РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

учебного предмета «Чтение»

(индивидуальное обучение)

на 2025 – 2026 учебный год

                                                         Составитель: учитель

                                                                                                                  Н.В.Прокофьева

2025

     Аннотация на учебный курс по предмету  «Чтение»

                                                              (индивидуальное обучение)

Рабочая программа по предмету «Чтение» разработана на основе АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  требований к результатам освоения индивидуальной программы для детей с ОВЗ. В связи с тем, что обучающаяся – инвалид с детства, рабочая программа составлена на основе заключения ПМПК, согласно рекомендациям ИПР(а).

Рабочая программа составлена основе:

· Приказ Министерства образования и науки РФ от19.12.2014г. №1599 "Об утверждении федерального образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

· Учебный план образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант ФГОС) 1-4 класс на 2025-2026 учебный год, приказ по ОУ № 1-         от 31.08.2025 г.

 Цель: формирование у обучающихся навыков слогового чтения

 Задачи:

· подготовить обучающихся к овладению первоначальными навыками чтения; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребёнка;

· развивать речь учащихся, формировать правильную артикуляцию и дикцию;

·  развать слуховое восприятие и речевой слух;

· формировать у обучающихся умение читать слоги, слова, предложения на основе звукобуквенного анализа и синтеза.

·  

           Согласно индивидуальному учебному плану на изучение предмета «Чтение» в 3 классе выделяется 2 ч в неделю (68 ч в год).

           В связи с тем, что обучающийся - ребёнок-инвалид, рабочая программа разработана с учетом индивидуальной программы реабилитации и реабилитации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Методы и формы обучения выбираются с учетом индивидуальных особенностей развития и возможностей обучающейся в соответствии с рекомендациями МСЭ. Учебная нагрузка для обучающегося сокращена и составляет 2  часа  в неделю, 34 недели.

С учетом индивидуальных особенностей обучающегося выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, продуманы возможные формы контроля, сформулированы ожидаемые результаты обучения. При составлении программы учитывались следующие особенности обучающихся: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала, несформированность операций анализа, синтеза, сравнения.

Содержание учебного предмета:

добукварный период

букварный период

   Инвариантный модуль «Школьный урок» реализуется через потенциал урока с учетом возрастных особенностей и интеллектуальных способностей обучающихся.

1. Пояснительная записка

Нормативно-правовая основа рабочей программы

Рабочая программа составлена на основе :

·         Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

·         Приказ Министерства просвещения РФ от 21.09.2022 г. N 858"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность"

·         Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

·         Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I вариант, приказ по ОУ № от 31.08.2025 г.

·         Учебный план образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1-4 классов (I вариант по ФГОС) на 2025-2026 учебный год, приказ по ОУ № от 30.08.2025 г.

·         Календарный учебный график на 2025-2026 учебный год, приказ № от 31.08.2025 г.

·         Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ,приказ по ОУ № от 30.08.2021 г.

·         Положение о рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) приказ по ОУ № от 26.05.2021 г.

·         Положение о системе оценок, формах и порядке проведения текущего контроля знаний, промежуточной, итоговой аттестации обучающихся приказ № от 31.08.2017 г.

·         Приказ «Об индивидуальном обучении, пр № 1-     от 01.09.2025 г.

    Рабочая программа по предмету «Чтение» для обучающегося с ограниченными     возможностями здоровья   детализирует и раскрывает содержание ФГОС для детей с  ОВЗ в образовательной области «Чтение», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Чтение»

    В связи с тем, что обучающаяся – инвалид с детства, рабочая программа составлена на основе заключения ПМПК, согласно рекомендациям ИПР(а) с учётом особенностей познавательной деятельности учащейся, направлена на разностороннее развитие личности, овладение профессионально-трудовыми знаниями и навыками, способствует умственному развитию, содержит материал, помогающий обучающейся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим для социальной адаптации.

 Цель учебного предмета: формирование у обучающихся навыков слогового чтения

 Задачи предмета «Чтение»:

Основные задачи  букварного  периода:

·                    подготовить учащегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма;

·                    привить интерес к обучению;

·                    выявить особенности общего и речевого общения;

·                    формировать обще речевые навыки по развитию слухового и зрительного восприятия;

·                    формировать правильную артикуляцию и дикцию;

·                    развивать слуховое восприятие речевого слуха;

·                    развивать зрительное восприятие и пространственной ориентировки.

