Планирование ФГОС по УМК "Школа России" (1 класс)

                                        Пояснительная записка

                              Общая характеристика учебного предмета

       Рабочая программа 1 класса направлена на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту системы « Школа России».

1. Математика. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с электронным приложением: в 2 ч. / Моро М.И. [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.

2. М.И. Моро. Математика. 1 класс : рабочая  тетрадь  :  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  учреждений  /  – М. : Просвещение, 2014.

3. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы « Школа России».1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Моро М.И. и др. Просвещение, 2011.

      Учащиеся изучают два  арифметических действия, овладевают алгоритмами устных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

       Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

Место курса в учебном плане

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе – 132 ч (4 часа в неделю, 33 учебные недели).

      Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения. 

Основные содержательные линии

        В рабочей  программе по математике в 1 классе  представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».

       Курс предполагает формирование пространственных представлений, ознакомление с различными геометрическими фигурами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

     Значительное внимание уделяется формированию у учащихся осознанных и прочных навыков вычислений, но вместе с тем программа предполагает и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечают не только содержание, но и система расположения разделов в курсе.

      Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выявлению сходств и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучения связанных между собой понятий, действий, задач сближению во времени. Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудностей учебного материала и создает хорошие условия совершенствования формируемых ЗУН.

     При изучении сложения и вычитания в пределах 10 обучающиеся знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство и неравенство.

     Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания.

     Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке арифметических действий. Здесь они усваивают, что действия выполняются  в том порядке, как они записаны: слева направо.

      Важнейшей особенностью изучения математики в 1 классе является то, что рассматриваемые понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач.

     К общему умению работы над задачей относится умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и условных изображений, краткой записи задач. Наряду с простыми задачами в 1 классе вводятся составные задачи небольшой сложности, направленные на разъяснения рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий.

Цели обучения

В результате обучения математике реализуются следующие цели:

• развитие образного и логического мышления, воображения;
• формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,    продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметные и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся в 1 классе  являются формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования ма   тематической сущности предмета (явления, события, факта); - Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

- Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулиро­вать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать    такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

- Познавательный интерес к математической науке.

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.

Учащиеся должны знать:

- названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания

Учащиеся должны уметь:

- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 20

- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20

- Записывать и сравнивать числа  в пределах 20

- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)

- Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного и

- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной

- Строить отрезок заданной длины

- Вычислять длину ломаной.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:

- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)

- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);

- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);

- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,

- определять длину данного отрезка;

- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.     

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения⁵

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 а классе учащиеся в процессе изучения математики анализируют и сравнивают предметы, классифицируют их; распознают в предметах окружающей обстановки изучаемые геометрические фигуры, описывают их свойства, изображают; моделируют операции сложения и вычитания  с  помощью  схематических рисунков, буквенной символики; используют числовой отрезок для сравнения, сложения и вычитания чисел; образовывают, называют и записывают числа в пределах 20; составляют таблицу сложения  и  вычитания; задачи по рисункам, схемам, выражениям; решают  простые  задачи изученных видов; применяют знания и способы действий в поисковых ситуациях, находят способ решения нестандартной задачи; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках математики ученики могут сотрудничать в парах, группах, контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

- контроль   в формах: тематическое тестирование; текущие проверочные, самостоятельные, контрольные работы; математические диктанты, блицтурниры; математические тренинги;

творческие работы учащихся;

- промежуточная педагогическая диагностика (за 1 полугодие);

- обучающие уроки для подготовки к итоговой педагогической диагностике за учебный год.

Итоговый:

-итоговая контрольная работа за учебный год;

-итоговая комплексная работа за учебный год (конец апреля, 2 часа выделены на уроках литературного чтения);

-итоговая педагогическая диагностика за учебный год (май);

Самооценка и самоконтроль.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Для формирования правильной само- и взаимооценки используется пособие:  Контрольно  – измерительные материалы. Математика. 1 класс/ Сост. Т.Н

Ситникова.-4-ое изд., перераб.-М.: ВАКО, 2014.

Результаты проверки фиксируются в электронном журнале. В рамках накопительной системы создано портфолио. Сюда вносятся личные результаты ребенка, результаты проектной деятельности.

Содержание  курса

I КЛАСС (132 ч)

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8 ч)

Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, вы­ше — ниже, длиннее — короче) и форме (круглый, квадрат­ный, треугольный и др.).

Пространственные представления, взаимное расположе­ние предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.

Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на ... .

                          Числа от 1 до 10 и число 0

Нумерация (28 ч)

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений, дви­жений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к пре­дыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.

Число 0. Его получение и обозначение.

Сравнение чисел.

Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше), = (равно).

Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.

Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Мно­гоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника.

Длина отрезка. Единица длины: сантиметр.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Сложение и вычитание (53 ч)

Конкретный смысл и названия действий сложения и вы­читания. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Названия компонентов и результатов сложения и вычи­тания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.

Переместительное свойство сложения.

Приемы вычислений: а) при сложении — прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании — вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие слу­чаи вычитания.

Сложение и вычитание с числом 0.

Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.

Числа от 1 до 20

Нумерация (14 ч)

Названия и последовательность чисел от 1 до 20.

Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17-7, 17-10.

Сравнение чисел с помощью вычитания.

Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.

Единица длины: дециметр. Соотношение между сантимет­ром и дециметром.

Единица массы: килограмм.

Единица вместимости: литр.

Табличное сложение и вычитание (22 ч)

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых боль­ше чем 10, с использованием изученных приемов вычисле­ний.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Решение задач в 1 — 2 действия на сложение и вычитание.

Итоговое повторение (7 ч)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Пособия и цифровые образовательные ресурсы для учителя

1.      Моро, М. И. Математика. 1 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений

с приложением на электронном носителе : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.

2.      Моро, М. И. Математика. 1 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся

 общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2013.

3.      Сборник уроков Кирилла и Мефодия. 1 класс : в 2 ч. – М. : КиМ, 2012.

4.      В.Т. Голубь. Итоговое тестирование. Математика. Математика.  1 класс

(1-4). Контрольно-измерительные материалы. Практическое пособие для начальной школы.- Воронеж, 2010. 

5.      Контрольно  – измерительные материалы. Математика. 1 класс/ Сост. Т.Н

Ситникова.-4-ое изд., перераб.-М.: ВАКО, 2014.

6.      Крылова О.Н. Математика: итоговая аттестация: 1 класс: типовые тестовые

Задания.-М.: Изд-во “ Экзамен»,2013.

7.      Ситникова Т.Н. Самостоятельные и контрольные работы по математике. 1  класс.

-2-е изд., перераб.-М: ВАКО,2013

     8.   Математические диктанты. 1 класс / Сост. О.И. Дмитриева. - М.: ВАКО,2014

     9.   Математика. Рабочая программа. Технологические карты уроков. УМК « Школа

России». 1 класс. Электронное пособие.

    10.  Итоговая комплексная  работа по окончании 1 класса.  Под ред. О.Б. Логиновой, М. «Просвещение», 2012.

Интернет-ресурсы

1. Архив журнала «Начальная школа». 2000–2012 г. – Режим доступа : http://n-shkola.ru/arch

2. Российский  международный  математический  конкурс  «Кенгуру». – Режим доступа : http://www.kenguru.sp.ru

3. Занимательные и методические материалы из книг И. Сухина. – Режим доступа : http://suhin.narod.ru/log1.htm

4. Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат. – Режим доступа : http://suhin.narod.ru/mat2.htm

5. Карпенко, В. П. Веселая арифметика: задачи для младших школьников в стихах / В. П. Карпенко. – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306

¹ Математика / М. И. Моро [и др.] // Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011. С. 328– 367.

² Планируемые результаты изучения курса «Математика. 1 класс». URL: http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=30888

³ Указанный результат может быть представлен в контексте других планируемых результатов.

⁴ Работа на обозначенный результат будет продолжена в основной и старшей школе, а также при изучении других курсов системы учебников «Школы России».

⁵ В пояснительной записке желательно определить статус школы, ее социальный заказ, назначение, стратегический анализ деятельности                 

Демонстрационные пособия

– Магнитная доска.

– Наборное полотно.

– Демонстрационное пособие «Сказочный счёт».

– Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20.

– Комплект наглядных пособий «Изучение чисел I и II десятка».

– Комплект наглядных пособий «Таблицу сложения учим с увлечением».

– Модель часов демонстрационная.

– Набор «Части целого. Простые дроби».

– Набор геометрических тел демонстрационный.

– Слайд-комплект «Геометрические фигуры».

– Набор цифр, букв, знаков с магнитным креплением (ламинированный).

– Счетная лесенка (ламинированная, с магнитным креплением).

Приборы и инструменты демонстрационные

– Метр демонстрационный.

– Транспортир классный пластмассовый.

– Угольник классный пластмассовый (30 и 60 градусов).

– Угольник классный пластмассовый (45 и 45 градусов).

– Циркуль классный пластмассовый.

Печатные пособия

– Комплект таблиц «Веселая математика» (22 шт.).

– Опорные таблицы по математике за 1 класс.

– Таблицы демонстрационные «Математика. 1 класс».

– Таблицы демонстрационные «Устные приемы сложения и вычитания в пределах сотни».

– Таблицы демонстрационные «Простые задачи». 

– Таблицы демонстрационные «Порядок действий».

– Таблицы демонстрационные «Математические таблицы для начальной школы».

– Таблицы демонстрационные «Математика. Однозначные и многозначные числа».

– Таблицы демонстрационные «Математика. Геометрические фигуры и величины».

– Карточки с заданиями по математике для 1 класса.

Технические средства обучения

-Персональный компьютер с принтером.

– Ксерокс (по возможности).

– Проектор для демонстрации слайдов.

– Мультимедийный проектор.

– Экспозиционный экран размером 150 х 150 см.

– Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы по математике.

Дополнительная  литература.

1.      «Считай, смекай, отгадывай». В.П.Труднев. Москва. Просвещение. 1980 год.

2.      «Внеклассная работа по математике». Издат-школа. Москва. Райл. 1997 год.

3.      «Логика. Дети  7-10  лет». Академия  Развития. Л.Ф. Тихомирова. 2002 год.

4.      «1200 задач». 1-4 классы. Э.В. Гордеев.  «Родничок». «Астрель». Москва. 2000 год.

5.      «Устные  упражнения по математике». В.С.Кравченко. Москва. Просвещение. 1985 год.

6.      «Сборник задач и примеров». О.В.Алмазова. Издательство «Аквариум». 1998 год.

7.      «Нестандартные  задачи по математике  в  1 классе».  Г.Г.Левитас. Москва.  Илекса.  2008 год.

8.      «Олимпиадные  задания». Т.Н.Максимова. 1-2 классы. Москва. «ВАКО». 2010 год.

9.      «Сборник графических диктантов для  начальной  школы». И.С.Назметдинова  и  др.  Астрахань.  2001 год.

10.  «Тесты  по математике в 1-4  классах». М.Ф.Александров.  «Дрофа». 2000 год.

11.  «Развивающие  игры  для  младших  школьников. Кроссворды,  викторины,  головоломки». М.А.Калугин. Ярославль.  «Академия  Холдинг».  2003 год.

График контроля знаний обучающихся

1 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Проверочная работа -  3	1.Пространственные и временные представления. 2.Счёт 1-5. 3.Нумерация чисел от 1 до 10.	В течение изучения тем
Обучающее тематическое тестирование - 1	1.Точка. Прямая. Отрезок. Ломаная линия.	После изучения темы
Самостоятельная работа - 7	1.Числа от 1 до 5. 2.Вычисления чисел от 1 до 5. 3.Ломаная. Многоугольник. 4.Равенство. Неравенство. 5.Нумерация  чисел от 1 до 10. 6.Числа от 1 до 10. 7.Отрезок.	В течение изучения тем

2 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Самостоятельная работа - 5	1.Сложение и вычитание чисел от 0 до 10. 2.Сложение и вычитание чисел от 0 до 10. 3.Решение задач. 4.Решение задач. 5.Решение задач.	В течение изучения тем
Обучающее тематическое тестирование -1	1.Счёт от 0-10. Сантиметр.	После изучения раздела
Итоговое тестирование – 1	за I полугодие	декабрь
Итоговая проверочная работа - 1	за первое полугодие	4 неделя декабря

3 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Самостоятельная работа- 9	1.Решение задач. 2.Решение задач. 3.Сложение и вычитание от 0 до 10. 4.Числа от 0 до 10. 5.Компоненты разности. 6.Числа от 0 до 10. 7.Нумерация чисел от 11 до 20. 8.Нумерация чисел от 11 до 20. 9.Дециметр.	В течение изучения тем
Итоговое  тематическое тестирование  - 1	1. Сложение и вычитание чисел от 0 до 10.	После изучения раздела
Проверочная работа - 1	1.Сложение и вычитание чисел от 0 до 10.	После изучения раздела
Итоговая проверочная работа - 1	за III четверть	март, 4 неделя

                                                                   4 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Самостоятельная работа-	1.      Числа от 10 до 20. 2.      Числа от 10 до 20. 3.      Числа от 10 до 20. 4.      Повторение за 1 класс.	В течение изучения тем
Итоговая контрольная работа -1	за учебный год	4 неделя мая
Итоговый тест - 1	за учебный год	май
Итоговая педагогическая диагностика-1	за учебный год	4 неделя апреля (адм.)

                         Планируемая проектная деятельность

Четверть	Тема проекта
1	Числа в загадках, пословицах и поговорках.
2
3
4	Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты.

Пояснительная  записка

     Программа по музыке разработана в соответствии с  требованиями ФГОС,  с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, за­дачи формирования у младших школьников умения учиться, на основе  учебной программы «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной, М., Просвещение, 2014 г. по учебно-методическому комплекту системы « Школа России»:

 -Музыка. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.  – М. : Просвещение, 2014.

- Музыка. 1 класс : рабочая  тетрадь  :  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  учреждений. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.   – М. : Просвещение, 2014.

- Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы « Школа России».1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.   – М. : Просвещение, 2014.

     Данная программа имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

       В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Рабочая программа реализует следующие цели обучения:

      Цель массового музыкального образования и воспитания - формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Изучение предмета способствует решению следующих задач:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
• воспитание  эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.

         В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Место курса в учебном плане

В федеральном компоненте курс «Музыка» в 1 классе рассчитан на 33 ч    (1 ч в неделю, 33 учебные недели). Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения. 

   Рабочая программа рассчитана на 135 ч.(4 года обучения):

·         1 класс – 33 ч.  (1 час в неделю);

·         2 класс - 34 ч. (1 час в неделю);

·         3 класс -  34 ч. (1 час в неделю);

·         4 класс - 34 ч. (1 час в неделю).

Общая характеристика учебного предмета

Программа по предмету «Музыка»  для I-IV классов  общеобразовательных учреждений составлена в соответствии со стандартами второго поколения, примерными программами начального общего образования и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.

Содержание обучения ориентировано на стратегию целенаправленной организации и планомерного формирования  музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьника. Предмет «Музыка», как и другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира

 Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыка, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры – «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского. Это будет оказывать позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в рамках мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражения факты истории, отношения человека к родному краю, его природе и труду людей, предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, из устных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

 Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связи с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире. Специфика воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.

 Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыка (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыка (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразия, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского:

- это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Методические особенности тем

Основными методическими принципами программы являются увлеченность, триединство деятельности композитора - исполнителя - слушателя, тождество и контраст, интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.

Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус, потребность общения с высокохудожественной музыкой в современных условиях широкого распространения образцов поп-культуры в средствах массовой информации.

Виды музыкальной деятельности на уроках музыки по данной программе разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения  в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с  музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность учащимся овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Цель, задачи и содержание данной программы отражают  следующие методы музыкального обучения:

- художественного, нравственно-эстетического познания  музыки;

- интонационно-стилевого постижения музыки;

- эмоциональной драматургии;

- концентричности организации музыкального материала;

- забегания вперед и возвращения к пройденному (перспективы и ретроспективы в обучении);

- создание «композиций», (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.);

- игры;

- художественного контекста (выхода за пределы музыки).

Структуру  программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в 1 классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты».

В соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежат опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству, знания и умения, проявляющиеся в различных видах музыкально-творческой деятельности. Данная  программа не подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей  и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий.

Результаты изучения курса

1. Формирование личностных УУД.

     Предмет «Музыка» прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание музыки как средство общения между людьми. В нем раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно‑смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Виды заданий:

1)      высказывание своего отношения к музыкальному произведению с аргументацией;

2)      анализ характеров музыкальных героев на основе личного восприятия произведения.

2. Формирование регулятивных УУД.

    Система заданий и вопросов по музыке, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий, направлена на развитие регулятивных УУД.

Виды заданий:

1)      выполнять учебные действия в качестве слушателя

2)      выполнять учебные действия в качестве композитора;

3)      ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

4)      использовать установленные правила в контроле способа решения.

3. Формирование познавательных УУД.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

Виды заданий:

1)      поиск и выделение необходимой информации;

2)      формулировать учебную задачу;

3)      Ориентация в способах решения задачи.

4.Формирование коммуникативных УУД.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

Виды заданий:

1) подготовка устных рассказов в паре или группе (о музыкальных героях, о личных впечатлениях, об услышанном);

2) инсценирование и драматизация;

3) рисуем музыку;

4) участие в диалоге.

5) Уметь участвовать в хоровом пении (Работа в группе).

Предметными результатами изучения музыки являются:

- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- общее понятие о значении музыки в жизни человека,

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере пройденных музыкальных произведений,

- общее представление о музыкальной картине мира;

- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

Метапредметными результатами изучения музыки являются:

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,

- участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) сo сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Личностными результатами изучения музыки являются:

- развитое музыкально-эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству;

- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов;

- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

Выпускники  начальной школы научатся:

• проявлять устойчивый интерес к музыке и музыкальным занятиям; выражать свое отношение к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

·        выразительно исполнять песни, владея певческими умениями и навыкам (координация  слуха и голоса, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания, дикции, артикуляции);

·         петь а-капелла (соло, в хоре, ансамбле и др.); общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

·         разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях; знать песенный репертуар клaссa, участвовать в концертном исполнении;

·        эмоционально откликаться на музыку разного характера с помощью простейших движений, пластического интонирования; создавать пластические этюды; владеть навыками «свободного дирижирования»;

·         участвовать в драматизации пьес программного характера, в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкальных спектаклей;

·         владеть навыками элементарного музицирования на детских инструментах; понимать элементы музыкальной грамоты как средства

осознания музыкальной речи;

·        эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл простейших произведений (песня, танец, марш) и произведений более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония);

• высказывать личные впечатления от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;

·        иметь представление об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);

·         анализировать содержание, форму, музыкальный язык произведений разных  жанров;

·        импровизировать (речевые, вокальные, ритмические, инструментальные, пластические, художественные импровизации);

·         использовать средства музыкальной выразительности в разных видах и формах детского музицирования;

·         знать ведущих музыкантов-исполнителей и исполнительские коллективы;

·         иметь представление о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставлять особенности их языка, узнавать творческий почерк русских и зарубежных композиторов;

• узнавать музыку различных жанров (простых и сложных) и ее авторов;

·        выявлять характерные особенности русской музыки (народной и профессиональной) в сопоставлении с музыкой других народов и стран;

·         понимать значение триединства музыкальной деятельности композитора, исполнителя, слушателя;

·         понимать особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр);

·         личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы, аргументируя свое отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;

·         испытывать потребность в общении с музыкой, искусством вне школы, в семье;

·         самостоятельно работать в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений; приобретать навыки художественного, музыкально-эстетического самообразования: формировать личные фонотеку, библиотеку, видеотеку.

Содержание тем учебного курса

1 КЛАСС (33 ч.)

1.       «Музыка вокруг нас». ( 16 ч. )

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.

2.      «Музыка и ты». ( 17 ч. )

Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

2 КЛАСС (34 ч.)

3.      «Россия — Родина моя».(  3 ч. )

Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.

Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской классике.

4. «День, полный событий». ( 6 ч. )

 Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.

Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.

«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические образы.

5.      «О России петь — что стремиться в храм». ( 5 ч. )

Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви. Рождество Христово. Молитва. Хорал.

Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.

Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.

6. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» ( 4 ч. )

Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.

Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.

Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.

7. «В музыкальном театре» ( 5 ч. )

Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, исполнения. Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.

8. «В концертном зале» ( 5 ч. )

Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического оркестра. Партитура.

 Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического оркестра.

9. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» ( 6 ч. )

Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.

Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости. Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.

3 КЛАСС (34 ч.)

1.      «Россия – Родина моя». (5 ч.)

2.      «День, полный событий». (4 ч.)

3.      «О России петь — что стремиться в храм». ( 4 ч. )

4.      «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» ( 4 ч. )

5.      «В музыкальном театре» ( 6 ч. )

6.      «В концертном зале» ( 6 ч. )

7.       «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» ( 5 ч. )

4 КЛАСС (34 ч.)

1.      «Россия – Родина моя». (3 ч.)

2.      «День, полный событий». (6 ч.)

