ПЛАНИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

ПЛАНИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

Овладение технологией построения образовательного процесса дает возможность специалисту по физической культуре в полной мере решать задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в области физической культуры, рационально использовать время, от­веденное для занятий физическими упражнениями, анализировать свою деятельность и деятельность детей, тем самым повышая эф­фективность своего труда.

Сложность деятельности педагога по организации физической культуры дошкольников заключается не только в соединении теории и практики, но и в необходимости владения широким спектром педагоги­ческих умений, так как занятия в младшей группе значительно от­личаются от занятий со старшими дошкольниками. Тем не менее существование общих педагогических положений облегчает педагогу процесс подготовки к проведению занятия и его анализ.

Планирование образовательной деятельности и контроль ее результатов — две стороны одного процесса. Эффективность физкультурно-оздорови­тельной работы в дошкольном учреждении во многом зависит от учета состояния здоровья детей и тесного взаимодействия педагоги­ческих и медицинских работников.

Планирование достаточно сложный творческий процесс, определяющий в конечном итоге эффективность деятельности пе­дагога. Следует учитывать, что выверенное, тщательно разработан­ное планирование не может без изменений и дополнений оставаться много лет. Есть много факторов, которые требуют постоянного об­новления, совершенствования. Планирование работы по физической культуре в дошкольном учреждении значительно отличается по своему содержанию от пла­нирования по другим разделам обучения и воспитания дошкольни­ков (музыкальные занятия, занятия по рисованию, лепке и т.п.). Это обусловливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с ре­шением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие детей, их оздоровление.

В дошкольном учреждении планируется проведение всех видов занятий физическими упражнениями с детьми:

1) физкультурные занятия;

2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня;

3) физкультурно-массовые мероприятия (досуги, праздники и т.п.);

4) самостоятельная двигательная деятельность детей.

Планируется также деятельность, опосредованно влияющая на эффективность физкультурно-оздоровительной работы: взаимодей­ствие специалиста по физической культуре с работниками дошколь­ного учреждения (воспитателями, медицинским персоналом, музы­кальным руководителем и др.) и родителями.

Правильно составленное планирование создает условия для качественного решения педагогических задач:

1.     Соблюдаются основные принципы обучения (последователь­ность, постепенность, систематичность и т.п.).

2.     Решаются следующие вопросы:

·        все ли необходимые упражнения включены;

·        какой промежуток времени нужен между упражнениями;

·        насколько разнообразны упражнения в одном занятии в те­чение недели, месяца, квартала;

·        какова общая (педагогическая) и моторная плотность занятий.

3.  Обеспечивается равномерное прохождение материала в учебном периоде;

4.  Учитывается преемственность;

5.  Создается возможность проводить анализ пройденного материала.

Все документы планирования подразделяются на директивные и оперативные.

·        Директивные (программа и план, регламентирующий объем часов)

·        Оперативные (тематическое планирование, квартальный план, конспект занятия)

Для планирования на длительный период необходимо учитывать следующие позиции.

1. Рациональное сочетание разных видов основных движений должно прежде всего обеспечивать всестороннее развитие организма ребенка. При подборе упражнений надо руководствоваться прави­лом — не воздействовать на одну и ту же группу мышц двумя уп­ражнениями подряд, что вызывает ненужное утомление, а распре­делять нагрузку на разные группы мышц.

2. Нельзя допускать односторонности в формировании двига­тельных навыков, т. е. обучения только лазанию, только прыжкам или метанию. Вместе с тем надо остерегаться разбросанности, бес­системности в упражнениях, нагромождения навыков и умений в процессе обучения. Это ведет к поверхностному и часто искажен­ному усвоению ребенком движений.

3. Подбирать следует такое сочетание упражнений, которое со­здавало бы условия для наибольшей двигательной активности ребен­ка, так как только при этом условии ребенок может успешно раз­виваться. Бездеятельность и роль наблюдателя на физкультурных занятиях могут вызвать у ребенка скуку. Высокая двигательная ак­тивность — возрастная особенность детей, способствующая разви­тию всех функций организма.

4. Благоприятное влияние упражнений на организм ребенка воз­можно лишь при целесообразной смене моментов напряжения и расслабления, физической нагрузки и отдыха. Поэтому надо подби­рать такие сочетания движений, при которых дети не только активно упражняются, но и имеют перерывы для восстановления сил.

