планируемых результатов освоенияпрограмм начального образования в общеобразовательных организациях

Темы исследовательских работ.

1.Великолепные цифры.

2.Веселый математический поезд.

3.Время,возраст,календарь.

4.Как хорошо уметь считать!

5.Математические сказки.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

• ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка лич­ностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности,  её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
• взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
• единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);
• участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предостав­ляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, приня­тию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагности­ка, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения  и итоговое оценивание.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопут­ствует процессу становления умений и навыков. Его основная цель - анализ хода формиро­вания знаний и умений учащихся, формируемых на уроках математики (наблюдение, сопос­тавление, установление взаимосвязей и т.д.). Это даёт возможность участникам образова­тельного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендует­ся проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.

Тематическое оценивание в конце изучения тематических блоков курса «Математика» является важным звеном процесса обучения, так как даёт возможность учащимся подгото­виться, при необходимости пересдать материал и таким образом исправить полученную ранее отметку. Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока явля­ется выполнение самостоятельных заданий. Тематический контроль по математике в началь­ной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбира­ются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной дея­тельности и управление ею. Итоговый контроль по математике проводится в форме кон­трольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, приме­ры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итого­вая отметка за всю работу. Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

В основе оценивания письменных работ по математике лежат правильность выпол­нения и объем выполненного задания.

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: пра­вильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценивание контрольных работ:

Отметки в контрольной работе ставятся по числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка. По количеству полученных отметок за контрольную работу выводится средняя арифметическая, которая и является итоговой и выставляется в классный журнал за то число, когда проводился контроль данный контроль знаний. За отдельно решенные задания отметки выставляются в свободные клетки классного журнала по данной теме.

1.      Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.

2.      Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается.

3.      При выведении средней арифметической отметки 4,5 балла считаются за «4», 4,6 и более – за «5».

Уровни успешности	4-балльная шкала	100%-шкала
Не достигнут базовый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2»  - ниже нормы, неудовлетворительно	Выполнено менее 50% заданий базового уровня
Базовый уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3» - норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	Выполнено 50 – 65% заданий базового уровня
Повышенный уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4» - хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено более 65% заданий базового уровня и 50 % заданий повышенного уровня или 100% заданий базового уровня
	«5» -отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено 90 - 100% заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня

Особенности оценивания тестовых работ

Вид теста	Критерии успешности	5-балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)	65% и более правильных ответов	65% - 79% - «3» 80% - 100% - «4»
Тест (со свободным ответом)	50% и более правильных ответов	50% - 69% - «3» 70% - 100% - «4»
Смешанный тест	55% и более правильных ответов	55% - 75% - «3» 76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня		«5»

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА:

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

- Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс УМК «Гармония»., 2013г.Серия: Образовательный стандарт :http://www.labirint.ru/books/367018/- Истомина Н.Б. Математика. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. Издательство «Ассоциация 21 век» 2014г.- Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 4класс «Ассоциация ХХ1 век»,2012 . Электронная версия на сайте издательства                                  

Ресурсы Интернета

 - Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

 -     Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

-     Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

-     http://www.nachalka.com/

-     http://www.zavuch.info/

-     Методический центр:   http://numi.ru/

Для учащихся:

-Истомина Н.Б. Математика. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы.

-Издательство «Ассоциация 21 век» 2014,

- Истомина Н.Б. Тетрадь по математике (тпо). Издательство «Ассоциация 21 век»,2014г.

- Истомина Н.Б.Тестовые задания. Издательство «Ассоциация 21 век»,2013,2014г.

- Истомина Н.Б.Учимся решать задачи.2013г.2014г.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО  ПРЕДМЕТУ

 «Наглядная геометрия» Истомина Н.Б. – 34 ч.

/ из расчёта  1  час в неделю /

№ п/п

Тема урока

Дата проведения

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Элементы дополнительного (необязательного) содержания

	план	факт
	Цилиндр. Конус. Шар. (тела вращения) (12 ч)
1		Повторение изученного в 1, 2 и 3 классах.			Кривые и плоские поверхности на окружающих предметах; внешние и внутренние поверхности, прямые и кривые линии.	Уметь различать геометрические фигуры, строить их самостоятельно.	Геометрические фигуры.
2		Тела вращения.			Цилиндр, конус, шар как тела вращения плоской фигуры вокруг оси.	Уметь отличать тела вращения.	Осевая линия.
3 – 4		Тела вращения. Цилиндр. Конус. Шар.					Осевая линия.
5		Тела вращения. Усеченный конус.			Цилиндр, конус, шар как тела вращения плоской фигуры вокруг оси.	Уметь различать тела вращения.	Осевая линия.
6		Многогранники и тела вращения.			Многогранник. Определение осевой линии фигуры.	Знать геометрические фигуры. Уметь различать многогранники, тела вращения.	Осевая линия.
7		Сравнение многогранников и тел вращения.				Уметь сравнивать многогранники, тела вращения.	Осевая линия.
8		Кривые и плоские поверхности тел вращения.			Различные поверхности тел (плоские, кривые), их различие.	Уметь различать кривые и плоские поверхности.	Осевая линия.
9		Тела вращения в окружающем мире.			Соответствия новых геометрических форм с известными предметами.	Уметь находить в окружающем пространстве тела вращения.
10		Видимые и невидимые поверхности тел вращения.			Поверхности тел вращения. Пространственное вращение тел.	Уметь определять видимые и невидимые поверхности тел. Знать их обозначение.
11– 12		Части и целое многогранников и тел вращения.			Многогранник. Тела вращения. Разделение фигур на части «виртуально» и практически.	Уметь из части сложить целое. Разделить целое на части.
Пересечение фигур. (22 ч)
13– 14		Пересечение фигур.			Пересечение фигур. Точки пересечения. Фигуры образующиеся при пересечении.	Уметь находить точку пересечения, строить пересечения.	точка пересечения
15		Пересечение многогранников.
16		Видимые и невидимые линии разрезов.			Линии разрезов геометрических фигур. Правила построения разрезов.	Уметь «видеть» невидимые линии разрезов.
17		Пересечение тел вращения.			Пересечение тел. Точки пересечения.	Уметь находить точку пересечения, строить пересечения.
18		Что такое сечение.			Дать представление о сечении.	Знать понятие сечения. Уметь находить сечение фигур.	симметрия
19– 20		Сечение геометрических фигур.
21		Построение геометрических фигур.			Геометрические фигуры. Правила их построения. Необходимые для этого инструменты.	Уметь строить различные геометрические фигуры.
22– 24		Пересечение геометрических фигур.			Пересечение фигур. Точки пересечения. Фигуры образующиеся при пересечении.	Уметь находить точку пересечения, строить пересечения.
25– 26		Пересечение многогранников.
27		Видимые и невидимые линии при пересечении.			Линии пересечения геометрических фигур. Правила построения пересечений.	Уметь «видеть» невидимые линии пересечений.
28		Видимые поверхности фигуры.			Понятие развертки. Построение развертки. Практическая работа по построению развертки фигур и фигур по развертке.	Знать виды поверхности фигур.
29		Видимые поверхности фигуры. Развертка фигуры.				Уметь строить развертку.
30– 31		Формирование умения читать графическую информацию.			Линии, точки и другие символы на чертежах.	Уметь читать графическую информацию.
32		Перелистываем страницы учебника. Повторение.			Пересечения геометрических фигур. Развертка. Сечение. Многогранники. Тела вращения.	Знать материал изученный в течении года.	Геометрические фигуры
33– 34		Закрепление изученного материала.

Пояснительная записка

Наглядная геометрия

Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются очень поверхностно, на них выделяется малое количество времени для изучения.

На современном этапе для начального математического образования характерно возрастание    интереса к изучению геометрического материала. Федеральный государственный образовательный стандарт  расширяет содержание  геометрических понятий, представление о которых должно быть сформировано у младших школьников. 

Данный дополнительный курс ставит перед собой задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на части различных фигур, составление из полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и развить комбинаторные способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний, составляют различные построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу, сравнивают, делают выводы.

Цель данной программы — формирование представления о прикладных возможностях математики, ее месте в общечеловеческой культуре, а также о практической значимости геометрических знаний.

Задачи программы:

Обучающие:

ü  формировать умение использовать различные технические приемы при работе с бумагой;

ü  усвоение определенной системы геометрических знаний посредством моделирования и исследования реальных ситуаций;

ü  отрабатывать практические навыки работы с инструментами.

 Развивающие:

ü  развивать образное и пространственное мышление, фантазию ребенка;

ü  развивать внимание, память, логическое, абстрактное и  аналитическое мышление и самоанализ;

ü  развитие мелкой моторики рук и глазомера;

ü  развитие творческих способностей.

Воспитательные:

ü  формировать коммуникативную культуру, внимание и уважение к людям, терпимость к чужому мнению, умение работать в группе;

ü  осуществлять трудовое и эстетическое воспитание школьников.

Программа факультатива «Наглядная геометрия» рассчитана на четыре года обучения, по 1 часу в неделю, всего 127 часов.

Рабочая программа по предмету «Наглядная геометрия» составлена на основе Программы  «Наглядная геометрия» Автор: Н.Б. Истомина и рассчитана на 25 часов в 1 классе, по 34 часа в 2, 3, 4 классах.

Основные формы и методы работы:

В процессе занятий используются различные формы занятий:

традиционные,

творческие  и практические занятия;

индивидуальная деятельность;

 различные методы обучения:

словесный (устное изложение, беседа, рассказ);

наглядный (иллюстрации, наблюдение, показ педагогом, работа по образцу);

практический (учащиеся  не только воспринимают и усваивают готовую информацию, но и участвуют  в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

Принципы, лежащие в основе программы:

ü  доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

ü  наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов).

ü  демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

ü  научности (обоснованность, наличие теоретической основы).

ü  «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных работ).

Преподавание курса факультатива «Наглядная геометрия» обеспечено следующими учебно – методическими пособиями:

Для ученика:

Тетради «Наглядная геометрия» для 1 − 4-х классов:

1-й класс, авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько;

2-й класс, автор Н. Б. Истомина;

3-й класс, авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько;

4-й класс, авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько, изд. Ассоциация 21 век.

Для учителя

Методические рекомендации к  тетрадям «Наглядная геометрия»  1,2,3,4  класс/Авторы: Н.Б.Истомина, З.Б.Редько; Смоленск «Ассоциация  XXI век», 2011 г.

Экранно-звуковые пособия :

Геометрические фигуры.

Технические средства обучения:

Интерактивная доска

Диапроектор

Учебно-практические пособия:

Краткая характеристика содержания курса

«Наглядная геометрия» для 1 – 4 –го классов

1 класс

           1. Взаимное расположение предметов. Уточняются представления детей о пространственных отношениях:  «справа - слева,», «перед - за», «между», «над - под» и т.д.

            2. Целое и части. Расширяются представления младших школьников о способах конструирования  геометрических фигур: геометрическая фигура   рассматривается как целое, которое можно составить из    нескольких других  фигур, её частей.   

           3. Поверхности. Линии. Точки. У школьников  формируются первые представления о поверхностях (кривой и плоской), умение проводить на них линии и изображать их на рисунке. Первоклассники также знакомятся со свойствами замкнутых областей: соседние, несоседние области, граница области.

2 класс

          1. Поверхности. Линии. Точки. (Учащиеся применяют сформированные в первом классе представления о  точке, линиях и поверхностях при выполнении различных заданий с геометрическими фигурами: кривая, прямая, луч, ломаная.)

          2. Углы. Многоугольники. Многогранники. Уточняются   представления младших школьников  об углах и многоугольниках. Второклассники знакомятся с многогранником  на основе  имеющихся  у них представлений  о плоской поверхности. Продолжается работа по формированию у учащихся умений читать графическую информацию,  выделять видимые и невидимые линии при изображении пространственных фигур.

3 класс

           1. Кривые и плоские поверхности. Продолжается работа, начатая в первом и втором классах.

           2. Пересечение фигур. Формируются представления о пересечении фигур на плоскости и в пространстве; совершенствуются      умения читать графическую информацию и конструировать геометрические фигуры.

           3. Шар. Сфера. Круг. Окружность. Формируются  представления о круге как   сечении шара,  об окружности как   границе круга, о взаимном расположении окружности и круга на плоскости.

4 класс

            1. Цилиндр. Конус. Шар (Тела вращения). Продолжается работа по формированию у детей представлений о взаимосвязи плоских и объемных  фигур. Цилиндр, конус и шар рассматриваются как тела вращения плоской фигуры вокруг оси. Устанавливается соответствие новых геометрических форм со знакомыми учащимся  предметами. Школьники  знакомятся с развертками цилиндра, конуса и усеченного конуса. Продолжается работа по  совершенствованию умений читать графическую информацию и   изображать на плоскости объемные фигуры.

          2. Пересечение фигур. Обобщаются представления   школьников  о различных геометрических фигурах: плоских и объемных и об их изображении на плоскости.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты.  

Изучение геометрического материала способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

У выпускника  могут быть сформированы:

ü  понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация;

устойчивый познавательный интерес.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник  научится:                                               

ü  принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;                                                                                                                                  

ü  понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;                                                                                                    

ü  адекватно воспринимать предложения учителя;                                                                   

ü  проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;                                                                                                   

ü  осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;                                                                                                                             

ü  оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя.

Выпускник  получит возможность научиться:

ü  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

ü  адекватно оценивать, что усвоил при решении задач, и на каком уровне;

ü  восполнять пробелы в знаниях и умениях,

ü  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

ü  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

ü  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

ü  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

ü  осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи;

Выпускник  получит  возможность научиться:

ü  пользоваться различными дополнительными источниками информации;

ü  осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

ü  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

ü  выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник  научится:                                                                                                                             

ü  принимать участие в работе парами и группами;                                                                     

ü  воспринимать различные точки зрения;                                                                         

ü  использовать простые речевые средства;                                                                                    

ü  контролировать свои действия в классе;                                                                                            

ü  понимать задаваемые вопросы.

Выпускник  получит возможность научиться:

ü  оценивать советы и  предложения других учащихся, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

ü  использовать  в речи язык математики

ü  совместной деятельности, договариваться с учащимися о способах решения возникающих проблем.

ü  проявлять инициативу в поиске и сборе информации

№

дата

Тема урока

Тип урока

Форма контроля

Планируемые результаты

Предметные знания и умения

Личностные

Метапредметные

Д.з.

прог

дано

Ориентирование в пространстве и во времени – 7 ч.

1

Путешествия – источник знаний Учебник, ч. 1  – с. 4–10; Рабочая тетрадь № 1 – с. 2, 3, задания 1 - 3;

Комбин.

фтонтальный

Наблюдения – основной метод познания окружающего мира. Источники информации о прошлом: учебный, научно- популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты. Наука археология, её способы познания прошлого человечества. Вещественные, письменные, устные исторические источники. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Основные понятия: первооткрыватель, турист, археология, археологические раскопки, музейные экспонаты, Кунсткамера.

Познавательный интерес к изучению природы планеты Земля, прошлого человечества. Понимание важности знаний о прошлом своего государства и родного края. Умение оценивать своё знание и незнание, ставить учебно- познавательные задачи, выбирать способы их решения. Извлекать нужную информацию из учебного текста, иллюстрации, вещественных исторических источников. Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.

Учебник, ч. 1  – с. 4–10; Рабочая тетрадь № 1 – с. 2, 3, задания 1 - 3;

2

Природные явления и счёт времени Учебник – с. 11–17; Рабочая тетрадь – с. 3-5, задания 4-11.

Изучен .нового матер.

фронтальн.

Периодически повторяющиеся природные явления - основа счёта времени. Сутки, причина изменения длительности светового дня в течение суток в разных местах Земли. Год, високосный год, времена года, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.  Изменения длительности светового дня в разные сезоны в одной и той же местности. Собственные наблюдения как источник информации о природе и обществе. Умение проводить наблюдения за небесными телами. Основные понятия: Сутки, световой день, неделя, месяц, год, високосный год.

Познавательный интерес к опыту наших предков. Умение извлекать нужную информацию из учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, из дополнительной литературы, Интернета для решения учебно- познавательных задач. Умение высказывать свои предположения, проверять их правильность, аргументировано отвечать на вопросы. Участвовать в обсуждении спорных мнений, принимать аргументы одноклассников, не совпадающие с собственными выводами. Умение работать с рисунками-схемами.

Учебник – с. 11–17; Рабочая тетрадь – с. 3-5, задания 4-11.

3

Устройства для счёта времени Учебник – с. 18-21; Рабочая тетрадь – с. 6–8, задания 12-16.

Изучен. Нового матер.

фронтальн.

Устройства, созданные человеком с помощью которых можно определять небольшие промежутки времени. Представление о старинных солнечных, песочных, огневых, водяных часах. Современные часы, их точность. Основные понятия: гномон, солнечные часы, механические и электронные часы, полдень. Умение целенаправленно проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт).

Интерес к исследовательской деятельности, наблюдательность, желание пополнять свои знания, работая с дополнительными источниками знаний. Умение ставить исследова Учебник – с. 18-21; Рабочая тетрадь – с. 6–8, задания 12-16тельскую задачу, выбирать способ и планировать её решение, сотрудничая с одноклассниками. Умение обосновывать результаты своего исследования.

Учебник – с. 18-21; Рабочая тетрадь – с. 6–8, задания 12-16.

4

Историческое время. Лента времени Учебник – с. 22–27; Рабочая тетрадь – с. 8–11, задания 17-20, задания для самоконтроля 1-4; Тестовые задания - с. 3-8, тест №1, с. 9-14, работа №1.

Изучение нового матер.

фронталн.

Дата события, календарь счёта времени, солнечный и лунный календари. Информация, данная в отрывном календаре. Представление о счёте исторического времени и изображении его течения на «ленте времени». Основные понятия: событие, Дата, календарь, лента времени, век, тысячелетие, наша эра. Умение пользоваться отрывным календарём. Умение соотносить арабские и римские цифры, дату события с веком, в котором оно произошло.

Интерес к образу жизни своих предков. Наглядно-образное и логическое мышление. Сотрудничать с одноклассниками при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Учебник – с. 22–27; Рабочая тетрадь – с. 8–11, задания 17-20, задания для самоконтроля 1-4;

5

Ориентирование на местности. Стороны горизонта Учебник – с. 28–33; Рабочая тетрадь – с. 12-13, задания 21–24.

Комбин.

Фронт.

Горизонт, линия горизонта, стороны горизонта. Основные и промежуточные стороны горизонта, их обозначение. Основные понятия: ориентир, горизонт, линия горизонта, стороны горизонта,  ориентирование, местный признак. Умение ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по Солнцу, Полярной звезде, местным признакам. Умение определять и обозначать направление ветра в соответствии со сторонами горизонта.

Познавательный интерес, наблюдательность, желание овладеть практическими умениями, важными для безопасной жизнедеятельности. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, иллюстраций, рисунка-схемы, собственных наблюдений, применять знания для решения практических задач. Умение кодировать и декодировать условные знаки.

Учебник – с. 28–33; Рабочая тетрадь – с. 12-13, задания 21–24.

6

Компас. Ориентирование по компасу Учебник – с. 34-37; Рабочая тетрадь – с. 13-14, задания 25-29.

Изучение нового

Фронт.

Компас – прибор для определения сторон горизонта. Устройство компаса, последовательность действий при работе с ним. Обозначение основных и промежуточных сторон горизонта на циферблате компаса. Основные понятия: компас, магнит, намагниченная стрелка. Умение пользоваться компасом, определять стороны горизонта и местоположение предметов относительно сторон горизонта.

Наблюдательность, интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту. Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, использовать её для решения практических задач.

Учебник – с. 34-37; Рабочая тетрадь – с. 13-14, задания 25-29.

7

Определение сторон горизонта на местности. Практическая работа Тестовые задания - с. 21-28, работа №2, задания 1-8.

Практич раб.

самоконтроль

Проверка понимания, как определяются временные отрезки, соответствующие понятиям сутки, месяц, год, век, тысячелетие, от чего зависит продолжительность светового дня. Знание природных явлений, наблюдение которых легли в основу счёта времени. Умение называть дату исторического события, записывать её арабскими и римскими цифрами, находить на ленте времени. Умение определять стороны горизонта по местным признакам, Солнцу, компасу.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при решении практических задач. Умение выполнять тестовые задания разных типов, оценивать свои знания, выявлять и восполнять пробелы.

Тестовые задания - с. 21-28, работа №2, задания 1-8

Способы изображения объектов окружающего мира – 9 ч.

8

Способы изображения предметов Учебник – с. 38-39; Рабочая тетрадь – с. 15, задания 30, 31.

комбинир.

Фронт.

Рисунок, план предмета и его разрез как способы передачи информации о его внешнем виде и внутреннем устройстве. Основные понятия: рисунок, план, разрез предмета. Умение различать рисунок предмета и его план. Умение чертить план предмета.

Познавательный интерес к способам передачи информации о наблюдаемых предметах окружающего мира. Настойчивость в овладении новыми способами действий, умение составлять их последовательность, аккуратность при их выполнении.

Учебник – с. 38-39; Рабочая тетрадь – с. 15, задания 30, 31.

9

Масштаб и его использование Учебник – с. 40-42; Рабочая тетрадь – с. 15-16, задания 32-37.

комбин..

Задания в тпо

Масштабирование как способ изображения крупных объектов окружающего мира на бумаге. Численный, линейный, именованный масштабы, их обозначение. Основные понятия: Масштаб, масштабирование, численный, именованный, линейный масштабы. Умение чертить план предмета в масштабе.

Умение готовить рабочее место и школьные принадлежности к выполнению чертёжных работ. Умение ставить проблему, обсуждать с одноклассниками способы её решения. Выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять её с использованием знаково- символических средств.

Учебник – с. 40-42; Рабочая тетрадь – с. 15-16, задания 32-37.

10

План местности. Топографические знаки Учебник – с. 43-47; Рабочая тетрадь – с. 16 18, задание 38-42.

Комбин.

практичес. Раб.

Информация, отображаемая на плане местности, топографические знаки. Последовательность действий при составлении плана местности. Основные понятия: План местности, топографические знаки, картинный план. Умение различать план местности и её изображение на рисунке. Умение читать план местности: декодировать топографические знаки, называть масштаб, определять положение объектов относительно сторон горизонта.

Развивать пространственное мышление. Умение декодировать условные знаки, преобразовывать условно-знаковую информацию в словесную. Умение применять полученные знания при решении практических задач.

Учебник – с. 43-47; Рабочая тетрадь – с. 16 18, задание 38-42.

11

Географические и исторические карты Учебник – с. 48–54; Рабочая тетрадь – с. 19, задания 43,44.

изучение нового матер.

Фонтальн.

Географическая карта, её условные знаки (легенда карты), послойная раскраска. Историческая карта, её условные знаки.  Карта полушарий, чем она отличается от других карт. Основные понятия: географическая и историческая карта, условные знаки карт (их легенды), послойная раскраска карты, маршрут,  остров, полуостров, низменность, возвышенность, горы. Умение читать географическую карту, декодировать её условные знаки. Умение показывать географические объекты, определять формы суши, относительную высоту гор, глубину водоёмов, называть истоки и устья рек.

Развитие воображения, познавательного интереса к способам изображения окружающего мира. Умение анализировать, сравнивать информацию, находить сходства и различия. Умение декодировать информацию, данную с помощью условных знаков. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую. Умение сотрудничать при выполнении практических работ.

Учебник – с. 48–54; Рабочая тетрадь – с. 19, задания 43,44.

12

Глобус – модель Земли Учебник – с. 55–60; Рабочая тетрадь – с. 20-22, задания 45-51.

изучение нового матер .

Комбнир.

Глобус как модель земного шара, отражающая форму и вращение Земли вокруг своей оси. Основные линии и точки глобуса: полюсы, экватор, меридианы, параллели, ось Земли (её наклон). Деление земного шара на полушария: Северное и Южное, Западное и Восточное. Суша Земли, её основные части. Мировой океан, его основные части. Основные понятия: глобус, полюсы, параллели, меридианы, экватор, полушария Земли, карта полушарий Земли, материк, океан, Мировой океан. Умение читать физическую карту полушарий (декодировать её условные знаки), находить на карте объекты по описанию их географического положения.

Развитие пространственного мышления, познавательного интереса к извлечению информации, представленной в условно-знаковой и модельной форме, коммуникативных способностей. Умение декодировать (и кодировать) информацию, находить соответствие разных форм информации. Умение самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Учебник – с. 55–60; Рабочая тетрадь – с. 20-22, задания 45-51.

13

Практическая работа Рабочая тетрадь – с. 23-24, задания для самоконтроля 1-5; Тестовые задания - с. 15-28, тест № 2, работа №2, задания 9-14.

закрепление

Контроль и проверка знаний

Умение различать понятия горизонт, стороны горизонта, компас, масштаб, план местности, карта, глобус. Знание условных знаков плана местности, карты, глобуса. Умение изображать план предмета, участок местности, пользоваться масштабом и условными знаками при изображении маршрута. Умение читать планы и карты.

Умение выполнять тестовые задания разных типов. Умение классифицировать объекты окружающего мира. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую. Умение осуществлять самоконтроль за усвоением знаний и умений, оценивать свои знания, вносить нужные коррективы, исправлять ошибки.

Рабочая тетрадь – с. 23-24, задания для самоконтроля 1-5;

14

Космическое пространство и его изображение Учебник – с. 61–65; Рабочая тетрадь – с. 25, задания 1, 2; Тестовые задания - с. 39-40.

изучение нового матер .

Комбин.

Представление о космическом пространстве и его компонентах: звёздах, созвездиях, планетах, галактиках. Представление о Солнце и других звёздах, их размере, температуре, удалённости от Земли. Представление о звёздной карте, изображении на ней звёзд и созвездий. Основные понятия: космическое тело, звезда, созвездие, планета, спутник, комета, метеор, метеорит, галактика.

Наглядно-образное мышление, воображение, познавательный интерес к изучению космических тел, наблюдению звёзд и созвездий. Эмоциональное восприятие космоса, эстетические чувства. Умение работать с научно-популярным текстом, выделять основную информацию, отличать научную информацию от бытовой.

Учебник – с. 61–65; Рабочая тетрадь – с. 25, задания 1, 2

15

Земля – планета Солнечной системы Учебник – с. 66–69; Рабочая тетрадь – с. 26-28, задания 3-6.

Изучен. Нового материала

Фронт.

Представление о Солнечной системе как системе космических тел, обращающихся вокруг Солнца. Последовательность расположения планет в Солнечной системе. Представление о планетах-гигантах и планетах земной группы, о движении Луны вокруг Земли и связанных с ним явлениях. Основные понятия: планета, звезда, астероид, спутник, орбита, Солнечная система, геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира, миф, философ.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие. Умение работать с информацией, представленной в табличном виде. Умение моделировать объекты окружающего мира, их отношения, взаимное расположение.

Учебник – с. 66–69; Рабочая тетрадь – с. 26-28, задания 3-6.

16

Способы изучения космических тел Учебник – с. 70–74; Рабочая тетрадь – с. 29, задание 7, 8; Тестовые задания - с. 29-38, тест № 3, работа № 3.

закрепление

Задания,тесты

Представление о первых полётах в космос космических аппаратов и человека, исследованиях Луны и Солнца, об использовании искусственных спутников Земли. Основные понятия: естественный и искусственный спутник Земли, космонавт, астронавт, космический корабль, солнечная активность.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать выводы. Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и освоению универсальных учебных действий. Творческие способности, желание участвовать в проектной деятельности.

Учебник – с. 70–74; Рабочая тетрадь – с. 29, задание 7, 8;

17

Россия на глобусе  и географической карте.стр. 76-79

изучение нового матер.

Комбин.

Географическое положение России, крупнейшие равнины и горные системы, расположенные на её территории.

Познавательный интерес к изучению природы своей Родины, чувство гордости за её природные богатства. Пространственное мышление, воображение, эмоциональное, эстетическое восприятие просторов России, её рек и озёр. Умение извлекать и преобразовывать информацию, данную с помощью условных знаков. Коммуникативные способности, умение сотрудничать при выполнении совместных практических работ.

Учебник – с. 77-81; Рабочая тетрадь – с. 30-33, задания 1-8

18

. Крупнейшие горы, равнины, реки и озёра России Учебник – с. 77-81; Рабочая тетрадь – с. 30-33, задания 1-8; Тестовые задания с. 47, 48, 49, 51, 52, 53, работа № 4, задания 1-6.

Изучен. Нового матер.

Фронт.

Океаны и моря, омывающие территорию России, её крупнейшие реки и озёра. Основные понятия: равнина, горы, горный хребет, река, озеро, море. Умение читать географическую карту, характеризовать географическое положение объектов (гор, равнин, рек, морей, озёр).

19

Полезные ископаемые, их разведка и добыча Учебник – с. 82–87; Рабочая тетрадь – с. 34-35, задания 9-13.

Изучен. Нового матер.

Фронт.

Полезные ископаемые, твёрдые, жидкие и газообразные. Представление о работе геологов и горняков по разведке месторождений полезных ископаемых, о разных способах их добычи, о шахтах, карьерах, скважинах. Понимание экологических проблем, возникающих при добыче и перевозке полезных ископаемых. Основные понятия: полезное ископаемое, месторождение, разведка полезных ископаемых, карьер, шахта, скважина, товарный вагон, цистерна, танкер, рудовоз, баржа. Умение находить месторождения полезных ископаемых на физической карте России по условными знаками.

Умение организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (с коллекцией горных пород, проведение опыта, практической работы по карте). Умение работать с разными источниками знаний: учебный текст, научно-популярный текст, иллюстрации, коллекции, эксперимент. Умение представлять полученную информацию в схематической и условно-знаковой форме.

Учебник – с. 82–87; Рабочая тетрадь – с. 34-35, задания 9-13.

20

Строительные материалы и металлические руды, их использование в народном хозяйстве Учебник – с. 88–93; Рабочая тетрадь – с. 35, задания 14-15, с. 36, 37, задание 16 (выборочно).

Изучен. Нового матер.

Фронт.

Строительные материалы. Свойства гранита, известняка, мрамора, песка, глины, их использование в народном хозяйстве, в искусстве, в быту. Металлические руды, свойства металлов, их использование. Основные понятия: Строительные материалы, металлические руды, теплопроводность, электропроводность, радиоактивность, магнетизм, ювелирные изделия, драгоценные металлы.

Интерес к исследовательской работе, понимание важности научных знаний. Наблюдательность, эмоциональное, эстетическое восприятие объектов окружающего мира. Умение демонстрировать простые опыты для одноклассников. Умение характеризовать свойства полезных ископаемых, приводить примеры их использования в народном хозяйстве и быту.

Учебник – с. 88–93; Рабочая тетрадь – с. 35, задания 14-15, с. 36, 37, задание 16

21

Горючие полезные ископаемые, их использование Учебник – с. 94-97; Рабочая тетрадь – с. 36-37, задание 16 (выборочно), с. 38, задания 17, 18. (выборочно), с. 38, задания 17, 18.

Изучен. Нового матер.

Комбинр.

Представление об образовании в недрах Земли торфа, каменного угля, нефти. Свойства горючих полезных ископаемых, их использование. Экологические проблемы, связанные с добычей, транспортировкой, использованием нефти, торфа, природного газа. Основные понятия: горючее полезное ископаемое, торф, нефть, природный газ,   каменный уголь, бурый уголь, антрацит, угольная шахта, нефтяная скважина. Умение находить на карте залежи горючих ископаемых.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать с одноклассниками при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам. Умение проводить наблюдения, выполнять опыты согласно со  (ставленному пла ну, по инструкциям учителя или данным в   , в рабочей тетради. Умение наблюдать, выполнять простые опыты и делать выводы по их результатам.

Учебник – с. 94-97; Рабочая тетрадь – с. 36-37, задание 16 (выборочно), с. 38, задания 17, 18.

22

Альтернативные источники энергии Учебник – с. 98-100; Рабочая тетрадь – с. 39, задание 19; Тестовые задания с. 49, 50, 53, 54, работа № 4, задания 7-12.

закрепление

Тестовые задания

Понимание ограниченности запасов полезных ископаемых, необходимости их рационального использования, важности бережного отношения к ресурсам своей Родины. Представление о перспективах использования искусственных материалов и альтернативных (восполняемых) источников энергии. Основные понятия: неисчерпаемые запасы, альтернативные источники, искусственные материалы, долговечные материалы, рациональное использование.

Коммуникативные способности, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении проектной работы: выбирать форму участия, находить источники дополнительной информации, готовить устное (письменное) сообщение, изготавливать условные знаки, демонстрировать опыт.

Учебник – с. 98-100; Рабочая тетрадь – с. 39, задание 19;

23

Практическая работа «Полезные ископаемые Оренбуржья». Тестовые задания – с. 55-58.

повторение

Практичес. работа

Умение извлекать нужную информацию из научно-популярного текста.

Умение выделять научную информацию, данную в научно- популярном тексте, иллюстрациях, материальных объектах. Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.

Тестовые задания – с. 55-58.

24

Обобщающий урок «Путешествие по поверхности и недрам России» Рабочая тетрадь – с. 40-41, задания 1-8; Тестовые задания – с. 41-46, тест № 4.

закрепленте

Контроль и проверка знаний

Знание сторон горизонта и умение ориентироваться по ним. Знание условных обозначений на плане и карте, умение пользоваться ими при решении учебных задач. Умение классифицировать природные объекты по заданным основаниям.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Умение выполнять проектную работу. Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.

Рабочая тетрадь – с. 40-41, задания 1-8; Тестовые задания – с. 41-46, тест № 4.

Природные зоны и природные сообщества - 11 ч.

25

Природные зоны России Учебник – с. 101–105; Рабочая тетрадь – с. 42–43, задания 1, 2.

Изучение нового матер.

Фронт.

Представление о природных зонах Земли, о поясах освещённости, о протекании времён года в разных местах Земли. Представление о полярных кругах, выделенных на картах полушарий. Основные понятия: природная зона, пояс освещённости, полярный круг. Умение находить на карте и называть природные зоны, которые есть на территории России.

Познавательный интерес к изучению природы своей Родины. Логическое мышление, умение выявлять причинно-следственные связи. Коммуникативные способности – умение коллективно обсуждать и комментировать полученные сведения.

Учебник – с. 101–105; Рабочая тетрадь – с. 42–43, задания 1, 2.

26

Суровая Арктика Учебник – с. 106–113; Рабочая тетрадь – с. 43, задания 3–5.

Комбин.

Фронт.

Географическое положение зоны арктических пустынь, её природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление об образе жизни коренного населения Арктики, работе полярников, экологических проблемах данной зоны. Основные понятия: зона арктических пустынь, полярный день, полярная ночь, полярное сияние, Северный морской путь, цепь питания. Умение находить на карте положение зоны арктических пустынь, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, наглядно- образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать, выявлять причинно- следственные связи. Осознавать важность экологических знаний. Умение извлекать информацию, представленную учебным текстом, иллюстрациями. Умение осуществлять проектную деятельность, презентовать результаты своих исследований.

Учебник – с. 106–113; Рабочая тетрадь – с. 43, задания 3–5.

27

Ранимая тундра Учебник – с. 106–113; Рабочая тетрадь – с. 43, задания 3–5.

Комбин.

Фронт.

Географическое положение зоны тундры, её природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление о растительном и животном мире тундры, об образе жизни её коренного населения, об экологических проблемах, связанных с деятельностью человека. Основные понятия: тундра, полярный круг, вечная мерзлота, карликовые растения, лишайники, мхи. Умение находить на карте зону тундры, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Делиться своими «открытиями» дома, с одноклассниками. Понимание важности экологических знаний для сохранения естественной природы. Умение выявлять причинно-   .следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с табличной информацией. Умение готовить сообщения и презентовать их одноклассникам.

Учебник – с. 106–113; Рабочая тетрадь – с. 43, задания 3–5.

28

Зона лесов Учебник – с. 124–133; Рабочая тетрадь – с. 46-51, задания 13-22.

Комбин.

Фронт.

Географическое положение зоны лесов, её природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление о растительном и животном мире тайги, смешанных и широколиственных лесов. Значение леса в жизни человека, экологические проблемы, связанные с его деятельностью, экологически грамотное поведение в лесу. Основные понятия: лесотундра, тайга, смешанный и широколиственный леса, ярусы леса, лесная подстилка, заповедник, национальный парк. Умение находить на карте лесную зону, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания.

Умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для её сохранения. Участвовать в коллективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение работать с блок-схемами и табличной информацией. Умение готовить сообщения и презентовать их одноклассникам.

Учебник – с. 124–133; Рабочая тетрадь – с. 46-51, задания 13-22.

29

Степные просторы Учебник – с. 134 - 142; Рабочая тетрадь – с. 52-54, задания 23-30.

комбинир.