            3.   «О России петь — что стремиться в храм». ( 4 ч. )

            4.   «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» ( 3 ч. )

            5.   «В музыкальном театре» ( 6 ч. )

           6.    «В концертном зале» ( 5 ч. )

           7.    «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» ( 7 ч. )

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО   МУЗЫКЕ    (1 класс, 33 часа)

№	Дата	Тема урока	Содержание. Музыкальный материал	Планируемый результат		Деятельность учащихся
				Предметный	Метапредметный
1 четверть (9 часов)
1		И  муза вечная со мной. (Традиционный)	Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель. • П.И.Чайковский «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» • Д.Кабалевский  «Песня о школе». • И.Якушенко «Пестрая песенка»	- размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. - правила  поведения на уроке музыки, правила  пения. - наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы; - познакомить с назначен. основ. учеб. принадлежностей.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя.  Познавательные: использовать общие приемы решения задачи. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение в процессе слушания музыки	Наблюдать за музыкой в жизни человека. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Исполнять песни, играть на детских инструментах. Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различие. Импровизировать в пении, игре, пластике. Осуществлять первый опыт импровизации и сочинения в пении, игре, пластике. Инсценировать песни, пьесы программного содержания, народные сказки. Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Знакомиться с элементами нотной записи. Выявлять сходство и различие музыкальных и живописных образов. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. Моделировать в графическом рисунке особенности песни, танца, марша.
2		Хоровод муз.  (Урок-игра)	Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.  Знакомство  с  понятием   “хор”,  “хоровод”,  с  музыкой,  которая  в  самых  различных  жизнен.  Обстоятельность  становится  частью жизни.  Сходство  и  различие  русского  хоровода, греческого  сиртаки,  молдавской  хоры. Характерные  особенности  песен  и  танцев  разных   народов  мира.  Колыбельная   песня – это  музыка, которая становится   частью  жизни.  •р.н.п. «Во поле береза стояла» •греческий танец «Сиртаки» •молдавская  хороводная песня-пляска «Хора».	-  музыка объединяет музыкальные образы разных стран и народов; - использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках.	Регулятивные: преобразовывать познавательную задачу в практическую Познавательные: ориентация в способах решения задачи Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
3		Повсюду музыка слышна.  (Традиционный)	Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. -Знакомство с народными  песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой  основы. -Ролевая игра «Играем в композитора», -Сочинение мелодии и исполнение песен-попевок.	- определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; - принимать участие в элементарной импрови-зации и исполнительской деятельности.	Регулятивные:   ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью
4		Душа музыки – мелодия. (Урок-игра)	Песня, танец, марш, выявить  их  характерные особенности.  В   марше - поступь,  интонации  и  ритмы   шага,  движение. Песня-плавность   линий  мелодического  рисунка.  Танец-плавность  и  закругленность  мелодии,  трехдольный  размер   в  вальсе,  короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне играют  на  воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики-“солдатики”  маршируют  на  столе,  играют  на  барабане.  В  вальсе  учащиеся  изображают  покачивания  корпуса.       П.Чайковский: •«Сладкая греза», «Вальс», •«Марш деревянных солдатиков».	- понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль музыкального произведения. - выявлять характерные особенности  жанров: песни, танца, марша; - определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приемы решения задачи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. (Работа в паре, в группе)
5		Музыка осени. (Традиционный)	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведен.  П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Куплетная  форма  песен. •П.И.Чайковский «Осенняя песнь» •Г.Свиридов «Осень» •В.Павленко «Капельки» •Т.Потапенко «Скворушка прощается»	- различать тембр музыкального инструмента – скрипки и фортепиано;  - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;	Регулятивные:  формулировать учебную задачу. Познавательные: ориентация в разнообразии решения способов задачи Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
6		Сочини  мелодию. (Урок-игра)	Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально – поэтические традиции. Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. -Вокальные импровизации детей. -Ролевая игра «Играем в композитора».  Понятия «мелодия» и «аккомпанемент». Тема природы в музыке. Муза вдохновляет тех, кто имеет желание, обладает трудолюбием, кто хочет научиться новому.	- проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональная отзывчивость; - ориентироваться     в  музыкально - поэтическом   творчестве, в  многообразии музыкального  фольклора    России,   в  том  числе  родного   края,   сопоставлять    различные    образцы   народной и профессиональной    музыки; - ценить  отечественные    народные музыкальные    традиции.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве композитора.  Познавательные : использовать общие приемы решения задачи. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
7		Азбука каждому нужна. Нотная азбука. (Традиционный)	Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. •Д.Кабалевский «Песня о школе» •А. Островский «Азбука»	- моделирования опыта музыкально-творческой деятельности; - понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные:  поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: уметь участвовать в хоровом пении (Работа в группе)
8		Музыкальная азбука. (Традиционный)	Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Система графических знаков для записи музыки. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ. •В. Дроцевич «Семь подружек» •«Нотный хоровод»	- узнавать изученные произведения, участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение  мелодии движением рук.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентация в разнообразии решения способов задачи Коммуникативные: проявлять активность в решении коммуникативных и познавательных задач.
9		Музыкальные и народные инструменты. Обобщение пройденного материала за 1 четверть. (Урок коррекции знаний. Урок-диалог)	Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. -Исполнение песен. -Игра «Угадай мелодию» на определение  музыкальных произведений и композиторов, написавших  эти произведения.	- определять на слух знакомые жанры: песня, танец, марш,  смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель», - узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к музыкальным  сочинениям, явлениям, создавать собственные интерпретации, исполнять песни.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ориентация в разнообразных способах решения Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать собственные затруднения
2 четверть (7 часов)
10		Музыкальные инструменты. (Урок-путешествие).	Русские народные музыкальные инструменты – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр». •«Полянка» (свирель), •«Во кузнице» (рожок), •«Как под яблонькой» (гусли) •«Пастушья песенка» (французская народная песня)	- ориентироваться     в  музыкально   поэтическом    творчестве, в  многообразии    музыкального    фольклора    России; - находить сходства и различия в инструментах разных народов.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ориентация в разнообразных способах решения Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать затруднения
11		«Садко». Из русского былинного сказа. (Закрепление материала. Урок-сказка)	Знакомство  с  народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  со  звучанием  народ.  инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. Дать понятия «композиторская музыка». •Д.Локшин «Былинные наигрыши» - (гусли) •Н.А.Римский-Корсаков «Заиграйте, мои гусельки», «Колыбельная Волхвы» из оперы «Садко»	- внимательно воспринимать информацию; -  внимательно слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших  литературных фрагментах;	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве былинного героя Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать затруднения
12		Музыкальные инструменты. (Традиционный)	Музыкальные инструменты. Сопоставление звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли – арфа – фортепиано. •И.С.Бах «Шутка» •К.Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». •Л.Бетховен «Пасторальная симфония» (фрагмент)	- сопоставлять звучание народных и профессиональных  инструментов; - выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: ориентация в способах решения Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать затруднения
13		Звучащие картины. (Традиционный)	Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля- на  каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная, сочиненная  композиторами. •К.Кикта «Фрески Софии Киевской» •Л.Дакен «Кукушка»	- сопоставлять  народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя Познавательные: ориентация в способах решения Коммуникативные: умения выявлять настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции
14		Разыграй песню. ( Урок-повторение. Урок-игра)	Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие  умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни Л.Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к  осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению  фразировки.	- планировать свою деятельность; - выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения, исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры»	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве исполнителя Познавательные: ориентация в способах решения Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
15		Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины. (Изучение нового материала. Урок-путешествие)	Народное музыкальное творчество. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство  с  народными обычаями  Рождества. Осознание  образов  рождественских песен,  народных  песен-колядок. •«Тихая ночь» - международный рождественский гимн •«Щедрик»- украинская народная колядка •«Все идут, спешат на праздник» - колядка •С.Крылов - «Зимняя сказка»	- приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.	Регулятивные: использовать правила в контроле способа решения Познавательные: ориентация в способах решения Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
16		Добрый праздник среди зимы. Итоговая контрольная работа за 1 полугодие. Обобщающий урок  2 четверти. (Контрольный урок)	Урок  посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.  Знакомство  со  сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского «Щелкунчик» Исполнение песен. П.И.Чайковский  Балет «Щелкунчик»: •«Марш» •«Вальс снежных хлопьев» •«Па- де-де» •«Зимняя песенка» А.Бердыщев	-  понимать  степень понимания роли музыки в жизни человека. -  узнавать освоенные музыкальные произведения, - - давать определения общего характера музыки; - накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: ориентация в разнообразных способах решения Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
3 четверть (9 часов)
17		Край, в котором ты живешь. (Изучение нового материала. Урок доброты)	Сочинения отечественных композиторов о Родине. Родные  места,  родительский дом,  восхищение  красотой  материнства,  поклонение труженикам  и  защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину. Музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. •В.Степанова «Добрый день» •А.Шнитке - «Пастораль» •Г.Свиридов – «Пастораль» •В.Алексеев «Рощица» •А.Бердышев «Приезжайте в тундру»	- понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов; - оценивать    и  соотносить    содержание   и  музыкальный язык  народного  и профессионального  музыкального  творчества  разных   стран  мира.	Регулятивные: использовать правила в контроле способа решения Познавательные:  использовать общие приемы решения задачи. Коммуникативные: уметь участвовать в хоровом пении	Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров. Инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов. Импровизировать (вокальная, инструмент., танцевал. импровизации) с учетом характера жанров музыки. Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры). Разыгрывать народные песни, участвовать коллективных играх-драматизациях. Сравнивать речевые и музыкальные интонации, выявлять их принадлежность к различным жанрам музыки народного и профессионального творчества. Подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к соответствующей музыке. Воплощать в рисунках полюбившиеся образы из музыкальных произведений. Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, праздника.
18		Художник, поэт, композитор. (Закрепление знаний)	Музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако у каждого вида искусства  свои выразительные средства. Музыкальные пейзажи - это  отношение  композиторов  к    “услышанной  сердцем”, природе.  Обращение  к  жанру  песни  как  единству  музыки  и  слова. •И. Кадомцев « Песенка о солнышке, радуге и радости»  •И.Никитин «Вот и солнце встает»	-понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов;	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве художника, поэта, композитора Познавательные: использовать общие приемы решения задачи. Коммуникативные: умения выявлять выраженные в музыке и передавать свои чувства и эмоции на основе самовыражения
19		Музыка утра. Закрепление знаний. (Традиционный с элементами игры.)	Выразительность и изобразительность  в музыке. Контраст  музыкальных  произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть свойство - без  слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека, состояние  природы. -Э.Григ «Утро» •П.Чайковский «Зимнее утро» •В.Симонов «Утро в лесу»	- понимать, что у музыки есть свойство - без слов передавать  чувства, мысли, характер  человека, состояние природы, как связаны между собой разговорная речь и музыкальная речь	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные:     поиск и выделение информации Коммуникативные: формулировать собственное мнение
20		Музыка вечера. (Закрепление изученного материала)	Вхождение  в  тему  через  жанр  колыбельные песни. Особенность  вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер, напевность, настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  имитирования  на  скрипке.  •В. Гаврилин  «Вечерняя музыка» •С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами» •Е. Крылатов  «Колыбельная Умки» •В.Салманов « Вечер»	- по звучавшему фрагменту  определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова  для передачи настроения. - сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
21		Музы не молчали. (Изучение нового материала. Урок – историческое путешествие)	Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто.  Тайна  замысла композитора  в  названии  музыкального произведения.  Отношение    поэтов  и  композиторов  к  главным  героям  музыкальных  портретов. •В.Моцарт « Менуэт» •С.Прокофьев «Болтунья»	- сравнивать музыкальные и речевые интонации,  - определять их сходство и различия; - выявлять различные образы – портреты персонажей можно передать с помощью музыки, сходства и различия разговорной и музыкальной речи.	Регулятивные: использовать правила     в контроле способа решения Познавательные:     поиск и выделение информации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
22		Музыкальные портреты. ( Закрепление знаний.         Урок-загадка)	Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в исполнении. Знакомство  со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского  народного  фольклора.  •П.Чайковский «Баба Яга» •« Баба – Яга» - детская песенка	- выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и  выразительные.	Регулятивные: использовать правила в контроле способа решения Познавательные:     поиск и выделение информации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
23		Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. (Урок-повторен. Ролевая игра)	Подвиги народа в произведен. художников, поэтов, композиторов. Память  о  полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней  испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных    песнях,  образах,  созданными  композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам  Отечества. •А.Бородин «Богатырская симфония» •«Солдатушки, бравы ребятушки» (рус. нар. песня)   •«Учил Суворов»	- определять названия произведений и их авторов, в которых музыка рассказывает о русских защитниках. - внимательно слушать.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве исполнителя Познавательные:  использовать общие приемы решения задачи. Коммуникативные: инсценирование и драматизация
24		Мамин праздник. (Контрольный урок. Урок-концерт)	Урок посвящен  маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность в  колыбельных  песнях •В.Моцарт «Колыбельная» •И.Дунаевский «Колыбельная» •М.Славкин « Праздник бабушек и мам» •И.Арсеев «Спасибо»	-передавать эмоциональность  во время хорового исполнения  разные по характеру  песни, импровизировать; - выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве исполнителя Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
25		Обобщающий урок  3 четверти. (Урок коррекции. Урок-концерт)	Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3  четверть.	- определять названия жанров  музыки; названия произведений и их авторов; -  узнавать музыкальные сочинения, называть их авторов; - исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров	Регулятивные: ставить новые учебные задачи Познавательные: ориентация в способах решения задачи Коммуникативные: оценивать собственное поведение в процессе музыкальных впечатлений
4 четверть (8 часов)
26		Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.  (Контрольный урок. Урок-концерт)	Музыкальные  инструменты. Инструментовка  и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным   характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов. • «У каждого свой музыкальный инструмент»- эстонская народная песня.	- вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные  интонации. Музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.	Регулятивные: использовать правила     в контроле способа решения Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: подготовка устных рассказов в паре об услышанном
27		Музыкальные инструменты.  (Контрольный урок. Урок-концерт)	Встреча с музык. инструмент. – арфа и флейта, лютня, клавесин.  Внешний вид, тембр инструм., выразительные возможности. •И.Бах «Волынка» •П.Чайковский « Сладкая греза» •Л.Дакен «Кукушка» •«Тонкая рябина» - гитара •Ж.Рамо - «Тамбурин»-клавесин •И.Конради – «Менуэт» - лютня	-  сравнивать звучание музыкальных инструментов, узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию,  имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах.	Регулятивные: использовать правила в контроле способа решения Познавательные: использовать общие приемы решения задачи Коммуникативные: подготовка устных рассказов в группе об услышанном
28		«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. (Урок-сказка.)	Музыкальная речь как способ общения между людьми. Знакомство  с  музыкальными  инструментами,  через  сказку  “Чудесная лютня».   Выявление  главного  вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше  узнать  страну? Закрепление  представления  о  музыкальном  инструменте  и исполнителях.  Характер  музыки  и  ее  соответствие  настроению  картины.	- сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, - размышлять о возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия.	Регулятивные: использовать правила в контроле способа решения. Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные: подготовка устных рассказов о личных впечатлениях
29		Музыка в цирке (Урок-повторение. Урок – цирковое представление)	Песня, танец, марш и их разновидности. Цирковое  представление  с  музыкой, которая  создает  праздничное  настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке, помогает артистам  выполнять  сложные  номера, а  зрителям  подсказывает появление   действующих  лиц . •А.Журбин « Добрые слоны» •И.Дунаевский « Выходной марш» •Д.Кабалевский «Клоуны» •О.Юдахина « Слон и скрипочка»	- определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш. - узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя Познавательные: поиск и выделение информации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
30		Дом, который звучит. ( Урок-повторение. Урок – путешествие      в театр)	Опера, балет.  Через  песенность,  танцевальность  и  маршевость  можно совершать  путешествие  в  музыкальные  страны  - оперу  и  балет.  Герои  опер - поют,    герои  балета  - танцуют. Пение  и  танец  объединяет  музыка. Сюжетами  опер  и балетов  становятся  народные  сказки. В  операх  и  балетах  “встречаются”  песенная,   танцевальная  и  маршевая музыка. •Н.Римский-Корсаков  опера «Садко» ( фрагменты) •Р.Щедрин балет «Конек-Горбунок»  ( «Золотые рыбки»)	- вслушиваться  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: подготовка устных рассказов о личных впечатлениях
31		Опера – сказка. (Урок-повторение. Урок – путешествие)	Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие  музык.  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному - солист  и  вместе – хором  в  сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх  могут  быть  эпизоды,  когда  звучит  только  инструментальная музыка. •М.Коваль «Волк и семеро козлят» •М.Красев «Муха – цокотуха»	- назвать понравившееся  произведения, дать его характеристику; - сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве исполнителя Познавательные: формулировать учебную задачу Коммуникативные: уметь участвовать в хоровом пении (Работа в группе).
32		«Ничего на свете  лучше нету». Итоговая контрольная работа за 2 полугодие. (Закрепление знаний. Урок-путешествие)	Музыка для детей. Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни.  Знакомство  с  композиторами- песенниками,  создающими  музыкальные  образы. •Г.Гладков «Бременские музыканты». Слушание полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен.	элементарные понятия о музыкальной грамоте  и использовать их во время урока, - понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель, - осознавать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах.	Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: формулировать учебную задачу Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. (Работа в паре, группе)
33		Урок – концерт. Обобщение пройденного материала за 1 класс. Задание на лето. (Урок – концерт)	Жанры музыки. Музыка для детей. Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни.	- назвать понравившееся  произведения, дать его характеристику; - сопоставлять,  сравнивать, различные жанры музыки.	Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве исполнителя Познавательные: формулировать учебную задачу Коммуникативные: уметь участвовать в хоровом пении (Работа в группе).

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру (1 класс, 66 часов)