5. Без многократных повторений невозможно сформировать динамические стереотипы, составляющие физиологическую основу двигательных навыков. Повторения еще в большей мере необхо­димы для того, чтобы обеспечить долговременные приспособи­тельные перестройки морфо-функционального порядка,  на базе которых происходят развитие двигательных способностей, закреп­ление достигнутого и создание предпосылок для дальнейшего про­гресса.

6. Следует принимать всякий раз одно упражнение за ведущее, на которое педагог должен обращать основное внимание. К этому упражнению целесообразно подбирать другие (из хорошо извест­ных, ранее разученных детьми), исходя из приведенных выше тре­бований и конкретных задач занятия. Таким образом можно уста­новить определенное соотношение новых, малоизвестных, вновь разучиваемых детьми упражнений с упражнениями, в которых про­исходит совершенствование движений.

Квартальный план представляет собой по­следовательное  изложение  содержания каждого занятия. Он составляется на основании годового графика прохождения программного материала с учетом реального хода образовательного процесса в предыдущих кварталах. Разработка плана на квартал начинается с формулирования об­разовательных задач (задач обучения), Сначала определяются стерж­невые задачи образовательного процесса в данном квартале.

Определение и планирование задач обучения. Раздел программы, нацеленный на формирование двигательных навыков и развитие двигательных способностей, включает физические упражнения, многие из которых изучаются последовательно в нескольких воз­растных группах. В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигательному действию на квартал, необходимо выявить знания и умения, которыми обладают дети перед изуче­нием нового материала, а затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные дей­ствия были изучены в предыдущие годы и какие будут изучаться в последующие. Последовательность изложения материала в про­грамме по всем возрастным группам позволит определить стерж­невую задачу обучения и наметить требования к технике изучае­мого упражнения в данном году с учетом содержания программы следующих возрастных групп.

Определив стержневую задачу на квартал, для ее решения необ­ходимо сформулировать частные задачи, в соответствии с которыми разрабатываются основные средства и пути их решения. В роли предписания, указывающего, какие операции и в какой последова­тельности следует осуществлять, выступает структура обучения дви­гательному действию.

1.  Намеченный образец техники физического упражнения (опи­сание основы, деталей и характеристики техники) позволяет опре­делить очередность изучения его элементов. Формулировка частной задачи первого или второго этапов обучения чаще всего должна давать определенный ответ на вопросы «Какую часть физического упражнения должен освоить ребенок?» или «Какой характеристики движений при выполнении детьми физического упражнения хочет добиться педагог на занятии?»

2. Определение условий практического применения физического упражнения (в стандартных или усложненных условиях, в сочетании с другими действиями, в игре, соревновании и т.д.) облегчит кон­кретизацию задач закрепления и совершенствования двигательного действия.

3.  При определении частных задач, относящихся к последнему этапу обучения, их формулировки должны четко отвечать на вопро­сы «Что именно совершенствуется в данном физическом упражне­нии?» или «В каких конкретных условиях это упражнение выполня­ется на занятии?» В связи с тем что ребенок должен знать результат своей образовательной деятельности, следует предусмотреть в про­грамме обучения специально организованные проверки. Информа­цию о том, какой этап обучения имеется в виду, можно заложить в формулировку задачи занятия, используя в ней термины, которые отражают цель данного этапа. Например, «Проверить умение выпол­нять прыжок в высоту» — задача, относящаяся ко второму этапу. Если заменить слово «умение» на «навык», то она станет задачей совершенно иного содержания — в первом случае предусмотрено выявление и оценивание только качественных показателей, причем обязательно в условиях, позволяющих занимающимся концентриро­вать внимание на технике двигательного действия; во втором — и качественных, и количественных во взаимосвязи в реальных усло­виях практического применения действия.

4.  В программе обучения двигательному действию предусмат­ривается также сообщение основ знаний о технике изучаемого действия и значения ее частей, о влиянии этого физического уп­ражнения на организм, о правилах обеспечения безопасности при его выполнении, страховке и помощи при проведении его с това­рищами и т.д.