Фронтал.

Географическое положение зоны степей на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление о растительном и животном мире степей. Значение степей в жизни людей, экологические проблемы, связанные с их деятельностью, экологически грамотное поведение в степной зоне. Основные понятия: лесостепь, степь, защитная лесополоса, суховей, засухоустойчивое растение, заказник, питомник. Умение находить на карте зону степей, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, составлять характерные для неё цепи питания.

Умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для её сохранения. Участвовать в коллективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, данную в разных формах, преобразовывать её, обобщать и систематизировать.

Учебник – с. 134 - 142; Рабочая тетрадь – с. 52-54, задания 23-30

30

Жаркие пустыни Учебник – с. 143 - 149; Рабочая тетрадь – с. 55-56, задания 31-35.

Комбин.

Фронт.

Географическое положение зоны пустынь на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы. Представление о песчаной и глинистой пустынях, их растительном и животном мире. Приспособляемость растений и животных к жаркому климату и недостатку влаги. Чем занимаются жители пустынь, экологически грамотное поведение в пустыне. Основные понятия: песчаная и глинистая пустыни, барханы, оазис, бахча, каналы-арыки. Умение находить на карте зону пустынь, характеризовать её природные условия, растительный и животный мир, Жизнедеятельность людей.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, воображение и фантазию, логическое мышление - умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для сохранения своего здоровья. Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, данную в разных формах, преобразовывать её, обобщать и систематизировать. Умение готовить сообщения и презентовать их одноклассникам.

Учебник – с. 143 - 149; Рабочая тетрадь – с. 55-56, задания 31-35.

31

Обобщающий урок Тестовые задания – с. 59-68, тест № 5, работа № 5.

Контроль –практич. работа

тестовые задания

Знания о природных условиях в разных природных зонах, о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года. Знания о растительном и животном мире и их приспособляемости к природным условиям. Умение находить научные ошибки в тексте, работать с таблицами, классифицировать природные объекты, выполнять тестовые задания разных типов.

Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Тестовые задания – с. 59-68, тест № 5, работа № 5.

32

Природа гор Учебник – с. 150 - 155; Рабочая тетрадь – с. 57, задания 36-37.

Изучение нового материал.

фронтальн

Географическое положение горных систем на территории России, их природные условия, особенности неживой и живой природы на разных высотах гор. Значение гор для здоровья человека, для науки, сельского хозяйства, промышленности, для спорта, для искусства. Умение находить на карте горные системы, характеризовать природные условия гор, растительный и животный мир, жизнедеятельность людей.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, воображение и фантазию, логическое мышление - умение выявлять причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологически грамотного поведения в природе для сохранения своего здоровья. Умение выполнять проектные работы.

. Учебник – с. 150 - 155; Рабочая тетрадь – с. 57, задания 36-37.

33

Природные сообщества. Жизнь в пресных водоёмах. Учебник – с. 156 - 163; Рабочая тетрадь – с. 58, задания 38-39.

Комбинир.

Фронт.

Представление о природных сообществах. Растительный и животный мир пресных водоёмов, взаимосвязи живых существ, цепи питания. Значение озёр, рек для жизни человека, негативное влияние людей на природное сообщество, возникающие экологические проблемы, пути их решения. Основные понятия: пресная вода, озеро, река, пруд, природное сообщество, Умение различать понятия природная зона, природное сообщество, характеризовать растения и животных пресных водоёмов, их взаимосвязи, составлять пищевые цепи.

Умение выявлять причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки. Понимание важности экологических знаний, грамотного поведения в природе для сохранения её красоты и гармонии. Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать собранную информацию. Умение моделировать природные объекты и взаимосвязи в живой природе.

Учебник – с. 156 - 163; Рабочая тетрадь – с. 58, задания 38-39.

34

Учебник – с. 164 - Б 168; о Рабочая тетрадь – с. л 59, задания 40-42. ота, их значение для природы и человека

Комбин.

фронт

Представление о природном сообществе болота, его растительном и животном мире, о взаимосвязях живых существ. Значение болот для рек, для жизни человека, для сохранения редких растений и животных. Правила безопасного поведения на болотах. Негативное влияние людей на природное сообщество болота, возникающие экологические проблемы при осушении и загрязнении болот. Основные понятия: болото, мох, малярийный комар, торфоразработки, заповедник. Умение различать понятия озеро, болото, составлять пищевые цепи, характерные для природного сообщества  болота.

Умение выявлять причинно- следственные связи. Участвовать в коллективном обсуждении поднимаемых проблем, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Понимание важности экологических знаний, грамотного и безопасного поведения в природе. Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать собранную информацию. Умение составлять план презентации (сообщения, представления) собранной информации одноклассникам.

Учебник – с. 164 - 168; Рабочая тетрадь – с. 59, задания 40-42.

35

Жизнь луга Учебник – с. 169 - 171; Рабочая тетрадь – с. 60, задания 43-45; с. 61-62; Тестовые задания – с. 69-76, тест № 6, работа № 6.

Комбин.

Фронт.

Представление о природном сообществе луга, его растительном и животном мире, о взаимосвязях живых существ. Значение лугов для природы и жизни человека, как сохранять луга. Основные понятия: луг, заливной луг, разнотравье, дёрн, поле, пустырь, кормовые травы, пасека, пастбище. Умение различать понятия луг и степь, составлять пищевые цепи, характерные для природного сообщества луга.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, желание сохранять чистоту, красоту и гармонию природы. Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Учебник – с. 169 - 171; Рабочая тетрадь – с. 60, задания 43-45;

Важнейшие события в истории Отечества - 21ч.

36

Восточные славяне, их соседи Учебник (2 часть) с. 4-9; Рабочая тетрадь №2 – с. 2-4, задания 1-8.

Изучение нового матер.

Фронт.

Географическое положение территорий, занятых племенами восточных славян. Представления об образе жизни восточных славян, их занятиях, о защите славянских поселений от набегов соседних племён. Основные понятия: восточные славяне, родовая община, племя, племенной союз, старейшина, князь, частокол, вал, ров, волок. Умение находить на карте территории славянских племён, путь «из варяг в греки».

Познавательный интерес к изучению образа жизни наших далёких предков. Умение осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально. Умение работать с разными источниками знаний, извлекать информацию, представленную в различной форме и преобразовывать её в схематическую форму.

Учебник (2 часть) с. 4-9; Рабочая тетрадь №2 – с. 2-4, задания 1-8.

37

Образование Древнерусского государства Учебник – с. 10-19; Рабочая тетрадь – с. 4-6, задания 9-16.

Изучение нового матер.

Фронт.

Представление о начале государственности на территории племенных союзов, о Древней Руси, её князьях, городах, княжеской дружине, о воинском снаряжении дружинников. Основные понятия: государство, великий князь, дружина, дань, полюдье, кремль, посад, торг, вече, доспехи, шлем, кольчуга, меч, щит. Даты: IX-X века – образование Древнерусского государства племенами восточных славян, 862 год – летописное предание о начале правления князя Рюрика, 882 год – считается годом начала Древнерусского государства. Умение находить на карте информацию об упомянутых в текстах племенах, городах, реках, о военных походах великих князей. Умение находить на рисунках части старинных городов, различать воинские доспехи.

Познавательный интерес к изучению истории своего Отечества. Логическое и историческое мышление - устанавливать причинно-следственные связи описанных исторических событий. Умение работать с разными источниками знаний, соотносить, представленную в них, информацию, находить ответы на вопросы. Пополнять словарный запас. Планировать сообщение (пересказ) полученной информации.

Учебник – с. 10-19; Рабочая тетрадь – с. 4-6, задания 9-16.

38

Крещение Руси Учебник – с. 20–25; Рабочая тетрадь – с. 8-9, задания 17-19.

Изучение нового матер.

Фронт.

Представление о хронологической последовательности исторических событий IX-XI веков в Древней Руси: образование Древнерусского государства, крещение Руси при Владимире Красное Солнышко, правление Ярослава Мудрого. Представление о Киеве – столице Древнерусского государства. Основные понятия: летопись, былина, вера, христианство, крещение, церковь, икона, религия. Даты: 988 год – начало крещения Руси князем Владимиром. Умение находить и показывать на карте территорию Древней Руси, его столицу, характеризовать исторические события, исторических деятелей, соотносить дату с веком, отмечать события на ленте времени в хронологической последовательности.

Интерес к истории своего государства, наглядно-образное, историческое мышление, эмоциональное отношение к историческим фактам, событиям, памятникам истории и культуры. Умение анализировать и комментировать словесную и иллюстративную информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, делать выводы. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение характеризовать предметы материальной и духовной культуры.

Учебник – с. 20–25; Рабочая тетрадь – с. 8-9, задания 17-19.

39

Как распалась Древняя Русь Учебник – с. 26–33; Рабочая тетрадь – с. 10-11, задания 20-22; Тестовые задания – с. 77-82, тест № 7.

беседа

Фронт..

Причины распада Киевской Руси, образование самостоятельных центров – Новгородской и Владимиро-Суздальской земель. Представление о природе этих земель, образе жизни и занятиях его жителей, о Великом Новгороде, Владимире, Суздале, как центров славянской культуры. Основные понятия: вечевая площадь, посадник, бояре, церковь, храм, зодчество, икона, берестяная грамота. Даты: 859 год – основание Новгорода (Великого), 1108 год – основание города  Владимира на реке Клязьме, Середина 12 века – распад Древнерусского государства на отдельные княжества. Умение находить и показывать на карте территорию Новгородской и Владимиро-Суздальской земель, характеризовать памятники культуры Древней Руси.

Развитие воображения, памяти, внимания, творческих способностей. Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Эмоциональное восприятие памятников культуры, желание сохранять их. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия, реконструировать картины событий прошлого. Представлять информацию в разной форме.

Учебник – с. 26–33; Рабочая тетрадь – с. 10-11, задания 20-22; Тестовые задания – с. 77-82, тест № 7.

40

Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке Учебник – с. 34–41; Рабочая тетрадь – с. 11-12, задания 23-24.

Беседа

Фронт.

Причины ослабления Руси к XIII веку. Нашествие ордынцев, установление монгольского ига. Невская битва, битва на Чудском озере. Александр Невский, его победы над захватчиками. Основные понятия: нашествие, осадные орудия, Золотая Орда, кочевники, монголо-татары, хан, иго, дань,  рыцари, Даты: 1223 год – поражение в битве с монгольским войском на реке Калке, 1240 – Невская битва, победа над шведами, 1242 – ледовое побоище, победа над немецкими рыцарями-крестоносцами. Умение читать историческую карту, называть места важнейших сражений, направления походов войск монголов, немецких рыцарей, понимать, как обозначены даты поражений и побед. Умение соотносить событие, дату и век.

Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия, реконструировать картины событий прошлого с помощью иллюстраций, рисунков-схем. Умение осуществлять продуктивное сотрудничество, работая в группе одноклассников.

Учебник – с. 34–41; Рабочая тетрадь – с. 11-12, задания 23-24.

41

Объединение Руси вокруг Москвы. Куликовская битва Учебник – с. 42–47; Рабочая тетрадь – с. 12-14, задания 25-28.

Комбинир.

Фронт.

Начало освобождения Руси от власти ордынцев. Усиление Московского княжества, прекращение выплаты дани Золотой Орде. Куликовская битва. Дмитрий Донской, его победа над монгольским войском Мамая. Основные понятия: калита, дань, битва, сражение. Даты: 1147 – первое упоминание в летописи о Москве, 8 сентября – Куликовская битва. Умение реконструировать события прошлого с помощью схем, иллюстраций, картин художников. Умение соотносить событие, дату и век.

Патриотические чувства к  своей Родине, интерес к её богатой событиями истории, понимание важности исторических знаний. Участвовать в коллективном обсуждении исторических событий, оценивать действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия, извлекать нужную информацию из картин художников, рисунков-схем, условно-знаковых систем, планов и карт.

Учебник – с. 42–47; Рабочая тетрадь – с. 12-14, задания 25-28.

42

Московское государство. Правление Ивана  III и Ивана Грозного Учебник – с. 48–53; Рабочая тетрадь – с. 15-16, задания 29-32.

беседа

Фронт.

Правление Ивана III. Освобождение от власти Золотой Орды. Первый герб Московского государства, герб Москвы, памятники культуры XV века. Основные понятия: ханство, царь, атаман, стрельцы, скипетр, держава, типография, азбука, собор. Даты: 1480 год – конец зависимости Руси от Золотой Орды, 1547 год – провозглашение первого русского царя (Ивана Грозного), Вторая половина 16 века – начало присоединения к Московскому государству Сибири. Умение реконструировать события прошлого с помощью схем, иллюстраций, картин художников. Умение соотносить событие, дату и век.

Интерес к истории своего государства. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение извлекать информацию из различных источников знаний, в том числе и условно-знаковых (исторической карты). Умение реконструировать картины событий прошлого с помощью иллюстраций. Умение осуществлять самоконтроль за усвоением знаний и умений.

Учебник – с. 48–53; Рабочая тетрадь – с. 15-16, задания 29-32.

43

Обобщающий урок Тестовые задания - с. 83–91, тест № 8, работа № 7.

закрепление

тестовые задания

Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в IX – XVI веках. Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последовательность событий. Основные понятия: смута, ополчение, ремесленник, крестьянин, крепостные, налоги. Даты: 4 ноября (по нынешнему календарю

Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно  Тестовые задания - с. 83–91, тест № 8, работа № 7. воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок. Умение работать с научно- популярным текстом как с источником информации.

44

Россия в XVII веке. Начало правления династии Романовых Учебник – с. 54-60; Рабочая тетрадь – с. 17-18, задания 33-35, с. 19-21, задания 1-6.

Изучение нового материала

Фронт.

Представление о смутном времени на Руси. Вторжение польских и шведских войск, ополчение князя Дмитрия Пожарского, победа над польским войском, освобождение Москвы. Начало правления Михаила Романова. Развитие Российского государства в течение XVII века. Представление о крепостничестве. Восстание Степана Разина, его казнь. Основные понятия: смута, ополчение, ремесленник, крестьянин, крепостные, налоги. Даты: 4 ноября (по нынешнему календарю)  - освобождение Москвы от войска польского ополчением Д. Пожарского и К. Минина, 1613 год – начало правления боярина Михаила Романова. Умение работать с географической и исторической картами.

Патриотические чувства к своей Родине, интерес к её богатой событиями истории, понимание важности исторических знаний. Участвовать в коллективном обсуждении исторических событий, оценивать действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. Умение выбирать нужную информацию из текста, картин художников, карт.

Учебник – с. 54-60; Рабочая тетрадь – с. 17-18, задания 33-35, с. 19-21, задания 1-6.

45

Пётр Великий. Российская империя Учебник – с. 61-68; Рабочая тетрадь с. 22, задания 36-37. ;

беседа

Фронт.

Представление о первом императоре России и его преобразованиях в государстве и жизни россиян. Война со Швецией за выход России в Атлантический океан через Балтийское море. Образное представление о столице Российской империи городе Санкт-Петербурге. Основные понятия: империя, император, флот, Кунсткамера, подъёмный мост, крепость. Даты: Конец XVII века – начало правления Петра Великого, 17о3 год – основание Санкт-Петербурга, 1721 год – государство стало именоваться Российской империей Умение находить и показывать на карте Санкт-Петербург, описывать его географическое положение.

Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, делать выводы. Умение составлять план краткого пересказа собранной информации.

Учебник – с. 61-68; Рабочая тетрадь с. 22, задания 36-37. ;

46

Развитие Российской империи. Правление Екатерины II. Учебник – с. 69- 73; Рабочая тетрадь – с. 23, задание 39. Тестовые задания - с. 92–94, работа № 8.

беседа

Фронт.

Представление о развитии России в XVIII веке, о правлении Екатерины Великой, о заслугах великих полководцев А. Суворова и Ф. Ушакова, о развитии науки и искусства, об образе жизни дворян и простых жителей. Война с Турцией за выход к Чёрному морю. Восстание Е. Пугачёва. Образное представление о памятниках культуры времён Екатерины II. Основные понятия: университет, академия, родоначальник. полководец, адмирал. Даты: 1711 год – год рождения М. Ломоносова, вторая половина XVIII века – правление Екатерины Великой, конец XVIII века восстание Пугачёва. Лето1812 года – Умение работать с исторической картой.

Познавательный интерес к изучению истории, эмоциональное и эстетическое восприятие памятников истории и культуры, желание сохранять их красоту и историческую ценность. Умение извлекать и представлять информацию, полученную в результате работы с разными источниками знаний, в том числе Интернета. Умение сотрудничать, работая в группе.

Учебник – с. 69- 73; Рабочая тетрадь – с. 23, задание 39. Тестовые задания - с. 92–94, работа № 8.

47

Нашествие Наполеона. Бородинская битва, её значение для России. Учебник – с. 74-81; Рабочая тетрадь – с. 24-26, задания 40-44.

Изучение нового матер.

Фронт.

Представление о том, что происходило в Европе в начале XIX века, о том, как началась война России с Наполеоном и как она закончилась. Михаил Кутузов, Бородинская битва, её значение для Российской империи. Памятники героям Отечественной войны 1812 года. Представление о развитии России в XIX веке, о деятельности Александра II, отмена крепостного права, тысячелетие России. Основные понятия: Отечественная война,  партизаны. Даты: Лето1812 года – начало Отечественной войны, 1861 год – отмена крепостного права, 1862 год – открытие памятника «Тысячелетию России».

Желание участвовать в проектной деятельности, развивать свои творческие способности. Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Учебник – с. 74-81; Рабочая тетрадь – с. 24-26, задания 40-44.

48

Россия до 1917 года. Обобщающий урок Рабочая тетрадь – с.27-29, задания 1-5; Тестовые задания – с. 95-100, тест № 9.

закрепление

самоконтроль

Знание основных событий в истории своего государства, происходивших в XVI - XIX веках. Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последовательность событий.

Осуществлять самоконтроль, фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок. Осознание уровня усвоения знаний, способность к самооценке успехов в учебной деятельности.

Рабочая тетрадь – с.27-29, задания 1-5; Тестовые задания – с. 95-100, тест № 9.

49

Исторические события в России в начале XX века. Учебник – с. 82-86; Рабочая тетрадь – с. 30, задания 45-46.

Изучение нового материала

Фронт.

Первая мировая война, её роль в ослаблении России. Отречение императора Николая II. Конец Российской империи. Октябрьская революция, переход власти к большевикам под руководством В.И. Ленина. Гражданская война, её последствия для россиян. Образование СССР. И.В. Сталин. Основные понятия: Мировая и Гражданская война,  революция, красные и белые, Советы, декреты. Даты:  1914 год – начало Первой Мировой войны, 25 октября – Октябрьская революция, 1918-20 годы- Гражданская война, 1922 год – Образование СССР.

Интерес к истории своего государства, познанию исторических процессов. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, делать выводы.

Учебник – с. 82-86; Рабочая тетрадь – с. 30, задания 45-46.

50

Преобразования, произошедшие в СССР в 20-30 гг. Учебник – с. 87-92; Рабочая тетрадь – с. 30, задание 47.

Изучение нового матер.

Фронт.

Представление о восстановлении и развитии народного хозяйства, о колхозах, о строительстве новых заводов, электростанций, метрополитена и других достижениях нашей страны в промышленности, сельском хозяйстве, науке и технике. Развитие образования, ликбез, рабфак, пионерская и комсомольская организации молодёжи и школьников. Представление о том, как жилось людям в новом государстве, о положительных и отрицательных сторонах их жизни. Умение работать с политико- административной картой. Основные понятия колхоз, совхоз, пионер, комсомолец, рабфак, ликбез, репрессии. Даты: 1935 год – пуск первой линии метрополитена, 1937 год – открытие канала им. Москвы.

Интерес к недавнему прошлому своей страны, к жизни прабабушек и прадедушек, эмоциональное восприятие положительных и отрицательных сторон их жизни, интерес к жизни своих сверстников. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение  Учебник – с. 87-92; Рабочая тетрадь – с. 30, задание 47. к ним. Умение устанавливать связи между событиями, их причины и последствия. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, высказывать своё мнение.

Учебник – с. 87-92; Рабочая тетрадь – с. 30, задание 47.

51

Великая Отечественная война Учебник – с. 93-97; Рабочая тетрадь – с. 31-32, задания 48-50.

беседа

Фронт.

Представление об основных событиях Великой Отечественной войны, о мужестве и героизме воинов многонациональной Советской армии, о партизанском движении, о вкладе работников тыла в победу над фашистами, о помощи детей старшему поколению в тяжёлые для страны годы войны. Умение работать с картой, находить линию фронта, определять направления главных ударов немецк0-фашистских и советских войск. Основные понятия - Великая Отечественная война, фашисты, партизаны, блокада, фронт, тыл, контрнаступление, эвакуация, капитуляция.

Патриотические чувства к Родине, ненависти к войне, к фашизму, чувства уважения и признательности к людям, выстоявшим в страшной войне, к памяти павших, бережное отношение к памятникам и могилам советских воинов. Умение извлекать информацию из разных источников знаний, составлять план её пересказа, презентовать в разной форме. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение выполнять проектную работу.

Учебник – с. 93-104; Рабочая тетрадь – с. 31-32, задания 48-50.

52

Великая Отечественная война.Как была освобождена наша Родина Учебник –с.98-104

Даты: 1939 год – начало Второй Мировой войны, 22 июня 1941 года –  Начало Великой Отечественной войны. Декабрь 1941 года – битва под Москвой. Осень 1942 года – битва под Сталинградом. Лето 1943 – танковое сражение под Прохоровкой. Конец 1944 года – освобождение территории СССР от немецко- фашистских войск. 8 мая 1945 года – капитуляция фашистской Германии,  9 мая – День победы.

53

Советский Союз в послевоенные годы Учебник – с. 105-109; Рабочая тетрадь – с. 32-33, задания 51-53.

беседа

Фронт.

Представление о трудном послевоенном периоде в государстве и жизни россиян. Гонка вооружений и новые угрозы мирному существованию народов мира. Успехи государства в использовании атомной энергии в мирных целях, в освоении космоса, в науке и технике. Основные понятия -  детский дом, разруха, реставратор, атомная бомба, гонка вооружений, атомная станция, лучевая болезнь, космонавт. Даты: 1954 год – построена первая атомная электростанция, 4 октября 1957 года – запуск первого искусственного спутника Земли, 12 апреля 1961 года – первый полёт человека  в космос

Чувство гордости за своё Отечество, чувства уважения и признательности к людям науки, конструкторам, инженерам, людям разных профессий, которым за короткий срок удалось не   Учебник – с. 105-109; Рабочая тетрадь – с. 32-33, задания 51-53. только восстановить народное хозяйство, но и достичь успехов в его развитии. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним.

Учебник – с. 105-109; Рабочая тетрадь – с. 32-33, задания 51-53.

54

Начало перестройки. Современная Россия Учебник – с. 110-117; Рабочая тетрадь – с. 34, задания 54-56, с. 37-39, задания 1-10; Тестовые задания – с. 101-106, тест № 10.

Комбин.

Фронт.

Причины начала перестройки, представление о её ходе, о распаде СССР, о современном государственном устройстве и управлении. Современные знаки и символы Российской Федерации, её Конституция, основные законы, права и обязанности граждан, в том числе и детей. Государственные праздники и их значение для россиян. Представление о проблемах в жизни жителей России на современном этапе её развития. Основные понятия: перестройка, Российская Федерация, Конституция, закон, гражданин, Президент, Государственная Дума, Правительство, Совет Федерации, выборы, права, обязанности, государственные праздники. Даты: 1991 год – распад СССР на отдельные государства, 12 декабря 1993 года – принятие Конституции, 12 июня – День России.

Интерес к важнейшим событиям в новейшей истории России, недавнему прошлому своей страны, к жизни бабушек и дедушек, родителей, эмоциональное восприятие положительных и отрицательных сторон их жизни. Оценивать изучаемые события, действия государственных деятелей, выражать своё отношение к ним. Умение устанавливать причины и последствия исторических событий, связи между ними. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, высказывать своё мнение. Умение извлекать информацию из разных источников знаний, презентовать в разной форме.

Учебник – с. 110-117; Рабочая тетрадь – с. 34, задания 54-56, с. 37-39, задания 1-10

55

Обобщающий урок Учебник – с. 118-120; Рабочая тетрадь – с.35, задание 57; Тестовые задания – с. 107-114, работа № 9.

закрепление

тестовые задания

Знание основных событий в тысячелетней истории своего государства. Умение соотносить событие, дату и век. Умение восстанавливать хронологическую последовательность исторических событий.

Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок. Осознание уровня усвоения знаний, способность к самооценке успехов в учебной деятельности.

Учебник – с. 118-120; Рабочая тетрадь – с.35, задание 57;

56

Яркие события из истории родного края Рабочая тетрадь – с.36, задание 58.

Комбинир.

Фронт.

Информация о родном крае, об основных исторических событиях, происходивших на его территории, о памятниках истории и культуры, о знаменитых соотечественниках, живших и живущих на его территории.

Умение ставить исследовательские задачи, выбирать способы их решения, определять своё участие в проектной работе, сотрудничать с одноклассниками, обсуждать форму презентации, оказывать помощь, ответственно относиться к результатам общего труда.

Рабочая тетрадь – с.36, задание 58.

57

Океаны Земли. Учебник – с. 122-130; Рабочая тетрадь - с. 40-4, задания 1-5.

Изучение нового матер.

Фронт.

Мировой океан, его океаны, их различия. Природные явления, наблюдаемые в океанах. Животный и растительный мир океанов. Значение океанов для жителей Земли. Море как часть океана и среда обитания живых существ. Природное сообщество моря. Основные понятия: Мировой океан, море, пролив, природное сообщество, планктон, цепь питания.

Интерес к познанию природы Земли, наглядно-образное мышление, воображение, экологическое мышление, экологическую культуру. Умение оценивать своё знание и незнание вопросов, изучаемых по теме урока, ставить познавательные задачи. Умение извлекать информацию в  учебном тексте, иллюстрациях. В дополнительной литературе, Интернете. Умение анализировать и комментировать информацию, обсуждать с одноклассниками полученные сведения, высказывать своё мнение. Умение сотрудничать, работая в группе.

Учебник – с. 122-134; Рабочая тетрадь - с. 40-41, задания 1-5.

58

Жизнь в море Учеб стр 131-134

Комбин.

самоконтроль

Умение показывать с помощью круговой диаграммы соотношение суши и водной поверхности на Земле, находить на карте океаны, моря, проливы, крупные острова, характеризовать их особенности. Умение составлять цепи питания морских обитателей.

59

Открытие материков Земли, их природа, растительный и животный мир, коренное население: - Крупнейший материк Земли. С.136-142

Изучение нового матер.

комбин

Великие географические открытия. Имена великих путешественников и исследователей, открывших человечеству материки Земли. Представление о природе материков, образе жизни коренного населения, экологических проблемах. Основные понятия: географическое открытие, материк, остров, полуостров, полярная станция, сумчатое животное, коренное население.

Познавательный интерес к изучению географических открытий человечества, чувство гордости за вклад российских первооткрывателей. Наблюдательность, любознательность, воображение, экологическое мышление, осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к природе Земли. Умение извлекать информацию, представленную в разных формах. Умение: анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать найденную информацию. Умение выполнять проектную работу.

Рабочая тетрадь – с. 42-55, зад. 6-25, с. 60-61, задания 1-8.

60

- Как открывали Африку. С.143-146

Комбин.

Фронт.

61

- Кто открывал Америку. С.147-150

Комбин.

Фронт.

Умение находить и показывать на карте полушарий, глобусе материки Земли, характеризо

62

- Кто исследовал Австралию.

Комбин.

Фронт.

вать растительный и животный мир. Умение работать с контурной картой.

Познавательный интерес к изучению географических открытий человечества, чувство гордости за вклад российских первооткрывателей. Наблюдательность, любознательность, воображение, экологическое мышление, осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к природе Земли.

С.151-156

- Кем была открыта Антарктида. С.157-162 Рабочая тетрадь – с. 42-55, зад. 6-25, с. 60-61, задания 1-8.

Великие географические открытия. Имена великих путешественников и исследователей, открывших человечеству материки Земли. Представление о природе материков, образе жизни коренного населения, экологических проблемах.

. С.157-162

63

Страны и народы мира Китай. Учебник – с. 163-170; Рабочая тетрадь – с. 59, задание 30.

Изучение нового матер

Фронт.

Представление о множестве стран и народов на Земле, их разнообразии. Представление о Китае и США. Умение находить на политической карте мира наиболее крупные страны мира, в том числе соседей России. Умение работать с политической картой мира, картосхемами.

Интерес к изучению стран мира, их культуры. Осознание важности мирного сосуществования народов мира, понимание важности бережного отношения к памятникам всемирного наследия. Умение слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Сотрудничать при выполнении проектной работы.

Учебник – с. 163-170; Рабочая тетрадь – с. 59, задание 30.

64

Страны и народы мира. США. Стр.168-170

Комбинир.

Фронт.

65

Обобщающий урок «Путешествие по океанам и материкам Земли» Тестовые задания – с. 115-120, тест № 11, с. 121-128, работа № 10.

Контроль и проверка знаний

самоконтроль

Знания о материках и океана Земли, странах и народах мира.

Умение выполнять тестовые задания разных типов, применять полученные знания, осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных успехов.

Тестовые задания – с. 115-120, тест № 11, с. 121-128, работа № 10

66

Страны СНГ - ближайшие соседи России Рабочая тетрадь – с. 59, задание 29.

беседа

Фронт.

Представление о странах СНГ, о ближайших соседях России, о взаимосвязях, культурном обмене, проблемах в новом сообществе. Умение работать с политико- административной картой, находить и показывать территории бывших республик СССР, называть их столицы.

Интерес к жизни ближайших соседей, понимание важности толерантного отношения к гостям, бывшим соотечественникам. Ненависть к войне, отрицательное отношение к экстремизму, уважительное отношение к другим народам.

Рабочая тетрадь – с. 59, задание 29.

67

Земля – планета жизни Учебник – с. 171–173; Рабочая тетрадь – с. 56-58, задания 26-28.

закрепление

Фронт.

Обобщаются знания о Земле как уникальной планете Солнечной системы, на которой есть жизнь. Меры, которые предпринимают люди, чтобы сохранить жизнь на Земле. Правила экологически грамотного и безопасного поведения.

Наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное, эстетическое восприятие окружающего мира, понимание важности сохранения его разнообразия, красоты и чистоты,  важности участия в природоохранных мероприятиях.

Учебник – с. 171–173; Рабочая тетрадь – с. 56-58, задания 26-28.

68

Итоговая работа (административная,)

повторение

выполнение заданий

Проверка уровня усвоения основных (входящих в фундаментальное ядро содержания предметной линии) предметных знаний и умений по курсам 1-4 классов.

Умение применять знания при выполнении тестовых заданий разных типов, умение выбирать нужную информацию для решения учебных задач, осуществлять самоконтроль, фиксировать достигнутые результаты. Осознание уровня усвоения знаний, способность к самооценке успехов в учебной деятельности.

Четвертый год обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с и нормативно-правовой базой:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74)
• Приказ Министерства образования Оренбургской области от 13 августа 2014 №01-21/1063 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области»

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" 

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);

• Фундаментальное ядро начального  общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• Основная образовательная программа МБОУ «СОШ с. Родничный Дол» Переволоцкого района;
• Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Учебный план МБОУ «СОШ с. Роднич ный Дол» Переволоцкого района;

·           В основу рабочей программы по окружающему миру для 4 класса  положена авторская программа, разработанная О.Т. Поглазовой. 2013г.

На изучение курса «Окружающий мир» в 4 классе на­чальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчита­на на  68 ч  (34 учебные недели)

Используемый УМК.

·      Обеспеченная учебником О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилиной «Окружающий мир» 4 класс - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013 (учебно-методи­ческий комплект «Гармония»). 

·      Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.

При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Так, например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.

Исторический и обществоведческий материал представлен на «макроуровне» – государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 г. и Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется  как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом  в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Ориентирование в пространстве и во времени	7
2	Способы изображения объектов окружающего мира	9
3	Природные богатства России	8
4	Природные зоны и природные сообщества	11
5	Важнейшие события в истории Отечества	21
6	Материки, океаны, страны и народы Земли	12
	ИТОГО:	68

Изменения в программу внесены не были.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

·                     Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

·                     Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

·                     В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

·                     Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел «Человек и природа» (150 часов)

Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как источник информации.

Наблюдения - важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки – источник знаний о прошлом.

Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.

Значение растений для природы и человека. Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.

Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитания и способыпитания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животных для природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу России (региона).

Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).Представление о растении как живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространение семян.

Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадии развития насекомых, земноводных.

Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

Представление о природном сообществе. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиям обитания. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с целью сохранения природных сообществ.

Человек – часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитие человека. Общее представление об организме человека, его внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.

Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника. Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжении связок.

Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс и его измерение. Первая помощь при кровотечениях.

Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и ядовитых газов на органы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.

Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения. Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.

Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах. Закаливание организма.

Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение их заболеваний. Элементарные представления об их строении.

Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.

Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей. Уважительное отношение к людям с  нарушениями здоровья и забота о них. Как лечились наши предки.

Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление о строении вещества, его мельчайших частицах.

Значение воздуха для живых существ. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.

Значение воды для живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар, вода). Свойства снега и льда. Вода в природе: туман, роса, изморозь, иней, их образование. Круговорот воды в природе.

Разнообразие горных пород и минералов.Свойства минералов, их изучение. Полезные ископаемые и их использование (строительные материалы, металлические руды, горючие полезные ископаемые). Экологические проблемы, связанные с добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.

Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека.Меры по защите воздуха, воды, почвы от загрязнения.

Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.

Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой. Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог. Современная метеослужба.

Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.

Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.

Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.

Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы и равнины, их разнообразие. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах, горные санатории, спорт и др.).

Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты земли.

Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал.

Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов бытовыми, сельскохозяйственными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных богатств материков и океанов, чистоты морей. Международная Красная книга.

Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе. Первые представления о небесных телах. Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных картах. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба.

Звёзды и планеты. Звезды – раскалённые космические тела. Планеты – холодные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Значение солнечного света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара.

Земля – планета. Общее представление о её форме, размерах и движении (вращение вокруг своей оси, обращение вокруг Солнца).Представления древних о Земле. Луна – естественный спутник Земли. Изменения видимой формы Луны (фазы Луны). Первый полет человека вокруг Земли, первый космонавт мира – Ю.А.Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственные спутники Земли. Первые космические полеты на Луну.

Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Земли в Солнечной системе, её соседи.

Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб. План местности. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Важность умения ориентироваться на земной поверхности. Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ориентирования на местности.

Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств, полезных ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение событий на исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общее представление).

Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, параллели). Модель Солнечной системы.

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезных ископаемых России.

Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разных природных зон. Приспособляемость растений и животных к условиям обитания.

Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения. Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.

Правила безопасной жизни (12 часов)

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств.

Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Правила дорожного движения – гарантия безопасности на улицах города. Правила безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).

Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при встрече с разными животными.

Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.

Раздел «Человек и общество» (108 часов)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.

Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».

Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых уважительных отношений с ними.

Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и отдыха. Важность здорового сна.

Человек – разумное существо. Отличия человека от животных. Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Культура общения людей (с взрослыми, сверстниками, незнакомыми людьми и др.), важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность, жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить).

Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение.Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы членов семьи, их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции.

Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.

Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.

Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современные средства связи: почта, телеграф, мобильный телефон, электронная почта. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Красота природная и рукотворная. Человек – создатель и носитель культуры. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др.

Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народных мастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь. Национальные узоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца в произведениях народного творчества.

Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, их экспонаты. Художественные музеи - хранилища старинных и современных произведений искусства. Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные и несимметричные объекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творениях человека.

Родина, соотечественники. Россия - многонациональное государство мира. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции. (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России.

Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы.Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного  единства, День Конституции, День защиты детей и др.

Москва – столица России. Расположение Москвы на карте России. Основание Москвы, происхождение названия, герб столицы. Москва - центр управления страной. Некоторые достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион Лужники, московское метро и др.).Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города, их достопримечательности. Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец,  памятник Петру 1 — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Санкт-Петербург - столица России в прошлом.Города Золотого кольца России (по выбору).

Горожане и селяне. Условия жизни в городе (селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружающей среды. Важность озеленения городов.

Родной край – частица России. Родной регион (область, край, республика) и его местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного края и способы их добычи.

Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг), расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2–3 примера). Некоторые яркие события истории родного края: дата основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившие на его территории. Известные люди края.

Родной город, село. Главные достопримечательности населенного пункта: памятники истории и культуры, святые места памяти землякам, погибшим в боях за Родину. Основные занятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красоту и чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правила экологически грамотного поведения в природе.

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.

Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова, составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.

Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Традиционная пища наших предков, отношение к курению. Как лечились наши предки. Занятия сельских жителей. Как обрабатывали почву наши предки.

Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость. Знаменитые старинные города. Исторические центры современных городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном крае.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.

Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном крае.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища. Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города - памятники культуры Древней Руси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание  в летописи о Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке.  Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.

Москва – центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы - памятники культуры России XV века.

Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV–XVII веков.

Петр Великий – первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению России. Санкт-Петербург - новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра Великого. Академия наук. М.В. Ломоносов. Российская империя времен Екатерины II: выход России к берегам Черного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.

Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII-XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.

Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы.

Великая Отечественная война 1941–1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая - День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края.

Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройство современной России. Д. А. Медведев. В. В. Путин. Кем и чем гордится Россия. Выдающиеся люди нашего Отечества.

Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия).

Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами: название, расположение на карте, столица, основные достопримечательности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У выпускника будут сформированы:

·           положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

·           готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

·           осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

·           понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

·           осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

·           умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

·           навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

·           осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

·           понимание важности здорового образа жизни.

·           У выпускника могутбытьсформированы:

·           стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

·           зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

·           стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;

·           эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

·           осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·           организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

·           принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

·           планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

·           действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

·           контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

·           оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Выпускник получит возможность научиться:

·           оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

·           ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

·           проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

·           адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1.        осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

2.        осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

3.        понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

4.        применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

5.        подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

6.        наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

7.        использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

8.        осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Выпускник получит возможность научиться:

·           осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

·           сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

·           обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

·           дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

·           осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1.        осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

2.        аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

3.        вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

4.        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Выпускник получит возможность научиться:

·           оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

·           планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

·           проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

·           уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

·           участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:

·           различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);

·           приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

·           описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);

·           сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

·           различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

·           различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

·           различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;

·           характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

·           определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;

·           использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);

·           находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;

·           объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

·           объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

·           выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;

·           находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

·           вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

·           выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

·           использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;

·           исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

·           измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

·           выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

Выпускник получит возможность научиться:

·           рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;

·           вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

·           объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

·           готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;

·           пользоваться масштабом при чтении карт;

·           обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

·           ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

·           моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);

·           участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:

·           воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

·           ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

·           рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

·           использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;

·           узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

·           находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;

·           понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

·           анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;

·           готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;

·            рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;

·           объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;

·           различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;

·           рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

Выпускник получит возможность научиться:

·           оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;

·           соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

·           различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

·           составлять родословную своей семьи;

·           объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;

·           рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);

·           рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

·           находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;

·           находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;

·           использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

·           изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;

·           моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

·           осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

·           оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

·           соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

·           соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

·           объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

·           составлять и выполнять режим дня.

Выпускник получит возможность научиться:

·           сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

·           следовать правилам здорового образа жизни;

·           соблюдать правила противопожарной безопасности;

·           оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения. Развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровьесбережения и т.д

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б)  репродуктивный:

 воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

·          Индивидуальная

·          Парная

·          Групповая

·          Фронтальная

·          Экскурси

·          Темы исследовательских и проектных работ.

·          « Белая береза под моим окном»

·          Вечнозеленая красавица леса

·          Кто красит листья в зеленый цвет?

·          Отчего осенью листья меняют цвел?

·          Новогодняя красавица

·          Портрет яблони

·          Путешествие яблони

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В основе системы оценивания интегрированного курса «Окружающий мир» лежат
принципы:   

·           ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка лич­ностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности,  её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

·           взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

·           единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

·           участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предостав­ляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, приня­тию ответственности за их результаты.

В 4 классе используются три вида оценивания: стартовая диагности­ка, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения  и итоговое оценивание.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая со­путствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формиро­вания знаний и умений учащихся на уроках окружающего мира (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей- и т.д.). Это даёт возможность участникам образовательного про­цесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходи­мые меры к устранению.

Тематическое оценивание является важным звеном в конце изучения тематических блоков интегрированного курса «Окружающий мир», так как даёт возможность учащимся под­готовиться, при необходимости пересдать материал, таким образом исправить полученную ра­нее отметку. Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока является выполнение тестовых заданий.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценивание контрольных работ:

1.                    Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.

2.                    При проверке диктантов три ошибки на одно и то же правило считаются за 1 ошибку, с четвертой - за самостоятельную.

3.                    Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается.

Уровни успешности	4-балльная шкала	100%-шкала
Не достигнут базовый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2»  - ниже нормы, неудовлетворительно	Выполнено менее 50% заданий базового уровня
Базовый уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3» - норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	Выполнено 50 – 65% заданий базового уровня
Повышенный уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4» - хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено более 65% заданий базового уровня и 50 % заданий повышенного уровня или 100% заданий базового уровня
	«5» -отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено 90 - 100% заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня

Особенности оценивания тестовых работ

Вид теста	Критерии успешности	5-балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)	65% и более правильных ответов	65% - 79% - «3» 80% - 100% - «4»
Тест (со свободным ответом)	50% и более правильных ответов	50% - 69% - «3» 70% - 100% - «4»
Смешанный тест	55% и более правильных ответов	55% - 75% - «3» 76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня		«5»

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА:

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

- Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс УМК «Гармония». Автор: Поглазова О.Т., 2013 г.Серия: Образовательный стандарт:http://www.labirint.ru/books/367018/

– Поглазова  О. Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир».

– Поглазова, О. Т. Учебник  Окружающий мир. 4 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

Ресурсы Интернета

- Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

 - Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

 -     Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

-     Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

-     http://www.nachalka.com/

-     http://www.zavuch.info/

-     Методический центр:   http://numi.ru/

Для детей

– Поглазова, О. Т. Учебник  Окружающий мир. 4 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

-Поглазова, О. Т.Рабочая тетрадь (2ч.) Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014г..

- Поглазова, О. Т.Тестовые задания. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014г..

Windows User
Windows UserH'      a

---

€¬|H'  a

Тематическое (поурочное) планирование.  4 класс

(5 часов в неделю. 170 часов)

№

Дата

Тема урока

Тип урока

Форма контроля

Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)

Домашнее задание

прог

дано

Предметные

Личностные

Метапредметные

I четверть (45 часов)

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 часов)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2.09 3.09 5.09 6.09 8.09 9.09 10.09 12.09 13.09 15.09 16.09 17.09

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч.: 17/3 р.)  Начинаем повторять…  («Перечитаем письмо») . Повторение основных грамматических понятий  («Обо всём понемногу») . Систематизация основных орфографических правил  Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?»)  Повторение изученного о речи . Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению («Делаем дневниковые записи») . Обобщение известного о слове: о значении, строении, части речи и члене предложения («Что ты знаешь о словах?») Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора  («Как ты умеешь анализировать слова?) . Звуки и буквы в слове: значение и строение слова . Состав слова и его значение . Разграничение слов по частям речи . Повторение изученного о формах глагола . Упражнение в выполнении различных грамматических действий

Повт. Повт. Повт. Повт. Повт. Изучен нов . темы. Повт. Повт. Повт Повт. Повт. Повт.

Фронт . Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт.

Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Пользоваться изученными правилами орфографии. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Выявлять принадлежность слова к части речи . Различать понятия «части речи»и «члены предложения». По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух), определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами, применять изученные орфографические правила. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма, списывать текст и писать под диктовку Создавать дневниковую запись как речевое произведение определённого жанра. Письменно выражать свои мысли и чувства, отбирать содержание и выбирать языковые средства  с учётом речевой задачи. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования в речи. Различать в словах значение основы и окончания. Определять морфологические признаки слов по их окончаниям; различать однокоренные слова и формы слов, самостоятельные и служебные части речи; выделять члены предложения. Объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв. Выполнять общий способ действия для определения звукового состава, строения слова; находить  части  слов, сравнивать слова по их строению и значению Выявлять принадлежность слова к части речи по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимые способы действия, ставить слова в начальные формы. Различать понятия «части речи» и «члены предложения».

– Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении русского языка уже пройден. (Л.)  –Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки, выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах (Р.) – Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. (П-1.)  Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового и речевого материала, его подведение под понятия; систематизировать сведения, понимать проводимые аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.) – Осознание языка как средства выражения своих мыслей и чувств. (Л.) – Понимать речевую задачу,  планировать действия для её решения и выполнять их. (Р.) – Понимать читаемое, осознавать и применять полученную информацию. (П-1.) – Проводить аналогию, высказывать предположения, анализировать, делать выводы. (П-2.) – Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения. (К.) – Осознание  языка как средства общения. (Л.) ­– Понимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении.  Выполнять действия в речевой и умственной форме, контролировать процесс и результат своих действий. (Р.) – Понимать информацию, представленную в модельном виде, анализировать её. (П-1.) ­– Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, аргументировать их; систематизировать сведения. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, в обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. (К.) ­– Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, сознательного отношения к своей речи. (Л.) ­– Планировать свои действия для решения практических задач, действовать по плану, контролировать действия и их результат, оценивать достижения,  трудности. (Р.) – Владеть общими  способами действия для решения различных лингвистических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, сравнения, синтеза, классификации,  систематизации и обобщения; проводить наблюдения, делать выводы.  (П-2.) Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать особенности использования средств языка в речи. Сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность в отношениях, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. (К.)

С.6 №5 С.8№ 11 С.9№13 С.11№23 С.11№25 ( 2 часть) С.15№31 С.17№36 С.20№42 С.№49 С.25№54 С.28№60 С.30№63

13 14 15 16 17 18

19.09 20.09 22.09 23.09 24.09 26.09

Совершенствование грамматических и орфографических умений («Готовимся к проверке своих умений») Орфографические умения как правильные орфографические действия Орфографические умения Совершенствование орфографических умений. 16. Тренировочно-проверочные работы Словарный диктант Диктант.Повторение. 18. Анализ диктанта  и работа над ошибками

Повт. Повтор., Повтор. Повтор Контр. Комб.

Фронт. Фронт. Тренир. Диктант Фронт. Дикт.     Фронт.

По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их  с правилами (в освоенных пределах); применять изученные орфографические правила, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; писать слова с непроверяемыми орфограммами, списывать текст и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы.

– Становление сознательного отношения к использованию языка, социального и учебно-познавательного мотивов его изучения. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, по её решению. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат; осознавать свои затруднения, стремиться к их преодолению.  (Р.) – Находить в материалах учебника новую информацию;  использовать известные и новые сведения  для решения практических задач. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы, подводить факты языка под понятия.  (П-2.) – Сотрудничать с учителем и одноклассниками, формулировать свои мысли, аргументировать точку зрения, слушать и учитывать мнения других. (К.)

С.31№65 С.32№67 Тпо тесты Тпо Тесты Тпо тесты

19 20

27.09 29.09

Учимся передавать рассказы других и говорить о себе 19. Изложение: обучение пересказу от другого лица 20. Написание воспоминаний «Летние встречи»

Комб. Комб.

Самост.раб. Самост.раб.

Письменно (после коллективной подготовки) подробно пересказывать текст повествовательного характера с изменением лица рассказчика (от 3-го лица). Проверять правильность своей письменной речи. Письменно создавать небольшие речевые произведения (воспоминание),  исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

– Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, представление о его богатых возможностях, осознание себя его носителем; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.  (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы. Оценивать свои действия и их результат.  (Р.) – Читать учебный текст и находить в нём ответы на поставленные вопросы; использовать информацию для решения практических задач. (П-1.)  Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Выражать свои мысли и чувства в письменной форме с учётом задач и ситуации общения; стремиться к точности и выразительности своей речи. (К.)

С.35№ 72 С.36№74

Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (14 часов)

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

30.09 1.10 3.10 4.10 6.10 7.10 8.10 10.10 11.10 13.10 14.10 15.10 17.10 18.10

21. Знакомство с понятием «словосочетание» («Как предметы, признаки, действия назвать точнее?») Словарный диктант 22. Продолжение знакомства со словосочетаниями. Тест 23. Составление словосочетаний и включение их в предложение 24. Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами  «Наблюдаем за значениями словосочетаний» Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений. Наблюдаем за связями слов в словосочетаниях («Что может приказывать главный член словосочетания? ) . Связь имени прилагательного с именем существительным; («Что приказывает имя существительное имени прилагательному?») Работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний. . Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному. («Кому и в чём подчиняются имена существительные? Упражнение в определении падежей. 31. Закрепление изученного о словосочетании и решение различных орфографических задач. 32. Обучение выбору падежной формы имени существительного .  «Учимся правильной речи» Словарный диктант 34. Контрольное списывание с заданием.Словосочетание.

Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Изуч нов. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Самост.раб. Фронт. Фронт. Самост .раб.

Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам. Понимать назначение словосочетаний. Различать главное и зависимое слова в словосочетании, ставить от вопросы от слова к слову. Ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; включать словосочетания в предложения. По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения. Понимать особенности словосочетаний, составлять словосочетания и вычленять их из предложений. Устанавливать связи слов,  различать главные и зависимые слова; ставить вопросы от слова к слову. Устанавливать морфологические признаки слов. Находить значимые части слов, решать орфографические задачи, соблюдать литературные нормы при изменении слов и построении словосочетаний. Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные. Устанавливать связи слов, строить словосочетания с зависимыми именами существительными. Соблюдать нормы литературного языка: построения отдельных словосочетаний, употребления несклоняемых имён существительных.

– Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание его богатых возможностей. Готовность целенаправленно использовать средства языка при формулировании своих мыслей.  (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) – Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых и речевых задач. Пользоваться словарями учебника и другими справочными материалами. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. Подводить факты языка под определённые понятия, конструировать их, классифицировать, группировать. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Соблюдать нормы литературного языка, в том числе, правила построения определённых словосочетаний. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома. (К.)

С.38№81 С.40№84 С.43№91 С.47№95 С.48 №100 Тпо тест С62-65 С.52№107 С.53№111 С.56№116 С.58№120 Тпо Потренеруйся С.62-65 Тпо потренеруйся С.62-65 С.61№128 С.62-65

Наречие. («Представляем ещё одну часть речи») (5 ч.: 4/1 р.)

35 36 37 38 39

20.10 21.10 22.10 24.10 25.10

35. Знакомство с особенностями наречия как части речи («Представляем ещё одну часть речи») 36. Правописание наречий 37. Продолжение освоения  наречия как части речи 38.  Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи 39. Изложение с изменением лица рассказчика; тренировка в использовании и правописании наречий

Комб. Комб. Комб. Закрепл. Самост. Раб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Излож.

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи; опознавать наречие как  самостоятельную часть речи, понимать особенности слов этой части речи. Строить словосочетания с наречиями. Писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять части слов. Пользоваться знанием алфавита для решения практических задач. Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,  в том числе употреблять наречия для повышения точности, выразительности речи. Создавать небольшие речевые произведения, использовать в них языковые средства с учётом речевой задачи. Владеть всем комплексом орфографических умений. Воспроизводить сведения, изменять при этом лицо рассказчика; правильно и точно пользоваться языковыми средствами. Замечать и решать встречающиеся орфографические задачи.

– Учебно-познавательный интерес к новому материалу, готовность целенаправленно использовать полученные знания в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать границу собственных знаний. (Л.) – Коллективно ставить учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять их, совместно выводить необходимый  способ действия, выполнять каждую операцию; использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.) –Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать свои. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата. (К.)

С69 №141 С71№144 С.73№149 С.74№152 Тпо тесты

Проверяем себя (3 ч.: 2/1р.)

40 41 42

27.10 28.10 29.10

40. Диктант по итогам 1 четверти.Словосочетание. Совершенствование и самопроверка приобретённых умений 42. Повторение изученного (Проверяем себя»)

Контроль. Обобщен Обобщ.

Тренир.дикт. Тренир.дикт. Диктант.

Выделять основы предложений и словосочетания; ставить смысловые  и падежные вопросы; определять часть речи, а у имён – падеж; характеризовать слова по разным параметрам; выполнять все известные виды разбора. Обнаруживать орфограммы и решать орфографические задачи различными способами.

– Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.) – Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) – Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям. (П-2.) – Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, аргументировать его. (К.)

С.75 №153 Потренеруйся,  Тпо

Пишем объявления (3 ч.)

43 44 45

31.10 10.11 11.11

43. Знакомство с особенностями построения объявлений . Создание текстов-объявлений . Создание текстов-объявлений  Творческая работа.

Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Творческ.раб.

Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (объявление). Использовать языковые средства с учётом задач и условий общения. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное.

– Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.) – Понимать стоящую задачу, планировать и осуществлять действия для её решения, контролировать процесс и результат (Р.) – Владеть общим способом решения речевой задачи. (П-1.) – Осуществлять  анализ, синтез; действовать по аналогии. (П-2.) – Создавать высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая соответствующие языковые средства. (К.)

С.79№162 81№167 С.82№170

II четверть (35 часов)

Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 часа)

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76

12.11 14.11 15.11 17.11 18.11 19.11 21.11 22.11 24.11 25.11 26.11 28.11 29.11 1.12 2.12 3.12 5.12 6.12 8.12 9.12 10.12 12.12 13.12 15.12 16.12 17.12 19.12 20.12 22.12 23.12 24.12

. Повторение изученного об именах существительных («Что ты знаешь об именах существительных?»)  . Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения («Открываем новый секрет имён существительных») . Формирование умения определять склонение имени существительного Закрепление изученного . Дополнение памятки анализа имени существительного сведениями о склонении и роли этой части речи в предложении . Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных («Известное правило подсказывает новое») . Закрепление изученного Словарный диктант . Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях существительных («Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных») . Закрепление изученного . Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе Тренировочно-проверочные работы. . Закрепление изученного Словарный диктант Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного  «Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?» Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательных. . Изложение «Так приходит зима» . Этюд по картине А. Пластова «Первый снег» Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе . «Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?» . Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; Обучение пользованию словарём трудностей. («Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа») . Закрепление изученных вопросов правописания  «Повторяем, тренируемся в правильном письме» Диктант  Имя существит-ое и имя прилаг-ое Контрольная работа.тесты . Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных .  «Открываем ещё несколько секретов правильной речи» . Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных .  Создание словесных этюдов  «Размышляем, фантазируем, рисуем…»

Повтор Комб.. Комб. Закреп. Комб. Комб. закр. Комб. Закреп. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комбин. Комб. Комб. Закрепл. Повтор. Закрепл. Контрол Комб. Комб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт Фронт.. Излож. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Тренир.уп раж. Провер.ра бота. Самост.раб. Фронт. Фронт. Фронт. Самост.раб. Самост.раб.

Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие. Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками. Находить в тексте имена существительные и имена прилагательные, изменять имена существительные по падежам. Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Ставить имена существительные в начальную форму, изменять имена существительные по падежам, сравнивать, определять склонение имён существительных, классифицировать имена существительные  в соответствии со склонением, оставлять  «окошки»  на месте безударных гласных в окончании имён существительных. Определять морфологические признаки имён существительных, в том числе склонение, сравнивать имена существительные по выявленным признакам, изменять существительные по падежам, выделять окончания, понимать значение основы и окончания, находить в тексте имена существительные, решать орфографические задачи, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Выполнять полный морфологический анализ имён существительных, определять роль имён существительных в предложении, применять изученные орфографические правила, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков. Ставить имена существительные  в начальную форму. Указывать морфологические признаки имён существительных. Склонять имена существительные. Обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Различать орфограммы на изученные и неизученные правила. Применять изученные орфографические правила, в том числе правило написания безударных падежных окончаний имён существительных.  Осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Использовать в речи имена существительные в разных падежных формах. Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные. Определять морфологические признаки имён прилагательных. Находить в предложениях словосочетания с именами прилагательными. Формировать комплекс орфографических умений. Употреблять в речи имена прилагательные. Анализировать строение текста, использованные  в нём языковые средства. Понимать тему и главную мысль текста. Озаглавливать части текста, составлять план. Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать имена существительные и имена прилагательные, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Письменно создавать небольшие произведения описательного характера. Писать от 3-го лица. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами; применять изученные правила, в том числе написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных во множественном числе. Выявлять принадлежность слова к определённой части по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова. Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?» Соблюдать нормы изменения, употребления и написания форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных. Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Составлять из заданных слов  словосочетания, определять значения словосочетаний.  Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия. Самостоятельно читать материалы учебника, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника, в том числе для решения вопросов правильности речи.  Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения. Понимать тему и главную мысль авторского текста; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать текст. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Письменно на основе различных источников, в том числе рисунков, создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров. Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе умение осуществлять самоконтроль по ходу письма, применять приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления и уточнения.

– Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. Способность осознавать и оценивать границу собственных знаний, элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление положительного отношения к его изучению. (Л.) – Ставить учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции. Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый  способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать его или понимать его представление в словесной и схематичной форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. (К.) – Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке, готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.) Формулировать задачу урока, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, различать способ и результат действия, контролировать процесс и результат деятельности (Р.) – Осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи и выполнения учебных заданий. Понимать информацию, представленную в табличном виде, переводить в словесную форму. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия. (П-2.) – Использовать речь для регуляции своих действий, строить высказывания, понятные для партнёра, доказывать правильность своего решения. (К.) – Осознание недостатка знаний для решения практических задач, учебно-познавательный интерес к новому материалу. (Л.) – Понимать и принимать учебную задачу, активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Осуществлять поиск информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в том числе поисковой; высказывать свою точку зрения, слушать собеседников. Строить короткие сообщения, объяснять, доказывать. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. (Л.) – Ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, оценивать свои достижения и трудности. (Р.) – Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться  для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Аргументировать свою точку зрения, объяснять, доказывать, рассуждать. (К.) – Способность осознавать и оценивать полноту своих знаний, готовность их пополнять для решения жизненных задач.  Познавательный интерес к предмету «Русский язык». (Л.) – Самостоятельно ставить учебную задачу, планировать свои действия для решения задачи, действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.) – Осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя и одноклассников, решать поставленную задачу, находить информацию в материалах учебника, пользоваться знакомыми лингвистическими словарями. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фиксировать их. (П-2.) – Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя правила речевого поведения, задавать вопросы, отвечать на вопросы других, строить несложные рассуждения, формулировать выводы, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к  изучению русского языка. (Л.) – Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.) – Целенаправленно читать текст, понимать его содержание и особенности построения. Пользоваться инструкцией, выполнять указанные в ней действия. (П-1.) Анализировать текст, наблюдать за последовательностью изложения содержания, за выбором языковых средств; перестраивать, переформулировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы.  (П-2.) – Понимать содержание, его организацию выбранные автором языковые средства, передавать содержание в соответствии с задачей и условиями общения. (К.) – Понимание, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека, желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Ставить и решать речевую задачу. Действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.) – Осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Анализировать средства языка, наблюдать за их использованием, конструировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. (П-2.) Участвовать в коллективном общении, высказывать свои мысли, впечатления, слушать других. Сотрудничать с одноклассниками. Создавать письменный текст определённого жанра (этюд) на основе картины. (К.) – Элементы способности оценивать границу своих знаний, свои трудности и достижения, готовность использовать новые знания для решения практических задач. (Л.) – Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и реализовывать их для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) – Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённые сведения. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять ею имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими. (К.) – Осознание себя носителем русского языка. Понимание того, что правильная речь – показатель культуры человека. (Л.) – Осознавать учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль. (Р.) – Пользоваться приобретаемой информацией, словарями,  справочниками. (П-1.) Анализировать, сравнивать, оценивать, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Соблюдать нормы литературного языка в процессе устного и письменного общения. Делиться с другими приобретёнными сведениями.(К.) – Становление коммуникативного, социального и учебно-познавательного   мотивов изучения русского языка. Элементы сознательного отношения к своей речи (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Способность осознавать и оценивать собственные знания и умения. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) – Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, выполнять  правила речевого поведения. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. (К.) – Осознание себя носителем русского языка. Становление сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Осуществлять контроль и самоконтроль. (Р.) – Использовать приобретённые сведения в практических целях. Пользоваться словарями, справочными материалами учебниками. (П-1.) Анализировать, сравнивать, аргументировать, делать выводы. (П-2.) – Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи,  ясность выражения мысли;   использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.) – Осознание языка как средства устного и письменного общения, понимание значимости хорошего владения русским языком, сознательного отношения к своей речи. (Л.) – Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану. Выполнять действия самоконтроля; вносить необходимые коррективы. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.)

С.84№175 С 88.№184 С.90№187 С88№183 С.933№197 С.96 №203 тест С.98№209 С.101№219 С.102 №222 С.104 №230 С.107 №237 С.109 №239 С.111 №245 С114 №252 С.116 №257 116 №256 Творч раб Творчес  раб С.122 №268 С.124 №272 С.127 №277 С.130 №283 С.132 №287 С.133№288 С.134 №293 Тесты С 136 №296 С.139 №301 С 144 №310 С.145 №315 С.147 №318

77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

26.12 27.12 29.12 30.12 12.01 13.01 14.01 16.01 17.01 19.01 20.01 21.01 23.01 24.01

Части речи: что мы о них знаем? (14 ч.: 11/3 р.) Повторение Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных; дополнение памятки разбора имён прилагательных сведениями о роли в предложении («Части речи-имена») («Части речи-имена») . Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения Секреты имён числительных   Количественные числительные. . Изменение имён числительных по падежам . Сложные числительные . Особенности изменения сложных числительных. . Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений Учимся пользоваться личными местоимениями Особенности местоимения как части речи. Написание и употребление в речи личных местоимений Словарный диктант Повторение изученного о глаголе Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание . Образование неопределённой формы \ Совершенствование умения находить неопределённую форму глагола и правильно её писать Самостоятельная работа \ . Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания  «О чём рассказывают глагольные окончания?»

Повтор. Контрол. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Самост .раб. Излож. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Самост.раб. Фронт. Фронт.

Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, вычленять имена существительные и имена прилагательные; устанавливать связи слов, определять роль слова в предложении; определять морфологические признаки слов, сравнивать слова по морфологическим признакам; находить в тексте слова по заданным параметрам; давать полную характеристику слова, анализировать слова с разных точек зрения. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, применять все изученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками», использовать словари учебника  для решения возникающих вопросов, осуществлять самоконтроль. Понимать тему текста и каждой его части, выборочно воспроизводить текст, делать его понятным, конструируя его начало и конец. Осуществлять разностороннюю проверку написанного. Опознавать имена числительные как самостоятельные части речи, понимать их назначение и особенности употребления. Соблюдать нормы образования,  изменения и написания имён числительных; пользоваться словарями для решения возникающих вопросов. Различать части речи, опознавать местоимения, определять их признаки, правильно и уместно употреблять. Понимать, от какого лица идёт рассказ, изменять лицо рассказчика. Замечать в тексте средства выразительности, понимать смысл переносного употребления слов. Выявлять и исправлять случаи неудачного использования местоимений. Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределённую форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Пользоваться словарями учебника, оперировать знанием алфавита для решения практических задач. Устанавливать соотношение звуков и букв; решать орфографические задачи различными способами. Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные  значения.

- Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, способности оценивать свои достижения и трудности, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и выполнять их; контролировать процесс и результаты своей деятельности, оценивать свои умения. (Р.) – Целенаправленно слушать учителя, читать информацию в учебнике, выявлять нужные сведения, различать среди них известные и новые; понимать и использовать информацию, представленную в алгоритмичной форме; находить в текстах требуемые языковые примеры; пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями; владеть общими способами решения разнообразных  языковых и речевых задач. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, группировку языкового материала; подводить факты языка под освоенные понятия, совместно с учителем проводить систематизацию, обобщение изученного. (П-2.) –Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Осуществлять учебное сотрудничество с одноклассниками. (К.) – Осознание языка как средства общения, представление о богатых возможностях русского языка. (Л.) – Планировать свои действия и действовать по плану: использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять проверку и оценивать результат своих действий. (Р.) ­– Воспринимать (зрительно и на слух) информацию, понимать её и использовать. Пользоваться словарями учебника и другими средствами помощи. (П-1.) Наблюдать, анализировать, конструировать сравнивать, делать выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективном решении познавательных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. (К.) – Понимание значимости правильной и выразительной речи, элементы коммуникативного мотива изучения языка, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.  (Л.) – Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме; осуществлять самоконтроль. (Р.) – Понимать информацию, представленную в табличной форме, находить в тексте языковые примеры, вносить их в таблицу. Пользоваться словарями, справочными материалами учебника. (П-1.) Выполнять действия анализа, сравнения, классификации, преобразования, синтеза; подводить факты языка под понятие; обобщать,  систематизировать материал.(П-2.) – Осуществлять учебное сотрудничество, участвовать  в совместной работе, в обмене мнениями. (К.) – Проявление учебно-познавательного и социального мотивов изучения языка. (Л.) – Планировать и осуществлять действия для решения практических задач, контролировать свои действия. (Р.) – Находить заданные факты языка в текстах, характеризовать их; владеть общими способами решения практических задач, ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. Фиксировать результаты действий в таблице, работать со словарём.  (П-1.)  Анализировать, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в обмене мнениями, сотрудничать с одноклассниками. (К.) Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, высказывать и обосновывать свои суждения. (П-2.)

С.5 №324( 2 часть) Творческ раб. С.9№334 С.11 №339 С.13 №342 Потренеруйся.тпо С.15 №349 С.18 №357 С.21 №364 С.23 №370 Тесты С.26 №376 С.29 №380

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107

26.01 27.01 28.01 30.01 31.01 2.02 3.02 4.02 6.02 7.02 9.02 10.02 11.02 13.02 14.02 16.02 17.02

Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать личные окончания глаголов») (20 часов) Введение понятия «спряжение» («Имена склоняются, а глаголы…»)  «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами («Склонений – три. А спряжений?») Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач (написание ь в глаголах 2-го л. ед. ч., суффиксов и ь в неопределённой форме . Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям Словарный диктант . Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием («Зачем и как узнавать спряжение глагола?») Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределённой форме («Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола?» Диктант. Части речи. Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов («Правильные действия – правильная буква») Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов . Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов . Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении («Дополняем памятку характеристики глагола»)  Словарный диктант Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»). Тест. Подробное изложение: обучение деловому повествованию Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений Контрольная работа.  Тесты по теме «Глагольные окончания» Анализ ошибок. Совершенствование комплекса формируемых умений

Комб. Комб. Комб. Закреп. Комб. Комб. Закрепл. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Закреп. Закреп. Закрепл. Контрол. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт..сл.дикт. Фронт. Самост.раб. Излож. Фронт. Самост. Раб. Фронт.

Разграничивать части речи, различать формы слов, определять известные морфологические признаки, в том числе у глаголов время; осознавать различия в изменениях слов разных частей речи, а также глаголов в формах разных времён. Распределять имена существительные по склонениям. Осознавать роль окончаний в словах, понимать их значение, по окончаниям узнавать морфологические признаки слов. Самостоятельно читать, понимать и использовать информацию учебника. Разграничивать глаголы с ударными и безударными личными окончаниями; воспроизводить систему окончаний каждого спряжения, характеризовать отличия. По ударным окончаниям определять спряжение; разграничивать глаголы двух спряжений. Выполнять действия для определения склонения существительных и осознавать роль первого действия. Читать информацию в учебнике, понимать логику рассуждения, продолжать её.  Ставить глаголы в начальную форму, выполнять необходимый для этого способ действия. Узнавать время глагола; выполнять все действия для определения спряжения и выбора окончания. Определять спряжение глагола и нужное личное окончание; решать другие орфографические задачи. Воспроизводить глаголы-исключения, относить их к соответствующему спряжению  и правильно писать. Отличать эти глаголы от других, похожих. Различать времена глагола, родовые и личные окончания. Правильно ставить глагол в неопределённую форму. Выполнять способ действия для выбора букв в безударных личных окончаниях. Проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. Списывать, выявляя орфограммы и объясняя выбор букв. Писать под диктовку. Осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи. Разграничивать части речи; давать морфологическую характеристику слов, в том числе полную характеристику глаголов. Находить в тексте слова по указанным признакам, подбирать примеры. Сравнивать, группировать слова по морфологическим признакам. Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. Работать со словарём учебника. Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки.  Понимать тему текста, его построение, составлять план; воспроизводить текст, сохраняя особенности оригинала, обнаруживать и решать орфографические задачи, проверять и корректировать написанное. Воспринимать тексты зрительно и на слух, находить в них средства языка по указанным признакам, выполнять разнообразные  грамматические операции. Решать орфографические задачи, обосновывать решения, проверять написанное.

– Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; становление сознательного отношения к своей речи, в частности письменной, контроля за ней. (Л.) – В ходе совместных действий ставить учебную задачу и предпринимать коллективные шаги для её решения; понимать и сохранять учебную задачу в процессе работы. Совместно с учителем планировать решение новой задачи и самостоятельно – решение освоенных учебно-познавательных задач. Выполнять всю последовательность намеченных действий и каждое действие в отдельности; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и действовать в соответствии с ними. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, в совместной деятельности искать их причины и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя (Р.) – Целенаправленно слушать учителя, одноклассников. Читать информацию в учебнике, черпать из неё нужные сведения, применять их для решения учебно-практических задач. Понимать сведения, инструкции, представленные в схематичной, табличной форме, переводить их в словесную и использовать в практической работе. Применять различные способы фиксации информации, материализации выполненных действий, в том числе в таблице (словесно, с помощью условных обозначений). Владеть общими способами решения разнообразных конкретных лингвистических задач, использовать их в процессе практической работы. Понимать возможность решения отдельных задач разными способами, применять их. Пользоваться словарями учебника. Находить в предложенных текстах, в указанных источниках языковые примеры, иллюстрации к обсуждаемым вопросам, заданные факты языка. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, синтез (конструирование), классификацию, группировку языкового материала по заданным (а иногда и самостоятельно выявленным) признакам; понимать проводимые аналогии, учитывать их в своих рассуждениях, действовать по аналогии; высказывать предположения, проверять их по учебнику; устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы, формулировать их; подводить факты языка под понятия. (П-2.)   – Участвовать в диалоге, в коллективной беседе, соблюдать правила речевого поведения, в том числе принимать во внимание ситуацию и характер общения, особенности партнёра (участников), решаемую задачу.  Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выслушивать и стараться понимать мнения других. Осуществлять сотрудничество с одноклассниками в процессе парной (коллективной) работы, проявлять доброжелательное отношение, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания, услышанное, прочитанное. (К.)

С.31 №389 С.33 №393 С.35 3397 С.36 №401 С.39 №411 41 №417 С.43№ 424 С.46 №432 С.47 №435 С.50 №443 Потренеруйся тпо С.53 №452 С. 56 №460 С.58 №464 С.56 № 459 Тесты

108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118

18.02 20.02 21.02 23.02 24.02 25.02 27.02 28.02 2.03 3.03 4.03

Новое о строении предложений (12 ч.: 9/3р.) Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения («Пополним знания о членах предложения») Однородные члены предложения Знакомство с понятием «однородные члены предложения» Союзы и знаки препинания при однородных членах . Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами Предупреждение ошибок ив построении предложений с однородными членами .  Использование в речи предложений с однородными членами. Тест Предложения бывают сложными Общее знакомство со сложными предложениями . Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?» Подведение итогов Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений; подготовка к контрольной работе Контрольная работа.диктант  за 3-ю четверть Предложение

Комб. Комб. Комб. Закреп. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Обобщ. Контр.

Фронт. Фронт Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Дикт.

Различать понятия «части речи» и «члены предложения»,  понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены; выделять в предложении главные и второстепенные члены., определять разновидности главных. Устанавливать связь членов предложения, ставить от главного к зависимому смысловые вопросы. Осознавать недостаток сведений, черпать их из учебника и использовать. По освоенным признакам различать виды второстепенных членов. Распознавать предложения с однородными членами, понимать назначение таких членов. Соотносить предложения со схемами, выбирать предложения, соответствующие схемам. Конструировать и самостоятельно строить предложения с однородными членами, пользоваться бессоюзной связью, союзами, понимать смысловые различия союзов, правильно ставить запятые.  Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи.  Понимать особенности строения сложных предложений. Замечать сложные предложения в текстах. В ясных случаях отличать сложные предложения от простых ( в том числе с однородными членами). Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их (простые случаи в пределах изученного).

– Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях. Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.) – Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу, осуществлять шаги для её решения. Планировать (совместно с учителем) способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных действий  и учебно-речевой деятельности. (Р.)  – Осознавать познавательную задачу, участвовать в её решении. Читать информацию в учебнике, дополнять её известными сведениями и черпать новые. Сопоставлять информацию с результатами наблюдений. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную форму, использовать для решения практических задач, владеть общими способами действия. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, конструировать; ставить языковой опыт,  оценивать, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, систематизировать. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками; слушать другие точки зрения, стараться понимать их. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. (К.) – Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях. Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.) – Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу, осуществлять шаги для её решения. Планировать (совместно с учителем) способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных действий  и учебно-речевой деятельности. (Р.)  – Осознавать познавательную задачу, участвовать в её решении. Читать информацию в учебнике, дополнять её известными сведениями и черпать новые. Сопоставлять информацию с результатами наблюдений. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную форму, использовать для решения практических задач, владеть общими способами действия. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, конструировать; ставить языковой опыт,  оценивать, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, систематизировать. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками; слушать другие точки зрения, стараться понимать их. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. (К.)