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока		Основные понятия урока	Планируемые предметные результаты освоения материала
						предметные	метапредметные	личностные
1 четверть (18 часов)
1		Задавайте вопросы! Беседа по толерантности, экстремизму и терроризму.	УИНМ[1]		Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем). Знакомство с постоянными персонажами учебника – Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.	Сравнивать учебник и рабочую тетрадь. Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них), анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию.	Определять и формулировать с помощью учителя цель деятельности на уроке; выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.	Определение под руководством педагога самых простых правил поведения при сотрудничестве. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.
Раздел «Что и кто?» (20 часов)
2		Что такое Родина?	УИНМ		Знакомство с целями и задачами раздела. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине.	Работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей. Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о «малой родине» и Москве как столице государства; отвечать на итоговые вопросы.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; делать предварительный отбор источников информации, ориентироваться в учебнике; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, как поступить. Оценивать свои достижения на уроке.
3		Что мы знаем о народах России?	УИНМ		Многонациональный характер населения России. Знакомство с национальными праздниками народов России. Знакомство с основными традиционными религиями.	Рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы разных народов; рассказывать (по фотографиям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью.	Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, работать в группе.	Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
4		Что мы знаем о Москве? (Обучающее тематическое тестирование: «Что такое Родина? Что мы знаем о народах России?). (Подготовка к выполнению проекта  «Моя малая родина»).	УИНМ Урок-проект.		Знакомство с достопримечательностями Москвы (Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т.д.) Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; узнавать достопримечательности столицы; С помощью взрослых фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; интервьюировать членов своей семьи об истории своей малой родины.	Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить. Составлять устный рассказ по заданной теме. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения. Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
5.		Проект  «Моя малая  родина».			Знакомство с достопримечательностями  Астрахани  (Кремль, музеи, театры, фонтаны, памятники).	Рассматривать иллюстрации, сравнивать лица  и национальные костюмы разных народов малой  родины; рассказывать (по фотографиям) об Астрахани.	Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
6.		Что у нас над головой? Беседа по пожарной безопасности и энергосбережению.	УИНМ		Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медве­дицы.	Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму Солнца; находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради).	Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
7.		Что у нас под ногами? (Обучающее тематическое тестирование: «Что  у нас над головой»)	Комбинированный урок.		Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные разме­ры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней.	Группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
8.		Что общего у разных растений? (Обучающее тематическое тестирование: «Что у нас под ногами?»)	Комбинированный урок.		Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях.	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; находить у растений их части, показывать и называть; различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера. Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
9.		Что растёт на подоконнике? (Обучающее тематическое тестирование:  «Что  разного  у  разных  растений?»)	Комбинированный урок.		Наиболее распространённые комнатные расте­ния. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе.	Наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; различать изученные растения; использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, приводить примеры комнатных растений.	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
10.		Что растёт на клумбе?  Беседа по ПДД и безопасности на ЖД-вокзале. (Обучающее тематическое тестирование:  «Что растёт на подоконнике?»)	Комбинированный урок.		Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, ка­лендула), цветущие осенью. Распознавание рас­тений цветника.	Наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; узнавать по фотографиям растения цветника, рассказывать о любимом цветке.	Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
11.		Что это за листья?  Что такое хвоинки? Экскурсия в природу «Осенние изменения в природе». (Обучающее тематическое тестирование:  «Что растёт на клумбе?»)	Комбинированный урок.		Деревья возле школы. Листья деревьев, разно­образие их формы и осенней окраски. Распозна­вание деревьев по листьям.  Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна – хвойные деревья. Хвоинки – видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев.	Наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; сравнивать и группировать листья по различным признакам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева.  Различать лиственные и хвойные деревья; определять деревья с помощью атласа-определителя; сравнивать ель и сосну; описывать дерево по плану.	Слушать речь других, строить простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов. Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
12		Кто такие насекомые? (Обучающее тематическое тестирование:  «Что это  за  листья?  Что такое хвоинки?»)	Комбинированный урок.		Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых – шесть ног. Разнообразие насекомых.	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; приводить примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам.	Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
13		Кто такие рыбы? (Обучающее тематическое тестирование:  «Кто  такие  насекомые?»)	Комбинированный урок.		Рыбы – водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы.	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке, описывать рыбу по плану; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Осуществлять самопроверку; работать в паре, извлекать необходимую информацию из различных источников.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
14		Кто такие птицы? (Обучающее тематическое тестирование:  «Кто такие рыбы?»)	Комбинированный урок.		Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья – главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы.	Узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определите­ля, проводить самопроверку; описывать птицу по плану; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.	Работать по предложенному учителем плану, отличать верно выполненное задание от неверно выполненного. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выпол.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
15		Кто такие звери? (Обучающее тематическое тестирование:  «Кто такие птицы?»)	УОиС		Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни.	Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя.	Перерабатывать полученную информацию; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.).	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
16		Что окружает нас дома? (Обучающее тематическое тестирование:  «Кто такие звери? Что такое зоопарк?»)	Комбинированный урок.		Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению.	Характеризовать назначение бытовых предметов; находить на рисунке предметы определённых групп; группировать предметы домашнего обихода; приводить примеры предметов разных групп.	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в паре; оценивать свои достижения на уроке; организовывать свою деятельность.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
17		Что умеет компьютер? (Обучающее тематическое тестирование:  «Что нас окружает дома?)	УИНМ		Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в совре­менной жизни. Правила безопасного обращения с ним.	Определять составные части компьютера; характеризовать назначение частей компьютера; сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; соблюдать правила безопасного обращения с компьютером.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника; осуществлять поиск учебной информации.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
18		Обобщающий урок по темам 1 четверти. (Обучающее тематическое тестирование:  («Что умеет компьютер?»)	УЗЗиП		Обобщить полученные знания по разделу.	Извлекать информацию из  учебника, сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника; осуществлять поиск учебной информации.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
2 четверть (14 часов)
19		Что вокруг нас может быть опасным? Беседа по толерантности, экстремизму и терроризму.	Комбинированный урок.	Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения.		Выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых пред­метов; формулировать правила перехода улицы; моделировать устройство светофора; оценивать своё обращение с предметами до­машнего обихода и поведение на дороге; сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
20		На что похожа наша планета? (Обучающее тематическое тестирование: «Что вокруг нас может быть опасным?»)	Комбинированный урок.	Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Гло­бус – модель Земли.		Использовать глобус для знакомства с фор­мой нашей планеты; рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; моделировать форму Земли.	Выдвигать предположения и доказывать их; работать в паре; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
21		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». (Обучающее тематическое тестирование: «На что похожа наша планета?»)	КЗ	Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.		Выполнять тестовые задания учебника; выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 часов)
22		Как живёт семья? (Подготовка к выполнению проекта  «Моя семья»).	УИНМ		Семья – это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; оценивать значение семьи для человека и общества; отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
23		Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Беседа по пожарной безопасности и энергосбережению.	УИНМ		Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды.	Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
24		Откуда в наш дом приходит электричество? (Обучающее тематическое тестирование: «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество?»)	УИНМ		Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов.	Отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; анализировать схему выработки электричества и способы его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии. Знание правил безопасности при обращении с электричеством и электроприборами.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
25		Как путешествует письмо? Беседа по ПДД и безопасности на ЖД-вокзале.	Комбинированный урок.		Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой по­чты. Современные средства коммуникации.	Наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма; различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки.	Работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
26		Куда текут реки? (Обучающее тематическое тестирование: «Как путешествует письмо?»)	Комбинированный урок.		Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде.	Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду; сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.	Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
27		Откуда берутся снег и лёд? Экскурсия в природу «Зимние изменения в природе».	УОиС		Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда.	Проводить опыты по исследованию снега и льда в соотв-и с инструк-и; формулировать выводы из опытов; наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
28		Как живут растения? Как живут животные?  (Обучающее тематическое тестирование: «Куда текут реки?  Откуда берутся снег и лёд?»)	Комбинированный урок.		Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями. Животные как живые организмы. Условия, необходимые для жизни животных.	Наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений. Наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; ухаживать за животными живого уголка.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
29		Как зимой помочь птицам? Откуда берётся и куда девается мусор?  (Обучающее тематическое тестирование: «Как живут растения?»  «Как живут животные?»)	Комбинированный урок.		Уход за животными живого уголка. Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц. Источники мусора в быту. Необходимость со­блюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.	Наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; изготавливать простейшие кормушки и подбирать подходящий для птиц корм; перечислять правила подкормки птиц. Определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора.	Работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения на уроке. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.  Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
30		Откуда в снежках грязь? Презентация проектов:  «Моя семья». (Обучающее тематическое тестирование:  Как зимой помочь птицам?»)	УИНМ		Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде. Отчёт проектов по теме «Моя семья».	Исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
31		Итоговое  тестирование за  II  четверть			Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.	Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
32		Обобщающий урок по темам 1I   четверти. (Обучающее тематическое тестирование: «Откуда берётся и куда девается мусор?   Откуда в снежках грязь?»)	УЗЗиП		Обобщить полученные знания по разделу.	Извлекать информацию из  учебника, сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника; осуществлять поиск учебной информации.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
3 четверть (18 часов)
Раздел «Где и когда?» (11 часов)
33		Когда учиться интересно? (Подготовка к  выполнению проекта  «Мой класс и моя школа»).	УИНМ		Знакомство с целями и задачами раздела. Усло­вия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	Анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; Фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т.д.; коллективно составлять рассказ о школе и классе; презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами).	Формулиро­вать выводы из коллективного обсуждения; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.  Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); осваивать различные способы взаимной помощи партнёрам по общению; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.  Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
34		Когда придёт суббота? Беседа по толерантности, экстремизму и терроризму.	Комбинированный урок.		Время и его течение. Прошлое, настоящее и бу­дущее. Последовательность дней недели.	Анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
35		Когда наступит лето? (Обучающее тематическое тестирование: «Когда придёт суббота?») Беседа по пожарной безопасности и энергосбережению.	Комбинированный урок.		Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явле­ний от смены времён года.	Анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в прав-й последовательности, соотносить времена года и месяцы; характер-ть природные явления в разные времена года; находить несоотв-я в природных явлениях на рисунках учебника; наблюдать сезон-е изменения в природе и фиксировать их в тетради.	Осуществлять поиск учебной инфор-и из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных набл-й объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения логические дейс-я анализа, сравнения, обобщения, классификации.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
36		Где живут белые медведи? (Обучающее тематическое тестирование: «Когда наступит лето?»)	УИНМ		Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов.	Находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их; рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; приводить примеры животных холодных районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
37		Где живут слоны? (Обучающее тематическое тестирование: «Где живут белые медведи?»	УИНМ		Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.	Практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; приводить примеры животных жарких районов; устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
38		Где зимуют птицы? (Обучающее тематическое тестирование: «Где живут слоны?»)	Комбинированный урок.		Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными марш­рутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму.	Различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц; выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; приводить примеры зимующих и перелётных птиц.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
39		Когда появилась одежда? (Обучающее тематическое тестирование: «Где  зимуют  птицы?»)	Комбинированный урок.		История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная).	Прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
40		Когда изобрели велосипед? (Обучающее тематическое тестирование: «Когда появилась одежда?»)	Комбинированный урок.		История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде.	Сравнивать старинные и современные велосипеды; извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; называть правила безопасной езды на велосипеде.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
41		Когда мы станем взрослыми? Беседа по ПДД и безопасности на ЖД-вокзале. (Обучающее тематическое тестирование:  «Когда изобрели велосипед?»)	Комбинированный урок.		Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира.	Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; сравнивать рисунки учебника; рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.
42		Презентация проекта «Мой класс и моя школа». (Обучающее тематическое тестирование: «Когда  мы  станем  взрослыми?»)	КЗ		Представление ре­зультатов проектной деятельности.	Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.	Обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
Раздел «Почему и зачем?» (22 часа)
43		Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Экскурсия в природу «Весенние изменения в природе».	Комбинированный урок.		Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва.	Сопост-ть видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; модел-ть форму, цвет, сравнит-е размеры некоторых звёзд; использовать атлас-определитель для получения нужной инфор-и; наблюдать кар­тину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
44		Почему Луна бывает разной? (Обучающее тематическое тестирование: «Почему солнце светит днём, звёзды ночью?»)	УИНМ		Луна – спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны.	Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; моделировать из пластилина форму Луны; рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фикси­ровать результаты наблюдений в рабочей тетради.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
45		Почему идёт дождь и дует ветер?  (Обучающее тематическое тестирование: «Почему луна  бывает  разной?»)	УИНМ		Причины возникновения дождя и ветра. Зна­чение этих природных явлений для человека, растений и животных.	Наблюдать за дождями и ветром; рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объясн. возникн-е  дождя и ветра.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
46		Почему звенит звонок? (Обучающее тематическое тестирование: «Почему  идёт дождь дует ветер?»)	УИЕМ		Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши.	Анализировать рисунок учебника и переда­вать голосом звуки окружающего мира; исследовать возникновение и распространение звуков; обсуждать, почему и как следует беречь уши; высказывать предположения о причине возникновения эха.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
47		Почему радуга разноцветная? (Обучающее тематическое тестирование: «Почему звенит звонок?»)	Комбинированный урок.		Радуга – украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги.	Называть цвета радуги по своим наблю­дениям и рисунку учебника; отображать последователь­ность цветов радуги с помощью цветных поло­сок. Знание последовательности цветов радуги.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
48		Почему мы любим кошек и собак? (Обучающее тематическое тестирование: «Почему радуга разноцветная?»)	Комбинированный урок.		Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за до­машними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой.	Описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждать свое отношение к домашним питомцам; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
49		Обобщающий урок по темам 1II   четверти. (Обучающее тематическое тестирование:  «Почему мы не любим кошек и собак?»)	УЗЗиП		Обобщить полученные знания по разделу.	Извлекать информацию из  учебника, сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника.	Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника; осуществлять поиск учебной информации.	Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
50		Итоговое тестирование за III четверть			Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.	Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.
4 четверть (16 часов)
51		Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? (Подготовка в  выполнению  проекта: «Мои домашние питомцы»). Беседа по толерантности, экстремизму и терроризму.	УИНМ		Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила пове­дения на лугу. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.	Определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя; рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, форму­лировать правила поведения в природе; устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника. Наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов).	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
52		Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Экскурсия в природу «Весенние изменения в природе». (Обучающее тематическое тестирование: «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?»)	Комбинированный урок.		Звуки леса, их разнообразие и красота. Необхо­димость соблюдения тишины в лесу.	Определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину; оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения рассказов из книги «Великан на поляне»; формулировать правила поведения в природе.	Работать в паре; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
53		Зачем мы спим ночью?  Почему нужно есть много овощей и фруктов?  (Обучающее тематическое тестирование: «Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?»)	Комбинированный урок. Комбинированный урок.		Значение сна в жизни человека. Правила подго­товки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену. Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.	Сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; оценивать правильность своей подготовки ко сну; рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе. Различать овощи и фрукты, группировать (классифицировать) их; находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма. Знание правил гигиены при употреблении овощей и фруктов.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов. Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
54		Почему нужно чистить зубы и мыть руки?  (Обучающее тематическое тестирование: «Зачем мы спим ночью»)	Комбинированный урок.		Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук.	Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; формулировать основные правила гигиены.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
55		Презентация проектов «Мои домашние питомцы». (Обучающее  тематическое тестирование: «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»).	КЗ		Представление результатов проектной деятельности. Формирова­ние адекватной оценки своих достижений.	Оценивать свою работу.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
56		Зачем нам телефон и телевизор? Беседа по пожарной безопасности и энергосбережению. (Обучающее тематическое тестирование: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»)	Комбинированный урок.		Почта, телеграф, телефон – средства связи. Ра­дио, телевидение, пресса (газеты и журна­лы) – средства массовой информации. Интернет.	Различать средства связи и средства массо­вой информации; рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; обсуждать назначение Интернета; моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону.	Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
57.		Итоговая педагогическая диагностика за учебный год			Проверка знаний и умений.	Выполнять тестовые задания;   оценивать свою работу.	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
58.		Зачем нужны автомобили? Беседа по ПДД и безопасности на железных дорогах.	УИНМ		Автомобили – наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль – автомобиль будущего.	Классифицировать автомобили и объяснять их назначение; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку.	Использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
59		Зачем нужны поезда? (Обучающее тематическое тестирование: «Зачем нужны автомобили?»)	УИНМ		Поезда – наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта.	Классифицировать поезда в зависимости от их назначения; работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; использовать информацию учебника для выполнения задания.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
60		Зачем строят корабли?  Зачем строят самолёты? (Обучающее тематическое тестирование: «Почему поезда такие длинные?»)	УИНМ		Корабли (суда) – водный транспорт. Виды кора­блей в зависимости от назначения (пассажир­ские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля. Самолёты – воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта.	Классифицировать корабли в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от плава­ния на корабле; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля.  Классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта.	Проводить самопроверку и взаимопроверку, оценивать свои достижения на уроке; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.  Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
61		Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? (Обучающее тематическое тестирование: «Для чего нужны самолёты? Зачем строят корабли?»)	Комбинированный урок.		Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае).	Обобщать сведения о транспорте, получен­ные на предыдущих уроках; обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте. Называть пра­вила безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге.	Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.
62		Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?	Комбинированный урок.		Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте.	Перечислять правила безопасности и спасательные средства на корабле и в самолёте. Участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации.	Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов.	Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.
63		Зачем люди осваивают космос? (Обучающее тематическое тестирование: «Зачем люди летают в космос?»)	Комбинированный урок.		Систематизация сведений о космосе, получен­ных в течение года. Освоение человеком космо­са: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин – пер­вый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции.	Рассказывать об освоении человеком космо­са, опираясь на иллюстрации учебника; высказывать предположения по вопросам учебника, моделировать экипировку космонавта; участвовать в ролевой игре «Полёт в космос».	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в группе; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; осуществлять поиск учебной информации.	Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.
64		Почему мы часто слышим слово «экология»? (Обучающее тематическое тестирование: «Почему мы часто слышим слово экология?»)	Комбинированный урок.		Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли.	Находить в тексте учебника ответы на вопросы; приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них.
65.		Итоговое тестирование за IV четверть			Проверка знаний и умений, полученных за 4 –ю четверть	Находить правильные ответы среди предложенных	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
66.		Итоговое тестирование за учебный год.			Проверка знаний и умений, полученных за  год	Находить правильные ответы среди предложенных	Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.	Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

---

[1] УИНМ – урок изучения нового материала; УОиС – урок обобщения и систематизации знаний; КЗ – контроль знаний.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту системы «Школа России»:

1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс: учебник для общеобразоват. учреждений с электронным приложением: в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2011.

2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.

3. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы                « Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на­правлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса явля­ются:

1) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума­нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде­лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар­монии с интересами природы и общества, тем самым обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте­ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен­ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра­зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на­уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа­ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ­ных оценивать своё место в окружающем мире и участво­вать в созидательной деятельности на благородной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред­мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате­матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже­нию окружающего мира.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармо­ничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятель­ности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стрем­ление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости чело­века, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспи­тания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизне­способности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нрав­ственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здо­ровье физическое, психическое, духовно- и социально-нрав­ственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отноше­нии к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе на­чальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчита­на на 270 ч: 1 класс —66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 клас­сы — по 68 ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального об­разования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской иден­тичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориен­тации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при­роды, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств пред­ставления информации для создания моделей изучаемых объ­ектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружа­ющий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следу­ющие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, вос­питание чувства гордости за национальные свершения, откры­тия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и обще­ства (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, клас­сификация и др. с получением информации из семейных ар­хивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы безоценочного контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

-пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

- контроль   в формах: тестирование, практические работы, творческие работы учащихся.

Итоговый:

- итоговое тестирование за 2, 3 и 4-ю четверти;

-итоговое тестирование за год;

- итоговая педагогическая диагностика за учебный год (апрель);

Самооценка и самоконтроль.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

В целях заботы о здоровье детей и реализации здоровьесберегающей технологии  принято решение ввести в каждой четверти  по одной дополнительной беседе на темы:

- ПДД

- пожарная безопасность

- безопасность на железнодорожных вокзалах

- толерантность

- экстремизм

- терроризм

- энергосбережение

Обучающие уроки для подготовки к итоговой педагогической диагностике за учебный год не включены по причине недостающих часов. Данная работа проводится как этап уроков (например, парная, групповая, коллективная мини-викторина; далее самостоятельный поиск детьми ответов из различных источников к следующему уроку – домашнее задание).

Учебный материал: Окружающий мир: итоговая аттестация: 1 класс: типовые тестовые задания/О.Н. Крылова. 5-10 варианты. М.: Изд-во « Экзамен», 2013.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано челове­ком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жид­кости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источ­ник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океа­ны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предска­зание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая харак­теристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяй­ственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни рас­тения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорасту­щие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размноже­ние животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — рас­пространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и живот­ный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и спо­собы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и живот­ных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Между­народные экологические организации (2—3 примера). Между­народные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнеде­ятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответ­ственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, ува­жительное отношение к людям с ограниченными возмож­ностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены об­щей культурой и связаны друг с другом совместной деятельно­стью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкла­де в культуру человечества традиций и религиозных воз­зрений разных народов. Взаимоотношения человека с дру­гими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о челове­ческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь чле­нов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забо­та о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории се­мьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, со­вместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школь­ника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассни­кам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориен­тации в учебной среде и окружающей обстановке.

Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. На­земный, воздушный и водный транспорт. Правила пользова­ния транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами мас­совой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценност­но-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчиз­на. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Консти­туция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. От­ветственность главы государства за социальное и духовно-нрав­ственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления об­щественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Побе­ды, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни Рос­сии. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная пло­щадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных истори­ческих событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбо­ру). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортив­ного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достоприме­чательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Осо­бенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федера­ция. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных цен­ностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность исто­рико-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообра­зии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с нескольки­ми странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, пере­греве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незна­комыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопас­ности при обращении с кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нрав­ственный долг каждого человека.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

Знать:

·  название нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где живут учащиеся, родного города;

·  государственную символику России;

·  государственные праздники;

·  основные (легко определяемые) свойства воды;

·  общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

·  правила сохранения и укрепления здоровья;

·  основные правила поведения в окружающей среде.

Уметь

·  различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);

·  приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

·  установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

·  оценки воздействия человеку на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране;

·  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Материально-технические средства

 для реализации программы

Печатные и другие пособия

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:

– таблицы (строение растения, организм человека);

– иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

– муляжи фруктов и овощей;

– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

Пособия и цифровые образовательные ресурсы для учителя

1. Плешаков, А. А. Окружающий мир / А. А. Плешаков // Сборник рабочих программ и систем уроков «Школа России». 1 класс: электронное пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М. : Просвещение, 2013.

2. Яценко И.Ф. Контрольно - измерительные материалы. Окружающий мир.1 класс 6-ое изд.,перераб. –М.:ВАКО,2013.

3. Итоговая комплексная  работа по окончании 1 класса.  Под ред. О.Б. Логиновой, М. «Просвещение», 2012

4. Электронное пособие. Образовательный комплекс « 1С: Школа. Окружающий мир, 1-4 классы. Тесты», ООО «1С-Паблишинг» 2009.

для  учащихся

1.Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. /  Плешаков А.А. –  М.: Просвещение, 2011.

2.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2

частях. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2014.

3.Плешаков А.А. Окружающий мир. Тесты. 1 класс: пособие для

учащихся общеобразоват. учреждений / А.А. Плешаков, Н.Н. Гара,

З.Д. Назарова.  – М.: Просвещение , 2014.

4.«Окружающий мир».  Контрольно-измерительные материалы.  1  класс.  Москва. ВАКО.

Интернет - ресурсы

1. Коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : school-collection.edu.ru

2. «Открытый класс» – образовательные сообщества. – Режим доступа : www.openclass.ru

3. Сеть творческих учителей. – Режим доступа : www.it-n.ru

4. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : www.rusedu.ru

5. Завуч.инфо. – Режим доступа : www.zavuch.info

6. Сообщество взаимопомощи учителей. – Режим доступа : www.pedsovet.su

7. Детские презентации: коллекция. – Режим доступа : http:www.viku.rdf.ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ    ЛИТЕРАТУРА.

1.      «Круглый  год».  Некрылова.  Москва.  Издательство  «Правда».  1991  г.

2.      «Природа  нашего  края».  Н.А.  Никифорова.  Астрахань.  1995  год.

3.      «1000  загадок».  Н.В. Ёлкина.  Ярославль.  Академия  Развития.  2000 г.

4.      «Всё  самое,  самое,  самое  Астраханского  края».  Н.А. Никифорова.  Астрахань.  2003  год.

5.      «История  Астраханского  края».  Ю.А. Макаренко.  Астрахань.  1999 г.

6.      «Загадки  и  отгадки».  И.В. Леонов.  Фирма  «Сфера».  2004  год.

7.      «Олимпиадные  задания  по  курсу  «Окружающий  мир». Т.Н. Максимова.  Москва  «ВАКО». 2010  год.

8.      «Энциклопедия   для  детей  от  А  до  Я».  Крис  Окслейд  и  др.  Москва  «Махаон».  2010  год.

9.      «Развивающие   игры  для  младших  школьников».  Калугин  М.А.  Академия   Развития.  Ярославль.  2003  год.

10.  «Пословицы,  поговорки,  потешки,  скороговорки».  Тарабарина  Т.И.  Ярославль. Академия  Развития.  2000  год.

11.  «Я  познаю  мир». Детская  энциклопедия – животные  в  доме. Ачкасова  Н.В.  Москва «Олимп».  2002  год.

12.  «Рассказы  о  жизни  рыб». И.Ф. Правдин. Карелия. 1998 год.

13.  «Толковый  словарь  русского  языка».  С.И. Ожегов.  Москва.  1999  год.

14.  «Жизнь  животных».  В   3-х  томах.  Зенкевич  Л.А.  Москва «Просвещение».    2000  год.