Определение и планирование оздоровительных задач. Возможны разные пути решения этих постоянно действующих задач. Один путь — распределение по занятиям частных оздоровительных задач с учетом характера воздействия на организм средств и методов, ис­пользуемых для их решения. Другой путь - включение в занятия специальных общеразвивающих упражнений и подвижных игр, ком­пенсирующих недостаточный оздоровительный эффект некоторых упражнений с образовательной направленностью. Наряду с посто­янно действующими оздоровительными задачами могут определять­ся и задачи на относительно короткий период времени (серию за­нятий, квартал или год). Основанием для постановки, таких задач могут стать данные физического состояния дошкольников, условий образовательного процесса и их возможных отрицательных влияний. Если будет установлено, что физическое развитие (или некоторые его показатели) детей окажется ниже нормативных требований, то могут возникнуть такие задачи, как, например, «укрепить дыхатель­ные мышцы». Задачи такого типа, а также задачи, связанные с про­филактикой нарушений осанки и плоскостопия, успешно решаются при постепенном увеличении воздействия специальных физических упражнений. Во многих программах есть точные указания, каким упражнениям «на осанку» и в каком возрасте следует обучать.

Особое внимание уделяется задачам развития двигательных спо­собностей. Они определяются на основе образовательной програм­мы и данных физической подготовленности детей. Это тем более важно, что без предварительного развития соответствующих способ­ностей часто вообще невозможно решить задачу формирования дви­гательного навыка. Так, например, вначале необходимо развить силу рук для лазания по канату и только после этого можно приступать к разучиванию техники лазания. Планирование развития двигатель­ных способностей предусматривает выполнение ряда последователь­ных операций.

1. Определить общую и частные задачи. Для этого следует про­анализировать нормативные требования программы и путем тести­рования определить наличный уровень развития соответствующих двигательных способностей. На основе полученных данных сформу­лировать задачи, но так чтобы, во-первых, общая задача была бы предельно конкретной, точно указывающей,  какие двигательные способности совершенствуется и с какой целью; во-вторых, ее ре­шение было бы возможно в установленный период времени; в-тре­тьих, частные задачи определялись бы на основе биомеханического анализа изучаемого физического упражнения и особенностей про­явления двигательных способностей при его выполнении (это по­зволит в формулировках частных задач отразить направленное дей­ствие на соответствующие мышечные группы).

2. Разработать адекватные частным задачам средства и методы. Избираемые средства должны отвечать особенностям разучиваемо­го физического упражнения. Выбирая метод развития двигательных способностей, следует учитывать закономерности их развития и комплексность проявления при выполнении изучаемого двигатель­ного действия. Важное значение имеет выбор методики изменения нагрузки от занятия к занятию при соблюдении единства общего и индивидуального подходов. Например, при пользовании «круго­вой» формой развития двигательных способностей можно в отно­сительно равной степени повышать нагрузку всем детям, так как можно изменять характер и величину воздействия физических уп­ражнений без изменения их количества и концентрации во вре­мени (например, за счет варьирования техники или внешних ус­ловий выполнения).

3.  Определить количество занятий, на которых будет осуществ­ляться развитие двигательных способностей.

4.  Выбрать критерии успешности деятельности детей в решении общей и частных задач и определить сроки промежуточного и ито­гового тестирований (разумеется, с использованием тестов, приме­ненных для выявления исходного уровня развития двигательных способностей).

Определение и планирование воспитательных задач. Воспитание трудолюбия, нравственных, волевых и эстетических свойств лично­сти должно осуществляться на каждом занятии при помощи кон­кретного влияния на волевые качества и поведение детей сопряжено с задачами обучения и физического развития.

Основанием для постановки конкретных воспитательных задач (например, на квартал) могут стать данные наблюдений за поведе­нием детей, бесед с воспитателями; а также анализ возрастных осо­бенностей детей и уровня их воспитанности. Наблюдая за поведе­нием детей, педагог может установить, например, что они неакку­ратно обращаются с физкультурным инвентарем. В этом случае он ставит задачу: «воспитывать бережное отношение к физкультурному инвентарю и оборудованию» и намечает основные пути ее решения на протяжении нескольких занятий. Учитывая возрастные особен­ности психики дошкольников, особое значение приобретают задачи формирования дружелюбного отношения к слабым детям.

Определив общую воспитательную задачу на квартал, следует:

1)  наметить частные задачи;

2)  разработать пути их решения;

3)  определить, какие средства и методы решения задач обучения и задач физического развития создают предпосылки для одно­временного решения воспитательных задач.