С. 62 №472 С.64 №475 С.66 № 480 С.68 №485 С 70 № 492 С.71№495 С.74 №502 С.77 № 507 С.79 №511 Тесты

119 120 121 122 123 124 125

6.03 7.03 9.03 10.03 11.03 13.03 14.03

Учимся рассуждать  (7 часов) Анализ ошибок. Знакомство с построением рассуждения Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления Обучение написанию объяснительной записки Обучение построению рассуждений. Письменный пересказ текста-рассуждения . Конструирование текста-рассуждения Создание текста-рассуждения

Комб. Комб, Комб. Комб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Самост. раб. Фронт. Индив.раб. Индив. раб. Индив.раб.

Понимать тему,  главную мысль текста, развитие мысли в тексте и последовательность частей. Восстанавливать последовательность предложений и последовательность частей текста. Замечать языковые средства, помогающие передавать главную мысль, связывать предложения и части текста. Строить предложения для решения определённой речевой задачи. Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров. После коллективной подготовки подробно и выборочно письменно пересказывать текст, сохранять особенности оригинала. Понимать и проводить  в тексте главную мысль, развивать её от предложения к предложению. Участвовать в устном общении на уроке, формулировать мысли. Обдумывать свою  точку зрения, планировать содержание высказывания, выбирать языковые средства. Создавать письменный текст, решать возникающие орфографические задачи, осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи; вносить коррективы.

– Осознание языка как средства общения, а себя  как носителя языка. Становление коммуникативного мотива освоения русского языка, представление о его богатых возможностях. Желание умело пользоваться  русским языком, понимание необходимости ясной, правильной речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать (под руководством учителя) свои действия по созданию высказывания, последовательно выполнять их. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности. Адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Читать информацию учебника, выявлять новые сведения и использовать их для решения практических задач. Понимать читаемые тексты, приводимые в них суждения и аргументы. Владеть общими способами решения различных языковых и речевых задач; ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, строить несложные рассуждения, формулировать аргументы, выводы. (П-2) – Участвовать в общей беседе; отвечать на  вопросы, высказывать своё мнение, обосновывать его; выслушивать другие мнения, стараться понимать их. Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать поддержку, проявлять взаимопомощь. Воспроизводить информацию, доносить её до других. Письменно выражать свои мысли с учётом темы, задач и ситуации общения. (К.)

С.82 №518 С.84 №522 С.85 № 526 С 87 №531 творч раб. Творческ.  раб ,тесты Творч раб.

IV четверть (40 часов)

126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148

16.03 17.03 18.03 20.03 30.03 31.03 1.04 3.04 4.04 6.04 7.04 8.04 10.04 11.04 13.04 14.04 15.04 17.04 18.04 20.04 21.04 22.04 24.04

Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке – слове») (23часа) Слово и его значение (7 часов) . Много ли слов в языке и почему появляются новые слова? О словах, которые выходят из употребления . Объясняем происхождение некоторых слов . Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста («Поговорим о значении слов») . Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём Синонимы и антонимы; выбор точного слова Словарный диктант Подробное изложение: обучение словесному рисованию Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание (16 часов) Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне («От значения слова – к правильному написанию») . История слова и непроверяемые безударные гласные в корне Рассказываем истории некоторых выражений . Слово с разных точек зрения («Что мы знаем о словах?») Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора Словарный диктант Упражнение в различных видах разбора,.обобщение Чтобы писать грамотно, нужно… Систематизация умений Совершенствование комплекса орфографических умений Проверяем себя Проверяем свои умения («Проверяем себя») Словарный диктант  Выполнение тестовых заданий. Контрольное списывание Итоговая проверочная работа (выполняется на тексте) Контрольный диктант.Значение слова. .  Культура речи: повторение и обобщение («Знаешь, как правильно?»)

Новы й матер. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Повтор. Повтор. Обобщ. Повтор. Обобщ. Повтор..обобщ. Повтор. Обобщ. Повтор.. обобщ. Повтор .обобщ. Повтор.обобщ. Повторобобщ. Повтор. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Индив. Фронт. Фронт. Творч раб. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Индив раб Фронт. Фронт. Фронт. Тесты. Списыв..индив.раб. Индив.р аб контрол фронт...

Осознавать роль слов в языке, его словарное богатство. Читать учебник, извлекать информацию, использовать её для решения познавательных задач, передавать информацию другим. Выявлять в текстах непонятные слова, обращаться для уточнения  значения к  словарю, пользоваться толковым словарём; участвовать в обсуждении различных вопросов. Определять строение слов, их морфологические признаки; конструировать слова, различать однокоренные слова и формы слов. Решать орфографические задачи. Понимать тему и главную мысль текста; озаглавливать текст и его части; отбирать содержание. Строить предложения для решения определённой речевой задачи, для развития мысли в тексте; связывать их между собой. Кратко передавать содержание. Письменно излагать мысли, проверять и улучшать написанное. Понимать, что в языке есть слова с одним значением и несколькими; выяснять значения слов по словарю. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования; соблюдать нормы употребления слов. Распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы; подбирать к словам синонимы и антонимы, использовать их в речи. Понимать тему и главную мысль текста, выделять его части. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие выразительность. Подробно пересказывать текст, сохраняя особенности оригинала, грамотно оформлять запись; проверять написанное и редактировать. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Определять разновидности орфограмм, применять изученные правила. Правильно писать изученные слова с непроверяемыми написаниями. Использовать знание алфавита. Понимать значения слов и выражений по контексту, по синонимичным выражениям. Понимать главную мысль, замечать предложение, в котором она выражена. Пересказывать текст. Осознанно употреблять понятие «слово». Определять значение, строение слова, его морфологические признаки, роль в предложении, звуковой состав. Различать формы слов и однокоренные слова. Выявлять роль слова в тексте, замечать средства выразительности. Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов. Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия. Списывать, писать под диктовку, контролировать себя, проверять написанное. Выполнять задания тестового характера,  осуществлять разнообразные действия с языковым материалом. Соблюдать нормы произношения, изменения и употребления  слов, нормы образования отдельных форм слов и построения словосочетаний. Пользоваться словарём для решения вопросов культуры речи.

– Представление о богатых возможностях русского языка, осознание себя носителем этого языка. Представление о русском языке как языке своей страны. (Л.) – Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Контролировать процесс и результаты своей деятельности. (Р.) – Читать, находить нужные сведения, включать их в имеющийся запас. Пользоваться словарями учебника. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, понимать аналогию и использовать её; подводить факты языка под понятия. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать во внимание другие мнения; проявлять доброжелательное отношение к собеседникам. Передавать другим приобретённую информацию. (К.) – Осознание языка как средства общения. (Л.) – Понимать учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять намеченное; контролировать процесс и результат своих действий. (Р.) – Читать, понимать читаемое, определять своё отношение. (П-1.) Проводить анализ, сравнение, классификацию, синтез; делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, соблюдая правила общения. Определять свою точку зрения и высказывать её, слушать другие мнения. Вступать в учебное сотрудничество с партнёром, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. (К.) – Становление коммуникативного и познавательного   мотивов изучения русского языка. Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека. Становление желания умело пользоваться русским языком, элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Принимать учебную задачу и сохранять её. Планировать свои действия и выполнять их в речевой или умственной форме. Контролировать и оценивать результат  действий, вносить коррективы. (Р.) – Выявлять новую информацию при чтении,  представлять, воображать картину. Понимать учебные задания и выполнять их. Пользоваться словарями учебника. (П-1.) Анализировать, сравнивать, выбирать, классифицировать, группировать; наблюдать и оценивать. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, в общей беседе.  Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения, особенности использования языковых средств. Воспроизводить прочитанное, доносить до других, сохраняя особенности оригинала. Выражать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. (К.) – Становление элементов сознательного отношения к своей речи,  контроля за ней. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать и выполнять различные учебные действия, контролировать процесс и результат. Оценивать свои достижения и трудности, стремиться к их преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям. Находить нужную информацию в учебнике, в читаемых материалах, использовать её для решения учебно-познавательных задач. Владеть общими способами решения различных  языковых и речевых задач, учитывать возможность решения отдельных задач разными способами. (П-1.) Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в совместном поиске, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать другие мнения. Выражать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. (К.)

С. 92 №541 С.93 №544 С 94 №551 С.96 №554 С.97 №561 С. 99 №567 С.99 №569 С.101 №575 С.102 №578 С.105№584 С.108 №591 С.109№594 С.111 №600 С.112 №605 С.113 №610 С.115 №613 С.116 №616 Тесты Потренеруйся тпо Тесты Потренеруйся тпо Тесты С.117№624

149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160

25.04 27.04 28.04 29.04 1.05 2.05 4.05 5.05 6.05 8.05 11.05

Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 часов) Наблюдения за способами связи предложений в тексте . Обучение связи предложений в тексте . Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения Словарный диктант . Подробное изложение: обучение построению рассказа Подробное изложение: обучение словесному рисованию Создание текста-объяснения. Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений . Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и её первичное освоение . Письменные пересказы  Создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок . Написание сочинений-рассуждений Сочинение рассказа по сериям сюжетных рисунков Письмо учителю

Комб. Комб. Повтор. Комб Комб. Комб. Новая тема Самост. раб. Сам.раб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт.слов.дик Излож. Излож.. Творч.раб. Индивд.раб Индив.раб.. Индив.раб. Самост раб. Индив.раб Индив.раб

Понимать тему и главную мысль текста, осознавать  ход развития мысли. Строить предложения для развития мысли в тексте. Замечать особенности построения текстов, различать повествования,  описания рассуждения (яркие случаи). Строить предложения со значением оценки, выражать в них главную мысль. Выделять части текста, составлять план.  Озаглавливать текст, передавать в заголовке тему или главную мысль. Находить в художественных текстах средства языка, создающие выразительность  речи. Письменно пересказывать тексты повествовательного характера, стараясь сохранять особенности оригинала. Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, стараясь заботиться о правильности и точности речи. Проверять и совершенствовать написанное. Самостоятельно читать тексты учебника и извлекать из них информацию. Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Проверять написанное и стараться улучшить текст.

– Осознание языка как средства общения. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях; осознание себя носителем этого языка. Становление желания умело пользоваться русским языком в процессе общения. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия и действовать по плану. Контролировать процесс и результат своей речевой деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.) – Целенаправленно слушать учителя, одноклассников, читать, адекватно воспринимать информацию, использовать её в практической деятельности. Владеть общими способами решения конкретных языковых и речевых задач, осознавать возможность решения отдельных  задач разными способами. (П-1.) Проводить наблюдения, небольшие рассуждения; осуществлять анализ, синтез, сравнение; делать умозаключения, выводы, подводить факты речи под понятия. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в коллективном поиске. Понимать зависимость характера речи от  задачи и ситуации общения, учитывать их при выражении своих мыслей и чувств. Высказывать свою точку зрения, аргументировать её. Воспроизводить тексты, передавать нарисованные картины; создавать свои небольшие речевые произведения, доносить их до других, слушать собеседников, проявлять доброжелательное отношение. (К.) – Появление желания умело пользоваться русским языком для  выражения своих мыслей, чувств, впечатлений; становление сознательного отношения к своей речи. (Л.) – Осознавать речевую задачу, планировать её решение и действовать по плану. (Р.) – Читать и полноценно воспринимать прочитанное. Самостоятельно знакомиться с  инструкцией, действовать на её основе. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. (П-1.) Выполнять анализ, синтез, сравнение; устанавливать взаимосвязи, проводить рассуждения, делать выводы; воображать,  фантазировать. (П-2.) – Сотрудничать с учителем, одноклассниками, обмениваться мыслями, впечатлениями. Создавать свои небольшие речевые произведения, проявлять интерес к произведениям других, оказывать помощь, поддержку. (К.)

С.119 №630 С.120 №631 С.123 №638 С.126 №624 С.127 №644 С.128№645 С.129 №648 С.130 №649 Творч  раб. С.132 №650 творч . раб. С.134 №652 с.135№654 с.136 №656

161

12.05

Комплексная проверочная работа

Комб.

Фронт.

162

13.05

Работа над ошибками

Комб

Фронт.

163

15.05

Перелистаем учебник Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака.

Комб

Текущ.конт.

С.137-138 №657-662

164

16.05

Размышляем об уроках русского языка…

Обобщ.

Текущ контр.

Появление желания умело пользоваться русским языком для  выражения своих мыслей, чувств, впечатлений; становление сознательного отношения к своей речи. (Л.) – Осознавать речевую задачу, планировать её решение и действовать по плану. (Р.) – Читать и полноценно воспринимать прочитанное. Самостоятельно знакомиться с  инструкцией, действовать на её основе. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. (П-1.) Выполнять анализ, синтез, сравнение; устанавливать взаимосвязи, проводить рассуждения, делать выводы; воображать,  фантазировать. (П-2.) – Сотрудничать с учителем, одноклассниками, обмениваться мыслями, впечатлениями. Создавать свои небольшие речевые произведения, проявлять интерес к произведениям других, оказывать помощь, поддержку. (К.)

165

18.05

Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы

обобщ.

Групп.

166

19.05

Отгадываем кроссворды…

обобщ.

Кроссв.

167

20.05

Проект «Рассказ о слове»

комб

проект

168

22.05

Проект «О русских именах»

комб

проект

169

23.05

Проект «Тайна моего имени»

комб

проект

170

26.05

Обобщающий урок

Обобщ.

Осознание языка как средства общения, укрепление коммуникативного мотива освоения русского языка,  понимание значимости хорошего владения им. (Л.)

С.137-138 №657-662

График контрольных работ

Распределение контрольных, проверочных и других видов работ по четвертям

                                                          I четверть

Словарный диктант – 3

Списывание – 1

Диктанты, в том числе контрольные – 3

Изложение – 2

Сочинение – 1

Тест- 1

                                                          II четверть

Словарный диктант- 4

Диктанты, в том числе контрольные – 2

Изложение – 1

Сочинение – 1

                                                          III четверть

Словарный диктант – 4

Диктанты, в том числе контрольные – 2

Изложение – 3

Сочинение – 1

Тест- 2

Проверочная работа (Пробный экзамен) -1

Самостоятельная работа - 1

                                                        IV четверть

Словарный диктант – 3

Списывание – 1

Диктанты, в том числе контрольные – 2

Тесты –1

Изложение – 4

Сочинение – 5

Итоговая проверочная работа -1

Региональный экзамен -

Контрольный диктант 1

(Напоминаем: на месте неизученных орфограмм учащиеся дол­жны оставлять «окошки».)

Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, загляну­ли. На холме в тени сидит барсучиха, муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата.. От нас совсем близко. Смешные они!

Один сполз^з-б по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он ещё не научил­ся. Зверек повернулся и побежал^сс. от горки. Мать голову по­вернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла? (65 слов)

По Э. Шиму

Грамматические задания

■  Над первым глаголом текста надписать его начальную форму.

■  Найти два изменения слова овражек и указать падежи, в которых употреблено слово.

■  В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.

■  Выполнить указанные виды разбора.

                                                                                     Диктант 2

Небо часто покрывалось низкими^з-б осенними облаками. Мимо неслись стаи перелетных⁰'' птиц. Болота уже покрывались лед­ком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали гото­виться к отлету лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодежь делала большие прогул­ки. Она укрепляла крылья для полета. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой. ( 62 слова )

                                                                                                                                                       По Д. Мамину-Сибиряку

Грамматические задания

■    Над подчеркнутыми словами указать часть речи.

■    Во втором предложении подчеркнуть главные члены.

■    В первом предложении показать (х         ) два словосочетания: то, в которое зависимым входит слово часто; то, в которое зависимым входит слово облаками.

■    Показать состав указанного слова (перелетных).

■     В слове низкими над третьей буквой указать звук, который она

                                                  Контрольная работа  3

Проверяются умения: писать безударные окончания имен суще­ствительных и имен прилагательных, а также наиболее распростра­ненные наречия (из числа изученных); применять при письме все изученные орфографические правила.

Грамматические задания проверяют умения: определять ос­новные признаки имен существительных и имен прилагательных; выполнять освоенные виды языкового разбора.

Диктант

Я шел по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу.

Слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши. Вот мышь увидела опасность и скрылась под деревом. От ели к ели наследила белка и насыпала мусор от шишек. Из еловой чащи протянулся заячий след^3-б. Его не спутать с дру­гим следом. Косой пробежал^с.с. по опушке к осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне за зайцем полз еще зверь, но повер­нулся и ушел в чащу.

Интересно узнавать о жизни зимнего леса! (80 слов)

По Г. Скребицкому

Грамматические задания

■              В первых двух предложениях над именами существительными ука­зать склонение, а над именами прилагательными - падеж. Найти на­речие и обозначить его (нареч.).

■    В выделенном предложении подчеркнуть главные члены, по­том выписать из него словосочетания.

     ■  Выполнить указанные виды разбора.

Речевое задание

     ■  Озаглавить текст по теме или главной мысли и записать название на оставленной строке.

Примечание. 1) Советуем на предыдущих уроках в текущий словарный диктант включить слова заяц, заячья, поскольку в дик­танте учащиеся столкнутся с трудным случаем: написанием слов заячий и зайцы. Возможна ошибка в первом слове из-за использо­вания второго в качестве «проверочного». 2) Из указанных грам­матических заданий обязательным является первое, два других желательны. Если задания предлагаются в полном объеме, пе­ред их выполнением необходим отдых. 3) Речевое задание дает­ся, во-первых, при наличии дополнительного времени, во-вторых, после завершения всей предыдущей работы. Если оно планиру­ется, то перед текстом диктанта должна быть оставлена строчка. Это задание не оценивается или оценивается при удачных отве­тах, но тогда за него выставляется отдельная отметка.

Контрольная работа 4

Диктант

Проверяются: умение писать глагольные окончания; граммати­ческие умения, связанные с этой частью речи.

Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишь­ся с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов.

Мощные машины из брёвен готовят мелкую щепку. Потом в огромных чанах варят бумажную «похлёбку». «Повара» броса­ют в нее разные добавки. Это тряпьё, клей. Так бумага дела­ется прочной, чистой. Готовая масса попадает в машину где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными лис­тами. Теперь её прогладят^{4 р}. А затем рулоны отправят даль­ше. Из этой бумаги сделают тетради. На бумаге будут печа­тать книги. (80 слов)

По Г. Юрмину

Грамматические задания

■   В последнем предложении найти и подчеркнуть форму глагола; указать время, в котором он употреблён.

■   Написать неопределённую форму подчёркнутого глагола.

■   Выполнить письменный разбор как части речи указанного слова.

■   Над подчёркнутым именем существительным указать падеж.

Примечание. 1) Количество грамматических заданий - по Ваше­му усмотрению (определяется имеющимся временем). 2) О поста­новке кавычек следует сказать, желательно их и объяснить (показы­вают, что речь идет не о настоящей похлебке, не о настоящих пова­рах), но отсутствие кавычек в работе не должно влиять на от­метку.

Контрольная работа за 3-ю четверть 5

Проверяется сформированность всего комплекса орфографи­ческих и грамматических умений, над которыми велась работа. Это прежде всего умения, связанные с правописанием окончаний имен существительных и глаголов.

Диктант

Погоня

У лесной опушки на дереве с осени остались орехи. Теперь они свисают крупными гроздьями. Около них стали часто появ­ляться две шустренькие белочки.

Однажды их увидел наш кот. Он замяукал, зашипел и кинулся на зверьков. Белки прыгнули на забор и по нему помчались к де­ревьям. Представляете себе картину?! По забору друг за дру­гом ловко скачут легкие белки, а за ними гонится кот. Но вот белочки взлетели на белоствольную березу и шустро побежали по стволу. Кот сердито фыркнул и поплелся назад. (80 слов)

По Л. Савоненковой

Грамматические задания

■   В первом и последнем предложениях отметить главные члены.

■   Из последнего предложения выписать словосочетания, показать главные и зависимые слова, написать вопросы. Над зависимыми указать часть речи.

■   Над именами существительными первого предложения указать склонение, а над выделенным словом (гонится) - спряжение.

■   Над глаголом прыгнули надписать его неопределенную форму.

■   В последнем предложении найти сложное слово и показать его строение.

Примечание. 1). Сочетание двух знаков в конце одного из пред­ложений факультативно: второй из них желателен, но его отсутствие не должно повлиять на отметку. 2) Количество грамматических заданий определяется тем временем, которое Вы на них отводите. (Могут быть опущены второе и последнее задания.)

Итоговая контрольная работа за четвертый класс 6

Контрольная работа проверяет основные орфографические, фонетико-графические, грамматические и речевые умения школь­ников, приобретенные в начальной школе.

Диктант

Медвежья семья

На залитую солнцем лесную поляну вывела мать маленьких медвежат. Она остановилась и слушает. Не угрожает детям опасность? Держатся малыши поближе к матери. Они только вылезли из тёплого зимнего дома и знакомятся с лесом. Как свистят и поют птицы? Как на сосновой верхушке дятел от­бивает барабанную дробь? Скоро медвежата научатся кувыр­каться по мягким кочкам, лазить по деревьям.

Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не услышишь, как тихо скроются в тёмном лесу чуткие звери. (77 слов)

По И. Соколову-Микитову

Грамматические задания (1-й вариант)

■   В первых двух предложениях подчеркнуть главные члены.

■   В первом предложении поставить * сначала над предлогом, а за­тем над тем словом, к которому он относится; надписать падеж, в котором употреблено это слово.

■   Над словом опасность указать склонение.

■   Над словом сосновой обозначить падеж.

■   Глагол отбивает записать в начальной форме. (Можно писать на полях, на той же строке.)

■   Над подчёркнутыми глаголами (свистят, скроются) указать вре­мя и спряжение.

■   В двух последних предложениях найти наречия и поставить над каждым v.

■   В глаголе услышишь проанализировать согласные звуки. Если среди них есть мягкие, подчеркнуть их буквы; если таких звуков нет, над словом поставить знак -.

Грамматические задания (2-й вариант)

Задания 1 и 2- из первого варианта. Вместо заданий с третьего по предпоследнее используйте предлагаемые ниже. Последнее задание - на Ваше усмотрение.

■   В двух последних предложениях над всеми словами, кроме как, надписать части речи.

■   Над словами услышишь, темном, звери указать их признаки как частей речи; начальную форму первого и последнего из этих слов написать на полях.

Тематическое (поурочное) планирование.  4 класс

(5 часов в неделю. 170 часов)

№

Дата

Тема урока

Тип урока

Форма контроля

Формируемые умения/личностные качества (планируемые результаты обучения)

Домашнее задание

прог

дано

Предметные

Личностные

Метапредметные

I четверть (45 часов)

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 часов)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2.09 3.09 5.09 6.09 8.09 9.09 10.09

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч.: 17/3 р.)  Начинаем повторять…  («Перечитаем письмо») . Повторение основных грамматических понятий  («Обо всём понемногу») . Систематизация основных орфографических правил  Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?»)  Повторение изученного о речи . Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению («Делаем дневниковые записи») . Обобщение известного о слове: о значении, строении, части речи и члене предложения («Что ты знаешь о словах?») Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора  («Как ты умеешь анализировать слова?) Звуки и буквы в слове: значение и строение слова Состав слова и его значение  Разграничение слов по частям речи Входной диктант Анализ диктанта, работа над ошибками

Повт. Повт. Повт. Повт. Повт. Изучен нов . темы. Повт. Повт. Повт Повт. Повт. Повт.

Фронт . Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт.

Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Пользоваться изученными правилами орфографии. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Выявлять принадлежность слова к части речи . Различать понятия «части речи»и «члены предложения». По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух), определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами, применять изученные орфографические правила. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма, списывать текст и писать под диктовку Создавать дневниковую запись как речевое произведение определённого жанра. Письменно выражать свои мысли и чувства, отбирать содержание и выбирать языковые средства  с учётом речевой задачи. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования в речи. Различать в словах значение основы и окончания. Определять морфологические признаки слов по их окончаниям; различать однокоренные слова и формы слов, самостоятельные и служебные части речи; выделять члены предложения. Объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв. Выполнять общий способ действия для определения звукового состава, строения слова; находить  части  слов, сравнивать слова по их строению и значению Выявлять принадлежность слова к части речи по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимые способы действия, ставить слова в начальные формы. Различать понятия «части речи» и «члены предложения».

– Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении русского языка уже пройден. (Л.)  –Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки, выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах (Р.) – Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. (П-1.)  Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового и речевого материала, его подведение под понятия; систематизировать сведения, понимать проводимые аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.) – Осознание языка как средства выражения своих мыслей и чувств. (Л.) – Понимать речевую задачу,  планировать действия для её решения и выполнять их. (Р.) – Понимать читаемое, осознавать и применять полученную информацию. (П-1.) – Проводить аналогию, высказывать предположения, анализировать, делать выводы. (П-2.) – Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения. (К.) – Осознание  языка как средства общения. (Л.) ­– Понимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении.  Выполнять действия в речевой и умственной форме, контролировать процесс и результат своих действий. (Р.) – Понимать информацию, представленную в модельном виде, анализировать её. (П-1.) ­– Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, аргументировать их; систематизировать сведения. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, в обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. (К.) ­– Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, сознательного отношения к своей речи. (Л.) ­– Планировать свои действия для решения практических задач, действовать по плану, контролировать действия и их результат, оценивать достижения,  трудности. (Р.) – Владеть общими  способами действия для решения различных лингвистических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, сравнения, синтеза, классификации,  систематизации и обобщения; проводить наблюдения, делать выводы.  (П-2.) Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать особенности использования средств языка в речи. Сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность в отношениях, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. (К.)

С.6 №5 С.8№ 11 С.9№13 С.11№23 С.11№25 ( 2 часть) С.15№31 С.17№36 С.20№42 С.№49 С.25№54 тесты

13 14 15 16 17 18

Повторение изученного о формах глагола.      Упражнение в выполнении различных грамматических действий. Совершенствование грамматических и орфографических умений («Готовимся к проверке своих умений») Орфографические умения как правильные орфографические действия. Орфографические умения Совершенствование орфографических умений. .Тренировочно-проверочные работы Словарный диктант

П.овт Повт. Повтор., Повтор. Повтор Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Тренир. Диктант Фронт. Дикт.     Фронт.

По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их  с правилами (в освоенных пределах); применять изученные орфографические правила, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм; писать слова с непроверяемыми орфограммами, списывать текст и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы.

– Становление сознательного отношения к использованию языка, социального и учебно-познавательного мотивов его изучения. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, по её решению. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат; осознавать свои затруднения, стремиться к их преодолению.  (Р.) – Находить в материалах учебника новую информацию;  использовать известные и новые сведения  для решения практических задач. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы, подводить факты языка под понятия.  (П-2.) – Сотрудничать с учителем и одноклассниками, формулировать свои мысли, аргументировать точку зрения, слушать и учитывать мнения других. (К.)

С 28 №60 С.31№63 С.31 №65 С.32№67 тесты Тесты

19 20

27.09 29.09

Учимся передавать рассказы других и говорить о себе 19. Изложение: обучение пересказу от другого лица 20. Написание воспоминаний «Летние встречи»

Комб. Комб.

Самост.раб. Самост.раб.

Письменно (после коллективной подготовки) подробно пересказывать текст повествовательного характера с изменением лица рассказчика (от 3-го лица). Проверять правильность своей письменной речи. Письменно создавать небольшие речевые произведения (воспоминание),  исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

– Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, представление о его богатых возможностях, осознание себя его носителем; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.  (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы. Оценивать свои действия и их результат.  (Р.) – Читать учебный текст и находить в нём ответы на поставленные вопросы; использовать информацию для решения практических задач. (П-1.)  Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Выражать свои мысли и чувства в письменной форме с учётом задач и ситуации общения; стремиться к точности и выразительности своей речи. (К.)

С.35№ 72 С.36№74

Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (14 часов)

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

30.09 1.10 3.10 4.10 6.10 7.10 8.10 10.10 11.10 13.10 14.10 15.10 17.10 18.10

21. Знакомство с понятием «словосочетание» («Как предметы, признаки, действия назвать точнее?») Словарный диктант 22. Продолжение знакомства со словосочетаниями. Тест 23. Составление словосочетаний и включение их в предложение 24. Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами  «Наблюдаем за значениями словосочетаний» Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений. Наблюдаем за связями слов в словосочетаниях («Что может приказывать главный член словосочетания? ) . Связь имени прилагательного с именем существительным; («Что приказывает имя существительное имени прилагательному?») Работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний. . Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному. («Кому и в чём подчиняются имена существительные? Упражнение в определении падежей. 31. Закрепление изученного о словосочетании и решение различных орфографических задач. 32. Обучение выбору падежной формы имени существительного .  «Учимся правильной речи» Словарный диктант 34. Контрольное списывание с заданием

Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Изуч нов. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Самост.раб. Фронт. Фронт. Самост .раб.

Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам. Понимать назначение словосочетаний. Различать главное и зависимое слова в словосочетании, ставить от вопросы от слова к слову. Ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; включать словосочетания в предложения. По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения. Понимать особенности словосочетаний, составлять словосочетания и вычленять их из предложений. Устанавливать связи слов,  различать главные и зависимые слова; ставить вопросы от слова к слову. Устанавливать морфологические признаки слов. Находить значимые части слов, решать орфографические задачи, соблюдать литературные нормы при изменении слов и построении словосочетаний. Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные. Устанавливать связи слов, строить словосочетания с зависимыми именами существительными. Соблюдать нормы литературного языка: построения отдельных словосочетаний, употребления несклоняемых имён существительных.

– Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание его богатых возможностей. Готовность целенаправленно использовать средства языка при формулировании своих мыслей.  (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) – Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых и речевых задач. Пользоваться словарями учебника и другими справочными материалами. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. Подводить факты языка под определённые понятия, конструировать их, классифицировать, группировать. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Соблюдать нормы литературного языка, в том числе, правила построения определённых словосочетаний. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома. (К.)

С.38№81 С.40№84 С.43№91 С.47№95 С.48 №100 Тпо тест С62-65 С.52№107 С.53№111 С.56№116 С.58№120 Тпо Потренеруйся С.62-65 Тпо потренеруйся С.62-65 С.61№128 С.62-65

Наречие. («Представляем ещё одну часть речи») (5 ч.: 4/1 р.)

35 36 37 38 39

20.10 21.10 22.10 24.10 25.10

35. Знакомство с особенностями наречия как части речи («Представляем ещё одну часть речи») 36. Правописание наречий 37. Продолжение освоения  наречия как части речи 38.  Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи 39. Изложение с изменением лица рассказчика; тренировка в использовании и правописании наречий

Комб. Комб. Комб. Закрепл. Самост. Раб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Излож.

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи; опознавать наречие как  самостоятельную часть речи, понимать особенности слов этой части речи. Строить словосочетания с наречиями. Писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять части слов. Пользоваться знанием алфавита для решения практических задач. Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,  в том числе употреблять наречия для повышения точности, выразительности речи. Создавать небольшие речевые произведения, использовать в них языковые средства с учётом речевой задачи. Владеть всем комплексом орфографических умений. Воспроизводить сведения, изменять при этом лицо рассказчика; правильно и точно пользоваться языковыми средствами. Замечать и решать встречающиеся орфографические задачи.

– Учебно-познавательный интерес к новому материалу, готовность целенаправленно использовать полученные знания в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать границу собственных знаний. (Л.) – Коллективно ставить учебную задачу. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять их, совместно выводить необходимый  способ действия, выполнять каждую операцию; использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.) –Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать свои. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата. (К.)

С69 №141 С71№144 С.73№149 С.74№152 Тпо тесты

Проверяем себя (3 ч.: 2/1р.)

40 41 42

27.10 28.10 29.10

40. Диктант по итогам 1 четверти.Словосочетание. Совершенствование и самопроверка приобретённых умений 42. Повторение изученного (Проверяем себя»)

Контроль. Обобщен Обобщ.

Тренир.дикт. Тренир.дикт. Диктант.

Выделять основы предложений и словосочетания; ставить смысловые  и падежные вопросы; определять часть речи, а у имён – падеж; характеризовать слова по разным параметрам; выполнять все известные виды разбора. Обнаруживать орфограммы и решать орфографические задачи различными способами.

– Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.) – Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) – Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям. (П-2.) – Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, аргументировать его. (К.)

С.75 №153 Потренеруйся,  Тпо

Пишем объявления (3 ч.)

43 44 45

31.10 10.11 11.11

43. Знакомство с особенностями построения объявлений . Создание текстов-объявлений . Создание текстов-объявлений  Творческая работа.

Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Творческ.раб.

Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (объявление). Использовать языковые средства с учётом задач и условий общения. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное.

– Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.) – Понимать стоящую задачу, планировать и осуществлять действия для её решения, контролировать процесс и результат (Р.) – Владеть общим способом решения речевой задачи. (П-1.) – Осуществлять  анализ, синтез; действовать по аналогии. (П-2.) – Создавать высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая соответствующие языковые средства. (К.)

С.79№162 81№167 С.82№170

II четверть (35 часов)

Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 часа)

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76

12.11 14.11 15.11 17.11 18.11 19.11 21.11 22.11 24.11 25.11 5.12 6.12 8.12 9.12 10.12 12.12 13.12 16.12 23.12 24.12

. Повторение изученного об именах существительных («Что ты знаешь об именах существительных?»)  . Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения («Открываем новый секрет имён существительных») . Формирование умения определять склонение имени существительного Закрепление изученного . Дополнение памятки анализа имени существительного сведениями о склонении и роли этой части речи в предложении . Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных («Известное правило подсказывает новое») . Закрепление изученного Словарный диктант . Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях существительных («Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных») . Закрепление изученного . Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе Решение орфографических задач в окончаниях имён существительных. . Закрепление изученного Словарный диктант Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного  «Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?» Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательных. . Изложение «Так приходит зима» . Этюд по картине А. Пластова «Первый снег» Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе . «Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?» . Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; Обучение пользованию словарём трудностей. («Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа») . Закрепление изученных вопросов правописания  «Повторяем, тренируемся в правильном письме» Диктант  Имя существит-ое и имя прилаг-ое Изложение по самостоятельно составленному плану. . Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных .  «Открываем ещё несколько секретов правильной речи» . Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных .  Создание словесных этюдов  «Размышляем, фантазируем, рисуем…»

Повтор Комб.. Комб. Закреп. Комб. Комб. закр. Комб. Закреп. Комб. Урок коррекции ЗУ Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комбин. Комб. Комб. Закрепл. Повтор. Контр. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт Фронт.. Излож. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Тренир.уп раж. Провер.ра бота. Самост.раб. Фронт. Фронт. Фронт. Самост.раб. Самост.раб.

Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие. Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками. Находить в тексте имена существительные и имена прилагательные, изменять имена существительные по падежам. Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Ставить имена существительные в начальную форму, изменять имена существительные по падежам, сравнивать, определять склонение имён существительных, классифицировать имена существительные  в соответствии со склонением, оставлять  «окошки»  на месте безударных гласных в окончании имён существительных. Определять морфологические признаки имён существительных, в том числе склонение, сравнивать имена существительные по выявленным признакам, изменять существительные по падежам, выделять окончания, понимать значение основы и окончания, находить в тексте имена существительные, решать орфографические задачи, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Выполнять полный морфологический анализ имён существительных, определять роль имён существительных в предложении, применять изученные орфографические правила, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков. Ставить имена существительные  в начальную форму. Указывать морфологические признаки имён существительных. Склонять имена существительные. Обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Различать орфограммы на изученные и неизученные правила. Применять изученные орфографические правила, в том числе правило написания безударных падежных окончаний имён существительных.  Осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Использовать в речи имена существительные в разных падежных формах. Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные. Определять морфологические признаки имён прилагательных. Находить в предложениях словосочетания с именами прилагательными. Формировать комплекс орфографических умений. Употреблять в речи имена прилагательные. Анализировать строение текста, использованные  в нём языковые средства. Понимать тему и главную мысль текста. Озаглавливать части текста, составлять план. Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать имена существительные и имена прилагательные, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Письменно создавать небольшие произведения описательного характера. Писать от 3-го лица. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные. По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами; применять изученные правила, в том числе написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных во множественном числе. Выявлять принадлежность слова к определённой части по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова. Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?» Соблюдать нормы изменения, употребления и написания форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных. Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Составлять из заданных слов  словосочетания, определять значения словосочетаний.  Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия. Самостоятельно читать материалы учебника, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника, в том числе для решения вопросов правильности речи.  Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения. Понимать тему и главную мысль авторского текста; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать текст. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Письменно на основе различных источников, в том числе рисунков, создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров. Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе умение осуществлять самоконтроль по ходу письма, применять приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления и уточнения.

– Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. Способность осознавать и оценивать границу собственных знаний, элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление положительного отношения к его изучению. (Л.) – Ставить учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции. Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый  способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать его или понимать его представление в словесной и схематичной форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. (К.) – Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке, готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. (Л.) Формулировать задачу урока, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, различать способ и результат действия, контролировать процесс и результат деятельности (Р.) – Осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи и выполнения учебных заданий. Понимать информацию, представленную в табличном виде, переводить в словесную форму. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия. (П-2.) – Использовать речь для регуляции своих действий, строить высказывания, понятные для партнёра, доказывать правильность своего решения. (К.) – Осознание недостатка знаний для решения практических задач, учебно-познавательный интерес к новому материалу. (Л.) – Понимать и принимать учебную задачу, активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Осуществлять поиск информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в том числе поисковой; высказывать свою точку зрения, слушать собеседников. Строить короткие сообщения, объяснять, доказывать. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. (Л.) – Ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, оценивать свои достижения и трудности. (Р.) – Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться  для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Аргументировать свою точку зрения, объяснять, доказывать, рассуждать. (К.) – Способность осознавать и оценивать полноту своих знаний, готовность их пополнять для решения жизненных задач.  Познавательный интерес к предмету «Русский язык». (Л.) – Самостоятельно ставить учебную задачу, планировать свои действия для решения задачи, действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.) – Осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя и одноклассников, решать поставленную задачу, находить информацию в материалах учебника, пользоваться знакомыми лингвистическими словарями. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фиксировать их. (П-2.) – Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя правила речевого поведения, задавать вопросы, отвечать на вопросы других, строить несложные рассуждения, формулировать выводы, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. (К.) – Представление о богатых возможностях русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к  изучению русского языка. (Л.) – Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.) – Целенаправленно читать текст, понимать его содержание и особенности построения. Пользоваться инструкцией, выполнять указанные в ней действия. (П-1.) Анализировать текст, наблюдать за последовательностью изложения содержания, за выбором языковых средств; перестраивать, переформулировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы.  (П-2.) – Понимать содержание, его организацию выбранные автором языковые средства, передавать содержание в соответствии с задачей и условиями общения. (К.) – Понимание, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека, желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Ставить и решать речевую задачу. Действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.) – Осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Анализировать средства языка, наблюдать за их использованием, конструировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. (П-2.) Участвовать в коллективном общении, высказывать свои мысли, впечатления, слушать других. Сотрудничать с одноклассниками. Создавать письменный текст определённого жанра (этюд) на основе картины. (К.) – Элементы способности оценивать границу своих знаний, свои трудности и достижения, готовность использовать новые знания для решения практических задач. (Л.) – Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и реализовывать их для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.) – Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённые сведения. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять ею имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими. (К.) – Осознание себя носителем русского языка. Понимание того, что правильная речь – показатель культуры человека. (Л.) – Осознавать учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль. (Р.) – Пользоваться приобретаемой информацией, словарями,  справочниками. (П-1.) Анализировать, сравнивать, оценивать, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Соблюдать нормы литературного языка в процессе устного и письменного общения. Делиться с другими приобретёнными сведениями.(К.) – Становление коммуникативного, социального и учебно-познавательного   мотивов изучения русского языка. Элементы сознательного отношения к своей речи (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Способность осознавать и оценивать собственные знания и умения. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.) – Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, выполнять  правила речевого поведения. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других. (К.) – Осознание себя носителем русского языка. Становление сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Осуществлять контроль и самоконтроль. (Р.) – Использовать приобретённые сведения в практических целях. Пользоваться словарями, справочными материалами учебниками. (П-1.) Анализировать, сравнивать, аргументировать, делать выводы. (П-2.) – Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи,  ясность выражения мысли;   использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.) – Осознание языка как средства устного и письменного общения, понимание значимости хорошего владения русским языком, сознательного отношения к своей речи. (Л.) – Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану. Выполнять действия самоконтроля; вносить необходимые коррективы. (Р.) – Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.)

С.84№175 С 88.№184 С.90№187 С88№183 С.933№197 С.96 №203 тест С.98№209 С.101№219 С.102 №222 С.104 №230 С.107 №237 С.109 №239 С.111 №245 С114 №252 С.116 №257 116 №256 Творч раб Творчес  раб С.122 №268 С.124 №272 С.127 №277 С.130 №283 С.132 №287 С.133№288 С.134 №293 Тесты С 136 №296 С.139 №301 С 144 №310 С.145 №315 С.147 №318

77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

26.12 27.12 29.12 30.12 12.01 13.01 14.01 16.01 17.01 19.01 20.01 21.01 23.01 24.01

Части речи: что мы о них знаем? (14 ч.: 11/3 р.) Повторение Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных; дополнение памятки разбора имён прилагательных сведениями о роли в предложении («Части речи-имена») («Части речи-имена») . Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения Секреты имён числительных   Количественные числительные. . Изменение имён числительных по падежам . Сложные числительные . Особенности изменения сложных числительных. . Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений Учимся пользоваться личными местоимениями Особенности местоимения как части речи. Написание и употребление в речи личных местоимений Словарный диктант Повторение изученного о глаголе Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание . Образование неопределённой формы \ Совершенствование умения находить неопределённую форму глагола и правильно её писать Самостоятельная работа \ . Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания  «О чём рассказывают глагольные окончания?»

Повтор. Контрол. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Самост .раб. Излож. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Самост.раб. Фронт. Фронт.

Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, вычленять имена существительные и имена прилагательные; устанавливать связи слов, определять роль слова в предложении; определять морфологические признаки слов, сравнивать слова по морфологическим признакам; находить в тексте слова по заданным параметрам; давать полную характеристику слова, анализировать слова с разных точек зрения. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, применять все изученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками», использовать словари учебника  для решения возникающих вопросов, осуществлять самоконтроль. Понимать тему текста и каждой его части, выборочно воспроизводить текст, делать его понятным, конструируя его начало и конец. Осуществлять разностороннюю проверку написанного. Опознавать имена числительные как самостоятельные части речи, понимать их назначение и особенности употребления. Соблюдать нормы образования,  изменения и написания имён числительных; пользоваться словарями для решения возникающих вопросов. Различать части речи, опознавать местоимения, определять их признаки, правильно и уместно употреблять. Понимать, от какого лица идёт рассказ, изменять лицо рассказчика. Замечать в тексте средства выразительности, понимать смысл переносного употребления слов. Выявлять и исправлять случаи неудачного использования местоимений. Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределённую форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Пользоваться словарями учебника, оперировать знанием алфавита для решения практических задач. Устанавливать соотношение звуков и букв; решать орфографические задачи различными способами. Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные  значения.

- Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, способности оценивать свои достижения и трудности, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и выполнять их; контролировать процесс и результаты своей деятельности, оценивать свои умения. (Р.) – Целенаправленно слушать учителя, читать информацию в учебнике, выявлять нужные сведения, различать среди них известные и новые; понимать и использовать информацию, представленную в алгоритмичной форме; находить в текстах требуемые языковые примеры; пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями; владеть общими способами решения разнообразных  языковых и речевых задач. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, группировку языкового материала; подводить факты языка под освоенные понятия, совместно с учителем проводить систематизацию, обобщение изученного. (П-2.) –Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Осуществлять учебное сотрудничество с одноклассниками. (К.) – Осознание языка как средства общения, представление о богатых возможностях русского языка. (Л.) – Планировать свои действия и действовать по плану: использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять проверку и оценивать результат своих действий. (Р.) ­– Воспринимать (зрительно и на слух) информацию, понимать её и использовать. Пользоваться словарями учебника и другими средствами помощи. (П-1.) Наблюдать, анализировать, конструировать сравнивать, делать выводы, обобщения. (П-2.) – Участвовать в коллективном решении познавательных задач. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. (К.) – Понимание значимости правильной и выразительной речи, элементы коммуникативного мотива изучения языка, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.  (Л.) – Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме; осуществлять самоконтроль. (Р.) – Понимать информацию, представленную в табличной форме, находить в тексте языковые примеры, вносить их в таблицу. Пользоваться словарями, справочными материалами учебника. (П-1.) Выполнять действия анализа, сравнения, классификации, преобразования, синтеза; подводить факты языка под понятие; обобщать,  систематизировать материал.(П-2.) – Осуществлять учебное сотрудничество, участвовать  в совместной работе, в обмене мнениями. (К.) – Проявление учебно-познавательного и социального мотивов изучения языка. (Л.) – Планировать и осуществлять действия для решения практических задач, контролировать свои действия. (Р.) – Находить заданные факты языка в текстах, характеризовать их; владеть общими способами решения практических задач, ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. Фиксировать результаты действий в таблице, работать со словарём.  (П-1.)  Анализировать, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в обмене мнениями, сотрудничать с одноклассниками. (К.) Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, высказывать и обосновывать свои суждения. (П-2.)

С.5 №324( 2 часть) Творческ раб. С.9№334 С.11 №339 С.13 №342 Потренеруйся.тпо С.15 №349 С.18 №357 С.21 №364 С.23 №370 Тесты С.26 №376 С.29 №380

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107

26.01 27.01 28.01 30.01 31.01 2.02 3.02 4.02 6.02 7.02 9.02 10.02 11.02 13.02 14.02 16.02 17.02

30.01 31.01 4.02 6.02 7.02 9.02 10.02 11.02 13.02 14.02 16.02 17.02 18.02

Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать личные окончания глаголов») (20 часов) Введение понятия «спряжение» («Имена склоняются, а глаголы…»)  «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами («Склонений – три. А спряжений?») Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач (написание ь в глаголах 2-го л. ед. ч., суффиксов и ь в неопределённой форме . Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям Словарный диктант . Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием («Зачем и как узнавать спряжение глагола?») Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределённой форме («Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола?» Диктант. Части речи. Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов («Правильные действия – правильная буква») Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов . Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов . Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении («Дополняем памятку характеристики глагола»)  Словарный диктант Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»). Тест. Подробное изложение: обучение деловому повествованию Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений Контрольная работа.  Тесты по теме «Глагольные окончания» Анализ ошибок. Совершенствование комплекса формируемых умений

Комб. Комб. Комб. Закреп. Комб. Комб. Закрепл. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Закреп. Закреп. Закрепл. Контрол. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт..сл.дикт. Фронт. Самост.раб. Излож. Фронт. Самост. Раб. Фронт.

Разграничивать части речи, различать формы слов, определять известные морфологические признаки, в том числе у глаголов время; осознавать различия в изменениях слов разных частей речи, а также глаголов в формах разных времён. Распределять имена существительные по склонениям. Осознавать роль окончаний в словах, понимать их значение, по окончаниям узнавать морфологические признаки слов. Самостоятельно читать, понимать и использовать информацию учебника. Разграничивать глаголы с ударными и безударными личными окончаниями; воспроизводить систему окончаний каждого спряжения, характеризовать отличия. По ударным окончаниям определять спряжение; разграничивать глаголы двух спряжений. Выполнять действия для определения склонения существительных и осознавать роль первого действия. Читать информацию в учебнике, понимать логику рассуждения, продолжать её.  Ставить глаголы в начальную форму, выполнять необходимый для этого способ действия. Узнавать время глагола; выполнять все действия для определения спряжения и выбора окончания. Определять спряжение глагола и нужное личное окончание; решать другие орфографические задачи. Воспроизводить глаголы-исключения, относить их к соответствующему спряжению  и правильно писать. Отличать эти глаголы от других, похожих. Различать времена глагола, родовые и личные окончания. Правильно ставить глагол в неопределённую форму. Выполнять способ действия для выбора букв в безударных личных окончаниях. Проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. Списывать, выявляя орфограммы и объясняя выбор букв. Писать под диктовку. Осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи. Разграничивать части речи; давать морфологическую характеристику слов, в том числе полную характеристику глаголов. Находить в тексте слова по указанным признакам, подбирать примеры. Сравнивать, группировать слова по морфологическим признакам. Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. Работать со словарём учебника. Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки.  Понимать тему текста, его построение, составлять план; воспроизводить текст, сохраняя особенности оригинала, обнаруживать и решать орфографические задачи, проверять и корректировать написанное. Воспринимать тексты зрительно и на слух, находить в них средства языка по указанным признакам, выполнять разнообразные  грамматические операции. Решать орфографические задачи, обосновывать решения, проверять написанное.

– Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; становление сознательного отношения к своей речи, в частности письменной, контроля за ней. (Л.) – В ходе совместных действий ставить учебную задачу и предпринимать коллективные шаги для её решения; понимать и сохранять учебную задачу в процессе работы. Совместно с учителем планировать решение новой задачи и самостоятельно – решение освоенных учебно-познавательных задач. Выполнять всю последовательность намеченных действий и каждое действие в отдельности; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и действовать в соответствии с ними. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, в совместной деятельности искать их причины и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя (Р.) – Целенаправленно слушать учителя, одноклассников. Читать информацию в учебнике, черпать из неё нужные сведения, применять их для решения учебно-практических задач. Понимать сведения, инструкции, представленные в схематичной, табличной форме, переводить их в словесную и использовать в практической работе. Применять различные способы фиксации информации, материализации выполненных действий, в том числе в таблице (словесно, с помощью условных обозначений). Владеть общими способами решения разнообразных конкретных лингвистических задач, использовать их в процессе практической работы. Понимать возможность решения отдельных задач разными способами, применять их. Пользоваться словарями учебника. Находить в предложенных текстах, в указанных источниках языковые примеры, иллюстрации к обсуждаемым вопросам, заданные факты языка. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, синтез (конструирование), классификацию, группировку языкового материала по заданным (а иногда и самостоятельно выявленным) признакам; понимать проводимые аналогии, учитывать их в своих рассуждениях, действовать по аналогии; высказывать предположения, проверять их по учебнику; устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы, формулировать их; подводить факты языка под понятия. (П-2.)   – Участвовать в диалоге, в коллективной беседе, соблюдать правила речевого поведения, в том числе принимать во внимание ситуацию и характер общения, особенности партнёра (участников), решаемую задачу.  Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выслушивать и стараться понимать мнения других. Осуществлять сотрудничество с одноклассниками в процессе парной (коллективной) работы, проявлять доброжелательное отношение, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания, услышанное, прочитанное. (К.)

С.31 №389 С.33 №393 С.35 3397 С.36 №401 С.39 №411 41 №417 С.43№ 424 С.46 №432 С.47 №435 С.50 №443 Потренеруйся тпо С.53 №452 С. 56 №460 С.58 №464 С.56 № 459 Тесты

108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118

18.02 20.02 21.02 23.02 24.02 25.02 27.02 28.02 2.03

24.02 27.02 28.02 2.03 3.03

Новое о строении предложений (12 ч.: 9/3р.) Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения («Пополним знания о членах предложения») Однородные члены предложения Знакомство с понятием «однородные члены предложения» Союзы и знаки препинания при однородных членах . Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами Предупреждение ошибок ив построении предложений с однородными членами .  Использование в речи предложений с однородными членами. Тест Предложения бывают сложными Общее знакомство со сложными предложениями . Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?» Подведение итогов Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений; подготовка к контрольной работе .Предложение

Комб. Комб. Комб. Закреп. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Обобщ. Повтор.

Фронт. Фронт Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт.

Различать понятия «части речи» и «члены предложения»,  понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены; выделять в предложении главные и второстепенные члены., определять разновидности главных. Устанавливать связь членов предложения, ставить от главного к зависимому смысловые вопросы. Осознавать недостаток сведений, черпать их из учебника и использовать. По освоенным признакам различать виды второстепенных членов. Распознавать предложения с однородными членами, понимать назначение таких членов. Соотносить предложения со схемами, выбирать предложения, соответствующие схемам. Конструировать и самостоятельно строить предложения с однородными членами, пользоваться бессоюзной связью, союзами, понимать смысловые различия союзов, правильно ставить запятые.  Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи.  Понимать особенности строения сложных предложений. Замечать сложные предложения в текстах. В ясных случаях отличать сложные предложения от простых ( в том числе с однородными членами). Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их (простые случаи в пределах изученного).

– Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях. Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.) – Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу, осуществлять шаги для её решения. Планировать (совместно с учителем) способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных действий  и учебно-речевой деятельности. (Р.)  – Осознавать познавательную задачу, участвовать в её решении. Читать информацию в учебнике, дополнять её известными сведениями и черпать новые. Сопоставлять информацию с результатами наблюдений. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную форму, использовать для решения практических задач, владеть общими способами действия. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, конструировать; ставить языковой опыт,  оценивать, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, систематизировать. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками; слушать другие точки зрения, стараться понимать их. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. (К.) – Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях. Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.) – Понимать наличие проблемы, коллективно ставить учебную задачу, осуществлять шаги для её решения. Планировать (совместно с учителем) способ действия для решения конкретных языковых задач, действовать по намеченному плану. Контролировать процесс и результат своих учебных действий  и учебно-речевой деятельности. (Р.)  – Осознавать познавательную задачу, участвовать в её решении. Читать информацию в учебнике, дополнять её известными сведениями и черпать новые. Сопоставлять информацию с результатами наблюдений. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную форму, использовать для решения практических задач, владеть общими способами действия. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, конструировать; ставить языковой опыт,  оценивать, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, систематизировать. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками; слушать другие точки зрения, стараться понимать их. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру, осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. (К.)

С. 62 №472 С.64 №475 С.66 № 480 С.68 №485 С 70 № 492 С.71№495 С.74 №502 С.77 № 507 С.79 №511 Тесты Тесты.

119 120 121 122 123 124 125

7.03 9.03 10.03 11.03 13.03 14.03

Учимся рассуждать  (7 часов) .Знакомство с построением рассуждения Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления Обучение написанию объяснительной записки Обучение построению рассуждений. Письменный пересказ текста-рассуждения . Конструирование текста-рассуждения Создание текста-рассуждения

Комб. Комб, Комб. Комб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Самост. раб. Фронт. Индив.раб. Индив. раб. Индив.раб.

Понимать тему,  главную мысль текста, развитие мысли в тексте и последовательность частей. Восстанавливать последовательность предложений и последовательность частей текста. Замечать языковые средства, помогающие передавать главную мысль, связывать предложения и части текста. Строить предложения для решения определённой речевой задачи. Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров. После коллективной подготовки подробно и выборочно письменно пересказывать текст, сохранять особенности оригинала. Понимать и проводить  в тексте главную мысль, развивать её от предложения к предложению. Участвовать в устном общении на уроке, формулировать мысли. Обдумывать свою  точку зрения, планировать содержание высказывания, выбирать языковые средства. Создавать письменный текст, решать возникающие орфографические задачи, осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи; вносить коррективы.

– Осознание языка как средства общения, а себя  как носителя языка. Становление коммуникативного мотива освоения русского языка, представление о его богатых возможностях. Желание умело пользоваться  русским языком, понимание необходимости ясной, правильной речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать (под руководством учителя) свои действия по созданию высказывания, последовательно выполнять их. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности. Адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Читать информацию учебника, выявлять новые сведения и использовать их для решения практических задач. Понимать читаемые тексты, приводимые в них суждения и аргументы. Владеть общими способами решения различных языковых и речевых задач; ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, строить несложные рассуждения, формулировать аргументы, выводы. (П-2) – Участвовать в общей беседе; отвечать на  вопросы, высказывать своё мнение, обосновывать его; выслушивать другие мнения, стараться понимать их. Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать поддержку, проявлять взаимопомощь. Воспроизводить информацию, доносить её до других. Письменно выражать свои мысли с учётом темы, задач и ситуации общения. (К.)

С.82 №518 С.84 №522 С.85 № 526 С 87 №531 творч раб. Творческ.  раб ,тесты Творч раб.

IV четверть (40 часов)

126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148

16.03 17.03 18.03 20.03 30.03 31.03 1.04 3.04 4.04 6.04 7.04 8.04 10.04 11.04

30.03

Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке – слове») (23часа) Слово и его значение (7 часов) . Много ли слов в языке и почему появляются новые слова? О словах, которые выходят из употребления . Объясняем происхождение некоторых слов . Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста («Поговорим о значении слов») . Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём Синонимы и антонимы; выбор точного слова Словарный диктант Подробное изложение: обучение словесному рисованию Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание (16 часов) Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне («От значения слова – к правильному написанию») . История слова и непроверяемые безударные гласные в корне Рассказываем истории некоторых выражений . Слово с разных точек зрения («Что мы знаем о словах?») Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора Словарный диктант Упражнение в различных видах разбора,.обобщение Чтобы писать грамотно, нужно… Систематизация умений Совершенствование комплекса орфографических умений Проверяем себя Проверяем свои умения («Проверяем себя») Словарный диктант . Выполнение тестовых заданий.  Проверяем свои умения Итоговая проверочная работа .(Тесты) Контрольный диктант.Значение слова. .  Культура речи: повторение и обобщение («Знаешь, как правильно?»)

Новы й матер. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Комб. Повтор. Повтор. Обобщ. Повтор. Обобщ. Повтор..обобщ. Повтор. Обобщ. Повтор.. обобщ. Повтор .обобщ. Повтор.обобщ. Повторобобщ. Повтор. Комб. Контр. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Индив. Фронт. Фронт. Творч раб. Фронт. Фронт. Фронт. Фронт. Индив раб Фронт. Фронт. Фронт. Тесты. .индив.раб. Индив.р аб контрол фронт...

Осознавать роль слов в языке, его словарное богатство. Читать учебник, извлекать информацию, использовать её для решения познавательных задач, передавать информацию другим. Выявлять в текстах непонятные слова, обращаться для уточнения  значения к  словарю, пользоваться толковым словарём; участвовать в обсуждении различных вопросов. Определять строение слов, их морфологические признаки; конструировать слова, различать однокоренные слова и формы слов. Решать орфографические задачи. Понимать тему и главную мысль текста; озаглавливать текст и его части; отбирать содержание. Строить предложения для решения определённой речевой задачи, для развития мысли в тексте; связывать их между собой. Кратко передавать содержание. Письменно излагать мысли, проверять и улучшать написанное. Понимать, что в языке есть слова с одним значением и несколькими; выяснять значения слов по словарю. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования; соблюдать нормы употребления слов. Распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы; подбирать к словам синонимы и антонимы, использовать их в речи. Понимать тему и главную мысль текста, выделять его части. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие выразительность. Подробно пересказывать текст, сохраняя особенности оригинала, грамотно оформлять запись; проверять написанное и редактировать. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Определять разновидности орфограмм, применять изученные правила. Правильно писать изученные слова с непроверяемыми написаниями. Использовать знание алфавита. Понимать значения слов и выражений по контексту, по синонимичным выражениям. Понимать главную мысль, замечать предложение, в котором она выражена. Пересказывать текст. Осознанно употреблять понятие «слово». Определять значение, строение слова, его морфологические признаки, роль в предложении, звуковой состав. Различать формы слов и однокоренные слова. Выявлять роль слова в тексте, замечать средства выразительности. Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов. Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия. Списывать, писать под диктовку, контролировать себя, проверять написанное. Выполнять задания тестового характера,  осуществлять разнообразные действия с языковым материалом. Соблюдать нормы произношения, изменения и употребления  слов, нормы образования отдельных форм слов и построения словосочетаний. Пользоваться словарём для решения вопросов культуры речи.

– Представление о богатых возможностях русского языка, осознание себя носителем этого языка. Представление о русском языке как языке своей страны. (Л.) – Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Контролировать процесс и результаты своей деятельности. (Р.) – Читать, находить нужные сведения, включать их в имеющийся запас. Пользоваться словарями учебника. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, понимать аналогию и использовать её; подводить факты языка под понятия. (П-2.) – Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать во внимание другие мнения; проявлять доброжелательное отношение к собеседникам. Передавать другим приобретённую информацию. (К.) – Осознание языка как средства общения. (Л.) – Понимать учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять намеченное; контролировать процесс и результат своих действий. (Р.) – Читать, понимать читаемое, определять своё отношение. (П-1.) Проводить анализ, сравнение, классификацию, синтез; делать умозаключения, выводы. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, соблюдая правила общения. Определять свою точку зрения и высказывать её, слушать другие мнения. Вступать в учебное сотрудничество с партнёром, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. (К.) – Становление коммуникативного и познавательного   мотивов изучения русского языка. Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека. Становление желания умело пользоваться русским языком, элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. (Л.) – Принимать учебную задачу и сохранять её. Планировать свои действия и выполнять их в речевой или умственной форме. Контролировать и оценивать результат  действий, вносить коррективы. (Р.) – Выявлять новую информацию при чтении,  представлять, воображать картину. Понимать учебные задания и выполнять их. Пользоваться словарями учебника. (П-1.) Анализировать, сравнивать, выбирать, классифицировать, группировать; наблюдать и оценивать. (П-2.) – Участвовать в коллективном поиске, в общей беседе.  Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения, особенности использования языковых средств. Воспроизводить прочитанное, доносить до других, сохраняя особенности оригинала. Выражать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. (К.) – Становление элементов сознательного отношения к своей речи,  контроля за ней. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать и выполнять различные учебные действия, контролировать процесс и результат. Оценивать свои достижения и трудности, стремиться к их преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.) – Читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям. Находить нужную информацию в учебнике, в читаемых материалах, использовать её для решения учебно-познавательных задач. Владеть общими способами решения различных  языковых и речевых задач, учитывать возможность решения отдельных задач разными способами. (П-1.) Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в совместном поиске, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать другие мнения. Выражать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. (К.)

С. 92 №541 С.93 №544 С 94 №551 С.96 №554 С.97 №561 С. 99 №567 С.99 №569 С.101 №575 С.102 №578 С.105№584 С.108 №591 С.109№594 С.111 №600 С.112 №605 С.113 №610 С.115 №613 С.116 №616 Тесты Потренеруйся тпо Тесты Потренеруйся тпо Тесты С.117№624

149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160

25.04 27.04 28.04 29.04 1.05

Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 часов) Наблюдения за способами связи предложений в тексте . Обучение связи предложений в тексте . Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения Словарный диктант . Подробное изложение: обучение построению рассказа Подробное обучен словесному рисованию Создание текста-объяснения. Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений Создание текста-рассуждения. . Письменные пересказы  Создание этюдов ,сказок  Написание  текста-объяснения. Изложение по сериям сюжетных рисунков Письмо учителю

Комб. Комб. Повтор. Комб Комб. Комб. Новая тема Самост. раб. Сам.раб. Комб. Комб. Комб.

Фронт. Фронт. Фронт.слов.дик Излож. Излож.. Творч.раб. Индивд.раб Индив.раб.. Индив.раб. Самост раб. Индив.раб Индив.раб

Понимать тему и главную мысль текста, осознавать  ход развития мысли. Строить предложения для развития мысли в тексте. Замечать особенности построения текстов, различать повествования,  описания рассуждения (яркие случаи). Строить предложения со значением оценки, выражать в них главную мысль. Выделять части текста, составлять план.  Озаглавливать текст, передавать в заголовке тему или главную мысль. Находить в художественных текстах средства языка, создающие выразительность  речи. Письменно пересказывать тексты повествовательного характера, стараясь сохранять особенности оригинала. Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, стараясь заботиться о правильности и точности речи. Проверять и совершенствовать написанное. Самостоятельно читать тексты учебника и извлекать из них информацию. Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Проверять написанное и стараться улучшить текст.

– Осознание языка как средства общения. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях; осознание себя носителем этого языка. Становление желания умело пользоваться русским языком в процессе общения. (Л.) – Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия и действовать по плану. Контролировать процесс и результат своей речевой деятельности, вносить необходимые коррективы. (Р.) – Целенаправленно слушать учителя, одноклассников, читать, адекватно воспринимать информацию, использовать её в практической деятельности. Владеть общими способами решения конкретных языковых и речевых задач, осознавать возможность решения отдельных  задач разными способами. (П-1.) Проводить наблюдения, небольшие рассуждения; осуществлять анализ, синтез, сравнение; делать умозаключения, выводы, подводить факты речи под понятия. (П-2.) – Участвовать в общей беседе, в коллективном поиске. Понимать зависимость характера речи от  задачи и ситуации общения, учитывать их при выражении своих мыслей и чувств. Высказывать свою точку зрения, аргументировать её. Воспроизводить тексты, передавать нарисованные картины; создавать свои небольшие речевые произведения, доносить их до других, слушать собеседников, проявлять доброжелательное отношение. (К.) – Появление желания умело пользоваться русским языком для  выражения своих мыслей, чувств, впечатлений; становление сознательного отношения к своей речи. (Л.) – Осознавать речевую задачу, планировать её решение и действовать по плану. (Р.) – Читать и полноценно воспринимать прочитанное. Самостоятельно знакомиться с  инструкцией, действовать на её основе. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. (П-1.) Выполнять анализ, синтез, сравнение; устанавливать взаимосвязи, проводить рассуждения, делать выводы; воображать,  фантазировать. (П-2.) – Сотрудничать с учителем, одноклассниками, обмениваться мыслями, впечатлениями. Создавать свои небольшие речевые произведения, проявлять интерес к произведениям других, оказывать помощь, поддержку. (К.)

С.119 №630 С.120 №631 С.123 №638 С.126 №624 С.127 №644 С.128№645 С.129 №648 С.130 №649 Творч  раб. С.132 №650 творч . раб. С.134 №652 с.135№654 с.136 №656

161

12.05

Комплексная проверочная работа

Комб.

Фронт.

162

13.05

Работа над ошибками

Комб

Фронт.

163

15.05

Перелистаем учебник Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака.

Комб

Текущ.конт.

С.137-138 №657-662

164

16.05

Размышляем об уроках русского языка…

Обобщ.

Текущ контр.

Появление желания умело пользоваться русским языком для  выражения своих мыслей, чувств, впечатлений; становление сознательного отношения к своей речи. (Л.) – Осознавать речевую задачу, планировать её решение и действовать по плану. (Р.) – Читать и полноценно воспринимать прочитанное. Самостоятельно знакомиться с  инструкцией, действовать на её основе. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. (П-1.) Выполнять анализ, синтез, сравнение; устанавливать взаимосвязи, проводить рассуждения, делать выводы; воображать,  фантазировать. (П-2.) – Сотрудничать с учителем, одноклассниками, обмениваться мыслями, впечатлениями. Создавать свои небольшие речевые произведения, проявлять интерес к произведениям других, оказывать помощь, поддержку. (К.)

165

18.05

Спрашиваем друг друга, отвечаем на вопросы

обобщ.

Групп.

166

19.05

Отгадываем кроссворды…

обобщ.

Кроссв.

167

20.05

Проект «Рассказ о слове»

комб

проект

168

22.05

Проект «О русских именах»

комб

проект

169

23.05

Проект «Тайна моего имени»

комб

проект

170

26.05

Обобщающий урок

Обобщ.

Осознание языка как средства общения, укрепление коммуникативного мотива освоения русского языка,  понимание значимости хорошего владения им. (Л.)

С.137-138 №657-662

График контрольных работ

Распределение контрольных, проверочных и других видов работ по четвертям

                                                          I четверть

Словарный диктант – 3

Списывание – 1

Диктанты, в том числе контрольные – 3

Изложение – 2

Сочинение – 1

Тест- 1

                                                          II четверть

Словарный диктант- 4

Диктанты, в том числе контрольные – 2

Изложение – 1

Сочинение – 1

                                                          III четверть

Словарный диктант – 4

Диктанты, в том числе контрольные – 2

Изложение – 3

Сочинение – 1

Тест- 2

Проверочная работа (Пробный экзамен) -1

Самостоятельная работа - 1

                                                        IV четверть

Словарный диктант – 3

Списывание – 1

Диктанты, в том числе контрольные – 2

Тесты –1

Изложение – 4

Сочинение – 5

Итоговая проверочная работа -1

Региональный экзамен -

Контрольный диктант 1

(Напоминаем: на месте неизученных орфограмм учащиеся дол­жны оставлять «окошки».)

Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, загляну­ли. На холме в тени сидит барсучиха, муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата.. От нас совсем близко. Смешные они!

Один сполз^з-б по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он ещё не научил­ся. Зверек повернулся и побежал^сс. от горки. Мать голову по­вернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла? (65 слов)

По Э. Шиму

Грамматические задания

■  Над первым глаголом текста надписать его начальную форму.

■  Найти два изменения слова овражек и указать падежи, в которых употреблено слово.

■  В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.

■  Выполнить указанные виды разбора.

                                                                                     Диктант 2

Небо часто покрывалось низкими^з-б осенними облаками. Мимо неслись стаи перелетных⁰'' птиц. Болота уже покрывались лед­ком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали гото­виться к отлету лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодежь делала большие прогул­ки. Она укрепляла крылья для полета. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой. ( 62 слова )

                                                                                                                                                       По Д. Мамину-Сибиряку

Грамматические задания

■    Над подчеркнутыми словами указать часть речи.

■    Во втором предложении подчеркнуть главные члены.

■    В первом предложении показать (х         ) два словосочетания: то, в которое зависимым входит слово часто; то, в которое зависимым входит слово облаками.

■    Показать состав указанного слова (перелетных).

■     В слове низкими над третьей буквой указать звук, который она

                                                  Контрольная работа  3

Проверяются умения: писать безударные окончания имен суще­ствительных и имен прилагательных, а также наиболее распростра­ненные наречия (из числа изученных); применять при письме все изученные орфографические правила.

Грамматические задания проверяют умения: определять ос­новные признаки имен существительных и имен прилагательных; выполнять освоенные виды языкового разбора.

Диктант

Я шел по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу.

Слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши. Вот мышь увидела опасность и скрылась под деревом. От ели к ели наследила белка и насыпала мусор от шишек. Из еловой чащи протянулся заячий след^3-б. Его не спутать с дру­гим следом. Косой пробежал^с.с. по опушке к осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне за зайцем полз еще зверь, но повер­нулся и ушел в чащу.

Интересно узнавать о жизни зимнего леса! (80 слов)

По Г. Скребицкому

Грамматические задания

■              В первых двух предложениях над именами существительными ука­зать склонение, а над именами прилагательными - падеж. Найти на­речие и обозначить его (нареч.).

■    В выделенном предложении подчеркнуть главные члены, по­том выписать из него словосочетания.

     ■  Выполнить указанные виды разбора.

Речевое задание

     ■  Озаглавить текст по теме или главной мысли и записать название на оставленной строке.

Примечание. 1) Советуем на предыдущих уроках в текущий словарный диктант включить слова заяц, заячья, поскольку в дик­танте учащиеся столкнутся с трудным случаем: написанием слов заячий и зайцы. Возможна ошибка в первом слове из-за использо­вания второго в качестве «проверочного». 2) Из указанных грам­матических заданий обязательным является первое, два других желательны. Если задания предлагаются в полном объеме, пе­ред их выполнением необходим отдых. 3) Речевое задание дает­ся, во-первых, при наличии дополнительного времени, во-вторых, после завершения всей предыдущей работы. Если оно планиру­ется, то перед текстом диктанта должна быть оставлена строчка. Это задание не оценивается или оценивается при удачных отве­тах, но тогда за него выставляется отдельная отметка.

Контрольная работа 4

Диктант

Проверяются: умение писать глагольные окончания; граммати­ческие умения, связанные с этой частью речи.

Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишь­ся с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов.

Мощные машины из брёвен готовят мелкую щепку. Потом в огромных чанах варят бумажную «похлёбку». «Повара» броса­ют в нее разные добавки. Это тряпьё, клей. Так бумага дела­ется прочной, чистой. Готовая масса попадает в машину где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными лис­тами. Теперь её прогладят^{4 р}. А затем рулоны отправят даль­ше. Из этой бумаги сделают тетради. На бумаге будут печа­тать книги. (80 слов)

По Г. Юрмину

Грамматические задания

■   В последнем предложении найти и подчеркнуть форму глагола; указать время, в котором он употреблён.

■   Написать неопределённую форму подчёркнутого глагола.

■   Выполнить письменный разбор как части речи указанного слова.

■   Над подчёркнутым именем существительным указать падеж.

Примечание. 1) Количество грамматических заданий - по Ваше­му усмотрению (определяется имеющимся временем). 2) О поста­новке кавычек следует сказать, желательно их и объяснить (показы­вают, что речь идет не о настоящей похлебке, не о настоящих пова­рах), но отсутствие кавычек в работе не должно влиять на от­метку.

Контрольная работа за 3-ю четверть 5

Проверяется сформированность всего комплекса орфографи­ческих и грамматических умений, над которыми велась работа. Это прежде всего умения, связанные с правописанием окончаний имен существительных и глаголов.

Диктант

Погоня

У лесной опушки на дереве с осени остались орехи. Теперь они свисают крупными гроздьями. Около них стали часто появ­ляться две шустренькие белочки.