15.  «И  учёба,  и  игра,  и  природоведение».  Т.И.Тарабрина.  Ярославль.  «Академия  Развития».  1998  год.

16.  «Зелёные  страницы».   А.А.Плешаков.   Москва. «Просвещение».  2012 год.

                       Планируемая проектная деятельность

четверть	Тема проекта	Дата
1	Проект «Моя  малая  родина»
2	Проект «Моя  семья»
3	Проект «Мой  класс,  моя  школа»
4	Проект  «Мои  домашние  питомцы»

             График контроля знаний обучающихся

                                                                          1 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Обучающие  тематические тесты -  13	1.Что  такое  Родина? Что мы знаем о народах России? 2.Что  у  нас  над  головой? 3. Что  у  нас  под  ногами? 4.Что общего у разных растений? 5.Что растёт на подоконнике? 6.Что растёт на клумбе? 7.Что это за листья? Что такое в хвоинки? 8.Кто такие насекомые? 9.Кто такие рыбы? 10.Кто такие птицы? 11.Кто такие звери? Что такое зоопарк? 12.Что нас окружает дома? 13.Что умеет компьютер?

                                                     2 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Обучающие тематические тесты - 7	1.Что вокруг нас может быть опасным? 2.На что похожа наша планета? 3.Откуда в наш дом  приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество?  4.Как путешествует письмо? 5.Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд? 5.Как живут растения? Как живут животные? 6.Как зимой помочь птицам? 7.Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?
Итоговый тестирование  -1	за 2 четверть

                                                     3 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Тематические тесты -  13	1.Когда придёт суббота? Когда наступит лето? 2.Где живут белые медведи? 3.Где живут слоны? 4.Где зимуют птицы? 5.Когда появилась одежда? 6.Когда изобрели велосипед? 7.Когда мы станем взрослыми? 8.Почему солнце светит днём, а звёзды – ночью? 9.Почему луна бывает разной? 10.Почему идёт дождь и дует ветер? 11.Почему звенит звонок? 12.почему радуга разноцветная? 13.Почему мы любим кошек и собак?
Итоговый тест  -1	за 3 четверть

                                                          4 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Тематические тесты -  10	1. Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? 2.Почему в лесу мы будем соблюдать тишину. 3.Зачем мы спим ночью? 4.Почему нужно есть много овощей и фруктов. 5.Почему нужно чистить зубы и мыть руки? 6.Зачем нужны автомобили? 7.Почему поезда такие длинные? 8.Зачем строят корабли? Для чего нужны самолёты? 9.Зачем летают в космос? 10.Почему мы часто слышим слово экология?
Итоговое тестирование   -1	за 4 четверть
Итоговое  тестирование- 1	за учебный год
Итоговая педагогическая диагностика	За учебный год	апрель

Количество    часов

На   год	На   I  полугодие	На  II полугодие	В    неделю
66	32	34	2

Примерные   программы  по  учебным  предметам.  Начальная школа.  В  2  ч.  Ч. 1    –  М.: Просвещение, 2011. Плешаков  А.А.  Окружающий мир//  Сборник  рабочих  программ  «Школа  России»  -  М: Просвещение, 2011.

Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных  учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. /  Плешаков А.А. –  М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2

частях. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2014.

Плешаков А.А. Окружающий мир. Тесты. 1 класс: пособие для

учащихся общеобразоват. учреждений / А.А. Плешаков, Н.Н. Гара,

З.Д. Назарова.  – М.: Просвещение , 2014.

«Окружающий мир».  Контрольно-измерительные материалы.  1  класс.  Москва. ВАКО.

Материально-технические средства

 для реализации программы

Печатные и другие пособия

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием программы, в классе желательно иметь:

– таблицы (строение растения, организм человека);

– иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

– муляжи фруктов и овощей;

– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

– демонстрационный экземпляр микроскопа;

– комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;

– демонстрационный экземпляр флюгера;

– демонстрационный экземпляр барометра;

– демонстрационный экземпляр бинокля;

– демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами – рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ    ЛИТЕРАТУРА.

1.      «Круглый  год».  Некрылова.  Москва.  Издательство  «Правда».  1991  г.

2.      «Природа  нашего  края».  Н.А.  Никифорова.  Астрахань.  1995  год.

3.      «1000  загадок».  Н.В. Ёлкина.  Ярославль.  Академия  Развития.  2000 г.

4.      «Всё  самое,  самое,  самое  Астраханского  края».  Н.А. Никифорова.  Астрахань.  2003  год.

5.      «История  Астраханского  края».  Ю.А. Макаренко.  Астрахань.  1999 г.

6.      «Загадки  и  отгадки».  И.В. Леонов.  Фирма  «Сфера».  2004  год.

7.      «Олимпиадные  задания  по  курсу  «Окружающий  мир». Т.Н. Максимова.  Москва  «ВАКО». 2010  год.

8.      «Энциклопедия   для  детей  от  А  до  Я».  Крис  Окслейд  и  др.  Москва  «Махаон».  2010  год.

9.      «Развивающие   игры  для  младших  школьников».  Калугин  М.А.  Академия   Развития.  Ярославль.  2003  год.

10.  «Пословицы,  поговорки,  потешки,  скороговорки».  Тарабарина  Т.И.  Ярославль. Академия  Развития.  2000  год.

11.  «Я  познаю  мир». Детская  энциклопедия – животные  в  доме. Ачкасова  Н.В.  Москва «Олимп».  2002  год.

12.  «Рассказы  о  жизни  рыб». И.Ф. Правдин. Карелия. 1998 год.

13.  «Толковый  словарь  русского  языка».  С.И. Ожегов.  Москва.  1999  год.

14.  «Жизнь  животных».  В   3-х  томах.  Зенкевич  Л.А.  Москва «Просвещение».    2000  год.

15.  «И  учёба,  и  игра,  и  природоведение».  Т.И.Тарабрина.  Ярославль.  «Академия  Развития».  1998  год.

16.   «Зелёные  страницы».   А.А.Плешаков.   Москва. «Просвещение».  2012 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального стандарта и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту системы « Школа России»:

1. Прописи. 1 класс, рабочие тетради (4 части), В.Г. Горецкий. М. : Просвещение, 2014.

2. Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с электронным приложением: в 2 ч. / Канакина В.П. [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.

3. Русский язык. 1 класс, рабочая  тетрадь  :  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  учреждений  / Канакина В.П.  – М. : Просвещение, 2014.

4.Канакина, В. П. Работа с трудными словами. 1–4 классы / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.

   5.Канакина, В. П. Русский язык : сборник диктантов и самостоятельных работ для начальной школы : 1–4 классы / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2012.

6. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы « Школа России».1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений, Канакина В.П., Просвещение, 2011.

Общая характеристика учебного предмета

Цели  курса:

познавательная цель предполагает ознакомление учащих­ся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логи­ческого мышления учащихся;

социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безоши­бочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи   курса:

§  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, за­дачами и условиями общения;

§  освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

§  овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

§  воспитание у учеников позитивного эмоционально-цен­ностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

            Курс  русского  языка  начинается  с  обучения  грамоте.  Обучение  грамоте  направлено  на  формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых  умений, обогащение  и  активизацию  словаря,  совершенствование  фонематического  слуха,  осуществление грамматико-орфографической  пропедевтики.  Задачи  обучения  грамоте  решаются  на  уроках  обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа  координации  устной  и  письменной  речи.  Содержание  обучения  грамоте  обеспечивает

решение основных задач трёх его периодов: добукварного  (подготовительного),  букварного  (основного) и послебукварного (заключительного).

            Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание  направлено  на  создание  мотивации  к  учебной  деятельности,  развитие  интереса  к  самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных  форм  речи  у  каждого  ученика,  особенно  слушания  и  говорения.  Стоит  и  другая  задача  – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его

содержания  (значения)  и  формы  (фонетической  и  графической).  У  первоклассников  формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность  звуков  в  словах  различной  звуковой  и  слоговой  структуры.  Они  учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове  ударный  слог,  «читать»  слова  по  следам  звукового  анализа,  ориентируясь  на  знак  ударения  и

букву  ударного  гласного  звука.  На  подготовительном  этапе  формируются  первоначальные представления  о  гласных  и  согласных  (твёрдых  и  мягких  звуках),  изучаются  первые  пять  гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

            Содержание букварного  периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими  два  звука;  знакомство  с  буквами,  не  обозначающими  звуков.  Специфическая особенность  данного  этапа  заключается  в  непосредственном  обучении  чтению,  усвоению  его механизма.  Первоклассники  осваивают  два  вида  чтения:  орфографическое  (читаю,  как  написано)  и

орфоэпическое  (читаю,  как  говорю);  работают  со  слоговыми  таблицами  и  слогами-слияниями; осваивают  письмо  всех  гласных  и  согласных  букв,  слогов  с  различными  видами  соединений,  слов, предложений, небольших текстов.

            Послебукварный  (заключительный)  –  повторительно-обобщающий  этап.  На  данном  этапе обучения  грамоте  осуществляется  постепенный  переход  к  чтению  целыми  словами,  формируется умение  читать  про  себя,  развиваются  и  совершенствуются  процессы  сознательного,  правильного, темпового  и  выразительного  чтения  слов,  предложений,  текстов.  Учащиеся  знакомятся  с  речевым этикетом  (словесные  способы  выражения  приветствия,  благодарности,  прощания  и  т.д.)  на  основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно  с  формированием  коммуникативно-речевых  умений  и  навыков,  с  развитием  творческих способностей  детей.  В  этот  период  дети  начинают  читать  литературные  тексты  и  включаются  в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление

полученных в период обучения грамоте знаний.

После  обучения  грамоте  начинается  раздельное  изучение  русского  языка  и  литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными  линиями:

•  система  языка  (основы  лингвистических  знаний):  лексика,  фонетика  и  орфоэпия,  графика,

состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

            Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение  одних и тех же  разделов  и  тем  в  каждом  классе.  Такая  структура  программы  позволяет  учитывать  степень подготовки  учащихся  к  восприятию  тех  или  иных  сведений  о  языке,  обеспечивает  постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой  материал  обеспечивает  формирование  у  младших  школьников  первоначальных представлений  о  системе  и  структуре  русского  языка  с  учётом  возрастных  особенностей  младших школьников,  а  также  способствует  усвоению  ими  норм  русского  литературного  языка.  Изучение орфографии  и  пунктуации,  а  также  развитие  устной  и  письменной  речи  учащихся  служит  решению

практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. 

            Программа  направлена  на  формирование  у  младших  школьников  представлений  о  языке  как явлении  национальной  культуры  и  основном  средстве  человеческого  общения,  на  осознание  ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального

общения. В  программе  выделен  раздел  «Виды  речевой  деятельности».  Его  содержание  обеспечивает ориентацию  младших  школьников  в  целях,  задачах,  средствах  и  значении  различных  видов  речевой деятельности  (слушания,  говорения,  чтения  и  письма).  Развитие  и  совершенствование  всех  видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой

речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать  чужую  речь,  создавать  собственные  монологические  устные  высказывания  и  письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание  к  формированию  коммуникативных  умений  и  навыков,  актуальных  для  практики  общения

младших школьников.

            Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий,  правил,  сведений,  взаимодействующих  между  собой,  отражающих  реально  существующую внутреннюю  взаимосвязь  всех  сторон  языка:  фонетической,  лексической,  словообразовательной  и грамматической (морфологической и синтаксической).

            Знакомясь с единицами языка разных  уровней, учащиеся  усваивают их роль, функции, а также связи  и  отношения,  существующие  в  системе  языка  и  речи.  Усвоение  морфологической  и синтаксической  структуры  языка,  правил  строения  слова  и  предложения,  графической  формы  букв осуществляется  на  основе  формирования  символико-моделирующих  учебных  действий  с  языковыми

единицами. Через овладение языком  –  его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной  системой,  его  грамматикой,  разнообразием  синтаксических  структур  – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

            Значимое место в программе отводится темам «Текст»,  «Предложение и словосочетание». Они наиболее  явственно  обеспечивают  формирование  и  развитие  коммуникативно-речевой  компетенции учащихся.  Работа  над  текстом  предусматривает  формирование  речевых  умений  и  овладение речеведческими  сведениями  и  знаниями  по  языку,  что  создаст  действенную  основу  для  обучения школьников  созданию  текстов  по  образцу  (изложение),  собственных  текстов  разного  типа  (текст-повествование,  текст-описание,  текст-рассуждение)  и  жанра  с  учётом  замысла,  адресата  и  ситуации общения,  соблюдению  норм  построения  текста  (логичность,  последовательность,  связность, соответствие  теме  и  главной  мысли  и  др.),  развитию  умений,  связанных  с  оценкой  и  самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа  над  предложением  и  словосочетанием  направлена  на  обучение  учащихся  нормам  построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в  устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической  основе  школьники  осваивают  нормы  произношения,  процессы  словоизменения,

формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

            Программа  предусматривает  формирование  у  младших  школьников  представлений  о  лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;  осознанию  словарного  богатства  русского  языка  и  эстетической  функции  родного  слова;

овладению  умением  выбора  лексических  средств  в  зависимости  от  цели,  темы,  основной  мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

            Серьёзное  внимание  уделяется  в  программе  формированию  фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

            Важная  роль  отводится  формированию  представлений  о  грамматических  понятиях: словообразовательных,  морфологических,  синтаксических.  Усвоение  грамматических  понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения  анализа,  синтеза,  сравнения,  сопоставления,  классификации,  обобщения,  что  служит  основой для  дальнейшего  формирования  общеучебных,  логических  и  познавательных  (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

            Программа  предусматривает  изучение  орфографии  и  пунктуации  на  основе  формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять  действие  по  правилу,  осуществлять  орфографический  самоконтроль  является  основой грамотного, безошибочного письма.

            Содержание  программы  является  основой  для  овладения  учащимися  приёмами  активного анализа  и  синтеза  (применительно  к  изучаемым  единицам  языка  и  речи),  сопоставления,  нахождения сходств  и  различий,  дедукции  и  индукции,  группировки,  абстрагирования,  систематизации,  что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в  постижении  языка  и  речи  как  предмета  изучения,  выработке  осмысленного  отношения  к употреблению в речи основных единиц языка.

            Программой  предусмотрено  целенаправленное  формирование  первичных  навыков  работы  с информацией.  В  ходе  освоения  русского  языка  формируются  умения,  связанные  с  информационной культурой:  читать,  писать,  эффективно  работать  с  учебной  книгой,  пользоваться  лингвистическими словарями  и  справочниками.  Школьники  будут  работать  с  информацией,  представленной  в  разных

форматах  (текст,  рисунок,  таблица,  схема,  модель  слова,  памятка).  Они  научатся  анализировать, оценивать,  преобразовывать  и  представлять  полученную  информацию,  а  также  создавать  новые информационные  объекты:  сообщения,  отзывы,  письма,  поздравительные  открытки,  небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

            Программа  предполагает  организацию  проектной  деятельности,  которая  способствует включению  учащихся  в  активный  познавательный  процесс.  Проектная  деятельность  позволяет закрепить,  расширить,  углубить  полученные  на  уроках  знания,  создаёт  условия  для  творческого развития  детей,  формирования  позитивной  самооценки,  навыков  совместной  деятельности  со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА

Блок  «Русский язык. Обучение письму»  (115  часов)

Виды речевой деятельности

Слушание.  Осознание  цели  и  ситуации  устного  общения.  Адекватное  восприятие  звучащей речи.  Понимание  на  слух  информации,  содержащейся  в  предложенном  тексте, определение  основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение.  Выбор  языковых  средств  в  соответствии  с  целями  и  условиями  для  эффективного решения  коммуникативной  задачи.  Практическое  овладение  диалогической  формой  речи.  Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными  монологическими  высказываниями  в  соответствии  с  учебной  задачей  (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях  учебного и бытового общения  (приветствие,  прощание,  извинение,  благодарность,  обращение  с  просьбой).  Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.  Понимание  учебного  текста.  Выборочное  чтение  с  целью  нахождения  необходимого материала.  Нахождение  информации,  заданной  в  тексте  в  явном  виде.  Формулирование  простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо.  Овладение  разборчивым  аккуратным  письмом  с  учётом  гигиенических  требований  к этому  виду  учебной  работы.  Списывание,  письмо  под  диктовку  в  соответствии  с  изученными правилами.  Письменное  изложение  содержания  прослушанного  и  прочитанного  текстов  (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин

художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение письму

Фонетика.  Звуки  речи.  Осознание  единства  звукового  состава  слова  и  его  значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или  несколькими  звуками.  Составление  звуковых  моделей  слов.  Сравнение  моделей  различных  слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных  ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог  как  минимальная  произносительная  единица.  Деление  слов  на  слоги.  Определение  места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика.  Различение  звука  и  буквы:  буква  как  знак  звука.  Овладение  позиционным  способом обозначения  звуков  буквами.  Буквы  гласных  как  показатель  твёрдости-мягкости  согласных  звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего с огласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение.  Формирование навыка слогового чтения (ориентация на  букву, обозначающую гласный звук).  Плавное  слоговое  чтение  и  чтение  целыми  словами  со  скоростью,  соответствующей индивидуальному  темпу  ребёнка.  Осознанное  чтение  слов,  словосочетаний,  предложений  и  коротких текстов.  Чтение  с  интонациями  и  паузами  в  соответствии  со  знаками  препинания.  Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство  с  орфоэпическим  чтением  (при  переходе  к  чтению  целыми  словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо.  Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы  движения  руки.  Развитие  умения  ориентироваться  на  пространстве  листа  в  тетради  и  на пространстве классной  доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.  Письмо  букв,  буквосочетаний,  слогов,  слов,  предложений  с  соблюдением  гигиенических  норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание

которых  не  расходится  с  их  произношением.  Усвоение  приёмов  и  последовательности  правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание  функции  небуквенных  графических  средств:  пробела  между  словами,  знака

переноса.

Слово  и  предложение.  Восприятие  слова  как  объекта  изучения,  материала  для  анализа. Наблюдение над значением слова. Различение  слова  и  предложения.  Работа  с  предложением:  выделение  слов,  изменение  их порядка.  Интонация  в  предложении.  Моделирование  предложения  в  соответствии  с  заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи.  Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при  его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Блок  «Русский  язык»  (50 часов)

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

              Подготовка к изучению морфологии.  Слова – названия предметов и явлений.  Слова   -названия признаков предметов.   Слова – названия действий предметов.

   Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

• разделительный  ь;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

1 КЛАСС

Блок «Русский язык. Обучение письму» (115 час)

Добукварный (подготовительный период)  -  17  ч

Букварный (основной) период  -  66 ч

Послебукварный  (заключительный) период  -  21 ч

Резерв  -  11 ч

Блок  «Русский язык» (50 ч)

Наша речь (2 ч)

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог (3 ч)

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения

из  речи.  Установление  связи  слов  в  предложении.  Диалог.  Знаки  препинания  в  конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Слова, слова, слова… (4 ч)

Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков

предметов,  слова-названия  действий  предметов.  Тематические  группы  слов.  Вежливые слова.  Слова  однозначные  и  многозначные  (общее  представление).  Слова,  близкие  и противоположные  по  значению.  Словари  учебника:  толковый,  близких  и

противоположных по значению слов.

Слово и слог. Ударение. (6 ч)

Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).

Звуки и буквы (34 ч)

Звуки  и  буквы.  Русский  алфавит,  или  Азбука.  Гласные  звуки.  Ударные  и  безударные гласные  звуки.  Согласные  звуки.  Твёрдые  и  мягкие  согласные  звуки.  Мягкий  знак  как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.

Повторение (1 ч)

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программой на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В настоящей рабочей программе на уроки русского языка в 1 классе отводится 165 часов (5 ч в неделю, 33 учебные недели). На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Особенности возрастной группы.

Содержание программы выбрано с учётом возрастных особенностей детей 1 класса.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.  Часы данной части базисного учебного плана использованы на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части, введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса  распределены следующим образом.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

            Ведущее  место  предмета  «Русский  язык»  в  системе  общего  образования  обусловлено  тем,  что русский  язык  является  государственным  языком  Российской  Федерации,  родным  языком  русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у  учащихся  представлений  о  языке  как  основном  средстве  человеческого  общения,  явлении национальной культуры и основе национального самосознания.  В  процессе  изучения  русского  языка  у  учащихся  начальной  школы  формируется  позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание  того,  что  правильная  устная  и  письменная  речь  являются  показателем  общей  культуры человека.  На  уроках  русского  языка  ученики  получают  начальное  представление  о  нормах  русского литературного языка и правилах речевого этикета,  учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский  язык  является  для  учащихся  основой  всего  процесса  обучения,  средством  развития  их мышления,  воображения,  интеллектуальных  и  творческих  способностей,  основным  каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

                                 Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами являются:

·         осознание языка как основного сред­ства человеческого общения;

·         восприятие русского языка как яв­ления национальной культуры;

·         понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной куль­туры человека;

·          способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами являются:

§  умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

§  способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

§  умение выбирать адек­ватные языковые средства для успешного решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

§  стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;

§  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

§  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

§  использование знаково-символических средств представления информации;

§  использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;

§  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

§  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

§  готовность слушать собеседника и вести диалог;

§  определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

• знать все буквы русского алфавита;

• проводить звуковой анализ слов;
• различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
• списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
• употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
• писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;
• самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений,  разных по цели высказывания,  на определённую тему;

§  виды предложений по цели высказывания (без термино­логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица­тельные и невосклицательные по интонации;

§  слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

§  соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

§  использования прописной буквы в именах собственных;

§  написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

§  обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

§  правильного написания слов типа пень, яма;

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1.Учавствовать в уроке и в ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре.