Основные направления коррекционной работы:

·                    коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся:

·                    коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

·                    обогащение словаря.

Инвариантный модуль «Школьный урок»

В рамках Модуля  воспитательный потенциал урока реализуется через следующие составляющие:

Реализация воспитательного потенциала на уроке реализуется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

1.1 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно -историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

1.2 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

1.3 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

1.4 опыт социальной и межкультурной коммуникации;

1.5 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

2.1 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

2.2 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

2.3 уважительное отношение к традиционным религиям;

2.4 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

2.5 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

2.6 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

2.7 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

3.1 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым  достижениям России и человечества, трудолюбие;

3.2 ценностное и творческое отношение к учебному труду;

3.3 элементарные представления о различных профессиях; • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

3.4 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

3.5 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

3.6 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

3.7 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

4.1 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

4.2 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально - психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

4.3 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

4.4 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

4.5 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

5.1 ценностное отношение к природе;

5.2 первоначальный опыт эстетического, эмоционально - нравственного отношения к природе;

5.3 элементарные знания о традициях нравственно - этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

5.4 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

5.5 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

6.1 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

6.2 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

6.3 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

6.4 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

6.5 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

6.6 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

   Рабочая программа реализуется с помощью учебно-методического комплекта, включающего: А. К Аксёнова. Букварь. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы» Москва «Просвещение» 2017г.

2.Общая характеристика учебного предмета

    Основными критериями отбора материала по чтению, рекомендованного для изучения в первом классе в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, является принцип коммуникативной направленности.

    Обучение грамоте осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода, Наряду с аналитико-синтетическим методом обучения грамоте частично используется слоговой метод обучения. Материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты. Обучение чтению в букварный период условно делится на три этапа. Такое деление в случае отсутствия в школе дополнительного (пропедевтика-диагностического) класса обусловлено тем, что учитель всю первую четверть готовит детей к обучению грамоте (добукварный период). Последующие три четверти отводятся на изучение «Букваря».

      Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур отличается от порядка их изучения с детьми не имеющих интеллектуальных нарушений. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их мыслительной деятельности. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементы и их расположение), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука с образом буквы.

     Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и слоги со стечением согласных.

     По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря первоклассников, закладывается база для развертывания устной речи. В процессе чтения большое внимание уделяется пониманию смысла речевого материала, с которым работают учащиеся. Этой цели подчиняется не только работа со словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом. Школьники учатся воспринимать букву и слог как часть, кусочек слова и трансформировать их в слово.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

      В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Законом "об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012г., учебным планом ,который является частью адаптированной основной общеобразовательной (АООП), для освоения учащимися курса «Чтение», входящего в образовательную область «Язык и речевая практика», индивидуальным учебным планом обучения обучающего ,рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю (34 учебных недели).

  В связи с тем, что обучающийся - ребёнок-инвалид, учебная нагрузка для обучающегося сокращена и составляет 2 часа  в неделю, 34 недели. В соответствии с годовым календарным графиком ОУ на 2025-2026 учебный год, наличием выходных и праздничных дней в 2025-2026 учебном году, расписанием учебных занятий ОУ в условиях пятидневной рабочей недели данная программа по математике в 2025– 2026 учебном году будет реализована в объёме 68 часов

   С учетом выпадения занятий на праздничные и выходные дни, количество часов будет корректироваться и при необходимости увеличиваться или сокращаться без потери программного материала.

4. Личностны и предметные результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты

Минимальный уровень:

·           различать звуки на слух в собственном произношении, знать буквы;

·           читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметами и картинками;

·           слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства.

Достаточный уровень:

·           различать звуки на слух в собственном произношении;

·           читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

·           отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

Личностные результаты

·         положительное отношение к школе, к урокам русского языка;

·         проявление интерес к языковой и речевой деятельности;

·         доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;

·         первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

·         умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

·         совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;

·         слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

·         ориентироваться в Букваре (на форзацах, на страницах учебной книги, в условных обозначениях);

·         под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), осуществлять поиск нужной информации

       в Букваре и учебных пособиях;

·         слушать собеседника и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);

·         принимать участие в диалоге и в работе парами и группами;

·         оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

                                             5. Содержание учебного предмета