Однажды их увидел наш кот. Он замяукал, зашипел и кинулся на зверьков. Белки прыгнули на забор и по нему помчались к де­ревьям. Представляете себе картину?! По забору друг за дру­гом ловко скачут легкие белки, а за ними гонится кот. Но вот белочки взлетели на белоствольную березу и шустро побежали по стволу. Кот сердито фыркнул и поплелся назад. (80 слов)

По Л. Савоненковой

Грамматические задания

■   В первом и последнем предложениях отметить главные члены.

■   Из последнего предложения выписать словосочетания, показать главные и зависимые слова, написать вопросы. Над зависимыми указать часть речи.

■   Над именами существительными первого предложения указать склонение, а над выделенным словом (гонится) - спряжение.

■   Над глаголом прыгнули надписать его неопределенную форму.

■   В последнем предложении найти сложное слово и показать его строение.

Примечание. 1). Сочетание двух знаков в конце одного из пред­ложений факультативно: второй из них желателен, но его отсутствие не должно повлиять на отметку. 2) Количество грамматических заданий определяется тем временем, которое Вы на них отводите. (Могут быть опущены второе и последнее задания.)

Итоговая контрольная работа за четвертый класс 6

Контрольная работа проверяет основные орфографические, фонетико-графические, грамматические и речевые умения школь­ников, приобретенные в начальной школе.

Диктант

Медвежья семья

На залитую солнцем лесную поляну вывела мать маленьких медвежат. Она остановилась и слушает. Не угрожает детям опасность? Держатся малыши поближе к матери. Они только вылезли из тёплого зимнего дома и знакомятся с лесом. Как свистят и поют птицы? Как на сосновой верхушке дятел от­бивает барабанную дробь? Скоро медвежата научатся кувыр­каться по мягким кочкам, лазить по деревьям.

Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не услышишь, как тихо скроются в тёмном лесу чуткие звери. (77 слов)

По И. Соколову-Микитову

Грамматические задания (1-й вариант)

■   В первых двух предложениях подчеркнуть главные члены.

■   В первом предложении поставить * сначала над предлогом, а за­тем над тем словом, к которому он относится; надписать падеж, в котором употреблено это слово.

■   Над словом опасность указать склонение.

■   Над словом сосновой обозначить падеж.

■   Глагол отбивает записать в начальной форме. (Можно писать на полях, на той же строке.)

■   Над подчёркнутыми глаголами (свистят, скроются) указать вре­мя и спряжение.

■   В двух последних предложениях найти наречия и поставить над каждым v.

■   В глаголе услышишь проанализировать согласные звуки. Если среди них есть мягкие, подчеркнуть их буквы; если таких звуков нет, над словом поставить знак -.

Грамматические задания (2-й вариант)

Задания 1 и 2- из первого варианта. Вместо заданий с третьего по предпоследнее используйте предлагаемые ниже. Последнее задание - на Ваше усмотрение.

■   В двух последних предложениях над всеми словами, кроме как, надписать части речи.

■   Над словами услышишь, темном, звери указать их признаки как частей речи; начальную форму первого и последнего из этих слов написать на полях.

Четвертый год обучения

        Рабочая программа разработана в соответствии с и нормативно-правовой базой:

·                     Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74)

·                     Приказ Министерства образования Оренбургской области от 13 августа 2014 №01-21/1063 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области»

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" 

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);

·                     Фундаментальное ядро начального  общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

·                     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·                     Основная образовательная программа МБОУ «СОШ с. Роднинчый Дол» Переволоцкого района;

·                     Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·                     Учебный план МБОУ «СОШ с. Роднич ный Дол» Переволоцкого района;

         В основу рабочей программы для 4 класса положена авторская  программа  М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко  2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХI век.2013г.

На изучение курса «Русский язык» в 4 классе на­чальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчита­на на  170 ч  (5 часов в неделю).

Используемый УМК:

Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык. «К тайнам нашего языка» 4 класса: в 2 ч. Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012 г. (учебно-методический комплект «Гармония»).

        Рабочая программа курса построена с учётом требований ФГОС, содержит общую характеристику особенностей курса, его целей, задач, содержания и планируемых результатов образования.

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

­   создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

­   заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

­   сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

­   средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и  эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

­   обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,  становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая  организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

·         формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;

·         совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);

·         обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.

Именно через реализацию деятельностного подхода  к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление  в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию  положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно,  коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п.  Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности –  не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений  в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование  мотивационной основы  обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го  класса) формирования    орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса  будет представлена в связи с общей характеристикой  программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме;  точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости.  Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В  четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст». 

Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.

 Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является  пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.

 Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.

В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.

Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

­   формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;

­   формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;

­   формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Структура курса.

Четверть	Наименование разделов и тем	Всего часов                        по программе
1 четверть ( 45 часов)	Знаем – повторим, не знаем – узнаем	20
	Знакомимся со словосочетаниями	14
	Наречие	5
	Проверяем себя	3
	Пишем объявления	3
2 четверть (32 часа)	Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных	32
3 четверть (53 часа)	Части речи: что мы о них знаем?	14
	Обучение правописанию личных окончаний глаголов.	20
	Новое о строении предложений	12
	Учимся рассуждать	7
4 четверть (40 часов)	Повторение, систематизация и расширение знаний о слове Слово и его значение	23 7
	Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание	16
	Размышляем, рассказываем, сочиняем	14
	Перелистаем учебник	3
Всего:		170

Изменения в программу внесены не были

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Знаем - повторим, не знаем – узнаем.

Повторение (18 ч)

Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Выделение и определение значимых частей слова. Соотношение звуков и букв. Повторение речевых вопросов. Практическое овладение диалогической формой речи. Делаем дневниковые записи. Однозначные и многозначные слова. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Выделение и определение значимых частей слова. Значение и употребление в речи. Правописание безударных личных окончаний глагола. Развитие орфографической зоркости и совершенствование всех уменийУчимся передавать рассказы других и говорить о себе.

Словосочетание (12 ч).

Построение словосочетания как способ более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Некоторые значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже. Подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Вычленение словосочетаний из предложения и составление их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до…; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).

                                               Наречие (8 ч)

Знакомство с наречием, с его особенностями как части речи. Обучение правописанию наречий, образованию наречий. Значимость наречий в нашей речи. Обучение пересказу с заменой первого лица третьим. Проверяем себя.

                                         Пишем объявления (3 ч)

Знакомство с особенностями объявления как речевого жанра. Составление и написание объявлений.

Имя существительное и имя прилагательное (31 ч).

      Три склонения имен существительных, определение склонения. Способ решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен существительных на -ий, -ия, -ие, -мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний  имен существительных всех трех склонений в разных падежах.

      Выбор падежной формы имени существительного по  «команде» глагола или другого имени существительного;  трудности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании падежных форм, наблюдения за значениями некоторых из них. Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе).

      Морфологическая характеристика имени существительного.

      Соблюдение правил культуры речи при изменении некоторых имен существительных (рот — рта, во рту, лоб —на лбу, лед — льды, во льдах и др.), при образовании форм

именительного и родительного падежей множественного числа (повара, учителя, сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, карандашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т.п.).

Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для  нахождения верного решения.

      Склонение имен прилагательных. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного по имени существительному. Характеристика имени прилагательного как части речи.

       Способ решения орфографических задач в безударных  окончаниях имен прилагательных в разных падежах.

        Предупреждение ошибок в связи имени прилагательного с именем существительным и их возможных причин (главная - неправильное определение рода или числа имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т.п.).

        Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных.

Части речи: что мы о них знаем – 15 ч.

Местоимение

         Склонение личных местоимений. Правильное и уместное их употребление в речи, правописание с предлогами. «Помощь» личных местоимений при устранении повторов имен существительных. Неудачное употребление местоимений как одна из причин неясности речи (повторение).

Имя числительное

Изменение по падежам количественных числительных, особенности изменения  сложных (пятьсот, шестьсот) и составных числительных:

два ученика, двадцать два, сто двадцать два ученика (работа на практическом уровне). Правописание некоторых числительных: одиннадцать, двадцать, пятьсот и т.п. (в словарном порядке).

Глагол. Учимся писать личные окончания глаголов – 20 ч.

Времена глагола (повторение); особенности значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени: указание одних на род (поэтому окончания в прошедшем времени родовые), указание других на лицо (поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени.

       I и II спряжение глаголов, способы его определения при ударных и безударных личных окончаниях; внимание к  разноспрягаемым глаголам. Способ действия для нахождения неопределенной формы глагола. Морфологическая  характеристика глаголов.

       Правописание безударных личных окончаний (в том числе и в 11 глаголах исключениях): способ решения орфографической задачи и освоение его (глаголы брить, стелить не рассматриваются).

       Написание ь после шипящих в форме 2'го лица единственного числа; правописание сочетаний -тся и -ться, ь после -ч в неопределенной форме, не с глаголами (повторение).

        Усиление изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм (настоящего времени, будущего с частицей как и др.). Использование форм 2-го лица единственного числа в авторских текстах и в пословицах.  

       Правильное образование некоторых глагольных форм (клал, положил; бежит, бегут; хотят, хочет и др.).

                          Новое о строении предложения – 14 ч.

Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возможность использования при одном подлежащем двух

сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но.

       Сложные  предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи). Слова, которыми   могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых.

Учимся рассуждать – 10 ч.

   Построение несложных рассуждений. Рассуждение- объяснение и рассуждение- размышление. Создание письменных высказываний разных стилей. Оформление мыслей. Пересказ текста, содержащего рассуждение.

Слово в языке и речи (22 ч).

Слово и его лексическое значение. Слова речевого этикета, особенности их значения и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и антонимы, их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари - помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка.

       Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как части речи и написания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут сформированы  предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»

У выпускника будут сформированы:

представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выпускник получит возможность для формирования:

понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

­   принимать и сохранять учебную задачу;

­   планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе  во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

­   действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

­   выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

­   контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

­   оценивать свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

­   в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

­   преобразовывать практическую задачу в познавательную;

­   проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

­   адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

­   осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

­   находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

­   самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

­   находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

­   пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

­   применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

­   понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

­   владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

­   ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

­   осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

­   строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

­   подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться: 

­   осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

­   находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

­   делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

­   ­осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

­   анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

­   проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

­   участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

­   задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

­   понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

­   выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

­   осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

­   вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

­   строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

­   начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

­   оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

­   инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

­   создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них  разнообразные средства языка;

­   применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты освоения программы

«Русский язык»

Общие результаты освоения программы

Выпускники начальной школы:

­   овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

­   освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

­   овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

­   приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания  собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности

Выпускник научится:

­   участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

­   самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей; 

­   пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых  вопросов; 

­   замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

­   соблюдать нормы произношения, изменения,  употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

­   понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

­   озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

­   восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

­   строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо); 

­   замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

­   находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

­   письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

­   письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

­   проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Выпускник получит возможность научиться:

­   соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

­   пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

­   понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи  (без терминов);

­   конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

­   делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

­   самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

­   создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо; 

­   редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

­   соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

Формирование языковых умений

В области фонетики и графики

Выпускник научится:

­   различать понятия «звук» и «буква»;

­   определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

­   понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

­   сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

­   объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

­   объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;

­   определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

­   определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;

­   правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;

­   пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);

Выпускник получит возможность научиться:

­   обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

­   сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

­   классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

­   письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области словообразования

Выпускник научится:

­   владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

­   выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

­   ­конструировать слова из заданных частей слова;

­   сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;

­   соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;

­   различать изменяемые и неизменяемые слова;

Выпускник получит возможность научиться:

­   выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

­   отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

­   понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

­   правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме  программы);

­   самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;

­   выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

В области лексики^[1]

Выпускник научится:

­   осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

­   выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

­   распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

­   стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;

Выпускник получит возможность научиться:

­   выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

­   наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;

­   понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

В области морфологии

Выпускник научится:

­   выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу  освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

­   ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

­   определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

­   сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;

­   пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;

­   правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

­   под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

­   пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,  в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;

­ Выпускник получит возможность научиться:

­   различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

­   находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;

­   выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;

­   выделять наречия среди слов других частей речи;

­   соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

­   видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин; 

­   замечать  яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

­   пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;

­   понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .

В области синтаксиса и пунктуации

Выпускник научится:

­   различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

­   ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;

­   составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;

­   выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

­   различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;

­   различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

­   выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

­   устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; 

­   распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

­   проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

­   различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;

Выпускник получит возможность научиться

­   осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

­   по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

­   строить словосочетания разных видов;

­   строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;

­   создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

­   различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);

­   различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

­   осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.

Формирование орфографических умений

Выпускник научится:

­   по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

­   определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

­   разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

­   пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

­   применять изученные орфографические правила  (в объёме  программы);

­   пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

­   писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

­   списывать  и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;

­   проверять написанное и вносить коррективы;

Выпускник получит возможность научиться

­   обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

­   оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

­   применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);

­   эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

К концу обучения в начальной  школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения. Развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровьесбережения и т.д

Методы обучения:

·         объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

·         рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

·         репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

·          проблемное изложение изучаемого материала;

·         частично-поисковый, или эвристический метод;

·         исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Формы организации процесса обучения:

• Индивидуальная
• Парная
• Групповая
• Фронтальная

№	Виды  контрольных  работ	Тема
1.	Диктант	Контрольная работа по результатам повторения.
2.	Изложение: обучение пересказу от другого лица
3.	Словарный диктант
4.	Изложение с изменением лица рассказчика
5.	Диктант	Контрольная работа заа 1-ю четверть
6.	Изложение «Так приходит зима»
7.	Подробное изложение деловое повествование.
8.	Диктант	Контрольная работа за 1 полугодие.
9.	Диктант .	«Глагольные окончания»
10.	Контрольная работа за 3-ю четверть
11.	Подробное изложение: обучение словесному рисованию
12	Контрольный диктант
13.	Подробное изложение: обучение построению рассказа
14	Подробное изложение: обучение словесному рисованию
15	Изложение по самостоятельноно составленному плану
16	Изложение по сериям сюжетных рисунков.
17	Выборочное изложение.

Темы исследовательских работ

Рассказ моей бабушки (Письма внуку )

Детские фантазии

Живи, родник!

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония» лежат принципы:

·         ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов на­чального образования (личностных, метапредметных и предметных), при атом оценка лич­ностных результатов, должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и кон­фиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности,  её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

·         взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

·         единства критериальной и содержательной базы внутренней й внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя самой школой: учениками, педагогами, администрацией);

·         участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предостав­ляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельно­стью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаи­вать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам й действиям, приня­тию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагности­ка, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения  и итоговое оценивание.

 Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.        

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

·         с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

·         при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении курса такие задания представлены в виде контрольных работ и тестов. Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения, и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.      

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка "5" ("отлично") ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу, не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Оценивание контрольных работ:

Диктант		Списывание
«5»	Без ошибок, одно исправление	«5»	Без ошибок, одно исправление
«4»	Не более 2-х ошибок	«4»	Не более 3-х ошибок
«3»	Не более 6 ошибок	«3»	Не более 6 ошибок
«2»	Более 6 ошибок	«2»	Более 6 ошибок

1.      Задание считается выполненным, если содержит более 65% верных ответов.

2.      При проверке диктантов три ошибки на одно и то же правило считаются за 1 ошибку, с четвертой - за самостоятельную.

3.      Самостоятельное исправление ошибки обучающимся не учитывается, отметка не снижается (при списывании текста отметка снижается).

Уровни успешности	4-балльная шкала	100%-шкала
Не достигнут базовый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2»  - ниже нормы, неудовлетворительно	Выполнено менее 50% заданий базового уровня
Базовый уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3» - норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)	Выполнено 50 – 65% заданий базового уровня
Повышенный уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4» - хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено более 65% заданий базового уровня и 50 % заданий повышенного уровня или 100% заданий базового уровня
	«5» - отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)	Выполнено 90 - 100% заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня

Особенности оценивания тестовых работ

Вид теста	Критерии успешности	5-балльная система
Базовый уровень
Тест (с выбором ответа)	65% и более правильных ответов	65% - 79% - «3» 80% - 100% - «4»
Тест (со свободным ответом)	50% и более правильных ответов	50% - 69% - «3» 70% - 100% - «4»
Смешанный тест	55% и более правильных ответов	55% - 75% - «3» 76% - 100% - «4»
Повышенный уровень
Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий повышенного уровня		«5»

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА:

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

- Рабочие программы. Начальная школа. 4 класс УМК «Гармония». М. С. Соловейчик.

.: Образовательный стандарт: http://www.labirint.ru/books/367018/

-  М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 4 класс– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.;

- М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 4 класс. К тайнам нашего языка. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.

- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского

языка «К тайнам нашего языка» для 4 класса. – 2012 и послед.

- электронные приложения (официальный сайт УМК «Гармония»).                                

Ресурсы Интернета

- Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

 -     Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

-     Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

-     http://www.nachalka.com/

-     http://www.zavuch.info/

-     Методический центр:   http://numi.ru/

Для детей:

- М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Русский язык 4 класс. К тайнам нашего языка. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

- М. С. Соловейчик, Н. С.  Кузьменко Тетрадь (тпо) . Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014

-Т.В. Корешкова.  Потренеруйся. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013г,2014г

- Т.В.Корешкова. Тестовые задания. Смоленск: Ассоциация ХХI век.2013,2014г

---

[1] Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса.

Поурочно-тематическое планирование.  4 класс

(4 часа в неделю, 136 часов)