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль­ных диктантов:

I     класс, в конце года - 15 – 17 слов.

Слова  с  непроверяемыми  написаниями:

Ворона,  воробей,  весело,  девочка,  дежурный,  деревня,  заяц,  карандаш,  класс,  классный,  корова,  лисица,  лисичка,  машина,  медведь,  молоко,    пальто,  пенал,  петух,  русский,  собака,  сорока,  ученик,  тетрадь,  ученица,  учитель,  хорошо,  язык.

Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы безоценочного контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

- контроль   в формах: тематическое тестирование, тематическая проверочная работа

творческие работы учащихся.

Итоговый:

-итоговая контрольная работа за 1 и 2 полугодие;

-итоговая комплексная работа за учебный год (конец апреля);

-итоговая педагогическая диагностика за учебный год (май);

-итоговая диагностика (на конец учебного года).

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах.

Самооценка и самоконтроль.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Обучение грамоте

Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х ч.

Горецкий В. Г., Федосова Н.А. Пропись 1, 2, 3, 4

Русский язык.

Канакина В. П., Горецкий В. Г.  Русский язык. Учебник. 1 класс.

Рабочие тетради  (Русский язык).

Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.

Методические пособия

Обучение грамоте

Горецкий В. Г. и др. Обучение грамоте

Русский язык

Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 1 класс

Канакина В. П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы

Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1-4 классы

Печатные пособия

• Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
• Касса букв и сочетаний.
• Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.
• Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
• Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой (в том числе, и в цифровой форме).
• Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
• Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ (в том числе, и в цифровой форме).

Технические средства обучения

Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров. Картинок.

Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.

Компьютер.

Интерактивная доска.

Мультимедийный проектор.

Документ-камера.

ПО «PROClass».

Экранно-звуковые пособия

Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.

Канакина В. П. Русский язык. Электронное приложение к учебникам «Русский язык» 1-4 классы.

Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника»

Дополнительная  литература:

1.«Секреты  орфографии».  Г.Г. Граник  и  др. Москва «Просвещение». 1994  г.

2.«Внеклассные  занятия  по  русскому  языку».  Н.Н. Ушаков. Москва «Просвещение».  1998  год.

3.«Справочное  пособие  по русскому  языку  для нач.  школы».  ЗАО  «Премьера».  ГИППВ.   О.В.  Узорова  и  др.  2000  год. 

4.«Тесты  по  русскому  языку».  О.И. Волошина.  Москва  «Дрофа».  2000  год.

5.«Русский  язык.  Учимся  играя».  В. Волина.  ТОО   «АРГО».  1996  год.

6.«Загадки  и отгадки».  И.В. Леонов.  Фирма  «Сфера».  2001 год.

7.«Сборник  диктантов». Издат – школа.  Москва.  1998  год.

8. «Работа  над  трудными  словами  в  начальных  классах».  В.П. Канапкина.  Москва  «Просвещение».  1991  год.

9.«Олимпиадные  задания  по русскому  языку».  Т.Н. Максимова.  1-2  классы.   Москва  «ВАКО».  2010   год.

10. «Словарь синонимов и антонимов русского языка».  Бутенко Е.Л. «Литера». 2010 г.

11.»Сборник диктантов и самостоятельных работ».  В.П. Канакина. Москва. Просвещение. 2012 г.

12.КИМ. Русский язык. Москва. ВАКО. 1 класс. 2014 г.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты  диктантов  подбираются  средней  трудности  с  расчетом  на  возможность  их  выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила  или  такие  слова  заранее  выписываются  на  доске.  Нецелесообразно  включать  в  диктанты  и

слова, правописание которых находится на стадии изучения.  В  качестве  диктанта  предлагаются  связные  тексты  –  либо  авторские,  адаптированные  к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной

детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты  по  структуре,  различны  по  цели  высказывания  и  состоять  из  2  –  8  слов  с  включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический  разбор  есть  средство  проверки  степени  понимания  учащимися  изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.  Для  проверки  выполнения  грамматических  разборов  используются  контрольные  работы,  в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо  успевающим  учащимся  целесообразно  предложить  дополнительное  задание  повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное  списывание,  как  и  диктант,  –  способ  проверки  усвоенных  орфографических  и пунктуационных  правил,  сформированности  умений  и  навыков.  Здесь  также  проверяется  умение

списывать  с  печатного  текста,  обнаруживать  орфограммы,  находить  границы  предложения,

устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для  контрольных  списываний  предлагаются  связные  тексты  с  пропущенными  знаками

препинания.

Изложение  (обучающее)  проверяет,  как  идет  формирование  навыка  письменной  речи;  умения

понимать  и  передавать  основное  содержание  текста  без  пропусков  существенных  моментов;  умение

организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией.

Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые  задания  –  динамичная  форма  проверки,  направленная  на  установление  уровня

сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–  нарушение  правил  написания  слов,  включая  грубые  случаи  пропуска,  перестановки,  замены  и

вставки лишних букв в словах;

–  неправильное  написание  слов,  не  регулируемых  правилами,  круг  которых  очерчен  программой

каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

–  отсутствие  изученных  знаков  препинания  в  тексте  {в  конце  предложения  и  заглавной  буквы  в

начале предложения);

–  наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

–  существенные  отступления  от  авторского  текста  при   написании  изложения,  искажаю щие  смысл

произведения;

–  отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

–  употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

–  отсутствие  знаков  препинания  в  конце  предложения,  если  следующее  предложение  написано  с

большой буквы; отсутствие «красной» строки;

–  неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же

правило;

–  незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При  оценке  контрольной  работы  учитывается  в  первую  очередь  правильность  ее  выполнения.

Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как

контрольное  списывание).  Учитывается  только  последнее  написание.  Оформление  работы  также  не

должно  влиять  на  оценку,  ибо  в  таком  случае  проверяющий  может  быть  недостаточно объективным.

При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Например,  ошибка  на  невнимание  в  меньшей  мере  влияет  на  оценку,  чем  ошибки  на  изученные

орфограммы.

При  оценке  изложения  необходимо  обратить  внимание  на  полноту  передачи  основного

содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче

авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5»  («отлично»)  –  уровень  выполнения  требований  значительно  выше  удовлетворительного:

отсутствие  ошибок  как  по  текущему,  так  и  по  предыдущему  учебному  материалу;  не  более  одного

недочета; логичность и полнота изложения.

«4»  («хорошо»)  –  уровень  выполнения  требований  выше  удовлетворительного:  использование

дополнительного  материала,  полнота  и  логичность  раскрытия  вопроса;  самостоятельность  суждений,

отражение  своего  отношения  к  предмету  обсуждения.  Наличие  2  –  3 ошибок  или  4  –  6  недочетов по

текущему  учебному  материалу;  не  более  2  ошибок  или  4  недочетов  по  пройденному  материалу;

незначительные  нарушения  логики  изложения  материала;  использование  нерациональных  приемов

решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3»  («удовлетворительно»)  –  достаточный  минимальный  уровень  выполнения  требований,

предъявляемых к конкретной работе; не более 4  –  6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному

материалу;  не  более  3  –  5  ошибок  ли  не  более  8  недочетов  по  пройденному  учебному  материалу;

отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2»  («плохо»)  –  уровень  выполнения  требований  ниже  удовлетворительного:  наличие  более  6

ошибок  или  10  недочетов  по  текущему  материалу;  более  5  ошибок  или  более  8  недочетов  по

пройденному  материалу;  нарушение  логики;  неполнота,  нераскрытость  обсуждаемого  вопроса,

отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

•  «5» – за работу, в которой нет ошибок.

•  «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

•  «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

•  «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на

одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

•  «5» – без ошибок.

•  «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

•  «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

•  «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

•  «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

•  «4» –  за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

•  «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

•  «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

•  «5» – без ошибок.

•  «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

•  «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

•  «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

•  «5» – верно выполнено более 3/4 заданий. 

•  «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

•  «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

•  «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

•  «5»  –  правильно  и  последовательно  воспроизведен  авторский  текст,  нет  речевых  и

орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

•  «4»  –  незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные

(1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•  «3» –  имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в

последовательности  изложения  мыслей,  в  построении  двух-трех  предложений,  беден  словарь,  3  –  6

орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

•  «2»  –  имеются  значительные  отступления  от  авторского  текста,  пропуск  важных  эпизодов,

главной  части,  основной  мысли  и  др.,  нарушена  последовательность  изложения  мыслей,  отсутствует

связь  между    частями,     отдельными     предложениями,  крайне  однообразен  словарь,  7  –  8

орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

•  «5»  –  логически  последовательно  раскрыта  тема,  нет  речевых  и  орфографических  ошибок,

допущено 1—2 исправления.

•  «4»  –  незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные

(1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

•  «3»  –  имеются  некоторые  отступления  от  темы,  допущены  отдельные  нарушения  в

последовательности  изложения  мыслей,  в  построении  2  –  3  предложений,  беден  словарь,   3  –  6

орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

•  «2»  –  имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,

основной  мысли  и  др.,  нарушена  последовательность  изложения  мыслей,  отсутствует  связь  между

частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 –  8 орфографических ошибок, 3 –

5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные

оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная  оценка  есть  краткая  характеристика  результатов  учебного  труда  школьников.  Эта

форма  оценочного  суждения  позволяет  раскрыть  перед  учеником  динамику  результатов  его  учебной

деятельности,  проанализировать  его  возможности  и  прилежание.  Особенностью  словесной  оценки

являются  ее  содержательность,  анализ  работы  школьника,  четкая  фиксация  успешных  результатов  и

раскрытие  причин  неудач.  Причем  эти  причины  не  должны  касаться  личностных  характеристик

учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,

раскрывающего  как  положительные,  так  и  отрицательные  ее  стороны,  а  также  пути  устранения

недочетов и ошибок

График контроля знаний обучающихся

2  четверть

Виды работ	Тема	Дата
Итоговая контрольная  работа - 1	за первое полугодие	4 неделя декабря

3  четверть

Виды работ	Тема	Дата
Проверочная работа -  1	Обучение грамоте.	После изучения темы
Обучающее тематическое тестирование - 1	1.Язык и речь.	В течение изучения тем
Контрольное  списывание - 2	1.По окончании изучения «Букварного периода». 2.По итогам изучения  курса  «Обучение грамоте»	После изучения темы
Контрольный диктант - 1	за  III четверть	Март

                                                                   4 четверть

Виды работ	Тема	Дата
Обучающее тематическое тестирование - 12	1.Слово и слог. Ударение. 2.Звуки и буквы. 3.Русский  алфавит, или азбука. 4.Гласные звуки. 5.Безударные гласные. 6.Согласные звуки. 7.Твёрдые и мягкие согласные звуки. 8.Мягкий знак (ь). 9.Глухие и звонкие согласные звуки. 10.Шипящие согласные звуки. 11.Буквосочетания  ЧК, ЧН, ЧТ, ЖИ-ШИ, ЧА0ЩА, ЧУ-ЩУ. 12.Заглавная буква в  словах.	В течение изучения тем
Проверочный  диктант - 2	«Безударная гласная». «Гласные и согласные звуки и буквы»
Итоговая  комплексная работа - 1	за учебный год	4 неделя апреля (адм.)
Итоговая диагностика - 1	на конец учебного года	май
Итоговая контрольная работа - 1	за II полугодие	май
Итоговая педагогическая диагностика-1	за учебный год	май

                               Планируемая проектная деятельность

Четверть	Тема проекта
1	-
2	-
3	-
4	1. «Скороговорки» 2. «Сказочная  страничка»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ (1 КЛАСС, 33 ЧАСОВ)

№ п/п	Дата		Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
					Понятия	Предметные результаты	УУД	Личностные результаты
1 четверть (9 часов)
ПРИРОДНАЯ МАСТЕРСКАЯ  -  8 ч.
1 2			Рукотворный и природный мир города. (Уч. Стр.5-7, р.т.стр.3-4). Рукотворный и природный мир села. (Уч. Стр.5-7, р.т.стр.3-4).	Как отличить учебник по технологии  от других книг и учебников. Выявление уровня элементарных представлений детей. Кто создал и создает окружающие предметы?	Выявить знания об окружающем мире; учить работать с информацией-учебником и рабочей тетрадью; развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать по общему признаку.	Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения; конструкции и образы  объектов природы и окружающего мира; развивать умение наблюдать.	Познавательные: ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, умеют играть в игру "Назови предметы, созданные природой. Назови предметы, созданные руками человека" Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.	Начальные навыки адаптации в школьной среде.
3			На земле, на воде и в воздухе. (Уч.стр. 8, р.т. стр. 5).	Выявление уровня элементарных представлений детей. Какие виды транспорта бывают	Выявить знания о профессиях и видах   транспорта; развивать умение наблюдать, классифицировать по признаку принадлежности, учить делать выводы.		Познавательные: ориентируется в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя, умеют играть в игру "Назови предметы, созданные природой. Назови предметы, созданные руками человека" Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.	Начальные навыки адаптации в школьной среде.
4			Природа и творчество. Природные материалы. (Экскурсия в природу. Первичный инструктаж Уч.9 Р.т. стр. 6).	Как влияет деятельность человека на окружающую среду и здоровье человека; учить видеть красоту и неповторимость природы. Почему мы любуемся природой? Чем она нас радует, восхищает, какие загадки преподносит?	Познакомить с понятиями «материал», «природные материалы»,	Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; умение различать деревья; видеть красивое. Знать понятия «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; умение пользоваться этими терминами.	Познавательные: повторение того, что запомнили на прошлом уроке и поняли об окружающем мире. Проведение дид.игры. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.   Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.	Начальные навыки адаптации в школьной среде.
5 6 7 8			Работаем с природными материалами. Рабочее место. § Листья и фантазии. Семена и фантазии. (Уч.Стр. 10-11 . р.т. стр.11). §  Веточки и фантазия. Фантазии из шишек, желудей, каштанов. (Уч.Стр12-13). § Композиция из листьев. Что такое композиция? (Уч.Стр.14 р.т стр.7) §  Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природный материал. Как их соединить? (Уч.стр.16-18).	Как организовать свое рабочее место? Что такое материалы и инструменты? Как прикрепить природные материалы (листья) к основе (из бумаги или тонкого картона)?	Дать представление о мире природы и о предметном мире, созданном человеком; показать красоту окружающего мира; формировать представления о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей.	Общее представление о материалах и инструментах, познакомить с приемом точечного наклеивания листьев. Подбор сюжета композиции, подбор листьев для композиции, составление композиции, наклеивание больших, затем маленьких деталей, сушка под прессом. Конструирование, соединение деталей.	Познавательные: сравнение изделия  по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы.	Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к школе.
9			Выставка поделок. Обобщение пройденного материала за 1 четверть.	Как влияет деятельность человека на окружающую среду и здоровье человека; учить видеть красоту и неповторимость природы.	Обобщить знания об окружающем мире; учить работать с информацией-учебником и рабочей тетрадью; развивать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать по общему признаку.	Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; умение различать деревья; видеть красивое.	Познавательные: сравнение изделия  по образцу учителя, анализ работы, поисковые- определение как можно соединить части, какие способы подходят для соединения деталей. Выбор вариантов различных соединений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, называть и объяснять свои чувства и ощущения от выполненной работы.	Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к школе.
2 четверть (7 часов)
ПЛАСТИЛИНОВАЯ МАСТЕРСКАЯ  - 5 ч.
10 11 12 13			·  Материалы для лепки. Что может пластилин? Баночка для мелочей. Уч.Стр.21-22, р.т.Стр.8 § В мастерской кондитера. Как работает мастер?    Узор из пластилиновых шариков в крышке. Уч.Стр. 24, р.т.Стр.9 § В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Пластилиновая живопись. Уч.Стр.26,  р.т. стр.10 § НАШИ ПРОЕКТЫ. Аквариум. Уч.Стр.28	Что представляет собой мягкий материал, из которого можно вылепить много разных интересных вещей. Это материал или инструмент?	Пластилин. Познакомить детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приемы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану. Приемы лепки.	Общее представление о пластилине, приемах лепки. Украшение фигур. Развитие глазомера, мелкой моторики рук, работать с опорой на образец.	Познавательные: рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, сгибаемость, пластичность; знакомство учащихся с обитателями морей и аквариума, технологией выполнения фигур рыб; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу Коммуникативные: довести свою позицию до других. Личностные: имеют желание учиться, воспитывают трудолюбие, уважение к чужому труду, к культуре и профессиям  своего народа.	Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу.
БУМАЖНАЯ МАСТЕРСКАЯ – 15 ч.
14 15			·      Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.  Ёлки из бумажных полос. Уч.Стр.31-32, р.т.Стр.12 ·      НАШИ ПРОЕКТЫ. Скоро новый год! Снежинки Деда Мороза. Уч.Стр.34, р.т.Стр.13	Что такое бумага? Какие свойства бумаги знаете? Бумага-это материал или инструмент? Что такое аппликация? Как создавать композицию.	Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть)	Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание понятий «берёста», «волокно».	Познавательные: общеучебные - определение свойств бумаги, формулирование вывода о бумаге-материале или инструменте, закрепление навыка резания ножницами, умение составлять композицию,  логические  - сравнение бумагу по свойствам, классификация предметов по заданным критериям. Формировать аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание понятий «берёста», «волокно». Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе.	Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к школе.
16			Выставка поделок. Обобщение пройденного материала за 2 четверть.	Обобщение знаний пройденного материала.	Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть)	Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание понятий «берёста», «волокно».	Познавательные: рассказ учащихся все о пластилине: цвет, форма, поверхность, мягкость-твердость, Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе.	Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к школе.
3 четверть (9 часов)
17 18 19 20			·  Бумага и картон. Школа оригами. Основные условные обозначения оригами. Уч.Стр.36-40,  р.т. с.14 §  Как сгибать  и складывать бумагу? Заготовка квадратов разного размера.  Базовые формы оригами. Р.т. стр.15 ·          Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Фигурки оригами. «Бабочка» Уч.Стр.42 р.т. 16 §  Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?  Фигурка «Божья коровка», «Птица» Уч.Стр. 44, р.т.Стр.17	Бумага.  Бумага и картон. Что такое бумага и картон, и их  назначение? Каким основные обозначения оригами существуют? Как сгибать и складывать бумажный лист?	Учить работать с шаблоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть), аккуратность, усидчивость; раскрыть содержание термина «оригами», понятия «шаблон».	Умение работать с шаблоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами; знание термина «оригами», понятия «шаблон». Экономная разметка нескольких деталей. Правильное пользование условными обозначениями при сгибании бумаги.	Познавательные: общеучебные - виды шаблонов, использование шаблона для разметки деталей, возникновение трудностей: смещение, неровная линия обводки, разметка на лицевой стороне., обсуждение недочетов и их исправление: составлять композицию,  логические  - сравнение шаблонов  по свойствам (плотность, жесткость)классификация предметов по заданным критериям:; выполнение практической работы. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки.	Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности.
21 22			·              «Наша родная армия».  Подарок ко Дню Защитника Отечества. Уч.стр.46 ·      Ножницы. Что ты о них знаешь?  Уч.стр. 48	Что такое поздравительная открытка? Правила работы с ножницами. Правила работы в группе и индивидуально?	Учить работать с картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и картона; совершенствовать навыки работы с инструментами, развивать аккуратность, усидчивость;  навыки сотрудничества.	Умение работать с картоном, цветной бумагой; умение пользоваться ножницами. Выполнение и распределение обязанностей в группе.	Познавательные: общеучебные - умение работать в группе, распределение обязанностей и осознание того., что от труда каждого зависит  качество выполненной работы, изделия. Регулятивные: составление плана работы над аппликацией «Наша родная армия", изучение плана работы над  составными фигурками, работа по составленному плану. Коммуникативные: контролировать действия партнера; строить понятные для партнера высказывания. Личностные: осознают правила взаимодействия в группе, испытывают радость от создания поделки.	Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к Родине.
23 24			·      Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок – портрет? Уч.Стр. 50, р.т. вкладыш ·      Шаблон для чего он нужен? Как изготовить его из листа бумаги? Весенний цветок. Уч.Стр.52-54,  р.т.Стр.18	Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как  с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют?	Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки  с  работы с  креповой бумагой.  Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит»,  «базовая форма», «складка».	Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка».  Навыки  составления орнамента  в полосе.	Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ:  как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке.	Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию.
25			• Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Уч. Стр.56 Р.т.стр.20-21 Обобщение пройденного материала за 3 четверть.	Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как  с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют?	Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки  с  работы с  креповой бумагой.  Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит»,  «базовая форма», «складка».	Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка».  Навыки  составления орнамента  в полосе.	Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ:  как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке.	Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию.
4 четверть (8 часов)
ТЕКСТИЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ  - 5ч.
26 27 28			•     Весна. Какие краски у весны? Весна пришла. Уч.стр.58.,         р.т .стр.19 •       Настроение весны. Что такое колорит?  Весенние цветы из креповой бумаги. Уч. Стр.60 Р.т. стр.18 • Праздники и традиции весны. Какие они? Корзинка для пасхального яйца. Уч.стр.62 Р.т.стр.23	Можно ли без ножниц и клея изготовить игрушки из бумаги? Как  с помощью геометрических фигур составить орнамент? Можно ли с помощью шаблона самостоятельно изготовить различные модели цветов? Какие весенние традиции существуют?	Закрепить приемы работы: сгибание, складывание, резание по прямой линии, вырезание ножницами, наклеивание, распределение деталей. Формировать навыки  с  работы с  креповой бумагой.  Развивать пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «орнамент», «колорит»,  «базовая форма», «складка».	Знание о разнообразных приёмах складывания бумаги; умение пользоваться терминами; умение планировать и организовывать свою работу. Выполнять технику «гармошка».  Навыки  составления орнамента  в полосе.	Познавательные: общеучебные - беседа-рассказ об искусстве оригами, демонстрация образцов изделий, наблюдение и анализ:  как сделаны игрушки; упражнения по складыванию и контролю сгибов, знакомство с базовыми формами, изготовление базовых форм; Испытание моделей, корректировка. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе образцов, работы с иллюстрацией учебника, оценивать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке.	Адекватно судят о своих знаниях/незнаниях. Стремятся к само-совершенствованию.
29 30 31 32 33			· Мир тканей. Для чего нужны ткани? Маковые узелки. Уч.стр.65-66, р.т.стр.24 · Игла-труженица. Что умеет игла? Лучи – узелки на солнышке.       Уч.Стр.68,       р.т.Стр.25 ·      Вышивка. Для чего она нужна? Веселая игольница  Уч.Стр.70, р.т.стр.27 ·      Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Закладка. Уч.Стр.72 Р.т.26 ·       Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Игольница. Уч.Стр.72 Р.т.стр.28 Обобщение пройденного материала за 3 четверть. Задание на лето.	Какие сходные и различные свойства у ткани и у бумаги? Какими инструментами и приспособлениями пользуются швеи? Как отмерить и заправить нитку в иголку? Игла -это материал или инструмент?	Познакомить с основными инструментами и приспособлениям и для шитья,  с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «вышивка»,  «стежок»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду.	Общие представления о видах ткани и ниток. Научиться выполнять декоративные  крепёжные узелки,  элементы прямой строчки и перевивы. Научиться изготавливать игольницу для безопасного хранения игл и булавок, готовить выкройку деталей игольницы, сшивать детали швом «вперед иголку». Совершенствовать  умение пользоваться терминами; умение следить за своим внешним видом.	Познавательные: общеучебные - дать общее представление о свойствах ткани и ниток; познакомить со швейной иглой, ее строением, приемами безопасной работы и условиями хранения; обсуждение проблемы строится на знаниях учащихся об изделиях из ткани, использование тканей в жизни человека. Исследование свойств ткани (сминаемость, эластичность, пластичность); сравниваются нитки и пряжа. Регулятивные: учиться высказывать свое предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих действий. Личностные: испытывают радость от созданной поделке.	Внутренняя позиция школьника  на уровне положительного отношения к школе.

Учебно-методический комплект по

технологии

Издательство «Просвещение» (1-4 классы)

Авторы Е.А. Лутцева, Т.П.Зуева

Учебно-методический комплект (УМК) разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО (2009 г.) на основе примерной программы по технологии для начальной ступени образования. УМК обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов  образования через особенности отбора содержания, его построения в каждом классе, использование деятельностной методики и проектной формы выполнения задангий. При разработке УМК учитывались психологические особенности развития младших школьников.

УМК включает:

1. Программа «Технология».

2. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов.

3. Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 классов.

4. Методические рекомендации для 1, 2, 3, 4 классов.

Планируется разработка таблиц, электронного предложения, пособий для внеурочной работы

Цель курса –  создать условия и предоставить возможности для развития потенциальных способностей каждого ребенка для дальнейшего успешного обучения,  саморазвития и последующего его самоопределения в жизни.

Задачи  курса:

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, конструкторско-технологического мышления (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей);

- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;

- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;

- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития. 

Данная цель и задачи реализуются через содержание учебно-методического комплекта (УМК), с помощью которого можно организовать как урочную (уроки технологии),  так и внеурочную (вторая половина дня в школе) деятельность учащихся в различных организационных условиях (в кружках, группах продленного дня, по инициативе самого ученика). Кроме того, дополнительные пособия, которые планируется разрабатывать, помогут родителям развивать ребенка в семейных условиях, побуждать, раскрывать и совершенствовать его художественных и технические способности.

Основные отличительные особенности курса:

- в основу изучения содержания положен не процесс изготовления изделий ради изделий, а наблюдение и открытие свойств доступных учащимся материалов с целью определения (или подбора из числа освоенных) технологических способов их обработки, открытие универсальных технологических способов и приемов обработки материалов, получение знаний об общих особенностях конструкций для формирования умения изготавливать любые доступные изделия (конструкции), делать новые открытия технологий и свойств материалов;

- освоение конструкторско-технологического содержания блоками, т.е. целостное единовременное изучение физических, механических и технологических свойств каждого материала, например, бумаги, затем картона, ткани и т.д.);

- изучение свойств новых материалов и способов их обработки в сравнении с ранее освоенными, например, в 1 кл. свойства картона и способы его обработки изучаются путем практического исследования и сравнения с ранее изученным материалом бумагой, ткань – в сравнении с бумагой и картоном и т.д.

- как по содержанию, так и по иллюстративному оформлению станиц учебников акцент в каждой новой теме делается только на новое знание или умение (обычно технологический прием или способ, конструктивная особенность изделия) без повторения подробных иллюстраций уже известных учащимся способов обработки материалов или изготовления узлов конструкций для того, чтобы стимулировать поиск учащимися в свей памяти известных и подходящий к каждому конкретному заданию способов изготовления;

- постепенное обучение учащихся умению анализировать задание, образцы изделий, планировать предстоящую практическую работу, выполнять самоконтроль, например, в 1 кл. сначала план выполнения работы представлен в форме кратких подписей к иллюстрациям, во втором классе план представлен в готовом виде  отдельно, далее дается неполным для его достраивания и со второго полугодия ученикам предлагается самостоятельно составить план своей работы; вопросы по анализу конструкции и технологии изготовления изделий в первом классе проговаривает учитель, далее со 2-го класса ученики выполняют его по памяткам в приложении учебников.

- предлагаемые к иллюстрациям вопросы и памятки приложений стимулируют активную познавательную деятельность учеников по наблюдению и сравнению предметной среды (в иллюстрациях или в реальности), проведению доступных исследований (свойств материалов и конструкций), поиск приемов и способов выполнения технологических операций, т.е. способствуют открытию новых знаний и умений самими учениками;

- постепенное введение к проектную деятельность, которое начинается с формирования базы необходимых для выполнения проектного задания конструкторско-технологических, декоративно-художественных знаний и умений и развития основ творческого мышления, на их основе выполняются сначала коллективные творческие работы (1, 2 кл.), а затем групповые проекты (3 кл) и групповые проекты с распределением социальных ролей (4 кл.);

- интеграция знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительное искусство, математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение).

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности для изготовления изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Основы дизайна, как общие представления о средствах художественной выразительности, в курсе закладываются в 1 и 2 классах. Например, темы 1 класса: «Композиция из листьев. Что такое композиция?», «Орнамент из листьев. Что такое орнамент?», «Какие цвета и формы у морских обитателей?». Темы 2 класса: «Зачем художнику знать о  тоне, форме и размере?», «Как увидеть белое изображение на белом фоне?» (о светотени), «Что такое симметрия. Как получить симметричные детали?» и др. В 1 и 2 классах эти знания иллюстрируется и используются учащимися при выполнении специально подобранных практических заданий. В 3 и 4 классах они используются учениками при разработке и реализации проектных заданий.

Математика – выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами, моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.). Начиная со 2-го класса – раздел «Чертежная мастерская», в курсе технологии младшие школьники начинают осваивать элементы графической грамоты. Это общие представления о простейших чертежах, линиях чертежа, овладение умениями пользоваться чертежными инструментами (линейка, угольник, циркуль). По сути это курс практической геометрии, т.к. на основе выше указанных знаний и умений ученики выполняют разметку деталей будущих изделий, т.е. строят геометрические фигуры. Эти детали могут иметь как правильную геометрическую форму (прямоугольную, круглую), так и неправильную. Для разметки используются шаблоны или чертежные инструменты. В ходе чтения чертежей и выполнения разметки деталей ученики работают с именованными числами (переводят миллиметры в сантиметры), выполняют расчеты недостающих размеров. В 3-м классе – раздел «Мастерская инженеров, конструкторов, строителей, декораторов» школьники знакомятся с изготовлением объемных деталей из разверток, учатся читать чертежи разверток и строить их. Этот вид работы особенно важен для развития пространственных представлений, без которых невозможно успешное освоение курса геометрии в основной и старшей школе.

Окружающий мир – природа как источника сырья с учетом экологических проблем, рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций. Техносфера (рукотворный мир) – часть окружающего мира. Это  закладывается в данном курсе, начиная с первых уроков в 1-м классе. До сознания школьников доносится понимание того, что  природа источник любого сырья (материалов), природа – вдохновитель мастеров разных профессий в выборе форм, цвета, конструкций. Уничтожение природы приведет к гибели самих людей. И др. Данные идеи являются в курсе сквозными и отражаются практические в каждой теме во всех классах.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и  основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов). Данное требование ФГОС НОО полностью реализуется в курсе через методику деятельностного подхода,

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов. В первом классе в приложение в конце учебника включены небольшие по объему познавательные тексты для любознательных. Начиная со 2-го кл., ученикам предлагается искать дополнительную информацию по изучаемым темам в книгах, энциклопедиях, Интернете для обсуждения, подготовки сообщений,  выполнения проектов.

Учебники для 1, 2, 3, 4 классов.

Содержание учебников включает технико-технологический познавательный материал, взаимосвязанный со всеми другими учебными предметами, элементарные знания и практические умения по технологии и элементам техники, формирует основы проектной деятельности. Особенность отбора и построения содержания: в 1 и 2 кл. осваиваются универсальные конструкторско-технологические знания и умения через выполнение соответствующих практических заданий, в 3, 4 кл. новые материалы и виды работ осваиваются на основе переноса ранее изученного и используются для выполнения комплексных, проектных работ.

Содержательный материал в учебниках представлен разделами (мастерские и студии):

 1 кл. - мастерские по видам материалов,

2 кл. - мастерские по видам работ,

3 кл. - мастерские профессий,

4 кл. - декоративно-художественные и конструкторские студии.

В каждом  учебнике дано приложение – «Справочник мастера». В нем памятки, словарики, познавательный материал (1 кл.).

Темы предваряют шмуцтитулы с названиями мастерских или студии и целевыми установками темы. Каждый урок включает познавательную часть (иллюстрации и вопросы к ним), советы мастера Бобра (1-3 кл.), которые переходят в конструкторско-технологические задачи (4 кл.), образцы изделий, инструкционные (1-4 кл) или технологические (2 кл.) карты. Могут быть подсказки (что приготовить к уроку, выполнение способа обработки материала). В конце каждой темы рубрика «Проверь себя», задания которой перекликается с целевыми установками шмуцтитулов. Задания позволяют ученикам и учителю увидеть, на сколько дети поняли ключевые универсальные понятия и способы деятельности в рамках темы. Здесь важно не констатировать знание или незнание, а поддерживать не справившихся детей. Эти рекомендации даны в текстах в конце проверочных работ.

На полях страниц имеются значки-символы, позволившие авторам сократить текстовый повторяющийся материал, и, в тоже время, обучають учеников умению узнавать символы и выполнять заложенные в них действия. Например, заглянуть в справочник, в рабочую тетрадь, выполнить коллективный проект и др.

3 и 4 класс открывают темы «Информационная мастерская» (3 ел.), «Информационный центр» (4 кл.). В них показаны широкие возможности информационных технологий, их использование в современной   жизни, раскрываются возможности компьютеров для выполнения проектных заданий.

2. Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 классов.

Содержат основной практический материал, раскрывающий, и расширяющий, заложенные в учебниках знания и практические умения, а также индивидуально творческие и проектные задания. Задания подразделяются на обязательные учебные и дополнительные как учебные, так и внеурочные. Используются как на уроках, так и во внеурочное время нахождения ребенка в школе. В рабочих тетрадях имеются вкладки, содержащие шаблоны, полуфабрикаты (1 кл.).

Методические рекомендации для 1, 2, 3, 4 классов.

Начинаются с описания особенностей содержания. Для каждого класса включены соответствующие части программы по технологии, примерное планирование учебного материала (на 1 и 2 часа уроков технологии в неделю). Программы имеют колонку «Характеристика деятельности учащихся». В ней раскрыты универсальные учебные действия, которые постепенно формируются и развиваются от класса к классу. Это позволяет учителю видеть перспективно процесс развития учеников. Сценарии каждого урока раскрывают предметные, метапредметные и личностные задачи каждого урока. Предлагают проблему урока, в которой скрыто новое знание и умение. Их ученики будут открывать на уроке. После нескольких сценариев уроков даны таблицы оценки деятельности учеников относительно изученной темы или подтемы. В таблицах дан ряд критериев по оценке предметных и метапредметных достижений учащихся. Например, качество освоение нового технологического способа, творческие предложения (конструкторские, технологические), степень самостоятельности, активность, инициативность и др.

Пояснительная записка

      Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2013)  в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту системы « Школа России».

     Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Задачи:

·         стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

·         формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·         формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

·         формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

·         развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;

·         развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

·         формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

·         развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

·         ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;

·         овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

• Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

• Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2013.
• Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева. Технология. Рабочие программы. 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
• Е.А.Лутцева, Т.П.Зуева.  Технология.  1  класс.  Методическое пособие с  поурочными разработками.  – М.: Просвещение, 2013.

Общая характеристика учебного курса

     В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа интеграции – процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи, разработка замыслов, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Технология» входит в область «Технология», изучается 33 ч (1 раз в неделю). 

      С целью оптимизации учебной деятельности первоклассников используются следующие формы организации учебного процесса: индивидуальные, парные, групповые, а также нетрадиционные формы проведения урока: урок-сказка, урок-экскурсия, урок-игра, урок фантазирования, урок-выставка.

     Урок является основной формой организации учебного процесса для решения задач данной программы.

     Для контроля за освоением  программного материала используются самостоятельные практические работы.

     Контроль за уровнем достижений учащихся по технологии  проводится в форме практических работ, творческих отчетов.

Ценностные ориентиры содержания курса

     «Технология» как учебный предмет является комплексным и интегративным. В содержательном плане он предполагает следующие взаимосвязи с основными предметами начальной школы:

• с изобразительным искусством – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
• с математикой – моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;
• с окружающим миром – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем;
• с родным языком – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
• с литературным чтением – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов. 

Результаты освоения учебного предмета

Изучение курса в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлено на достижение следующих результатов:

Личностными результатами является  воспитание и развитие  социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок: внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, уважительное отношение к своему и чужому труду и его результатам, самооценка, учебная и социальная мотивация.

     Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата), развитие логических операций, коммуникативных качеств.

     Предметными результатами изучения технологии является получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и обществ; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

Содержание учебного курса

1.  Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.

2.  Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

         3.  Конструирование и моделирование.

         4.  Практика работы на компьютере.

Оборудование

1.      Заготовки природного материала.

2.      Классная доска.

3.      Коллекции «Бумага и картон», «Лён», «Хлопок», «Шерсть».

4.      Компьютер.

5.      Комплекты тематических таблиц.

6.      Набор инструментов для работы с различными материалами.

7.      Набор металлических конструкторов.

8.      Наборы цветной бумаги, картона, кальки, гофрированной бумаги.

Планируемые  результаты  обучения  по курсу  «Технология»

1  класс

ЛИЧНОСТНЫЕ:

Создание  условий  для  формирования  следующих  умений:

·        положительно относиться к учению;

·        проявлять интерес к содержанию предмета «Технология»;

·        принимать одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и сверстников;

·        чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;

·        самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в  результате наблюдений, рассуждений, самые простые, общие для всех правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

·        чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных, друзей, других людей, себя;

·        бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;

·        осознавать уязвимость. Хрупкость природы;

·        с помощью учителя планировать предстоящую деятельность;

·        под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

             Регулятивные  УУД:

·         принимать цель деятельности на уроке;

·         проговаривать последовательность действий на уроке;

·         высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

·         объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

·         готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

·         выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы учебника;

·         выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

·         совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

             Познавательные   УУД:

Учащийся научится с помощью учителя:

·     наблюдать связи человека с природой и предметным миром, сравнивать конструкции  и образы объектов природы  и окружающего мира, конструкторско – технологические и декоративно – художественные особенности предлагаемых изделий;

·     сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по обобщённому признаку;

·     анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;

·     ориентироваться в материале на страницах учебника;

·     находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

·     делать выводы о результате совместной работы всего класса;

·     преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия, художественные образы.

                 Коммуникативные   УУД:

                 Учащийся  научится:

·         слушать и слышать учителя и одноклассников,  совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

         ПРЕДМЕТНЫЕ:

                       1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.  Основы  культуры труда.  

                 Самообслуживание.

              Учащийся  будет знать о (на уровне представлений):

·  роли и месте человека в окружающем мире;  о  созидательной, творческой  деятельности  человека  и  природе  как  источнике  его  вдохновения;

·  отражении  форм  и  образов  природы  в  работах  мастеров  художников;  о  разнообразных  предметах рукотворного  мира;

·  о  профессиях   близких  и  окружающих  людей.

Учащийся  будет  уметь:

·  обслуживать себя  во  время  работы  (соблюдать  порядок  на рабочем  месте,   ухаживать за инструментами  и  правильно хранить их);

·  соблюдать правила  гигиены  труда.

2. Технология  ручной обработки материалов.  Основы  художественно – практической  деятельности.

Учащийся  будет знать:

·   общие названия изученных видов материалов  (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);

·  последовательность изготовления  несложных  изделий  (разметка,  резание, сборка, отделка);

·  способы разметки («на глаз»,  по  шаблону);

·  формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;

·  клеевой  способ соединения;

·  способы  отделки:  раскрашивание,  аппликация,  прямая  строчка;

·  названия  и  назначение  ручных инструментов (ножницы,  игла)  и  приспособлений  (шаблон,  булавки),  правила безопасной работы  ими.

Учащийся  будет  уметь:

·  различать материалы и инструменты по их назначению;

·  качественно выполнять операции  и  использовать верные приёмы при  изготовлении  несложных  изделий:

1)экономно различать по шаблону, сгибанием;

2)точно резать ножницами;

3)соединять изделия с помощью клея;

4)эстетично  и  аккуратно  отделывать  изделия  раскрашиванием, аппликационно,  прямой  строчкой;

·  использовать для сушки  плоских  изделий пресс;

·  безопасно  работать  и  правильно  хранить  инструменты  (ножницы, иглы);

·  с  помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.

3.Конструирование и моделирование.

Учащийся будет знать:

·  детали как составной части изделия;

·  конструкциях разборных и неразборных;

·  неподвижном соединении деталей.