№ п./п.	Дата		Тема урока	Тип урока	Форма контроля	Планируемые результаты			Д.з.
	прог	Дано				Предметные умения	Личностные	метапредметные
1	3.09		1 четверть (36 ч) С. Михалков  «Гимн Российской Федерации»; тема  «Что мы читали летом»; библиотечный урок	Повтор. Выразит.чтен.	Фронт.	Читать  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Делиться впечатлениями о прочитанном. Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый  для передачи эмоционального содержания произведения. Работать с каталогом. Писать   отзыв о книге.	– Формировать интерес к чтению. (Л.) – Формировать гражданскую идентичность. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Расширять  читательский  кругозор. (П-1.) – Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению). (П-1.) – Ориентироваться в мире книг. (П-1.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Учитывать  мнение окружающих. (К.) – Создавать небольшой  текст  (рассуждение).  (К.)		Знать гимн Отзыв о книге.
Учебная  тема:  «Что за прелесть эти сказки!..»  (Сказки)  (26 ч.)
2	4.09		И. Токмакова  «В чудной стране»; русская  народная  сказка «Пётр I и мужик»	Комб.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Совершенствовать контекстное чтение. Характеризовать  персонажей. Развивать творческое воображение. Классифицировать сказки. Характеризовать прочитанную книгу. Делать презентацию прочитанной книги. Сочинять на заданную тему.	– Приобщаться к народной культуре. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Действовать по инструкции. (Р.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Формировать способность к самооценке. (Р.) – Ориентироваться  в тексте. (П-1.) – Анализировать содержание книги с точки зрения его привлекательности. (П-2.) – Анализировать особенности  синтаксической  организации текста. (П-2.) – Классифицировать литературные  произведения. (П-2.) – Подводить под понятие.  (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Создавать текст на заданную тему. (К.)		С.6-11
3	5.09		Русская  народная  сказка «Марья и ведьмы»	Комб. Выраз чтен.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Прогнозировать  содержание читаемого. Выявлять и формулировать  идею  произведения. Расширять словарный запас. Сравнивать произведения. Классифицировать сказки.	– Приобщаться к народной культуре. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Сравнивать произведения. (П-2.) – Подводить под понятие.  (П-2.) – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Классифицировать литературные  произведения. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.)		С.12-14
4	8.09		Русская  народная  сказка  «Василиса Прекрасная»   знакомство с произведением.	Комб. Выраз.чтен.	Работа в парах	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Развивать воссоздающее воображение. Соблюдать орфоэпические  нормы. Расширять словарный запас. Читать выборочно. Прогнозировать  содержание   читаемого. Характеризовать персонажей. Сравнивать  персонажей. Выявлять подтекст. Выявлять и формулировать  идею  произведения. Обосновывать ответ ссылкой на текст. Выделять эпизод. Классифицировать сказки. Читать по ролям. Делать  художественный пересказ  прочитанного.	– Приобщаться к народной культуре. (Л.) – Вырабатывать нравственные ориентиры. (Л.)  – Формировать  рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Планировать свои действия. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Следовать  инструкции. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Анализировать   произведение  для  выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) – Сравнивать персонажей. (П-2.) – Подводить под понятие.  (П-2.)                                          – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Классифицировать литературные  произведения. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Пересказывать  прочитанное. (К.) – Сочинять текст-описание   по  заданным параметрам.  (К.)		С.16-32
5	10.09		Р.н.с. Василиса Прекрасная, ,анализ произведения.	Комб.	Фронт.				С.16-33
6	11.09		Р.н.с. «Василиса Прекрасная»,характеристика персонажей, чтение по ролям.	Комб.	Фронт. работа в парах				С.16-33
7	12.09		Обобщение по теме «Русские народные сказки»	Комб.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Характеризовать персонажей. Сравнивать  персонажей. Обосновывать ответ ссылками  на текст. Классифицировать сказки. Пополнять словарный запас, в том числе литературоведческими терминами. Находить и читать книги на заданную тему. Расширять литературный кругозор. Читать по ролям. Пересказывать   прочитанное. Сочинять   по  заданным параметрам.	– Формировать интерес к чтению. (Л.) – Приобщаться к народной культуре. (Л.) – Вырабатывать нравственные ориентиры. (Л.)  – Формировать   эстетические чувства и представления. (Л.)  – Формировать  рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Планировать свои действия. (Р.) – Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Анализировать   произведения  для  выявления  языковых особенностей. (П-2.) – Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) – Сравнивать персонажей. (П-2.) – Подводить под понятие.  (П-2.)       – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Классифицировать литературные  произведения. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) Пересказывать  прочитанное. (К.) –  Сочинять тексты  (повествование    и  рассуждение) по  заданным пара метрам.  (К.)		С.34-36 Творч. раб.
8	15.09		Тема «Книги со сказками разных народов»;   бразильская сказка  «Жизнь человека»	Комб.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Прогнозировать читаемое. Характеризовать персонажей. Выявлять идею произведения. Обосновывать  ответ  ссылками  на текст. Формулировать вопросы по  содержанию  прочитанного. Классифицировать сказки. Пополнять словарный запас. Читать по ролям. Расширять литературный кругозор. Находить и читать книги на заданную тему. Пересказывать   прочитанное.	– Формировать интерес к чтению. (Л.) –  Вырабатывать нравственные ориентиры. (Л.)  – Формировать  рефлексию. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.) – Прогнозировать читаемое.  (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться в Интернете. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения с целью постановки вопросов к тексту. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения с целью  выявления главной мысли. (П-2.) – Анализировать   произведения  для  выявления  языковых  и композиционных особенностей. (П-2.) – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Классифицировать литературные  произведения. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Пересказывать  прочитанное. (К.)		С.37-39
9	17.09		X. К. Андерсен «Русалочка»; Тема «Сказки Х.К. Андерсена»	Выраз.,комб.	Фронт.,работа в парах.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Развивать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Расширять читательский кругозор. Находить информацию в книгах, в Интернете. Прогнозировать  содержание   читаемого. Характеризовать персонажей. Сравнивать  персонажей. Выявлять  мотивацию поступков персонажей. Выявлять подтекст. Выявлять    идею  произведения. Обосновывать ответ ссылкой на текст. Цитировать. Оперировать опорными  словами. Выделять эпизод. Выявлять кульминацию. Находить в тексте сравнения и осознавать их роль. Озаглавливать эпизод. Озаглавливать иллюстрацию. Анализировать иллюстрации с точки зрения их  соответствия характеру произведения.  Читать по ролям. Находить   и читать  книги на заданную тему. Участвовать  в подготовке и проведении литературной  викторины. Делать  творческий                и  частичный  художественный  пересказ   прочитанного. Создавать    тексты   типа «описание», «рассуждение»  и «повествование». Составлять аннотацию.	– Вырабатывать  нравственные ориентиры. (Л.)  – Формировать эстетический вкус. (Л.) – Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Развивать эмоциональную сферу. (Л.) – Формировать  рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Действовать по  плану. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Находить информацию в книгах, в Интернете. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Анализировать   произведение  для  выявления подтекста. (П-2.) – Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Сравнивать персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления образных языковых средств и их роли в тексте. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления кульминационного  эпизода. (П-2.) – Анализировать иллюстрации с точки зрения их  соответствия характеру произведения. (П-2.) – Подводить под понятие.  (П-2.)       – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Ранжировать  информацию. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Пересказывать  прочитанное,   изменяя лицо рассказчика. (К.) – Делать художественный  пересказ   прочитанного. (К.) – Создавать  небольшие тексты   типа «описание», «рассуждение»  и «повествование».  (К.)		С.41-86
10	18.09		Х.К.Андерсен « Русалочка» анализ произведения.	Комб.,выраз.выразит. чтение	Фронт,работа в парах.				С.41-86
11	19.09		Х.К. Андерсен «Русалочка»,характеристика персонажей.	Комб.	Фронт.				С.41-86
12	22.09		Х.К.Андерсен «Русалочка»,удивит мир сказки	Комб.	Фронт,работа в парах.				С.41-86.чтен. по ролям
13	24.09		Х.К Андерсен «Русалочка литературн. викторина	Комб.	Фронт,работа в парах.				С.41-86
14	25.09		Х.К Андерсен « Русалочка»обобщение	Комб.,выраз. чтение	Фронт,работа в парах.				С.41-86
15	26.09		А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;  тема «Сказки А. С. Пушкина»	Комб.,выраз. чтение	Фронт,работа в парах.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Развивать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Читать выборочно. Находить информацию в книгах, в Интернете. Характеризовать персонажей. Выявлять  мотивацию поступков персонажей. Выявлять отношение автора к персонажам. Сравнивать  персонажей. Выявлять    идею  произведения. Обосновывать ответ ссылкой на текст. Находить в тексте образные средства  и осознавать их роль. Наблюдать над использованием приема «противопоставление». Сравнивать  произведения. Анализировать иллюстрации с точки зрения их  соответствия характеру произведения.  Находить   и читать  книги на заданную тему. Расширять читательский кругозор. Участвовать  в подготовке и проведении литературной  викторины. Создавать    высказывания   с элементами   описания,  рассуждения  и  повествования. Читать по ролям. Заучивать  наизусть.	– Приобщать к русской  культуре. (Л.) – Формировать  нравственные ориентиры. (Л.)  – Формировать эстетический вкус. (Л.) – Развивать эмоциональную сферу. (Л.) – Формировать  рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Находить информацию в книгах, в Интернете. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления   отношения автора к персонажам.  (П-2.) – Сравнивать персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления образных языковых средств и их роли в тексте. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью   наблюдения  над использованием приема «противопоставление». (П-2.) – Анализировать иллюстрации с точки зрения их  соответствия характеру произведения. (П-2.) – Сравнивать произведения.  (П-2.)  – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.) – Делать  высказывания   с элементами   описания,  рассуждения  и  повествования.  (К.)		С.86-107
16	29.09		А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;  знакомство с произведением	Комб.	Фронт.				С.86-107
17	1.10		А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;  анализ произведения	Комб.	Работа в парах				С.86-107,творч раб .
18	2.10		А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;  характеристика персонажей	Комб.	Фронт.				С.86-109,вопросы
19	3.10		Д. Джекобс «Рыба и кольцо»	Комб.,выраз. чтение	Коллектив.работа	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Формировать воссоздающее воображение. Характеризовать персонажей. Выявлять  мотивацию поступков персонажей. Определять свое отношение к персонажам. Выявлять    идею  произведения. Выделять элементы развития действия. Цитировать. Составлять цитатный план.	– Развивать способность к  нравсвенной оценке поступков. (Л) – Формировать  рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) – Действовать по инструкции. (Р.) – Формировать способность к самоконтролю. (Р.) – Вносить  коррективы в свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в произведении. (П-1.) – Выявлять главное в эпизоде и в целом тексте. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) – Анализировать   произведение   для  определения  мотивации персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления  собственного  отношения  к персонажам.  (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение для определения его идеи. (П-2.) – Анализировать структуру произведения. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.)		С110-117.состав.цитат..план
20	6.10		А. Линдгрен «Крошка  Нильс  Карлсон»	Комб.	Коллектив.работа	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Формировать воссоздающее воображение. Характеризовать персонажей. Выявлять  мотивацию поступков персонажей. Определять своё отношение к персонажам. Выявлять  подтекст. Составлять сложный план. Составлять диафильм.	– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) – Формировать  рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Развивать  эмоциональную сферу. (Л.) – Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. (Р.) – Действовать по инструкции. (Р.) – Формировать способность к самоконтролю. (Р.) – Вносить  коррективы в свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в произведении. (П-1.) – Выявлять главное в эпизоде. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.) – Анализировать   произведение   для  определения  мотивации персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления  подтекста.  (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.)		С.118-136
21	8.10		А.Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»,знакомство с произведением. Составлять диафильм	Комб.	Фронт.				С.118-136
22	9.10		А. Линдгрен «Крошка  Нильс  Карлсон».характеристика персонажей .составление сложного плана.	Комб.	Фронт.				С.118-137
23	10.10		Дж. Родари  «Эти бедные привидения»;  тема «Книги Джанни Родари»	Комб.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Развивать воссоздающее воображение. Развивать творческое воображение. Расширять словарный запас. Наблюдать над композицией  произведения. Выделять эпизод. Находить   и читать  книги на заданную тему. Расширять читательский кругозор. Создавать    высказывания   с элементами   описания,  рассуждения  и  повествования. Сочинять продолжение текста.	– Развивать  эмоциональную сферу. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Действовать по инструкции. (Р.) – Планировать свою деятельность (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Анализировать   произведение   с целью  определения  его эмоционального  характера. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  наблюдения над композицией.  (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.) – Составлять  продолжение текста. (К.) – Делать  высказывания   с элементами   описания,  рассуждения  и  повествования.  (К.)		С.140-148
24	13.10		Дж. Родари  «Эти бедные привидения.анализ произ-я.	Комб.	Фронт.				С.140-148
25	15.10		Дж. Родари  «Эти бедные привидения»;	Выраз чтение, комб.	Фронт.				С.140-149презентация книги.
26	16.10		К. Драгунская «Лекарство от послушности»; тема «Книги со сказками современных отечественных писателей»; обобщение	Обобщ.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Анализировать   название   произведения. Выделять эпизоды. Ставить вопросы  по содержанию  произведения. Читать по ролям. Делать выборочный пересказ. Делать сообщение типа «рассуждение».  Сочинять текст (повествование) заданного жанра. Находить   и читать  книги на заданную тему. Расширять читательский кругозор. Систематизировать  книги.	– Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Действовать по инструкции. (Р.) – Планировать свою деятельность (Р.) – Формировать навык самоконтроля. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Анализировать   название   произведения. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  определения  его эмоционального  характера. (П-2.) – Классифицировать книги. (П-2.) – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.) – Делать выборочный пересказ прочитанного. (К.) – Делать сообщение-рассуждение. (К.) – Аннотировать прочитанное. (К.) – Сочинять текст (повествование) заданного жанра. (К.)		С.149-157
27	17.10		К. Драгунская «Лекарство от послушности»; обобщение	Комб.	Фронт.				С.149-157
Учебная тема:  «О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (5 ч)
28	20.10		«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева);	Комб.	Фронт.,коллектив работа	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Формировать поисковый способ чтения. Развивать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Характеризовать персонажей. Сравнивать  персонажей. Обосновывать ответ ссылкой на текст. Находить в тексте образные средства  и осознавать их роль. Наблюдать над использованием приема «противопоставление». Сравнивать  произведения. Озаглавливать иллюстрацию.	– Приобщать к русской  культуре. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления образных языковых средств и их роли в тексте. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью   наблюдения  над использованием приема «противопоставление». (П-2.) – Делать  обобщение. (П-2.) – Подводить под понятие (жанр).  (П-2.) – Сравнивать произведения.  (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.)		С.159-170
29	22.10		«Добрыня и  Змей» (обработка Ю. Круглова	Комб.	Фронт .коллек.работа				С171-174
30	23.10		«Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева)	Комб.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Формировать поисковый способ чтения. Развивать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Характеризовать персонажей.  Выявлять подтекст. Находить в тексте образные средства  и осознавать их роль. Обосновывать ответ ссылкой на текст. Составлять план. Делать художественный  пересказ в опоре на план.	– Приобщать к русской  культуре. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Составлять план текста. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью выявления подтекста.  (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления образных языковых средств и их роли в тексте. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Делать  художественный  пересказ. (К.) – Делать  высказывание типа «описание». (К.)		С.175-181
31	24.10		«Алёша Попович и Тугарин»  (пересказ  А. Нечаева);  тема «Книги с былинами»;	комб	фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Формировать поисковый способ чтения. Развивать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Характеризовать персонажей. Находить в тексте образные средства  и осознавать их роль. Обосновывать ответ ссылкой на текст. Делать художественный  пересказ эпизода. Оперировать опорными словами. Создавать сочинение по картине.     Находить   и читать  книги на заданную тему. Расширять читательский кругозор. Систематизировать  книги.	– Приобщать  к русской  культуре. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Развивать  художественный  вкус. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Развивать способность к самооценке. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления образных языковых средств и их роли в тексте. (П-2.) – Обобщать  прочитанное. (П-2.) – Систематизировать  книги. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Учитывать  мнение  сверстников. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Делать  художественный  пересказ. (К.) – Создавать сочинение по картине.    (К.)		С.182-185
32	27.10		«Алёша Попович и Тугарин»  (пересказ  А. Нечаева, обобщение	Обобщ.	Работа в парах				С.185-187творческ.раб.
Учебная тема:   «Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) (5 ч)
33	28.10		X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп  «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его  мать», «Лисица и Козёл»	Комб.	Фронт. Коллект. раб.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Прогнозировать читаемое перед чтением. Формировать контекстный способ чтения. Расширять словарный запас. Выявлять  подтекст. Понимать  аллегорию. Определять и формулировать  главную мысль   произведения. Цитировать. Находить в тексте метафору    и осознавать ее роль. Обосновывать ответ ссылкой на текст. Создавать высказывания  на основе личного опыта  (рассуждение, повествование).	– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) – Вырабатывать способность  к нравственной оценке. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Развивать  художественный  вкус. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Прогнозировать читаемое. (Р.) – Развивать способность к самоанализу и к самооценке. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Определять смысл слова по контексту. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения с целью выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью определения главной мысли. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью  выявления образных языковых средств и их роли в тексте. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Учитывать  мнение  сверстников. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Делать высказывания  (рассуждение, повествование)    на основе личного опыта.   (К.)		Ч.2,с.3-10, выуч .басню
34	29.10		И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и  Крыса»,	Комб.	Фронт.работа в парах	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Читать выборочно. Формировать воссоздающее воображение. Формировать контекстный способ чтения. Расширять словарный запас. Выявлять  подтекст. Понимать  аллегорию. Определять и формулировать  главную мысль   произведения. Цитировать. Обосновывать ответ ссылкой на текст. Читать по ролям. Создавать высказывания  на основе личного опыта  (повествование). Заучивать наизусть.	– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) – Вырабатывать способность  к нравственной оценке. (Л.) – Развивать способность к рефлексии. (Л.) – Формировать  эмпатию. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Развивать  художественный  вкус. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Развивать способность к самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Определять смысл слов и устойчивых выражений  по контексту. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения с целью выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью определения главной мысли. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью  выявления образных языковых средств. (П-2.) – Сравнивать  произведения. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Учитывать  мнение  сверстников. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Делать высказывания  (повествование)    на основе личного опыта.   (К.)		С11-13выуч.басню
35	30.10		И.Крылов «две бабочки»	Комб.	Чтение по ролям				С.13-15
36	10.11		Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»	Комб.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Прогнозировать читаемое. Характеризовать персонажей. Выявлять  подтекст. Понимать  аллегорию. Определять и формулировать  главную мысль   произведения. Сравнивать произведения. Читать по ролям. Создавать высказывания  на основе личного опыта  (рассуждение, повествование).	– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) – Вырабатывать способность  к нравственной оценке. (Л.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Прогнозировать читаемое. (Р.) – Ориентироваться в группе  текстов одного  жанра. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) Анализировать содержание  произведения с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения с целью выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью определения главной мысли. (П-2.) – Сравнивать  произведения. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Учитывать  мнение  сверстников. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Делать высказывания  (рассуждение, повествование) на основе личного опыта.   (К.)		С16-23
37	12.11		2 четверть (28 ч) И. Демьянов  «Валерик  и тетрадь»; тема «Книги с баснями»; обобщение	Обобщ.	Фронт.	Читать осмысленно,  бегло,  правильно  и выразительно. Совершенствовать воссоздающее воображение. Характеризовать персонажей. Понимать  аллегорию. Определять и формулировать  главную мысль   произведения. Создавать высказывания  на основе личного опыта  (рассуждение, повествование). Заучивать наизусть. Декламировать  басни. Выбирать  и читать  книги   заданного  жанра. Систематизировать  книги.	– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) – Вырабатывать способность  к нравственной оценке. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Ставить перед собой исполнительскую задачу, исходя из характера текста. (Р.) – Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.) – Развивать навыки  контроля и самоконтроля. (Р.) – Развивать способность к самооценке. (Р.) – Ориентироваться в группе  текстов одного  жанра. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Ориентироваться  в книгах. (П-1.) – Находить информацию   в Интернете. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Анализировать   произведение   с целью определения главной мысли. (П-2.) – Сравнивать  произведения одного  жанра. (П-2.) – Обобщать  прочитанное. (П-2.) – Классифицировать книги.  (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Учитывать  мнение  сверстников. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Делать высказывания  (рассуждение, повествование)  на основе личного опыта.   (К.)		С.23-25
Учебная тема:   «Оглянись вокруг»   (Рассказы) (26 ч)
38	13.11		М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток  молока»	Комб.	Фронт.,индив.работа	Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать  поисковый  способ чтения. Сравнивать персонажей. Выявлять и анализировать образ рассказчика. Определять главную мысль текста. Наблюдать над использованием в тексте метафоры. Сравнивать произведения одного автора. Цитировать.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Формировать позитивное отношение к животным. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и решать  учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Выдвигать и обосновывать гипотезы. (П-2.) – Сравнивать персонажей. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения с целью выявления его главной мысли. (П-2.) – Сравнивать произведения одного автора. (П-2.) – Анализировать  языковые  образные средства произведения.   (П-2.) – Обобщать. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.)		С.27-31
39	14.11		К. Паустовский «Заячьи лапы» Знакомство с произведением.	Комб.	Фронт.,выбороч. чтение.работа в парах	Совершенствовать технику чтения. Совершенствовать  поисковый  способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Прогнозировать содержание  произведения перед чтением и в процессе чтения. Характеризовать  отношения   персонажей. Выявлять подтекст. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выявлять отношение автора к описанным событиям и к персонажам. Наблюдать над использованием языковых выразительных средств. Наблюдать над особенностью  композиции текста. Озаглавливать смысловые  части текста. Выделять  кульминационный эпизод. Составлять сложный  план.  Читать  по ролям. Пересказывать прочитанное.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.) – Формировать позитивное отношение к животным. (Л.) – Принимать и решать  учебную задачу. (Р.) – Прогнозировать читаемое. (Р.) – Ставить перед собой и реализовывать  исполнительскую задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать  произведение  для определения отношений между  персонажами. (П-2.) – Устанавливать причинно-следственные связи между поступками персонажей, событиями. (П-2.) – Анализировать    произведение с целью выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать произведение с целью выявления   отношения автора к описанным событиям и к персонажам. (П-2.) – Анализировать    произведение с целью  наблюдения  над особенностями  использования языковых выразительных средств. (П-2.) – Анализировать  построение  произведения.   (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Делать словесное описание. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.)		С.31-41
40	17.11		К. Паустовский «Заячьи лапы» Составлять сложный  план.	Комб.	Фронт.,чтение по ролям				С.31-42
41	19.11		Тема «Рассказы о животных»	Комб.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего беглость и  выразительность. Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы  чтения. Характеризовать   персонажей. Сравнивать произведения. Выбирать и читать книги на заданную тему. Ориентироваться в книгах. Делать  высказывание о прочитанном произведении.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать позитивное отношение  и интерес  к миру животных. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Развивать навык самоконтроля. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Ориентироваться в  книгах.  (П-1.) – Сравнивать произведения. (П-2.) – Систематизировать книги. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Развивать  навыки  сотрудничества. (К.) – Выступать перед сверстниками с сообщением о прочитанном   произведении. (К.)		Индив .задание
42	20.11		Р. Фраерман  «Девочка с камнем»	Комб.,выраз.чтение	Фронт.	Формировать  навык  чтения. Совершенствовать  поисковый  способ чтения. Характеризовать персонаж. Выявлять отношение автора к персонажу. Выявлять причинно-следственные связи. Выявлять выразительные языковые средства и определять их роль в тексте. Обосновывать свои суждения ссылками  на текст. Определять вид текста (повествование), опираясь на основные признаки.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать  волевую саморегуляцию. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Анализировать произведение  для  определения  отношения автора к персонажу. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения с целью характеристики персонажа. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) – Анализировать  языковые  образные средства произведения.   (П-2.) – Подводить  под понятие (вид  текста). (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.)		С.43-46,творческ.пересказ
43	21.11		Ю. Ермолаев  «Иголка с ниткой» знакомство с произведением.	Комб.	диспут	Формировать  навык  чтения. Совершенствовать  поисковый  способ чтения. Анализировать заглавие произведения. Характеризовать  взаимоотношения  персонажей. Выявлять причинно-следственные связи. Выделять эпизод из текста. Выявлять кульминационный эпизод. Выявлять  идею произведения. Анализировать взаимосвязь синтаксической  организации текста  со смыслом читаемого.  Составлять план. Читать  выразительно  по ролям.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать  рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать заглавие произведения. (П-2.) – Анализировать отношения  персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) – Анализировать произведение  для  выявления кульминации. (П-2.) – Анализировать особенности   синтаксической  организации текста. (П-2.) – Анализировать произведение  для  определения  его идеи. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.)		С.47-57
44	24.11		Ю. Ермолаев  «Иголка с ниткой» анализ произ-я	Комб.	диспут				С.47-58
45	26.11		Ю. Яковлев «Полосатая палка»	Урок усвоен.нов знан.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего беглость и  выразительность. Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы  чтения. Характеризовать   персонажей. Сравнивать произведения. Искать и читать книги  на заданную тему. Делать  сообщение о прочитанном произведении. Делать аннотацию   книги.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Культивировать  дружеские   отношения. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Развивать навык самоконтроля. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Ориентироваться в  книгах.  (П-1.) – Систематизировать книги. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Развивать  навыки  сотрудничества. (К.) – Делать  сообщение о прочитанном произведении. (К.) – Делать аннотацию   книги. (К.)		С.59-69
46	27.11		Тема  «Рассказы  о детях»	Комб.	Фронт.	Формировать  навык  чтения. Совершенствовать  поисковый  способ чтения. Совершенствовать  воссоздающее воображение. Характеризовать персонаж. Выявлять причинно-следственные связи. Выявлять выразительные языковые средства и определять их роль в тексте (метафора, сравнение). Наблюдать и осмысливать своеобразие композиции («открытый конец»). Обосновывать свои суждения ссылками  на текст. Создавать небольшой текст-описание (словесный  портрет персонажа). Создавать небольшой текст-рассуждение. Создавать текст-повествование в качестве продолжения прочитанного.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.) – Развивать  рефлексию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Оценивать  результаты   деятельности одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Анализировать   произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) – Анализировать  языковые  образные средства произведения (метафора, сравнение).   (П-2.) – Анализировать    своеобразие композиции произведения. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Создавать небольшие  тексты   (описание, рассуждение, повествование). (К.)		аннотацию
47	28.11		К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» знакомство с произведением.	Изучение нового матер.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего осмысленность и  выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональное состояние  персонажей. Характеризовать   персонажей. Выявлять причинно-следственные связи событий. Выявлять подтекст. Выявлять  идею произведения. Выявлять выразительные языковые средства и определять их роль в тексте. Выделять эпизод. Озаглавливать смысловые части текста. Составлять план. Цитировать. Читать по ролям. Создавать текст-рассуждение  на заданную  тему (устно и письменно).	– Формировать нравственно-этические  и духовные  ориентиры. (Л.) – Формировать сферу смыслообразования. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Ставить перед собой исполнительские  задачи и реализовывать их при выразительном чтении. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Выделять главное в содержании текста. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать произведение  с целью определения эмоционального состояния  персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью  характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать произведение  для  определения его идеи. (П-2.) – Анализировать  образные средства произведения.   (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Сравнивать произведения (художественное и познавательное на одну тему).  (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Создавать текст-рассуждение и текст-описание  по заданным параметрам. (К.)		С.69-82
48	1.12		К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»,анализ произ-я.	Комб.,выраз.чтение	Фронт.индивид.работа				С.69-84
49	3.12		К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»,характеристика персонажей.	Комб.,выраз.чтение	Фронт.индивид.работа				С.69-83,составить план
50	4.12		Н. Носов «Огородники»;	Комб.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего    выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Выявлять и характеризовать рассказчика. Определять личное отношение  к  персонажам. Характеризовать   персонажей. Выявлять причинно-следственные связи. Выявлять  идею произведения. Соотносить пословицы с прочитанным произведением. Выделять эпизод. Делить текст на  смысловые части. Выделять элементы развития действия. Составлять план. Иллюстрировать прочитанное (словесно). Читать по ролям. Составлять словесный диафильм. Создавать   высказывание  в  виде  продолжения прочитанного. Создавать текст на заданную тему.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать способность к  нравственной оценке. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать свою  деятельность. (Р.) – Формировать  способность к самоанализу, самооценке  и самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Составлять план.  (П-1) – Анализировать произведение  с целью определения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью  характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) – Анализировать произведение  для  определения его идеи. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью  выделения элементов развития действия.  (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Сравнивать произведения (художественное и познавательное).  (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (Л.) – Развивать навыки сотрудничества. (Л.) – Создавать  высказывание в виде продолжения прочитанного. (К.) – Создавать текст на заданную тему.  (К.)		С.84-96.чтение по ролям
51	5.12		О. Григорьев «Две трубы»	Комб.	Фронт.				С.97-98,слов.диафильм
53	8.12		С.П.Алексеев «Радуйся малому, тогда и большое придёт»	Комб.	Фронт.				С.103-106.сообщение о Петре 1
54	10.12		А. Чехов «Ванька».знакомство с произ-ем.	Изучение новой темы	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать     просмотровый  и поисковый  способы   чтения. Формировать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Определять  личное отношение к персонажу. Определять   отношение автора  к персонажу. Выявлять мотивацию персонажей. Характеризовать персонаж. Выявлять подтекст. Выявлять причинно-следственные связи. Выявлять  идею произведения. Наблюдать над использованием выразительных языковых средств  в  художественно организованной речи. Делать выборочный пересказ. Создавать небольшое высказывание-рассуждение.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Формировать  литературный  вкус. (Л.) – Развивать    рефлексию. (Л.) – Развивать    эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Выявлять непонятные  слова,  интересоваться  их значением. (П-1.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Ориентироваться  в справочной литературе. (П-1.) – Анализировать произведение  с целью определения личного отношения к персонажу. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью определения  отношения  автора к персонажу. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления  мотивации персонажа. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления  подтекста. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления  причинно-следственных связей. (П-2.) – Анализировать произведение  для  определения его идеи. (П-2.) – Анализировать произведение  для  наблюдения  над  его художественными особенностями. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Делать  выборочный  пересказ  прочитанного. (К.) – Создавать небольшое высказывание-рассуждение. (К.)		С.107-115
55	11.12		А. Чехов «Ванька».анализт произведения ,характеристика персонажей.	Комб.	Фронт.,колллектив.работа				С.107-116
56	12.12		Д.  Мамин-Сибиряк «Вертел»	. Комб.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать     просмотровый  и поисковый  способы   чтения. Формировать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Анализировать описание  интерьера  и определять  его роль в произведении. Определять  личное отношение к персонажу. Определять   отношение автора  к персонажу. Выявлять мотивацию  рассказчика. Выявлять  мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Выявлять подтекст. Выявлять причинно-следственные связи. Выявлять  идею произведения. Наблюдать над использованием выразительных языковых средств  в художественно организованной речи. Сравнивать  произведения общей тематики. Читать по ролям. Делать выборочный пересказ. Создавать небольшое высказывание-рассуждение. Создавать   высказывание  в  виде  продолжения прочитанного. Создавать рассказ по картине.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Формировать  литературный  вкус. (Л.) – Развивать    рефлексию. (Л.) – Развивать    эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Развивать  способность к самоанализу. (Р.) – Формировать  волевую  саморегуляцию. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Анализировать произведение  с целью определения личного отношения к персонажу. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью определения  отношения  автора к персонажу. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления  мотивации рассказчика и персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления  подтекста. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления  причинно-следственных связей. (П-2.) – Анализировать произведение  для  определения  его  идеи. (П-2.) – Анализировать произведение  для  наблюдения  над  его художественными особенностями. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Сравнивать  произведения. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Делать выборочный пересказ  прочитанного. (К.) – Создавать небольшое высказывание-рассуждение. (К.) – Создавать   высказывание  в  виде  продолжения прочитанного. (К.) – Создавать рассказ по картине. (К.)
57	15.12		Д.  Мамин-Сибиряк «Вертел»	Комб.,выраз.чтение	Фронт,работа в парах				С.116-145
58	17.12		Д.  Мамин-Сибиряк «Вертел»	Комб.	Фронт.,индивид.работа				С.116-145
59	18.12		Л. Кассиль «У классной доски»;  тема  «Книги о Великой Отечественной войне»	Обобщ.	Фронт.,выбор.чтение	Формировать  навык  чтения, прежде всего выразительность. Совершенствовать     просмотровый  и поисковый  способы   чтения. Формировать воссоздающее воображение. Определять  эмоциональное состояние    персонажа. Выявлять  мотивацию персонажей. Характеризовать персонажей. Делать выборочный творческий  пересказ. Ориентироваться в книгах. Выбирать и читать книги на  заданную тему.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Формировать  гражданскую  идентичность. (Л.) – Воспитывать патриотизм. (Л.) – Развивать    рефлексию. (Л.) – Развивать    эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Действовать по плану. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Ориентироваться в  книгах.  (П-1.) – Систематизировать книги. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления  эмоционального состояния  персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления  мотивации персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Делать выборочный творческий пересказ  прочитанного. (К.)		С.147-164 презентация книги
60	19.12		Тема  «Книги о Великой Отечественной войне»	Комб.	Фронт.,индив работа				Индив раб.
61	22.12		В. Лидин «Завет»	Комб.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего осмысленность и выразительность. Совершенствовать     просмотровый  и поисковый  способы   чтения. Расширять словарный запас. Определять  личное отношение к персонажу. Пересказывать прочитанное. Создавать рассказ по картине.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать    рефлексию. (Л.) – Развивать    эмпатию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Формировать  волевую  саморегуляцию. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение  с целью определения личного отношения к персонажу. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать  рассказ по картине. (К.)		С.165-173
62	24.12		Р. Брэдбери  «Всё лето в один день»;	Комб.выраз.чтение	Фронт.	Совершенствовать  все качества  навыка  чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения. Формировать воссоздающее воображение. Анализировать название произведения.  Расширять словарный запас. Определять  личное   отношение к прочитанному,  к персонажам произведения. Выявлять причинно-следственные связи. Определять  эмоциональное состояние    персонажа. Характеризовать  героев  произведения. Наблюдать над использованием  языковых  художественных средств. Знакомиться со спецификой жанра фантастического  рассказа. Цитировать. Ориентироваться в книгах. Выбирать и читать книги   заданного  жанра. Составлять    читательский  отзыв.	– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Формировать способность к оцениванию  творческих работ сверстников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в  группе произведений.  (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) Выделять главное в прочитанных произведениях. (П-1.) Анализировать название произведения. (П-2.) Анализировать произведение  с целью выявления     причинно-следственных  связей. (П-2.) Анализировать произведение  с целью выявления  эмоционального состояния  персонажей. (П-2.) Анализировать произведение с целью  характеристики  персонажей. (П-2.) Анализировать     языковые  художественные средства,  использованные в     произведении. (П-2.) Анализировать  жанровое своеобразие   литературного произведения. (П-2.) Подводить под понятие (фантастический рассказ). (П-2.) Обобщать прочитанное. (П-2.) Синтезировать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) Аргументировать  свои высказывания. (К.) Формировать  навыки учебного сотрудничества. (К.) Создавать     читательский  отзыв. (К.)		С.174-184
63	25.12		Р. Брэдбери  «Всё лето в один день»;  Обобщение	Обобщ..выраз.чтение,	Работа в парах,коллект раб.				С.174-185 творч раб.
Учебная тема:   «Золотая колесница»  (Мифы Древней Греции) (5 ч)
64	26.12		«Персей»	Комб.	Фронт.	Совершенствовать  все  компоненты  навыка чтения.  Совершенствовать  просмотровый  и поисковый  способы  чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Знакомиться с  жанровой  спецификой мифа. Выделять ключевые (опорные) слова. Составлять вопросы к тексту. Пересказывать прочитанное. Создавать  сочинение по картине.	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Формировать способность к оцениванию  творческих работ сверстников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выделять опорные слова. (П-1.) – Выделять главное.  (П-1.) – Обобщать прочитанное.  (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать  сочинение по картине. (К.)		С.3-18,ч. Индив зад.
65	29.12		3 четверть (40 ч) Н. Кун «Олимп»	Комб.	Фронт.	Совершенствовать  все  компоненты  навыка чтения.  Совершенствовать  просмотровый  и поисковый  способы  чтения.  Знакомиться с  жанровой  спецификой мифа.  Выборочно  пересказывать прочитанное.  Сравнивать произведения.	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выделять главное.  (П-1.) – Ранжировать  информацию, найденную в тексте.  (П-2.) – Сравнивать произведения. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Выборочно пересказывать прочитанное. (К.)		Индив задание
66	12.01		«Орфей  и Эвридика»;	Комб.	Работа в парах.	Совершенствовать  все  компоненты  навыка чтения.  Совершенствовать  просмотровый  и поисковый  способы  чтения. Выявлять причинно-следственные связи. Наблюдать над использованием выразительных языковых средств в художественно организованной речи. Знакомиться с  жанровой  спецификой мифа. Составлять  план текста. Выделять  кульминационный эпизод. Пересказывать прочитанное. Находить и читать книги на заданную тему. Создавать  отзыв о прочитанном.	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Формировать способность к оцениванию  творческих работ сверстников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в  книгах.  (П-1.)  – Составлять план текста. (П-1.) – Выделять главное.  (П-1.) – Анализировать произведение  с целью выявления  причинно-следственных связей. (П-2.) – Обобщать прочитанное.  (П-2.) – Анализировать произведение  для  наблюдения  над  его художественными особенностями. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выделения  кульминационного  эпизода. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать  отзыв о прочитанном. (К.)		С.18-26 Книги- мифыД.Г.
67	14.01		Тема «Книги  с мифами   Древней Греции»	Закреп.	Фронт.
68	15.01		«Дедал и Икар»; обобщение	Обобщ.	Фронт.	Совершенствовать  все  компоненты  навыка  чтения.  Совершенствовать  просмотровый  и поисковый  способы  чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Знакомиться с  жанровой  спецификой мифа. Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать персонажей. Выделять   кульминационный эпизод. Делить  фрагмент текста на смысловые части.  Составлять  план  текста. Делать художественный пересказ  прочитанного  в опоре на план.	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Действовать  по инструкции. (Р.) – Формировать способность к оцениванию  творческих работ сверстников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выделять главное.  (П-1.) – Составлять  план текста.  (П-1.) – Анализировать произведение  с целью определения  его эмоционального  характера. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выделения  кульминационного  эпизода. (П-2.) – Обобщать прочитанное.  (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) Пересказывать прочитанное. (К.)		С.26-31
Учебная тема:   «В начале было Слово...»  (Библейские сказания) (10 ч)
69	16.01		«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»;  «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех. Обещание спасителя. Изгнание из  рая»	Изучен. новой темы	Комб.	Применять изучающий и просмотровый способы чтения. Совершенствовать применение приема  выборочного чтения.   Знакомиться с  жанровой  спецификой библейских сказаний. Совершенствовать воссоздающее воображение. Расширять словарный запас. Анализировать название раздела. Выделять опорные (ключевые) слова. Обосновывать свои высказывания примерами из текста. Пересказывать прочитанное.  Создавать высказывания  (описание, рассуждение).	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Анализировать название раздела. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Обобщать прочитанное.  (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать высказывания (описание,  рассуждение). (К.)		С.32-40
70			«Всемирный потоп»	Комб.	Кол.раб.-цитат план	Применять изучающий и просмотровый способы чтения. Совершенствовать применение приема  выборочного чтения.   Знакомиться с  жанровой  спецификой библейских сказаний. Расширять словарный запас. Обосновывать свои высказывания примерами из текста. Составлять цитатный  план. Пересказывать прочитанное.	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.)  – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Находить в тексте главное.   (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать содержание  произведения. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.)		С.40-45
71	21.01		«Моисей» знакомство с произ-м	Комб.	Фронт.	Применять изучающий и просмотровый способы чтения. Совершенствовать применение приема  выборочного чтения.   Знакомиться с  жанровой  спецификой библейских сказаний. Расширять словарный запас. Характеризовать  персонажей. Выявлять причинно-следственные связи. Сопоставлять  информацию. Обосновывать свои высказывания примерами из текста. Прогнозировать.  Делать частичный  пересказ.  Создавать высказывание  (рассуждение).	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Формировать  сферу  смыслообразования. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Осуществлять   самоконтроль. (Р.) – Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.) – Оценивать  результаты   деятельности одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Анализировать   произведение для характеристики  персонажей. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения с целью выявления причинно-следственных связей.  (П-2.) – Сопоставлять  информацию. (П-2.) – Обобщать прочитанное.  (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Выдвигать гипотезу. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Делать частичный  пересказ. (К.) – Создавать высказывание (рассуждение). (К.)		С.45-66
72	21.01		«Моисей» анализ произведения	Комб.	Фронт.				С.45-66
73	23.01		«Моисей» характеристика персонажей	Комб.	Работа в парах				С.45-67
74	25.01	29 01	С. Лагерлёф  «Святая ночь»	Комб.	Фронт.	Применять изучающий и просмотровый способы чтения. Совершенствовать применение приема  выборочного чтения.   Знакомиться с  жанровой  спецификой библейских сказаний. Расширять словарный запас. Выявлять образ рассказчика и характеризовать его. Обосновывать свои высказывания примерами из текста.  Составлять план. Пересказывать прочитанное. Создавать высказывание  (рассуждение).	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Осуществлять   самоконтроль. (Р.) – Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.) – Оценивать  результаты   деятельности одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Выделять главное  в прочитанном  произведении. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать   произведение для выявления образа рассказчика и его характеристики.  (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать высказывание (рассуждение). (К.)		С.68-77
75	26.01	29 01	С. Лагерлёф  «Святая ночь» составление плана	Комб,выраз чтение	Кол.работа,фронт.				С.68-77
76	28.01	30.01	А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный  сын.	Комб.	Фронт.	Применять изучающий и просмотровый способы чтения. Совершенствовать применение приема  выборочного чтения.   Знакомиться  с  жанром   притчи. Выявлять иносказательный  подтекст. Обосновывать свои высказывания примерами из текста. Расширять словарный запас.  Делать выборочный  пересказ.  Создавать высказывание  (рассуждение).  Соотносить  произведения живописи с литературными текстами.	– Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Использовать определенные  учебником ориентиры действия. (Р.) – Осуществлять   самоконтроль. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Анализировать   произведение для  выявления  иносказательного  подтекста. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Обобщать прочитанное.  (П-2.) – Систематизировать произведения. (П-2.) – Сопоставлять    литературные  тексты  с произведениями  живописи. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Делать выборочный  пересказ. (К.) – Создавать высказывание (рассуждение). (К.)		С.78-87 библия
77	29.01		А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный  сын»; обобщение	Обобщ.	Фронт,кол.раб.				С87-89библия
78	30.01	2.02	Тема «Книги с библейскими сказаниями»	Обобщ.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего  осмысленность и   выразительность. Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы  чтения. Делать  высказывание о прочитанном произведении. Делать  частичный        пересказ прочитанного. Ориентироваться в книгах. Выбирать  и читать  книги  по предложенной теме.     Расширять литературный кругозор.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Действовать по плану. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Ориентироваться в  книгах.  (П-1.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Выступать с сообщением о прочитанном   произведении  перед сверстниками. (К.) – Пересказывать  прочитанное. (К.)		библия
Учебная тема:   «Самого главного глазами не увидишь...»  (Повесть-сказка) (15 ч)
79	2.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»	Знаком. с  произ.новым	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего осмысленность и  выразительность.  Совершенствовать применение приема  выборочного чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Выявлять образ рассказчика и характеризовать его. Определять эмоциональное состояние персонажа. Выявлять  мотивацию персонажей. Характеризовать   персонажей.  Определять личное отношение к персонажам. Сравнивать  поведение  персонажа при  разных обстоятельствах. Выявлять  подтекст. Истолковывать  иносказание. Выявлять причинно-следственные связи. Обосновывать   высказывания примерами из текста или из собственного  опыта. Цитировать (устно и письменно). Выделять эпизод. Знакомиться  с  жанром   сказочной  повести. Сравнивать произведения разных жанров (повесть – рассказ;   сказочная повесть – сказка). Делать частичный   и выборочный  пересказ.  Создавать высказывание  (рассуждение).  Читать по ролям. Соотносить иллюстрации с   текстом.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Культивировать уважение  к культуре народов   других стран.  (Л.) – Развивать литературный вкус. (Л.) – Формировать   эстетические  чувства и представления. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Ставить перед собой исполнительские  задачи и реализовывать их при выразительном чтении. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Выделять главное  в прочитанном  произведении. (П-1.) – Анализировать   произведение для выявления образа рассказчика и его характеристики.  (П-2.) – Анализировать произведение    для    определения эмоционального состояния  персонажа. (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления мотивации персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение  для   характеристики персонажей. (П-2.) – Анализировать произведение    для определения  собственного  отношения к персонажам.   (П-2.) – Анализировать произведение  с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.) – Ранжировать информацию. (П-2.) – Сравнивать  поведение  персонажа при  разных обстоятельствах. (П-2.) – Сравнивать произведения разных жанров (повесть – рассказ; сказочная повесть-сказка). (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  свои высказывания. (К.) – Формировать навыки сотрудничества.  (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать высказывание (рассуждение). (К.)		С.90-99
80	4.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» знакомство с произведением	Комб.	Фронт.				С.99-106
81	5.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» характеристика образа рассказчика	Комб.	Фронт.				С.106-112,радиотеатр
82	6.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» анализ произ-я	Комб. выраз.чтение	Фронт.				С.112-121
83	9.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» сравнение персонажей	Комб.	Фронт.				С.121-131
84	10.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» письменное цитирование	Комб.	Фронт.работа в парах				С.131-139
85	11.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» выделение эпизодов	Комб.	Фронт.кол.работа				С.139-148 радиотеатр
86	12.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» сравнение разных жанров	Комб.	Фронт.				С.148-154
87	13.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» частичный пересказ	Комб.	Фронт.кол.работа				С.154-164.радиотеатр
88	16.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» выборочный пересказ	Комб.	Фронт.работа				С.164-170
89	18.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» рассуждение	Комб.	Фронт.				С.170-183
90	19.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» чтение по ролям	Комб.	Фронт.				С.183-186
91	20.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»иллюстрации и текст	Комб.	Фронт.				Индив раб
92	23.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» обобщение	Комб.	Кол.работа.Фронт.				С.90-186 творч.раб.
93	25.02		Антуан  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц» важные мысли	Комб.	Кол.работа,фронт				Частич.пересказ
Учебная тема:   «Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) (7 ч)
94	26.02	4.03	А. Барто,  Р. Зелёная «Ах, руки, руки!»	Изуч нов.темы	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего    выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения.  Совершенствовать применение приема  выборочного чтения. Расширять словарный запас. Знакомиться  с  особенностями  драматургии. Выявлять в тексте признаки драматургического жанра. Сравнивать произведения разных жанров. Читать по ролям. Заучивать  наизусть.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать способность  к эмпатии. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Формировать способность к самоанализу. (Р.) – Формировать  способность к оценке и самооценке. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение  с целью  выявления    признаков драматургического жанра.  (П-2.) – Сравнивать произведения разных жанров. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.)		С.4-7 игра-театр
95	27.02	5.03	Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава); Тема «Книги Н. Носова»	Изуч. нов. темы.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего    выразительность. Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы  чтения. Совершенствовать применение приема  выборочного чтения. Сравнивать произведения разных жанров. Читать по ролям. Заучивать  наизусть. Ориентироваться в книгах. Находить и читать книги по заданной теме. Находить информацию о писателе. Расширять литературный кругозор.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать способность  к эмпатии. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться в Интернете. (П-1.) – Сравнивать произведения разных жанров. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.) – Делать сообщение о прочитанном. (К.)		С.8-22
96	2.03		Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» анализ произ-я	Комб.	Фронт,кол.раб.				С 8-22 книги Носова
97	4.03		Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» книги Носова	Комб.	Кол.работа, презентация				С.8-22 викторину
98	5.03		Н. Носов «Два друга» (отрывок из пьесы по повести  «Витя Малеев в школе и дома»)	Комб.	Фронт.	Формировать  навык  чтения, прежде всего    выразительность. Совершенствовать поисковый способ чтения. Совершенствовать применение приема  выборочного чтения. Знакомиться  с  особенностями  драматургии. Характеризовать   персонажей. Выявлять в тексте признаки драматургического жанра. Сравнивать произведения разных жанров. Читать по ролям. Заучивать  наизусть. Создавать текст-описание.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Развивать способность  к эмпатии. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Формировать способность к самоанализу. (Р.) – Формировать  способность к   самооценке. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение  для характеристики   персонажей.  (П-2.) – Анализировать произведение  с целью  выявления    признаков драматургического жанра.  (П-2.) – Сравнивать произведения разных жанров. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.) – Создавать текст-описание. (К.)		С.22-40
99	6.03		Н. Носов «Два друга»  по ролям	Комб.	Кол.раб.,творч.раб.				С.22-40подгот.театр.праздник
100	9.03		Тема «Книги и журналы  с пьесами»; обобщение	Обобщ.	Кол.раб.,творч.раб.	Формировать  навык  чтения, прежде всего    выразительность. Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы  чтения. Совершенствовать применение приема  выборочного чтения. Совершенствовать творческое воображение. Обогащать  словарный запас. Пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников. Сравнивать произведения разных жанров. Находить и читать книги и журналы  по заданной теме. Ориентироваться в детских книгах и журналах. Обменивать читательским опытом. Читать по ролям. Заучивать  наизусть.	– Развивать способность  к эмпатии. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в  текстах  произведений.  (П-1.) – Ориентироваться  в детских книгах и журналах. (П-1.) – Пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников. (П-1.) – Сравнивать произведения разных жанров. (П-2.) – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Обменивать читательским опытом. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.)		С.41
Учебная тема:   «Мир волшебных звуков»  (Поэзия) (16 ч)
101	11.03		В. Жуковский «Песня»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»	Изуч.новой темы,выраз.чтен.	Фронт.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Совершенствовать  поисковый  способ чтения. Знакомиться с основными  признаками лирических произведений. Определять эмоциональный характер произведения. Определять главную мысль произведения. Наблюдать над использованием   сравнения  в художественно организованной речи.  Формулировать кратко, сжимая информацию из познавательного текста.	– Приобщаться  к русской культуре. (Л.) – Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Осуществлять   самоконтроль. (Р.) –Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Выделять  главное. (П-1.) – Сжимать  информацию. (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.)		С.42-44
102	12.03	1.04	А. С. Пушкин «Птичка», «Няне»;  К. Паустовский «Сказки Пушкина»	Комб.,выраз чтение	Фронт.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать  поисковый  способ чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Определять эмоциональное состояние лирического героя. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности. Заучивать наизусть. Декламировать стихотворное произведение выразительно. Пересказывать прочитанное. Расширять  литературный кругозор. Сравнивать произведения разных типов речи.	– Приобщаться  к русской культуре. (Л.) – Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Формировать экологическое сознание. (Л.) – Развивать  эмпатию. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Выделять  главное. (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение для определения  эмоционального состояния лирического героя. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Обобщать полученную информацию. (П-2.) – Сравнивать произведения.  (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Учитывать мнение окружающих. (К.)		С.45-47
103	13.03		А. С. Пушкин «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины» (из И. В. Гёте)	Комб.	Фронт.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать  поисковый  способ чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Определять эмоциональное состояние  персонажа. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (художественным повтором,  эпитетом). Декламировать  произведения стихотворного  жанра.	– Приобщаться  к русской культуре. (Л.) – Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение для определения эмоционального  состояния лирического героя. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.)		С.48-50 выучить
104	16.03		М. Лермонтов «Утёс», «Молитва»	Комб.	Кол.раб.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Наблюдать над ритмической организацией   стихотворной речи. Определять эмоциональный характер произведения. Определять эмоциональное состояние  персонажа. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (переносным значением,  эпитетом, олицетворением). Декламировать  произведения стихотворного  жанра. Создавать небольшой текст-рассуждение (устно).	– Приобщаться  к русской культуре. (Л.) – Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Развивать способность к волевой саморегуляции. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение для определения эмоционального  состояния лирического героя. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.) – Создавать небольшой текст-рассуждение. (К.)		С.51-53
105	18.03		4 четверть (32 ч) И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»	Изуч.новой темы	Фронт.,кол.раб.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Определять эмоциональное состояние  лирического героя. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (переносным значением,  метафорой, эпитетом, олицетворением, сравнением, художественным повтором). Декламировать  произведения стихотворного  жанра. Создавать небольшой текст-рассуждение (устно).	– Приобщаться  к русской культуре. (Л.) – Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Оценивать результаты своей деятельности.  (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение для определения эмоционального  состояния лирического героя. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.) – Создавать небольшой текст-рассуждение. (К.)		С.54-57
106	19.03		А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»	Комб.	Фронт.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (аллитерацией, метафорой,   олицетворением,   художественным повтором). Заучивать наизусть. Выразительно  декламировать  произведения стихотворного  жанра.	– Приобщаться  к русской культуре. (Л.) – Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Формировать  положительное отношение к природе. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Оценивать результаты своей деятельности.  (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.)		С.58-59
107	20.03		С. Есенин «С добрым утром!»	Комб.	Фронт.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать  просмотровый  и поисковый  способы  чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Обогащать  словарный запас. Определять эмоциональный характер произведения. Выявлять подтекст. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (переносным значением,  сравнением, метафорой,   эпитетом, олицетворением, звукописью). Заучивать наизусть. Выразительно  декламировать.	– Приобщаться  к русской культуре. (Л.) – Развивать эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Формировать  положительное отношение к природе. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать эмпатию. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения с целью выявления подтекста. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.)		С.60-61 учить
108	30.03		М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел  восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»	Комб.	Фронт.раб., в парах	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать  просмотровый  и поисковый  способы  чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Представлять и характеризовать образ лирического героя. Выявлять мотивацию лирического героя. Наблюдать над использованием глаголов в художественно организованной речи. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (переносным значением,  художественным повтором, метафорой,   эпитетом, олицетворением, сравнением).  Иллюстрировать прочитанное. Сравнивать произведения. Создавать    текст-рассуждение (устно).	– Приобщаться  к русской культуре. (Л.) – Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения с целью синтеза  образа лирического героя и его характеристики. (П-2.) – Анализировать содержание  произведения с целью  выявления мотивации лирического героя. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Сравнивать произведения. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.) – Создавать    текст-рассуждение. (К.)		С.62-64
109	1.04		Тема «Книги и журналы  со стихами русских  поэтов»	Обобщ.	Кол.раб.	Совершенствовать  все качества  навыка  чтения. Совершенствовать   ознакомительный  и поисковый способы чтения. Ориентироваться в книгах и журналах. Выбирать и читать книги и журналы по заданной теме. Систематизировать  книги. Заучивать наизусть. Декламировать стихотворения. Делать  сообщение  о  писателе.	– Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Приобщать  к чтению русской поэзии. (Л.) – Воспитывать  эстетическое отношение к природе. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в  тексте.  (П-1.) – Ориентироваться в  группе текстов.  (П-1.) – Ориентироваться в  книгах и журналах.  (П-1.) – Ориентироваться в Интернете. (П-1.) Классифицировать  книги по подтемам. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Делиться  читательским опытом. (К.)		Стихи русских поэтов с.64
110	2.04		С. Маршак «Пожелания  друзьям»; Саша Чёрный  «Зелёные стихи»	Комб.,выраз чтение	Фронт,индив.раб.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Характеризовать лирического героя произведения. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (сравнением,   олицетворением). Делать  сообщение  о  писателе.	– Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Формировать  нравственные ориентиры. (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Ориентироваться в  книгах, в том числе – в справочных и познавательных.  (П-1.) – Ориентироваться в Интернете. (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение для характеристики лирического героя. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.) – Делать  сообщение биографического характера. (К.)		С.65-67
111	3.04		Ю. Владимиров  «Чудаки»; Д. Хармс «Очень страшная история»	. Комб.	Фронт.	Совершенствовать    выразительность чтения. Определять место и назначение психологической паузы. Составлять партитуру для выразительного чтения  (обозначать мелодику голоса). Анализировать название произведения. Определять эмоциональный характер произведения. Выявлять иронический подтекст. Характеризовать  персонажей  произведения. Определять  тему произведения.   Осваивать понятие рифмы в практической деятельности  (рифмуя   слова). Сравнивать произведения.	– Развивать  чувство юмора.    (Л.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Анализировать заголовок произведения  для выявления    иронического  подтекста. (П-2.) – Анализировать произведение для определения его темы. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение для характеристики персонажей. (П-2.) – Сравнивать произведения. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.)		С.67-70 конкурс
112	6.04		Тема «Книги и журналы с забавными стихами»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»	Комб.	Кол.раб.,конкурс чтецов	Совершенствовать  все качества  навыка  чтения. Совершенствовать   ознакомительный  и поисковый способы чтения. Ориентироваться в книгах и журналах. Выбирать и читать книги и журналы по заданной теме. Систематизировать  книги. Заучивать наизусть. Декламировать стихотворения. Сочинять  по подобию. Пользоваться толковым словарём.	– Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Организовывать свою деятельность. – Ориентироваться в  тексте.  (П-1.) – Выявлять незнакомые, непонятные слова. (П-1.) – Ориентироваться в  книгах и журналах.  (П-1.) – Пользоваться толковым словарём. (П-1.) – Ориентироваться в Интернете. (П-1.) – Анализировать содержание произведения для выявления его особенностей. (П-2.) – Классифицировать   книги по    подтемам, по авторам. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Делиться  читательским опытом. (К.)		С.70-72
113	8.04		О. Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская  «Песня»	Комб.	Творч.раб.	Совершенствовать    выразительность чтения. Совершенствовать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Выявлять образ лирического героя. Характеризовать лирического героя. Выявлять подтекст. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (переносным значением,  метафорой, эпитетом, олицетворением, сравнением, художественным повтором). Наблюдать над ритмической организацией стихотворной речи. Определять тип текста. Иллюстрировать прочитанное. Писать  сочинение  (описание с элементами рассуждения).	– Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Развивать положительное отношение к природе. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Действовать  по инструкции. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение  для выявления  подтекста. (П-2.) – Анализировать произведение для определения образа лирического героя и его характеристики. (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Сравнивать две формы записи одного текста. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.) – Писать  сочинение (описание с элементами рассуждения). (К.)		С.72-76
114	9.04		Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»;  В. Высоцкий «Песня Кэрролла»	Комб.	Творч.раб..	Совершенствовать выразительность чтения. Формировать воссоздающее воображение. Развивать творческое воображение. Определять эмоциональный характер произведения. Выявлять подтекст. Выявлять идею произведения. Наблюдать над использованием   средств языковой выразительности (художественным повтором,  эпитетом,    олицетворением, звукописью, сравнением). Цитировать (письменно). Декламировать  стихи. Составлять  рассказ  по иллюстрации.    Создавать высказывания в форме рассуждения и повествования.	– Развивать   любовь к поэзии. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.) – Формировать способность к волевой   саморегуляции. (Р.) – Ориентироваться в  тексте  произведения.  (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Ориентироваться в  группе  произведений.  (П-1.) – Ориентироваться в  книгах.  (П-1.) – Ориентироваться в Интернете. (П-1.) – Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.) – Анализировать произведение для  выявления  подтекста. (П-2.) – Анализировать произведение для определения его   идеи.   (П-2.) – Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Обобщать  прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать  высказывания. (К.) – Формировать навыки  учебного сотрудничества. (К.) – Составлять  рассказ  по иллюстрации. – Создавать высказывания в форме рассуждения и повествования. (К.)		С.76-81
115	10.04		Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»;  В. Высоцкий «Песня Кэрролла»; обобщение	Обобщ.	Кол.раб.				стихи совр-х поэтов
116	13.04		Тема «Книги и журналы  со стихами современных детских  поэтов»	Комб.	Инд.раб.	Совершенствовать  все качества  навыка  чтения. Совершенствовать   ознакомительный  и поисковый способы чтения. Ориентироваться в книгах и журналах. Выбирать и читать книги и журналы по заданной теме. Систематизировать  книги. Обсуждать прочитанное. Заучивать наизусть. Декламировать стихотворения.	– Формировать нравственно-этическую ориентацию. (Л.) – Развивать   эстетические чувства и эстетический  вкус. (Л.) – Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.) – Организовывать свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в  тексте.  (П-1.) – Ориентироваться в  книгах и журналах.  (П-1.) – Классифицировать   книги  по    подтемам, по авторам. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Делиться  читательским опытом. (К.)		стихи совр-х поэтов выучить
Учебная тема:  «Когда, зачем и почему?»  (Познавательная литература) (20 ч)
117	15.04		Ю. Яковлев «О нашей Родине»; И. Соколов- Микитов «Русский лес»	Изуч.новой темы	Эссе-творч.раб.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Знакомиться с основными признаками познавательной литературы. Знакомиться с основными признаками эссе. Составлять  вопросы к познавательному тексту. Отвечать на вопросы к познавательному тексту. Составлять план. Находить в тексте опорные (ключевые)  слова. Пересказывать прочитанное. Создавать текст-рассуждение.	– Формировать гражданскую идентичность. (Л.) – Формировать положительное отношение к природе. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Прогнозировать. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться  в Интернете. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-2.) – Анализировать  содержание прочитанного. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.)		С.88-93написать эссе
118	16.04		Ю. Яковлев «О нашей Родине»; И. Соколов- Микитов «Русский лес» обобщ.	Обобщ.	Творч.раб.				С93,план,написать рассуждение
119	17.04		Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»	Комб.	Кол.раб.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать изучающий способ чтения. Знакомиться с основными признаками познавательной литературы. Отвечать на вопросы к познавательному тексту. Пересказывать прочитанное. Создавать небольшой  текст-рассуждение (устно).	– Формировать положительное отношение к природе. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Формировать способность к самоанализу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-2.) – Анализировать  содержание прочитанного. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать  небольшой  устный текст-рассуждение.  (К.)		С.94-98
120	20.04		«Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»)	Изуч.ново темы	Фронт.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать изучающий способ чтения. Знакомиться с основными признаками познавательной литературы. Расширять  словарный запас. Отвечать на вопросы к познавательному тексту. Составлять план. Выделять в тексте новую информацию. Находить в тексте главное. Пересказывать прочитанное. Иллюстрировать  прочитанное  путём подбора репродукций.	– Формировать гражданскую идентичность. (Л.) – Формировать способность к самоконтролю, самопроверке. (Р.) – Формировать умение корректировать свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выявлять непонятные слова. (П-1.) – Ориентироваться  в Интернете. (П-1.) – Пользоваться толковыми словарями. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-2.) – Анализировать  содержание  прочитанного. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.)		С98-101
121	22.04		Н. Соловьёв «Сергей Радонежский»	Выраз чтение, новая тема	Комб.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  изучающий  способ  чтения. Расширять  словарный запас. Отвечать на вопросы к познавательному тексту. Определять тему  смысловой части текста. Озаглавливать смысловые части текста. Обобщать прочитанное. Цитировать (устно). Составлять сложный план. Находить в тексте главное. Пересказывать прочитанное кратко.	– Формировать нравственно-этические  ориентиры. (Л.) – Формировать гражданскую идентичность. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Формировать способность к самоконтролю, самопроверке. (Р.) – Формировать умение корректировать свою деятельность. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Находить информацию по заданному параметру. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Составлять  план. (П-1.) – Анализировать  содержание  прочитанного. (П-2.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-2.) – Анализировать    прочитанное для определения темы текста. (П-2.) – Обобщать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Пересказывать прочитанное кратко.		С.102-122
122	23.04		Н. Соловьёв «Сергей Радонежский» анализ произ-я	Комб.	Кол.раб.				С.102-122
123	24.04		Н. Соловьёв «Сергей Радонежский» составление сложного плана	Комб.	Творч.раб.				С.102-122
124	27.04		В. Губарев «В открытом космосе»	Комб.	Допол.литер-ра,фронт.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  изучающий  способ  чтения. Пересказывать прочитанное. Искать  и изучать дополнительную литературу на заданную тему. Делать устное  сообщение  на заданную тему.	– Развивать эмпатию. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Осуществлять   самоконтроль. (Р.) – Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-1.) – Выявлять непонятную   информацию. (П-1.) – Ориентироваться в  познавательных и справочных книгах, журналах. (П-1.) – Ориентироваться  в Интернете. (П-1.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать устное  сообщение  на заданную тему. (К.)		С.124-130 творч.раб.
125	29.04		Л. Яхнин «Метро»	Комб.	Кол.раб, раб. в парах.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Развивать творческое воображение. Составлять  вопросный  план. Выделять в тексте новую информацию. Пересказывать прочитанное. Создавать высказывание на заданную тему.	– Развивать эмпатию. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Оценивать  результаты   деятельности одноклассников. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Анализировать  содержание  прочитанного. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать высказывание на заданную тему. (К.) – Выступать перед одноклассниками с презентацией творческой работы. (К.)		С.131-135
126	30.04		М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»;   М. Ильин   «Сто тысяч почему»;	Изуч.новой темы	Фронт.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Знакомиться с основными признаками познавательной     литературы.  Выявлять подтекст. Составлять  вопросы к познавательному тексту. Отвечать на вопросы к познавательному тексту. Составлять план. Пересказывать прочитанное. Составлять  и задавать  вопросы по заданной теме.  Создавать текст-отчет о проделанной работе. Выбирать и читать книги и журналы  на заданную тему. Составлять аннотацию.	– Развивать познавательный интерес. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать и организовывать свою  деятельность. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Ориентироваться в познавательных и справочных  книгах. (П-1.) – Ориентироваться в журналах для  детей. (П-1.) – Ориентироваться  в Интернете. (П-1.) – Анализировать  содержание прочитанного для выявления подтекста. (П) – Сравнивать произведения. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.) – Составлять  и задавать  вопросы к тексту. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Делать сообщение. (К.) – Составлять аннотацию. (К.)		С.136-145
127	1.05		Тема «Книги и журналы, отвечающие на вопросы	Комб.	Индив.раб.	Выбирать и читать книги и журналы  на заданную тему. Составлять аннотацию.			Составить аннотацию на книгу
128	4.05		Н. Надеждина «Лук от семи недуг»	Выраз.чтение	Фронт. Творч.раб.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  изучающий  способ  чтения. Находить в тексте главное. Делить текст на смысловые части. Определять тему  смысловой части текста. Озаглавливать смысловые части текста. Составлять   план. Пересказывать прочитанное кратко. Делать высказывание на заданную тему.	– Формировать положительное отношение к природе. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Пользоваться инструкцией. (Р.) – Формировать способность к самоконтролю, самопроверке. (Р.) – Формировать умение корректировать свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Составлять    план. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться в Интернете. (П-1.) – Анализировать  содержание  прочитанного. (П-2.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Пересказывать прочитанное кратко. (К.) – Делать высказывание на заданную тему. (К.)		С.146-149
129	6.05		М. Константиновский «Что такое электрический  ток»	Комб.	Фронт.,индив.раб.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  изучающий  способ  чтения. Знакомиться с основными признаками познавательной литературы. Прогнозировать содержание статьи  перед чтением. Составлять  вопросы к познавательному тексту. Отвечать на вопросы к познавательному тексту. Цитировать. Находить в тексте опорные (ключевые)  слова. Выделять смысловое ядро текста. Пересказывать прочитанное. Создавать текст-рассуждение.	– Развивать рефлексию. (Л.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Формировать способность к самоанализу. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-2.) – Выявлять непонятную   информацию. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Ориентироваться  в Интернете. (П-1.) – Анализировать  содержание прочитанного. (П-2.) – Анализировать иллюстрацию к тексту. (П-2.) – Обобщать  прочитанное. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.) – Составлять вопросы к тексту. (К.) – Пересказывать прочитанное. (К.) – Создавать текст-рассуждение. (К.)		С149-152 сост. вопросы
130	7.05		В. Малов «Как парижский официант русскому  изобретателю помог»	Новая тема	Справ литр-ра	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  изучающий  способ  чтения. Знакомиться с основными признаками познавательной литературы. Расширять  словарный запас. Отвечать на вопросы к познавательному тексту.  Определять тему текста. Выявлять идею произведения. Выделять в тексте новую информацию. Пользоваться  толковыми  словарями и справочной литературой. Готовить  и  делать сообщение на заданную тему.	– Развивать способность к рефлексии. – Формировать  навык  самооценки. – Формировать умение корректировать свою деятельность. (Р.) – Развивать способность к волевой  саморегуляции. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выявлять непонятные слова. (П-1.) – Выявлять  новое в полученной информации. (П-1.) – Выделять главное. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться  в Интернете. (П-1.) – Пользоваться толковыми словарями. (П-1.) – Анализировать     произведение с целью    определения темы текста. (П-2.) – Анализировать     произведение для выявления его идеи.    (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.) – Готовить  и  делать сообщение на заданную тему.  (К.)		С.153-161 сост словарик
131	8.05		А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»  (отрывок);	Комб.	Творч.раб.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  изучающий  способ  чтения. Развивать творческое воображение. Отвечать  на вопросы общего характера. Озаглавливать  прочитанное. Соотносить  пословицы со смыслом прочитанного произведения. Составлять   план. Кратко пересказывать прочитанное. Создавать     текст-рассуждение. Делать сообщение на заданную тему.  Выбирать и читать книги на заданную тему.	– Формировать положительную мотивацию  к чтению книг. (Л.) – Развивать рефлексию. (Л.) – Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Составлять    план. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться в Интернете. (П-1.) – Анализировать  содержание  прочитанного. (П-2.) – Сравнивать произведения. (П-2.) – Систематизировать книги. (П-2.) – Синтезировать прочитанное. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Формировать навыки учебного  сотрудничества. (К.) – Пересказывать прочитанное кратко. (К.) – Создавать     текст-рассуждение. (К.) – Делать сообщение на заданную тему.		С.162-167
132	11.05		Тема  «Книги о книгах и их создателях»	Обобщ.	Кол.раб.				Инд.задание
133	13.05		К. Паустовский «Великий сказочник»  (в сокращении)	Комб.	Справ.лит-ра	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  изучающий  способ  чтения. Расширять  словарный запас. Наблюдать над использованием в тексте средств языковой выразительности. Делать частичный пересказ прочитанного. Озаглавливать иллюстрацию. Пользоваться  толковыми  словарями и справочной литературой. Готовить  и  делать сообщение на заданную тему.	– Формировать положительную мотивацию  к чтению книг. (Л.) – Приобщаться к мировой культуре. (Л.) – Развивать способность к рефлексии. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выявлять непонятные слова. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться  в Интернете. (П-1.) – Пользоваться толковыми словарями. (П-1.) – Анализировать     произведение с целью     наблюдения  над использованием в нем  средств языковой выразительности. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.) – Делать частичный  пересказ  прочитанного. (К.) – Готовить  и  делать сообщение на заданную тему.  (К.)		С.167-172 сост словарик
134	14.05		К. Чуковский «Признания старого сказочника»  (фрагмент)	Выраз. чтение	Фронт.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  контекстный   способ  чтения. Выявлять и характеризовать образ рассказчика. Отвечать на вопросы к тексту. Расширять  словарный запас. Наблюдать над использованием в тексте средств языковой выразительности. Формулировать   и задавать  вопросы. Делать частичный пересказ прочитанного. Формулировать кратко, сжимая информацию. Пользоваться  толковыми  словарями и справочной литературой. Готовить  и  делать сообщение на заданную тему.	– Формировать положительную мотивацию  к чтению книг. (Л.) – Развивать способность к рефлексии. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Планировать свою деятельность. (Р.) – Оценивать  результаты   деятельности одноклассников. (Р.) – Формировать способность к  волевой  саморегуляции. (Р.) – Ориентироваться в тексте. (П-1.) – Выявлять непонятные слова. (П-1.) – Определять главное. (П-1.) – Ориентироваться в книгах. (П-1.) – Ориентироваться  в Интернете. (П-1.) – Пользоваться толковыми словарями. (П-1.) – Анализировать     произведение с целью     выявления и характеристики образа  рассказчика. (П-2.) – Анализировать     произведение с целью     наблюдения  над использованием в нем  средств языковой выразительности. (П-2.) – Ранжировать информацию. (П-2.) – Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать своё мнение. (К.) – Развивать навыки сотрудничества. (К.) – Составлять   и задавать  вопросы. (К.) – Делать частичный  пересказ  прочитанного. (К.) – Готовить  и  делать сообщение на заданную тему.  (К.)		С.178-184
135	15.05		Заключительный обобщающий библиотечный  урок	Обобщ.	Кол.раб.	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего осмысленность. Совершенствовать  ознакомительный и поисковый  способы чтения. Формировать  изучающий  способ  чтения. Дифференцировать  художественные и познавательные произведения. Различать типы речи (повествование, описание, рассуждение). Приучаться  пользоваться каталогом. Ориентироваться в детских  журналах. Составлять план. Пересказывать  прочитанное. Создавать текст-описание.	– Формировать положительную мотивацию  к чтению детских  книг и журналов. (Л.) – Развивать способность к рефлексии. (Л.) – Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.) – Прогнозировать. (Р.) – Формировать способность к самоконтролю. (Р.) – Ориентироваться в  статье. (П-1.) – Ориентироваться в детских  журналах. (П-1.) – Выявлять новую информацию. (П-1.) – Составлять план. (П-1.) – Сравнивать произведения художественные и познавательные. (П-2.) – Подводить под понятие. (П-2.) – Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) – Аргументировать высказывания. (К.) – Формировать навыки сотрудничества. (К.) – Создавать текст-описание. (К.) – Пересказывать  прочитанное. (К.)		С.184
136	18.05		Резервный урок	Комб.	Фронт.