Учащийся будет уметь:

·  различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

·  конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

№ п/п	Тема	Характеристика    основной деятельности    обучающегося
Природная мастерская
1	Рукотворный и природный  мир города и села	С помощью учителя: - слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; - наблюдать предметы окружающего мира, связи человека с природой и предметным миром; - сравнивать и классифицировать предметы по их происхождению (природное или рукотворное); - осмысливать бережное отношение к природе, окружающему материальному пространству.
2	На земле, на воде и в воздухе.	С помощью учителя: - слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; - наблюдать технические объекты окружающего мира; - называть функциональное назначение транспортных средств; - делать выводы о наблюдаемых явлениях.
3	Природа т творчество. Природные материалы.	С помощью учителя: - наблюдать и отбирать природные материалы; - называть известные природные материалы; - объяснять свой выбор предметов окружающего мира - делать выводы о наблюдаемых явлениях.
4	Семена и фантазии.	С помощью учителя: - слушать, понимать и выполнять предлагаемое задание; - наблюдать семена различных растений; - называть известные растения и их семена; - узнавать семена в композициях из семян; - осмысливать необходимость бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству.
5	Композиция из листьев. Что такое композиция?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с природными материалами; - наблюдать и называть особенности композиций; -  анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - открывать новые знания и практические умения через пробные упражнения; - изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи к ним.
6	Орнамент из листьев. Что такое орнамент?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с природными материалами; - отбирать необходимые материалы для орнамента; - объяснять свой выбор природного материала; - осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике.
7	Природные материалы. Как их соединить?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с природными материалами; - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - открывать новые знания и практические умения через пробные упражнения (точечное наклеивание листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной прослойки).
Пластилиновая мастерская
8	Материалы для лепки. Что может пластилин?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с пластилином; - наблюдать и называть свойства пластилина; - сравнивать свойства пластилина, выделять основное – пластичность; - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (свойства пластилина).
9	В мастерской кондитера. Как работает мастер?	С помощью учителя: - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную форму; - изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к ним; - оценивать результат своей деятельности (качество изделия).
10	В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?	С помощью учителя: - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - отбирать пластилин по цвету, придавать деталям нужную форму; - изготавливать изделия с опорой на рисунки и подписи к ним.
11	Наши проекты. Аквариум.	С помощью учителя: - осваивать умение переносить известные знания и умения (свойства пластилина) на схожие виды работ; - осваивать умение работать в группе – изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию; - придумывать и предлагать свои варианты деталей рыбок, водорослей по форме, цвету; - осваивать умение помогать друг другу в совместной работе.
Бумажная мастерская
12	Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой; - запоминать правила техники безопасности работы с ножницами; - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (точечное склеивание концов полосок и самих полосок); - осмысливать своё эмоциональное состояние от работы, сделанной для себя и других.
13	Наши проекты. Скоро Новый год!	С помощью учителя: - осваивать умение работать в группе – изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию; - оценивать результат своей деятельности (качество изделия: степень соответствия образцу, аккуратность, оригинальность оформления).
14	Бумага. Какие у неё есть секреты?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой; - наблюдать и называть свойства разных образцов бумаги; - делать выводы о наблюдаемых явлениях; - обобщать (называть) то новое, что освоено.
15	Бумага и картон. Какие секреты у картона?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с картоном; - наблюдать и называть свойства разных образцов картона; - делать выводы о наблюдаемых явлениях; - обобщать (называть) то новое, что освоено.
16	Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?	С помощью учителя: - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания); - оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность, общая эстетичность).
17	Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?	С помощью учителя: - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и накручивание бумажных деталей); - осмысливать необходимость бережного отношения к окружающему природному и  материальному пространству.
18	Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?	С помощью учителя: - открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и накручивание бумажных деталей, наклеивание мелких деталей на всю поверхность); - изготавливать изделие с опорой на рисунки и план; - осуществлять контроль по шаблону.
19	Ножницы. Что ты о них знаешь?	С помощью учителя: - соотносить профессии людей и инструменты, с которыми они работают; - исследовать конструктивные особенности ножниц; - открывать новые знания и умения – правила безопасного пользования ножницами и их хранения, приём резания ножницами; - искать информацию в приложении учебника (памятки).
20	Шаблон. Для чего он нужен?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой и  картоном; - исследовать материалы и отбирать те, из которых могут быть изготовлены шаблоны; - сравнивать приёмы разметки деталей по шаблонам разных форм; - открывать новые знания и умения – приёмы разметки деталей по шаблонам.
21	Наша армия родная.	С помощью учителя: - осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (сгибание и складывание); - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - отбирать необходимые материалы для композиций; - осознавать необходимость уважительного отношения к военным, ветеранам войн.
22	Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?	С помощью учителя: - сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления; - сравнивать приёмы разметки деталей по шаблонам, складыванием; формы деталей бабочек с геометрическими формами; - открывать новые знания и умения через пробные упражнения (приёмы формообразования складыванием бумажной заготовки гармошкой).
23	Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет?	С помощью учителя: - исследовать и сравнивать приёмы резания ножницами по разным линиям; - отбирать необходимые материалы для композиций; - оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность наклеивания, общая эстетичность).
24	Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?	С помощью учителя: - наблюдать и сравнивать образцы орнаментов, выполненных в разных техниках, из разных материалов; - осваивать умение работать по готовому плану; - изготавливать изделие с опорой на рисунки и план.
25	Образы весны. Какие краски у весны?	С помощью учителя: - осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей); - осознавать необходимость уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего народа; - осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике.
26	Настроение весны. Что такое колорит?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой и  картоном; - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; - осваивать умение работать по готовому плану.
27	Праздники и традиции весны. Какие они?	С помощью учителя: - осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей); - отбирать необходимые материалы для композиций; - осознавать необходимость уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего народа
Текстильная мастерская
28	Мир тканей. Для чего нужны ткани?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с текстилем; - наблюдать и называть свойства тканей; - сравнивать свойства разных видов ткани и бумаги; - открывать новое знание и практическое умение через практическое исследование и пробные упражнения (строение и свойства ткани, крепление нитки на ткани с помощью узелка).
29	Игла-труженица. Что умеет игла?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с текстилем; - наблюдать и сравнивать иглы, булавки и другие приспособления по внешнему виду и их назначению; -  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка).
30	Вышивка. Для чего она нужна?	С помощью учителя: -  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка); - выполнять строчку по размеченной основе; - осуществлять контроль по точкам развёртки.
31	Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?	С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с текстилем; - анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного; -  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка, получение перевивов); - делать выводы о наблюдаемых явлениях.
32	Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Закрепление.	С помощью учителя: -  открывать новое знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка, получение перевивов); - осознавать необходимость уважительного отношения к культуре своего народа; - осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания.
33	Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе.	Использовать освоенные знания и умения для решения предложенных задач.

              КАЛЕНДАРНО – Тематическое  планирование ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ (1 класс, 99 ч.)

Тема урока	№ п/п, тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид контроля	Д/з	Дата проведения
I четверть (27 часов) Легкая атлетика (11 ч)
Ходьба и бег (5 ч)	1. Вводный	Инструктаж по ТБ. Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Подвижная игра «Два Мороза». Развитие скоростных качеств	Знать правила ТБ. Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м)	Текущий	Комплекс 1
	2. Изучение нового материала	Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Бег (30 м). Подвижная игра «Вызов номера». Понятие «короткая дистанция». Развитие скоростных качеств	Знать понятие «короткая дистанция». Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м)	Текущий	Комплекс 1
	3. Комбинированный	Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Бег (30 м, 60 м). Подвижная игра «Гуси-лебеди».	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м, до 60 м)	Текущий	Комплекс 1
	4. Комбинированный	Понятие «короткая дистанция»	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м, до 60 м)	Текущий	Комплекс 1
	5. Комбинированный	Разновидности ходьбы. Бег с ускорением. Бег (60 м). ОРУ. Ходьба с высоким подниманием бедра. Подв-я игра «Вызов номера». Развитие скоростных качеств	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)	Текущий	Комплекс 1
Прыжки (3 ч)	6. Изучение нового материала	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. ОРУ. Подвижная игра «Зайцы в огороде»	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на обе ноги	Текущий	Комплекс 1
	7. Комбинированный	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. ОРУ. Подвижная игра «Зайцы в огороде». Развитие скоростно-силовых качеств	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на обе ноги	Текущий	Комплекс 1
	8. Комбинированный	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжок в длину с места. ОРУ. Подвижная игра «Лисы и куры»	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на обе ноги	Текущий	Комплекс 1
Бросок малого мяча (3 ч)	9. Изучение нового материала	Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания. Подвижная игра «К своим флажкам» ОРУ. Развитие скоростно-силовых способ- ностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений	Текущий	Комплекс 1
	10. Комбинированный	Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания. Подвижная игра «Попади в мяч». ОРУ. Развитие скоростно-силовых способ- ностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений	Текущий	Комплекс 1
	11. Комбинированный	Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания на заданное расстояние. Подвижная игра «Кто дальше бросит». ОРУ. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений	Текущий	Комплекс 1
Кроссовая подготовка (11 ч)
Бег по пересеченной местности (11 ч)	12. Изучение нового материала	Равномерный бег (3 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Понятие скорость бега	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	13. Комплексный	Равномерный бег (3 мин). Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости.	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	14. Комплексный	Равномерный бег (4 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м).	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	15. Комплексный	Равномерный бег (4 мин). Подвижная игра «Горелки». ОРУ. Развитие выносливости	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	16. Комплексный	Равномерный бег (5 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Понятие «здоровье»	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	17. Комплексный	Равномерный бег (5 мин). Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости.	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1

	18. Комплексный	Равномерный бег (6 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Октябрята».	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	19. Комплексный	Равномерный бег (6 мин). ОРУ.  Развитие выносливости	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	20. Комплексный	Равномерный бег (7 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). ОРУ.	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	21. Комплексный
		Равномерный бег (7 мин). Подвижная игра «Конники-спортсмены». Развитие  выносливости.	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
	22. Комплексный	Равномерный бег (8 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Гуси-лебеди». ОРУ. Развитие выносливости	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 1
Гимнастика (17 ч)
Акробатика. Строевые упражнения (6 ч)	23. Изучение нового материала	Основная стойка. Построение в колонну по одному. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе. Игра «Пройти бесшумно». Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ	Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий	Комплекс 2
	24. Комплексный	Основная стойка. Построение в колонну по одному. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе. Игра «Пройти бесшумно». Развитие координационных способностей. Название основных гимнастических снарядов	Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий	Комплекс 2
	25. Комплексный	Основная стойка. Построение в шеренгу. Перекаты в группировке, лежа на животе. ОРУ.	Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий	Комплекс 2
	26. Комплексный	Группировка. Игра «Совушка». Развитие координационных способностей.	Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий	Комплекс 2
	27. Комплексный	Основная стойка. Построение в круг. Группировка. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. Обобщение пройденного в 1 четверти.	Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий	Комплекс 2
	II  четверть (21 час)
	28. Комплексный	ОРУ. Игра «Космонавты». Развитие координационных способностей	Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий	Комплекс 2
Равновесие. Строевые упражнения (6 ч)	29. Изучение нового материала	Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в стороны руки. ОРУ с обручами. Стойка на носках, на гимнастической скамейке.	Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии	Текущий	Комплекс 2
	30. Комплексный	Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Игра «Змейка». Развитие координационных способностей	Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии	Текущий	Комплекс 2
	31. Комплексный	Размыкание на вытянутые в стороны руки. Повороты направо, налево. ОРУ с обручами. Стойка на носках на одной ноге на гимнастической скамейке. Игра «Не ошибись!». Развитие координационных способностей	Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии	Текущий	Комплекс 2
	32. Совершен-ствования	Повороты направо, налево. Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс,	Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения	Текущий	Комплекс 2
		стой!». ОРУ с обручами. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Игра «Не ошибись!». Развитие координационных способностей	в равновесии
	33. Совершен-ствования	Повороты направо, налево. Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!». ОРУ с обручами. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Игра «Западня». Развитие координационных способностей	Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии	Текущий	Комплекс 2
	34. Совершен-ствования	Повороты направо, налево. Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!». ОРУ с обручами. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Игра «Западня». Развитие координационных способностей	Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии	Текущий	Комплекс 2
Опорный прыжок, лазание (5 ч)	35. Изучение нового материала	Лазание по гимнастической стенке. ОРУ в движении. Игра «Ниточка и иголочка».	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий	Комплекс 2
	36. Комплексный	Перелезание через коня. Развитие силовых способностей	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий	Комплекс 2
	37. Комплексный	Лазание по канату. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Игра «Фигуры». Развитие силовых способностей	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий	Комплекс 2
	38. Комплексный	Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на коленях. Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Игра «Светофор». Развитие силовых способностей	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий	Комплекс 2
	39. Комплексный	Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Игра «Три движения». Развитие силовых способностей	Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий	Комплекс 2
Подвижные игры (20 ч)
Подвижные игры (20 ч)	40. Изучение нового материала	ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два Мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	41. Совершен-ствования	ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два Мороза». Эстафеты.	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	42. Совершен-ствования	ОРУ. Игра «Класс, смирно!» Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	43. Совершен-ствования
		ОРУ. Игра  «Октябрята». Эстафеты.	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	44. Совершен-ствования	ОРУ. Игры «Метко в цель», «Погрузка арбузов». Эстафеты.	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	45. Совершен-ствования	Развитие скоростно-силовых способ- ностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	46. Совершен-ствования	ОРУ. Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит».	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	47. Совершен-ствования	Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	48. Совершен-ствования	ОРУ. Игра  «Волк во рву».  Эстафеты. Обобщение пройденного во 2 четверти.	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	III  четверть (27 часов)
	49. Совершен-ствования	Игра  «Посадка картошки». Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	50. Совершен-ствования	ОРУ. Игры «Капитаны», «Попрыгунчики-воробушки».	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	51. Комплексный	Развитие скоростно-силовых способностей. Эстафеты.	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	52. Совершен-ствования	ОРУ. Игры «Пятнашки », «Два Мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	53. Совершен-ствования	ОРУ. Игры «Капитаны», «Попрыгунчики-воробушки». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	54. Комплексный	ОРУ в движении. Игры «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде».	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3

	55. Совершен-ствования	Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	56. Совершен-ствования	ОРУ в движении. Игра  «Лисы и куры». Эстафеты.	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	57. Комплексный	ОРУ в движении. Игра «Точный расчет». Развитие  скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	58. Совершен-ствования	ОРУ в движении. Игра «Компас». Эстафеты.	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
	59. Совершен-ствования	Игра  «Удочка». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием	Текущий	Комплекс 3
Подвижные игры на основе баскетбола (19 ч)
Подвижные игры на основе баскетбола (19 ч)	60. Изучение нового материала	Бросок мяча снизу на месте. Игра «Бросай и поймай».	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий	Комплекс 3
	61. Совершен-ствования	Ловля мяча  на месте. ОРУ.  Развитие координационных способ- ностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий	Комплекс 3
	62. Совершен-ствования	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. ОРУ. Игра «Передача мячей в колоннах».	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий	Комплекс 3
	63. Комплексный	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий	Комплекс 3
	64. Совершен-ствования	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте.	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий	Комплекс 3
	65. Совершен-ствования	ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий	Комплекс 3
	66. Совершен-ствования	Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ.	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий	Комплекс 3
	67. Комплексный	Игра «Гонка мячей по кругу». Эстафеты с мячами.  Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий	Комплекс 3
	68. Совершен-ствования	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Игра «Выстрел в небо».	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвиж-х игр.	Текущий	Комплекс 3
	69. Комплексный	Игра в мини-баскетбол. Эстафеты с мячами.  Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвиж-х игр.	Текущий	Комплекс 3
	70. Совершен-ствования	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами.	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
	71. Совершен-ствования	Игра «Охотники и утки». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
	72. Совершен-ствования	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ.	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
	73. Комплексный
		Игра «Круговая лапта». Эстафеты с мячами.  Развитие  координационных способностей.	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
	74. Комплексный	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч в обруч». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
	75. Комплексный	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ. Обобщение пройденного в 3 четверти.	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
	IV   четверть (24 часа)
	76. Комплексный	Эстафеты с мячами. Игра «Не давай мяча водящему». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
	77. Комплексный	Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте.	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
	78.Комплексный	ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Перестрелка». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий	Комплекс 3
Кроссовая подготовка (10 ч)
Бег по пересеченной местности (10 ч)	79. Комплексный	Равномерный бег (3 мин). Чередование ходьбы, бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Пятнашки».	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	80. Комплексный	ОРУ. Равномерный бег (3 мин). Развитие выносливости	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	81. Комплексный	Равномерный бег (4 мин). Чередование ходьбы, бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Октябрята»	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	82. Комплексный	Равномерный бег (4 мин). ОРУ. Развитие выносливости	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	83. Комплексный	Равномерный бег (6 мин). Чередование ходьбы, бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). ОРУ.	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	84. Комплексный	Равномерный бег (6 мин). Подвижная игра «Два Мороза». ОРУ. Развитие выносливости	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	85. Комплексный	Равномерный бег (7 мин). Чередование ходьбы, бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м).	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	86. Комплексный	Равномерный бег (7 мин). Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	87. Комплексный	Равномерный бег (8 мин). Чередование ходьбы, бега (бег – 60 м, ходьба – 100 м).	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
	88. Комплексный	Равномерный бег (8 мин). Подвижная игра «Вызов номеров». ОРУ. Развитие выносливости	Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)	Текущий	Комплекс 4
Легкая атлетика (11 ч)
Ходьба и бег (4 ч)	89. Комплексный	Сочетание различных видов ходьбы. Бег с изменением направления, ритма и темпа. Бег (30 м). ОРУ.	Знать правила ТБ. Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)	Текущий	Комплекс 4
	90. Комплексный	Бег (30 м). Подвижная игра «Воробьи и вороны». Эстафеты. Развитие скоростных способностей	Знать правила ТБ. Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)	Текущий	Комплекс 4
	91. Комплексный	Бег с изменением направления, ритма и темпа. Бег в заданном коридоре. Бег (60 м). ОРУ.	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)	Текущий	Комплекс 4
	92. Комплексный	Подвижная игра «День и ночь». Эстафеты. Развитие скоростных способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)	Текущий	Комплекс 4
Прыжки (3 ч)	93. Комплексный	Прыжок в длину с места. Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра «Парашютисты»	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на две ноги	Текущий	Комплекс 4
	94. Комплексный	Прыжок в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра «Кузнечики»	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на две ноги	Текущий	Комплекс 4
	95. Комплексный	Прыжок в длину с места, с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра «Прыжок за прыжком»	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на две ноги	Текущий	Комплекс 4
Метание мяча (4 ч)	96. Комплексный	Метание малого мяча в цель (2 × 2) с 3–4 метров. ОРУ. Подвижная игра «Попади в мяч». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых качеств	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений; метать в цель	Текущий	Комплекс 4
	97. Комплексный	Подвижная игра «Попади в мяч». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых качеств.	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений; метать в цель	Текущий	Комплекс 4
	98. Комплексный	ОРУ. Метание набивного мяча из разных положений. Подвижная игра «Защита укрепления». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых качеств	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений; метать в цель; метать набивной мяч из различных положений	Текущий	Комплекс 4
	99. Комплексный	Метание малого мяча в цель (2 × 2) с 3–4 метров. Метание набивного мяча на дальность. ОРУ. Подвижная игра «Снайперы». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых качеств. Обобщение пройденного в 4 четверти. Итоговый урок. Задание на лето.		Текущий	Комплекс 4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по физической культуре
для учащихся 1–4 классов

Рабочая программа разработана на основе Примерной программы и авторской программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича (М.: Просвещение, 2012).

В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в начальной школе, на его преподавание отводится 68 (102) часов в год.

Для реализации программного содержания в начальной школе в учебном процессе можно использовать учебник: Лях В. И. Физическая культура. 1–4 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2012.

В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части – базовую и вариативную. В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал расширяется по разделам каждый год за счет увеличения и усложнения элементов на базе ранее пройденных.

Важной особенностью образовательного процесса в начальной школе является оценивание учащихся, начинающееся во втором классе со второго полугодия или раньше в соответствии с решением педагогического совета школы. Отличительной особенностью преподавания физической культуры в первом классе является игровой метод (в I четверти). Большинство заданий учащимся первого класса нужно давать в форме игры.

По окончании начальной школы учащийся должен показать уровень физической подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания образования.

Распределение учебного времени
при реализации программного материала
по физической культуре (1–4 классы)

№ п/п	Вид программного материала	Количество часов (уроков)
		Класс
		I	II	III	IV
1	Базовая часть	77	78	78	78
1.1	Основы знаний о физической культуре	В процессе урока
1.2	Подвижные игры	20	18	18	18
1.3	Гимнастика с элементами акробатики	17	18	18	18
1.4	Легкоатлетические упражнения	21	21	21	21
1.5	Кроссовая подготовка	21	21	21	21
2	Вариативная часть	22	24	24	24
2.1	Подвижные игры c элементами баскетбола	22	24	24	24
	Итого	99	102	102	102

1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.

1.1. Естественные основы.

1–2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой  системы.  Роль  слуха  и  зрения  при  движениях и передвижениях человека.

1–4 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление мышц при выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной скоростью. Выявление работающих групп мышц. Изменение роста, веса и силы мышц.

1.2. Социально-психологические основы.

1–2 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.

3–4 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их выполнения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями. Выполнение жизненно важных навыков различными способами и с изменением амплитуды. Контроль за правильностью выполнения физических упражнений, тестирование физических качеств.

1.3. Приемы  закаливания.  Способы  саморегуляции  и  самоконтроля.

1–2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела. Приемы измерения пульса. Специальные дыхательные упражнения.

3–4 классы. Водные процедуры. Овладение приемами саморегуляции, связанными с умением расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений. Тестирование физических способностей.

1.4. Подвижные игры.

1–4 классы. Название и правила игр, инвентарь, оборудование, организация. Правила проведения и безопасность.

1.5. Гимнастика с элементами акробатики.

1–4 классы. Название снарядов и гимнастических элементов. Правила безопасности во время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки. Значение напряжения и расслабления мышц.

1.6. Легкоатлетические упражнения.

1–2 классы. Понятия короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость; названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений  в  прыжках  в  длину  и  высоту.  Техника  безопасности на занятиях.

3–4 классы. Понятие эстафета. Команды «Старт!», «Финиш!». Понятия о темпе, длительности бега. Влияние бега на здоровье человека. Элементарные сведения о правилах соревнований в прыжках, беге и метании. Техника безопасности на уроках.

2. Демонстрировать.

Физические способности	Физические упражнения	Маль- чики	Девочки
Скоростные	Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку, с.	6,5	7,0
Силовые	Прыжок в длину с места, см	130	125
	Сгибание рук в висе лежа, количество раз	5	4
Выносливость	Бег 1000 м	Без учета времени
Координация	Челночный бег 3 × 10 м/с	11,0	11,5

Рабочая программа реализует следующие цели обучения:

- укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;

- развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей направленности;

- формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;

- воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и развития (рост, вес, пульс и т.д.)

Изучение предмета способствует решению следующих задач:

- укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;

- развитие координационных способностей;

- формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;

- приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;

- воспитание морально-волевых качеств;

- воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;

- обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;

- развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.

Место курса в учебном плане

Программа рассчитана на 99 часов в 1 классе и 102 часов во 2 - 4 классах из расчета 3 часа в неделю.

В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в основной школе и на его преподавание отводится 102 часа в год, (3 часа в неделю).

Общая характеристика учебного предмета

В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части – базовую и вариативную.

 В базовую часть входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура».

Вариативная часть включает в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.

Важной особенностью образовательного процесса в начальной школе является оценивание учащихся. Оценивание учащихся начинается со второго полугодия второго класса (или раньше в соответствии с решением педагогического совета школы). Отличительной особенностью преподавания физической культуры в первом классе является игровой метод. Большинство заданий учащимся первого класса рекомендуется планировать и давать в форме игры.

Урок физической культуры – основная форма обучения жизненно-важным видам движений, которые имеют огромное значение в укреплении здоровья школьника. Уроки решают задачу по улучшению и исправлению осанки; оказывают профилактическое воздействие на физическое состояние ребенка; содействуют гармоничному физическому развитию; воспитывают координацию движений; формируют элементарные знания о личной гигиене, режиме дня; способствуют укреплению бодрости духа; воспитывают дисциплинированность.

Уроки физической культуры должны строиться на принципах демократизации, гуманизации, педагогике сотрудничества, личностного и деятельностного подходов, оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Программа включает в себя содержание только урочных форм занятий по физической культуре.

Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой  и вариативной. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без них невозможна успешная адаптация к жизни и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, какую профессию выбирает молодой человек в будущем.

Базовый компонент  составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей работы школы и индивидуальных способностей учеников, в отличие от вариативной части, где всё это учитывается.

Содержание учебного материала

Знания о физической культуре

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.

Способы физкультурной деятельности

Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.

Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.

Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).

Легкая атлетика

Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.

Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».

На материале раздела «Спортивные игры»:

Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

Результаты изучения курса

Личностные результаты:

– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

 – формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной  учебы и социализации;

– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)

– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;

– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Количество    часов

На   год	На   I  полугодие	На  II полугодие	В    неделю
99	48	51	3

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2  – М.: Просвещение, 2011.  В.И. Лях Физическая культура.  Рабочие программы. Предметная  линия учебников В.И. Ляха. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В.И. Лях.-  М.: Просвещение, 2011 г.

Лях. В.И. Физическая культура: учеб. пособие для учащихся 1-4 кл.

нач. шк. / В.И. Лях. - М.: Просвещение, 2012.

Уровень физической подготовленности  в   1  классе

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз	11 – 12	9 – 10	7 – 8	9 – 10	7 – 8	5 – 6
Прыжок в длину с места, см	118 – 120	115 – 117	105 – 114	116 – 118	113 – 115	95 – 112
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта, с	6,2 – 6,0	6,7 – 6,3	7,2 – 7,0	6,3 – 6,1	6,9 – 6,5	7,2 – 7,0
Бег 1000 м	Без учета времени

            Класс 1 «Б»     Фамилия ___________________________________

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Май

Грянул весёлый майский гром - всему живому языки развязал. Хлынули потоки звуков и затопили лес. Зазвучало всё, что может звучать.

Бормочут хмурые молчаливые совы. Трусливые зайцы покрикивают бесстрашно и громко. А в лужах лягушки ворочаются и блаженно урчат.

Полон лес криков, свистов, стуков и песен. Одни песенки прилетели в лес вместе с перелётными птицами из дальних стран. Другие родились здесь же, в лесу. Встретились песенки после долгой разлуки. Звенят от радости от зари до зари. (по Н.Сладкову)

 Задание 2. Найди и спиши второе предложение. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

         Ответь на вопросы и выполни задания по тексту.

Если нужно, перечитай текст еще раз.

Задание 3. Отметь значком   ü    лишние картинки к рассказу.

     

 

Задание 4. Сравни размеры животных. Определи, кто всех длиннее.

	лягушка 10 см
			стрекоза 4 см
					соловей 16 см
							шмель 2 см

 

Ответ:    Самое длинное животное ________________.

Задание 5.

Найди и спиши слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.

Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.

___ звуков

___ букв

___ слога

________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Если хочешь, выполни и эти задания.

Задание 6. Отметь значком ü, кто из живых существ умеет и плавать, и прыгать.

	А.	Заяц.			В.	Лягушка.
	Б.	Кузнечик.			Г.	Соловей.

Задание 7. Найди на рисунках объекты природы и соедини их стрелками с соответствующим словом-понятием.

Напиши свое слово				избушка
		Неживая природа
сова				Напиши свое слово
		Живая природа
облака				берёза

Задание 8. За день лягушка может поймать 5 мух.

Ребята составили две разные задачи, которые решаются одинаково: 5 + 5 = ?. Какие задачи составили ребята? Отметь их значком ü. Запиши решение.

	А.	Сколько мух поймают за день две лягушки?		Ответ: ____ мух.
	Б.	Сколько мух поймает одна лягушка за два дня?		Ответ: ____ мух.
	В.	Сколько всего мух поймают лягушки?		Ответ: ____ мух.

Задание 9. Как ты думаешь, что означают слова автора «Встретились песенки после долгой разлуки»?   Объясни в одном – двух предложениях.

Я думаю, что слова автора «Встретились песенки после долгой разлуки» означают  

__________________________________________________________   _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10. Перечитай рассказ. Выпиши одно какое-нибудь незнакомое слово. Попробуй определить значение этого слова.

Незнакомое слово ____________________

Значение незнакомого слова _______________________________________________________________________________________

 

            Класс 1 «Б»     Фамилия ___________________________________

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Май

Грянул весёлый майский гром - всему живому языки развязал. Хлынули потоки звуков и затопили лес. Зазвучало всё, что может звучать.

Бормочут хмурые молчаливые совы. Трусливые зайцы покрикивают бесстрашно и громко. А в лужах лягушки ворочаются и блаженно урчат.

Полон лес криков, свистов, стуков и песен. Одни песенки прилетели в лес вместе с перелётными птицами из дальних стран. Другие родились здесь же, в лесу. Встретились песенки после долгой разлуки.  Звенят от радости от зари до зари.

 (по Н.Сладкову)

 Задание 2. Найди и спиши предпоследнее предложение. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

         Ответь на вопросы и выполни задания по тексту.

Если нужно, перечитай текст еще раз.

Задание 3. Отметь значком   ü    картинки к рассказу.

     

 

Задание 4. Сравни размеры животных. Определи, кто всех короче.

	сова 4 дм

 

Ответ:    Самое короткое животное ________________.

Задание 5.

Найди и спиши слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.

Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, букв и  звуков.

___ звуков

___ букв

___ слога

________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Если хочешь, выполни и эти задания.

Задание 6. Отметь значком ü, кто из живых существ умеет и прыгать, и бегать.

	А.	Кузнечик.			В.	Лягушка.
	Б.	Заяц.			Г.	Соловей.

Задание 7. Найди на рисунках объекты природы и соедини их стрелками с соответствующим словом-понятием.

Напиши свое слово				облака
		Неживая природа
берёза				Напиши свое слово
		Живая природа
избушка				сова

Задание 8. За день сова может поймать 4 мыши.

Ребята составили две разные задачи, которые решаются одинаково: 4 + 4 = ?. Какие задачи составили ребята? Отметь их значком ü. Запиши решение.

	А.	Сколько мышей поймают за день две совы?		Ответ: ____ мышей.
	Б.	Сколько мышей поймают совы?		Ответ: ____  мышей.
	В.	Сколько мышей поймает одна сова за два дня?		Ответ: ____ мышей.

Задание 9. Как ты думаешь, что означают слова автора «Встретились песенки после долгой разлуки»?   Объясни в одном – двух предложениях.

Я думаю, что слова автора «Встретились песенки после долгой разлуки» означают  

__________________________________________________________   _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10. Перечитай рассказ. Выпиши одно какое-нибудь незнакомое слово. Попробуй определить значение этого слова.

Значение незнакомого слова _______________________________________________________________________________________

Незнакомое слово ____________________

 

 Обучение грамоте

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и следующих нормативных документов и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту системы « Школа России»:

•         Примерные программы начального общего образования, Москва «Просвещение» 2011год

•         Авторская программа  Канакиной В.П., Горецкого В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В. «Русский язык»,  Москва «Просвещение», 2011год

•         Учебник: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. «Азбука» 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2011г.

•         Прописи. В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2014 г. в 4-х частях

Курс русского языка начинается с обучения грамоте.

Основная цель курса – практическое изучение детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения.

Главные задачи курса:

 - знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;

- формирование механизма плавного правильного сло­гового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

- освоение детьми графической системы языка и калли­графических навыков;

- развитие речи и лингвистических способностей пер­воклассников;

- начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

       В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно-коммуникационная технология, технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект.

Методы обучения:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:

рассказ, лекция,  объяснение,  работа с учебником,  демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б)  репродуктивный:

 воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г)частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) – звуковой аналитико-синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским.

Формы организации процесса обучения:

·        Индивидуальная

• Парная
• Групповая
• Фронтальная

    Программой предусмотрено 207 часов обучения грамоте.

   207 часов обучения грамоте складываются из 115 часов предмета «Русский язык» и 92 часов предмета «Литературное чтение» (Примерные программы по учебным предметам /Москва «Просвещение», 2011 год)

Место курса в учебном плане

         В федеральном компоненте курс «Обучение грамоте» в 1 классе рассчитан на 115 ч    (5 ч в неделю, 23 учебные недели). Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.  Часы данной части базисного учебного плана использованы на увеличение

учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной

части, введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы

и потребности участников образовательного процесса  распределены следующим образом.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

Подготовительный этап.

1.           Знать правила посадки при письме.

2.           Знать правила гигиены письма.

3.           Уметь правильно располагать тетрадь при письме.

4.           Уметь правильно держать ручку и карандаш при письме.

   4.   Уметь чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы  А, а, У, у, ы, О, о, И, и, соединения, слоги с этими буквами.

Букварный (основной) период

1. Уметь чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова.

 2. Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным текстом.

 3. Уметь писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из таких слов.

 4. Уметь правильно оформлять написанные предложения.

 Послебукварный период

  1. Уметь правильно сидеть при письме.

 2. Знать и применять правила гигиены письма.

 3. Уметь чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова с изученными буквами.

4. Уметь правильно списывать предложения, написанные печатным и рукописным текстом.

5. Уметь писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из таких слов.

6. Уметь правильно оформлять написанные предложения.

Литературное чтение

Пояснительная записка 

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту системы « Школа России».

1. Литературное чтение. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений с электронным приложением: в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.

2.  Литературное чтение. 1 класс : рабочая  тетрадь  :  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  учреждений  /  М. В. Бойкина,  Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2014.

3. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы « Школа России».1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина.М., Просвещение, 2011.

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

–        овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

–        развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

–        обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности.

 Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

Место курса в учебном плане

В федеральном компоненте курс «Литературное чтение» в 1 классе рассчитан на  40 ч    (4 ч в неделю, 10 учебных недель). Часть, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.  Часы данной части базисного учебного плана использованы на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части, введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса  распределены следующим образом.

Содержание тем учебного курса

1 класс

В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд лите­ратуры, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.

Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

Жили-были буквы (7 ч)

Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Ток­маковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.

Сказки, загадки, небылицы (9 ч)

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.

Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)

Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токма­ковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Луни­на о русской природе.

И в шутку и всерьез (6 ч)

Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмако­вой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.

Я и мои друзья (6 ч)

Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Бла­гининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным,  В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.   Маршаком,  Я.  Акимом, о  детях,  их  взаимоотношениях,  об  умении  общаться  друг с другом и со взрослыми.

О братьях наших меньших (6 ч)

Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.

                               Требования к уровню подготовки обучающихся

                      Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом

1. Развитие навыков чтения

Формирование навыков чтения целыми словами путем чтения слов со знаком уда­рения, расшире­ние поля чте­ния, целенаправ­ленных упраж­нений на цело­стное и дифференцированное восприятие слов.

2. Развитие выразительности чтения и речи,

формирование навыков орфоэпически правильного чтения

Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слу­шателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение при­емам выразительной речи и чтения.

Совершенствование звуковой культуры речи: развитие четкой дикции на основе вве­дения специальных упражнений для размин­ки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной арти­куляции гласных и согласных в словах и фразах.

Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдель­ных звуков.

Обучение орфоэпически правильному произ­ношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержани­ем высказывания и текста; выработка уме­ния убыстрять и замедлять темп речи и чте­ния, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шепота и наобо­рот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания.

Обучение чтению художественных произведений по ролям, драма­тизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодич­ность, осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение пла­нировать, а затем анализировать свое выступление, корректиро­вать его в соответствии с целью высказывания.

3.Ориентировочные показатели  по темпу чтения

Год обучения	Чтение  вслух		Чтение про себя
	I  полугодие	II  полугодие
Первый	15-25 слов в минуту	30-35 слов в минуту	Не менее 50 слов в минуту
Второй	40-45 слов в минуту	50-55 слов в минуту	Не менее 70 слов слов в минуту
Третий	60-65 слов в минуту	70-75 слов в минуту	Не менее 90 слов в минуту
Четвертый	80-85 слов в минуту	90 – 95 слов в минуту	Не менее 110 слов в минуту

4. Выработка умений работать с текстом

Ответы на вопросы по содержанию тек­ста, нахождение в нем предложений, под­тверждающих уст­ное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пере­сказ небольших про­изведений с отчет­ливо выраженным сюжетом.

Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствую­щих им. Воспитание вни­мания к авторскому сло­ву в художест­венном произ­ведении. Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины при­роды, воссоз­дание на этой основе соответ­ствующих сло­весных картин.

Обогащение и развитие опыта творческой деятельности

эмоционально-чувственного отношения к действительности

1. Обогащение опыта эстетического восприятия

окружающей действительности на основе наблюдений.

Развитие творческих способностей школьников

Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потреб­ности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.

На основе проведения экскур­сий обогащать опыт детей непосредственными наблюде­ниями за состоянием природы в разное время года, за пове­дением животных, их позами, выразительными движениями. Развитие у школьников спо­собности радоваться и удив­ляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире. Формирование умений передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков, находить литературные произ­ведения, созвучные своему эмоциональному настроению.

2. Развитие воображения, фантазии, ассоциативного

мышления, образного восприятия окружающего мира

с помощью целенаправленных упражнений.

Выполнение заданий типа «С чем можно сравнивать данный предмет?», «На что похожи предметы?».

Рисование красками этих предметов, их словесное описание, рассказ по собственному рисунку.

Придумывание своей концовки к известным сказкам «Колобок», «Теремок» и др.

Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам,  сочине­ниям, стимулирование активности при их обсуждении.

3. Развитие умения выразить в слове свои впечатления,

свое видение предмета, состояние природы и человека.

Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность учеников в поисках подходящего слова для характери­стики, описания предмета или героя прочи­танной книги, коллективное сочинение раз­личных историй.

Устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы.

4. Обогащение опыта эстетического восприятия

произведений художественной литературы.

Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуж­дении услышанного, при драматизации от­рывков из произведений.

Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.

Развитие  у  детей умения испытывать      ра­дость,  получать удовольствие от повторного слушания произве­дений    художе­ственной   лите­ратуры.

Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произ­ведение, его художественные особенности.

5. Активизация способности учащихся полноценно

воспринимать художественные произведения

на основе целенаправленной деятельности.

Обучение детей умению сравнивать    предметы загадки    и    от­гадки, находить в    них    общее, учить их видеть и ценить образность в изобра­жении предмета загадки.

Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и созда­теля художественного текста.

Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание добро­желательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.

6. Первоначальное обобщение опыта работы

с литературоведческими терминами.

Формирование умений узнавать и различать такие жанры лите­ратурных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобра­зительностью и выразительностью слова в художественном тексте. В зависимости от подготовки детей в классе учитель может посте­пенно вводить термины: сравнение, эпитет, метафора, олицетво­рение.

Сочинение собственных загадок, небылиц, прибауток, дразнилок, считалок, страшилок. Коллективное придумывание различных концовок к известным сказкам.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям (рисование на пленке и показ через кодоскоп), озвучивание фильмов музыкальными произведениями.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, российский народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – созда­ние текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

         Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы безоценочного контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

- контроль   в формах: тематическое тестирование, тематическая проверочная работа

творческие работы учащихся;

- промежуточная диагностика техники чтения (1 полугодие);

- обучающая работа с текстом на скорость чтения и усвоение прочитанного (работа в парах и группах);

- обучающая работа с текстом;

- обучающая комплексная работа с текстом

Итоговый:

-итоговая контрольная работа за  2 полугодие;

-итоговая комплексная работа за учебный год (конец апреля);

-итоговая педагогическая диагностика за учебный год (май);

-итоговая диагностика техники чтения ( на конец учебного года).

Самооценка и самоконтроль.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Дополнительная   литература.

1.«Пословицы,  поговорки,  потешки,  скороговорки».  Ярославль.   Академия  Развития.  2000  год.

2.«Толковый  словарь  русского  языка».  Ожегов.  Москва.  1999  год.

3.«33  Егорки. Русские народные скороговорки». Г.Науменко.  Москва. 1989 г.

4.«Сборник  текстов  для  проверки  техники  чтения  в  1-4  кл.». Е.В.Лагутина. Издат-школа.  Москва.  2000 год.

5.«Тесты  по  чтению  для  1-4  кл.».  М.В.Вербицкая,  О.В.Волошина.  «Дрофа».  Москва.  2002  год.

6.«Я  познаю  мир».  Литература.  Н.В.Чудакова.  Москва.  Астрель.  2002  год.

7.«Русский  язык.  Учимся играя».  В.Волина.  Екатеринбург.  ТОО  «Издательство  АРГО».  1996  год.

8.«1000  загадок».  В.П.Аникин.  Ярославль.  «Академия  Развития». 2000  год.

9.«Развивающие  игры  для  младших  школьников».  М.А.Калугин.  Ярославль. «Академия   Развития».  2003  год.

10.«Общение.  Дети  7-10  лет».  Ю.В.Филиппова.  Ярославль.  «Академия  Развития».  2002  год.

11.«Логика.  Дети  7-10  лет».  Л.Ф.Тихомирова.  Ярославль.  «Академия   Развития».  2002  год.

 12.Электронное приложение «Грянул весёлый майский гром» по Н.Сладкову.

материально-технические средства

 для реализации программы

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

– обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

– создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);

– создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования и др.).

Демонстрационные и печатные пособия

– Магнитная доска.

– Наборное полотно.

– Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В.Г. Горецкого.

– Демонстрационное пособие «Образцы письменных букв».

– Набор печатных букв, слогов.

– Касса букв и сочетаний.

– Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.

– Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

– Набор портретов отечественных и зарубежных писателей и поэтов.

– Наборы иллюстраций к изучаемым произведениям.

– Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

Технические средства обучения

– Персональный компьютер с принтером.

– Ксерокс (по возможности).

– Телевизор с диагональю не менее 72 см.

– Проектор для демонстрации слайдов.

– Мультимедийный проектор.

– Экспозиционный экран размером 150 Х 150 см.

– Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–        искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

–        неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

–        чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–        непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

–        неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

–        неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

–        нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

–        нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

–        монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–        не более двух неправильных ударений;

–        отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

–        осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–        неточности при формулировке основной мысли произведения;

–        нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Образовательный процесс по литературному чтению организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
• урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
• урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
• урок-проектирование – место для решения проектных задач;
• учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;
• групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
• самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

График обучающих работ с текстом и контроля знаний обучающихся

3 четверть

Виды работ	Тема. Количество часов	Литература	Дата
Обучающая работа с текстом на скорость чтения и усвоение прочитанного (работа в группах)	Г.Скребицкий  «Мой  кораблик».	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 1  класс. Сост. С.В. Кувятина., М. ВАКО,2013 Стр. 56, 58.	Февраль
Обучающая работа с текстом	«Хлеб растёт». Э.Шим.	Литературное чтение: итоговая аттестация: 1 класс: типовые тестовые задания.  2012 г. Сост. О.Н. Крылова. Стр. 28-35.	Февраль
Обучающая комплексная работа с текстом	«Грянул весёлый майский гром» по Н.Сладкову (в  2-х вариантах)	Электронный файл	Март
Тематическое тестирование  по разделу	1. Жили – были буквы.	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 1 класс. Сост. С.В. Кувятина., М. ВАКО,2013 Стр. 4-7	В конце каждого раздела
Тематическая проверочная работа	1. Жили – были буквы.	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 1  класс. Сост. С.В. Кувятина., М. ВАКО,2013 Стр. 36-37	В конце каждого раздела

4 четверть

Виды работ	Тема. Количество часов	Литература	Дата
Обучающая работа с текстом на скорость чтения и усвоение прочитанного (работа в группах)	Е.Чарушин  «Кот  Епифан».	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. Сост. С.В. Кувятина., М. ВАКО,2013 Стр. 59-62.	Апрель
Обучающая работа с текстом	«Стёклышко». По Т.Котовщикову.	Литературное чтение: итоговая аттестация: 1 класс: типовые тестовые задания.  2012 г. Сост. О.Н. Крылова. Стр. 36-47.	Май
Тематическое тестирование  по разделу	1.Сказки, загадки, небылицы. 2. «Апрель, апрель. Звенит капель …»   и  по части I учебника. 3.И в шутку,  и в серьёз. 4.Я и мои друзья. 5. «О братьях наших меньших»  и  по части II учебника.	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 1 класс. Сост. С.В. Кувятина., М. ВАКО,2013 Стр. 8-35	В конце каждого раздела, части I и части II учебника.
Тематическая проверочная работа	1. Сказки, загадки, небылицы. 2.Апрель, апрель. Звенит капель… 3.И в шутку, и в серьёз. 4.Я и мои друзья. 5.О братьях наших меньших.	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 1 класс. Сост. С.В. Кувятина., М. ВАКО,2013 Стр. 38-50	В конце  раздела
Итоговая контрольная работа	1. За второе полугодие	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 1 класс. Сост. С.В. Кувятина., М. ВАКО,2013 Стр. 51-53	Май
Итоговая диагностика техники чтения вслух	1.За учебный год	Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 1 класс. Сост. С.В. Кувятина., М. ВАКО,2013 Стр. 54-73	Май (2 неделя)    (адм.)
Итоговая педагогическая диагностика	1.За учебный год	Литературное чтение: итоговая аттестация: 1 класс: типовые тестовые задания. Сост. О.Н. Крылова.	Апрель ( 5 неделя)    (адм.)
Итоговая комплексная работа	1.За учебный год - 2 часа	Итоговая комплексная  работа по окончании 1 класса.  Под ред. О.Б. Логиновой, М. «Просвещение», 2012	Май (3 неделя)    (адм.)

Планируемая проектная деятельность

Четверть	Тема проекта
1	-----------------------------------------------------------------------------------
2	Проект  «Живая  азбука»   (2  часа)
3	Проект «Создаём  музей  «Город  букв»   (1  час)
4	Проект  «Составляем  азбуку  загадок»  (1  час) Проект  «Наш  класс  -  дружная  семья.  Год  первый»  (1  час)