Четвертый  год обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа разработана в соответствии с и нормативно-правовой базой:

·                     Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74)

·                     Приказ Министерства образования Оренбургской области от 13 августа 2014 №01-21/1063 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области»

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" 

·                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);

·                     Фундаментальное ядро начального  общего образования / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. М.: «Просвещение» 2009 г.;

·                     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·                     Основная образовательная программа МБОУ «СОШ с. Роднинчый Дол» Переволоцкого района;

·                     Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

                    Учебный план МБОУ «СОШ с. Роднич ный Дол» Переволоцкого района

В основу рабочей программы по литературному чтению для 4 класса  положена авторская программа,  разработанная в  соответствии   с программой к курсу  «Литературное чтение» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Составители: Кубасова О.В. 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 год.

На изучение курса «Литературное чтение» в 4 классе на­чальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа расчита­на на  136 ч  (34 учебные недели).

Используемый УМК.

Обеспеченная учебником Кубасовой О.В. «Литературное чтение» Учебник 4 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014 (учебно-методи­ческий комплект «Гармония»). 

        Рабочая программа курса построена с учётом требований ФГОС, содержит общую характеристику особенностей курса, его целей, задач, содержания и планируемых результатов образовании

Основные цели изучения курса «Литературное чтение»:

·         создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

·         содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствова­ния, а также к творческой деятельности на основе читаемого;

·         создание условий для формирования читательской компетентности младшего школь­ника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и спо­собами освоения прочитанного (прослушанного); произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

При этом решаются следующие задачи: 

Личностные задачи:

·         формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоува­жения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаи­вать свою позицию, самокритичности;

·         развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение ориентировке в мире нравственных социальных и эстетических ценностей;

·         формирование гражданской идентичности личности;

·         осознание себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Ро­дины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

·         формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллек­тивизма;

·         развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи:

·         формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;

·         приобщение к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравствен­ному опыту человечества;

·         формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

·         формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературно­го чтения с другими школьными предметами;

·         развитие ценностно-смысловой сферы личности;

·         формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

·         формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

·         обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;

·         выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи:

·                формирование положительной мотивации к чтению;

·                создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения худо­жественной литературы;

·         развитие воссоздающего воображения;

·        обучение адекватному восприятию читаемого;

·        обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литера­турных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видожанровой специфике;

·        совершенствование всех сторон навыка чтения;

·        формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;

·        развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к со­держанию и форме литературного произведения;

·        обучение основам литературного анализа художественных произведений разной ви­до-жанровой принадлежности;                                 

·        освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

·        формирование умения определять художественную ценность литературного произ­ведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

·        обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адек­ватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;

·        овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;

·        формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопе­диях, в Интернете;

·        развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живо­писью, театром, кино, музыкой);

·        обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;

·        развитие литературных способностей.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА И ЕГО МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Поскольку  речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Поэтому приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.

Учебный материал, реализующий программу курса подобран в соответствии с рекоменда­циями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания клас­сики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия.

Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:

·         широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

·         соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей за­даче второго года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личност­ных качеств.     

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего, ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Формированию читательской самостоятельности учащихся в 4 классе посвящен специальный раздел «В мире книг». Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится задани­ям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Целью обучения литературному чтению  является формирование

·         всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

·         потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

·         читательской   компетентности  младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения  прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в  книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; 

·         готовности  обучающегося   к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению. 

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

·           обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

·           внимание к личности писателя;

·           бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

·           наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

       Для успешной реализации модели общения «АВТОР   ó   ТЕКСТ ó ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса  личностных, метапредметных  и предметных  задач.

Личностные, метапредметные  и предметные задачи/результаты обучения чтению

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся  позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма,  целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5.  Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя  гражданином  российского общества, уважающим историю своей  Родины.

6.  Формирование привычки к  рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10.  Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование  мотивации  к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение   детей   к основам отечественной и мировой культуры,   к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. 

4. Формирование  целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения  с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве¹.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать  отношение  писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано  литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование  умения определять   художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего  чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового  содержания.

17. Развитие литературных способностей.

В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно-коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

Структура курса.

	Название раздела	Количество часов
1	Вводный урок	1 час
2	«Что за прелесть эти сказки!..» (Сказки)	26 часов
3	«О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины)	5 часов
4	«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни)	5 часов
5	«Оглянись вокруг»   (Рассказы)	26 часов
6	«Золотая колесница»  (Мифы Древней Греции)	5 часов
7	«В начале было Слово...»  (Библейские сказания)	10 часов
8	«Самого главного глазами не увидишь...» (Повесть-сказка)	15 часов
9	«Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы)	7часов
10	«Мир волшебных звуков»  (Поэзия)	16 часов
11	«Когда, зачем и почему?»  (Познавательная литература)	20 часов
	ИТОГО:	136 ч

Изменения в программу внесены не были.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседников, чтения различных текстов). Адекватное понимание  звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, тему и идею, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать и характеризовать персонажей.

Осознание цели и определение последовательности построения услышанного речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Сравнение на слух художественного и научно-популярного текста.

Чтение

Чтение вслух

Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.

Работа с разными видами текста

Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений разных жанров.

Общее представление о разных видах текстов: художественных, учебных, научно-познавательных и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; определение способов организации разных видов текста – повествования, описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед чтением и в процессе чтения.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного,  цитатного, самостоятельно сформулированными повествовательными предложениями). Составление сложного плана.

Умение работать с разными видами информации.

Практическое сравнение различных видов текста (учебный, художественный, научно-популярный) и произведений разных (изучаемых) жанров.

Участие в коллективном обсуждении: умение выступать по теме, отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

Определение темы и главной мысли текста.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка (синтаксическое построений предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и речь. Анализ  причин  поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Характеристика исторического героя – защитника отечества. Осознания понятия «Родина».

Выделение опорных (ключевых) слов текста. 

Составление плана. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий пересказ.

Составление рассказа (сказки) по внутритекстовой иллюстрации, по заданной теме, в форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным.

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Умение пользоваться приемами заучивания стихотворений (с опорой на ключевые слова) и выразительного чтения.

Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной окраске.

Работа с учебными и научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение опорных (ключевых)  слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.

Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую информацию, систематизировать и усваивать ее.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги. Книга: учебная, художественная, познавательная, справочная. Виды информации в книге.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по жанру, теме, собственным  возможно­стям и интересам, опираясь на весь комплекс внетекстового аппарата книги.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка с учетом особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в высказывании (описании, рассуждении, повествовании).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

Письмо (культура письменной речи)

Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений следующих типов письменной речи: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по картинам, эссе,  читательских отзывов, аннотаций.

Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания высказывания заголовку, выражение темы и идеи, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.).

Круг чтения

В четвертом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной литературы разных видов и жанров: гимн, сказки (народные и литературные), былины, басни, рассказы, мифы и библейские сказания, пьесы, стихотворения, познавательная литература, повесть.

Тематическое планирование

Гимн Российской Федерации.

Что за прелесть эти сказки!.. (26 ч.)

И. Токмакова «В чудной стране»*; русские народные сказки «Все у нас, слава Богу, хорошо!», «Петр I и мужик», «Петр и Петруша», «Марья и ведьмы», «Василиса Прекрасная»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; бразильская сказка «Жизнь человека»; X. К. Андерсен «Русалочка»; А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Джекобс «Рыба и кольцо»; С. Маршак «Отчего у месяца нет платья»; В. Берестов «Сказка: Корнею Ивановичу Чуковскому»*; К. Чуковский «Приключения белой мышки»; А. Линдгрен «Крошка Нильс Карлсон»; Дж. Родари «Эти бедные привидения»; К. Драгунская «Лекарство от послушности»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».

О доблестях, о подвигах, о славе... (Былины)(5 ч.)

«Добрыня и Змей» (пересказ А. Нечаева); «Добрыня и Змей» (обработка Ю. Круглова); «Болезнь и исце­ление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (пересказ А. Нечаева); «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (обработка В. Аникина).

Уж сколько раз твердили миру... (Басни)(5 ч.)

X. К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп «Лисица и Козел», «Ворона и кувшин», «Мальчик-вор и его мать»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»*, «Мышь и Крыса», «Две Бочки»; Л. Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков «Просчитался», «Услужливый», «Заячье горе»; И. Демьянов «Валерик и тетрадь».

Оглянись вокруг (Рассказы) (26 ч.)

М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»; Н. Сладков «В норе»; К. Паустовский «Заячьи лапы»; Р. Фраерман «Девочка с камнем»; Ю. Ермолаев «Иголка с ниткой»; Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Цветок на земле»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; Н. Носов «Огородники», «Клякса»; Ю. Ермолаев «Жарко»;М. Зощенко «Елка»; О. Григорьев «Две трубы»; С. Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое придет»; А. Чехов «Ванька»; Г. Сенкевич «Янко-музыкант»; Д. Мамин-Сибиряк «Вертел»; Л. Кассиль «У классной доски»;  В. Лидин «Завет»; Кир Булычёв «Чудовище у родника».

Золотая колесница (Мифы Древней Греции)(5 ч.)

«Персей»; «Орфей и Эвридика»; «Дедал и Икар».

Вначале было Слово, и Слово было Бог...

(Библейские сказания) (10 ч.)

«Семь дней творения»; «Бог сотворил первого человека»; «Жизнь первых людей в раю»; «Первый грех...», «Обещание Спасителя», «Изгнание из рая»; «Всемирный потоп»; «Моисей»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете»; А. Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный сын».

«Самого главного глазами не увидишь» (Повесть-сказка) (15ч.)

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Мир — театр, люди — актеры... Пьесы(7 ч.)

С. Маршак «Про Козла»; Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава), «Два друга» (отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома»); С. Козлов «Снежный цветок».

Мир волшебных звуков (Поэзия)  (16 ч.)

В. Жуковский «Песня»; А. Пушкин «Птичка»*, «Няне», «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины»* (из И.В. Гете), «Утес», «Молитва»; И. Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; А. Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»*; С. Есенин «С добрым утром!»*; М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел восток...»; В. Маяковский «Тучкины штучки»;С. Маршак «Пожелания друзьям»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Ю. Владимиров «Чудаки»*; Д. Хармс «Очень страшная история»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»; О. Высотская, «Весенние рубашки»; Э. Мошковская «Песня»; Ю. Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»; В. Высоцкий «Песня Кэрролла».

Когда, зачем и почему? (Познавательная литература)(20 ч.)

Н. Кун «Олимп», «Царство мрачного Аида»; Ю. Яковлев «О нашей Родине»; М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний); И. Соколов-Микитов «Русский лес»; Ю. Дмитриев «Зеленое и желтое»; «Крещение Руси» (из книги «Крещение Руси»); Н. Соловьев «Сергей Радонежский»; В. Губарев «В открытом космосе»; Л. Яхнин «Метро»; М. Ильин и Е. Сегал «Что из чего»;М. Ильин «Сто тысяч почему»; Н. Надеждина «Лук от семи недуг»; В. Малов «Как парижский официант русскому изобретателю помог»; М. Константиновский «Что такое электрический ток»; А. Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?» (отрывок);  К. Паустовский «Великий сказочник» (в сокращении), «Сказки Пушкина»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»; К. Чуковский «Признания старого сказочника» (фрагмент).

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Практическое освоение особенностей лирики, эпоса и драмы в сравнении: сказка — рассказ, басня — сказка, рассказ — повесть, сказка — сказочная повесть, рассказ — стихотворение, пьеса — рассказ, пьеса — сказка, былина — сказка, миф — сказка, очерк  — рассказ.

Умение элементарно классифицировать сказки. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).

Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о животных, философские, юмористические, исторические).

Общие представления о своеобразии лирики: пейзажной, юмористической, философской, романтической.

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Знание некоторых приемов художественной композиции.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения, лирический герой.

Умение отличить художественную литературу от учебной и по­знавательной на основе их практического сравнения.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов высказываний: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Составление первоначальных представлений об известных писателях (А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, X.К. Андерсен, И. С. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г. Паустовский и др.) на ос­нове знакомства с их творчеством.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа), умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.

Создание сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе читаемой литературы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития; выпускники начальной школы научатся:

·         осознавать  значимость чтения для своего развития,  для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

·         читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов вминуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;

·         применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное);

·         полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя,

·         при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

·         знанию основных моральных норм;

·         ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

·         работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

·         определять авторскую позицию и высказывать свое

·         отношение к герою и его поступкам;

·         устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

·         находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их  роль в тексте;

·         выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

·         сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

·         различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

·         отличать поэтический текст от прозаического;

·         распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

·         соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

·         владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений; 

·         осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

·         делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

·         цитировать (устно);

·         передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

·          применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;

·         высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

·         вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;

·         составлять несложные монологические высказывания о произведениях;

·         составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;

·         определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

·         создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

·         осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

·         ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

·         пользоваться алфавитным каталогом;

·         ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

·         пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Выпускники начальной школы получат возможность научиться

·         осознавать основные духовно-нравственные  ценности человечества;

·         воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

·         применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; 

·         испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

·         уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

·         бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

·         воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·         соотносить литературу с другими видами искусства;

·         испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

·         развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

·         определять сходство и различие произведений разных жанров;

·         осознанно  выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее), поисковое, выборочное) в зависимости от цели  чтения;

·         использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

·         выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

·         высказывать и пояснять свою точку зрения;

·         применять правила сотрудничества;

·         работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас;

·         находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;

·         понимать особенности некоторых типов композиции;

·         выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

·         цитировать (письменно);

·         осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;

·         писать изложения;

·         создавать   прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);

·         делать устную презентацию книги (произведения);

·         пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

·         работать с детской периодикой;

·         расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт  самостоятельной читательской деятельности

ПРЕОБЛАДАЮЩИЕ ВИДЫ РАБОТЫ:

• Чтение осмысленное и выразительное
• Словарная работа (правильное прочтение, объяснение значения слова с помощью толкового словаря, использование   слов-синонимов)
• Составление плана
• Пересказ на основе составленного плана
• Обучение  пересказу
• Заучивание стихотворений

·         Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения. Развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные   здоровьесбережения и т.д.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б)  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:

• Индивидуальная
• Парная
• Групповая
• Фронтальная

ВИДЫ КОНТРОЛЯ:

• Чтение наизусть
• Творческие работы
• Работы по развитию речи

Проверка навыков чтения

Темы исследовательских работ.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

      Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе, текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного оп­роса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выра­зительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых про­граммных произведений, в основном, в устной форме. Возможны и письменные работы: не­большие по объему - ответы на вопросы, описание героя или события; самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль по проверке чтения, вслух проводится индивидуально, для этого подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки пони­мания текста учитель задает после чтения вопросы. В 4 классе задания по работе с детской книгой входят в те­кущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

       Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения четвероклассников учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированность умения читать целыми словами и группами слов; осознание общего смысла и со­держания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 90-100 слов в минуту (на ко­нец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

·         индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

·         индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

·         индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препина­ния, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, ло­гических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

·         индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

·         умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

·         ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

·         интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, рас­ширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:

·         замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

·         ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

·         выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью инто­национных средств: мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоцио­нальной окраски голоса);

·         выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

·         выполнение заданий по ориентировке в книгах;

·         наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, вообра­жаемой экранизации и т.п.);

·         наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и группо­вой работы;         

·         наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

·         анализ читательского дневника;   

·         анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций; 

·         анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради ив хре­стоматии).

КОНТРОЛЬ за уровнем обучения обучающихся в 4  классе осуществляется по следующим направлениям (индивидуальные, групповые, фронтальные):

1.      Техника чтения - заинтересованно, осмысленно, правильно, выразительно читать минимум 90-100 слов в минуту

2.      Умение четко и правильно ответить на поставленный вопрос, аргументируя ответ отрывком из текста;

3.      Умение пересказать текст

4.      Диагностические тесты дают представление об уровне сформированности знаний и умений, уровне на котором находится каждый ученик, самостоятельности, навыков самоконтроля и самооценки.

5.      Творческие работы (иллюстрирование, драматизация, дикламация)

6.      Умение вести диалог и аргументировать свою точку зрения

7.      Чтение стихов наизусть

Формы контроля

В зависимости от этапа обучения  используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

1. Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может быть как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

2. Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

3.  Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением, чтобы ребёнок мог внести элементы своего творчества, выразить своё отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предполагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т.п.

Оценочный вид деятельности.

В 4 классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 90-100 слов в минуту (вслух) и 110-120 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических

Характеристика цифровой оценки (отметки) по предметам:

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка «5» — твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» — знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» — читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» — нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текста

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения.

2. Соблюдение пауз.

3. Правильный выбор темпа.

4. Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

Оценка «5» — выполнены правильно все требования.

Оценка «4» — не соблюдены 1-2 требования.

Оценка «3» — допущены ошибки по трем требованиям.

Оценка «2»  — допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию.

3. Читать безошибочно.

4. Читать выразительно.

Оценка «5» — выполнены все требования.

Оценка «4» — допущены ошибки по одному какому-то требованию.

Оценка «3» — допущены ошибки по двум требованиям.

Оценка «2» — допущены ошибки по трем требованиям.

Пересказ

Оценка «5» — пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка «4» — допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка «3» — пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка «2» — не может передать содержание прочитанного.

СВЕДЕНИЯ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ УЧИТЕЛЕМ  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ОСНАЩЕНИИ УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА:

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

- Рабочие программы.,начальная школа.4 класс .О.В.Кубасова.

. Серия: Образовательный стандарт: http://www.labirint.ru/books/367018/

-  Методические рекомендации Кубасова О.В. «Литературное чтение»

- Учебник: Кубасова О.В. «Литературное чтение» Учебник 3 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век»,201 4 г.ТПО.

-

Ресурсы Интернета

- Электроные образовательные ресурсы http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

 -     Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

-     Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

-     http://www.nachalka.com/

-     http://www.zavuch.info/

-     Методический центр:   http://numi.ru/

Для учащихся:

Основная:

- Учебник:     Кубасова О.В. «Литературное чтение» Учебник 4 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014г.

- Кубасова  О.В. Тестовые задания. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014г.

- Кубасова  О.В.Рабочая тетрадь. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014г.

---

Краткое описание документа:

Рабочие программы 4 класс гармония ФГОС с УУД с календарно- тематическим планированием на 2014-2015 учебный год. Математика-рабочая программа с КТП, русский язык- рабочая программа с КТП, литературное чтение - рабочая программа с КТП, окружающий мир- рабочая программа с КТП. Программы составлены на основе авторских программ-Соловейчик М.С.,Истомина Н.Б.,Кубасова О.В., Поглазова.О.Т.