После определения задач и соответствующего учебного материала необходимо распре­делить их по занятиям квартала. Эффективность этой операции бу­дет зависеть от умения педагога соразмерить сложность изучаемого двигательного действия с возможностями детей и условиями, в ко­торых будет протекать образовательный процесс.

При распределении учебного материала по занятиям необходимо руководствоваться следующими положениями:

1. Разучивание конкретного двигательного действия целесооб­разно осуществлять на смежных занятиях.

2. Следует избегать разучивания на одном занятии отрицательно взаимодействующих двигательных действий.

3. Решаемые на занятии задачи должны требовать от детей раз­нообразной познавательной деятельности, а средства — оказывать разностороннее воздействие на физическое развитие.

4. Количество и содержание задач в одном занятии должно со­ответствовать возможностям детей и материальному обеспечению занятия.

Конспект занятия. Для современного занятия характерно ком­плексное планирование образовательных, оздоровительных и воспи­тательных задач. Подобный подход является важнейшим средством оптимизации обучения, так как позволяет достигать больших резуль­татов без перегрузки детей. Разумеется, не каждое занятие позволит решить все перечисленные задачи. Многое будет зависеть от специ­фики темы, особенностей занимающихся и прочего.

После того как уточнен комплекс задач занятия, необходимо определить состав учебного материала, учитывая при этом, чтобы подобранные упражнения обеспечивали решение всех намеченных задач занятия. Затем в содержании занятия надо выделить самое существенное. Именно в этом заключается важнейший элемент оп­тимизации. Для этого избираются те упражнения, которые приведут к формированию необходимых умений и одновременно (сопряжен­но) позволят совершенствовать двигательные способности и воспи­тывать нравственные качества.

При разработке содержания занятия рекомендуется действовать в такой последовательности:

1. Определить средства и методы решения каждой задачи обуче­ния двигательным действиям.

2. Определить теоретические сведения, которые следует сооб­щить детям на данном занятии. Необходимо, чтобы сведения соот­ветствовали уровню познавательных возможностей детей. В этой связи теоретические сведения следует конкретизировать и адаптиро­вать к восприятию дошкольников.

3. Наметить место и уточнить пути решения запланированных на данное занятие задач совершенствования физического развития и укрепления здоровья. Если необходимо, то подобрать дополни­тельные средства. Ухудшение уровня здоровья детей требует включение в каждое занятие специальных физических упражнений, направленных на профилактику заболеваний и коррекцию имеющихся в здоровье от­клонений.

4. Распределить в занятии все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся. Для занятия обучающего плана характерно, как правило, двойное значительное повышение пульса: по окончании подготовительной части и после подвижной игры в конце основной части. На тренирующих занятиях частота сердечных сокращений отражает постепенно нарастающую нагрузку с последо­вательными незначительными ее повышениями и снижениями, как отражение выполняемых двигательных заданий разной интенсивно­сти и с последующим снижением нагрузки к концу занятия.

5. Проанализировать намеченные средства и методы, с тем что­бы определить их эффективность для решения задач нравственного, трудового и эстетического воспитания. Если необходимо, то подо­брать дополнительные средства. Следует помнить, что духовное обо­гащение, нравственное и эстетическое развитие ребенка не осуществ­ляются в процессе физического воспитания автоматически. Главную роль в этом процессе играет педагог.

6. Разработать методы организации учебной деятельности. Все организационно-методические формы по признаку включенности занимающихся в работу объединяются в две группы. Первую группу составляют те формы, при которых одновременно работают все дети. Вторую группу форм составляют те из них, при которых дети вы­полняют упражнение поочередно  (одни выполняют упражнение, другие наблюдают, анализируют, помогают).

7. Подготовить необходимое оборудование, инвентарь и посо­бия. Следует продумать рациональное размещение оборудования, чтобы его установка и уборка не заняли много времени от занятия. Необходимо определить,  где будет находиться инвентарь,  чтобы можно было его быстро и организованно раздать.

8. Определить критерии и формы оценивания результатов обу­чения. Процесс оценивания в физическом воспитании сложен, тре­бует внимания, такта, учета многих компонентов индивидуальных особенностей личности детей. Для детей дошкольного возраста от­рицательная оценка является дополнительным препятствием к ус­воению навыка правильного выполнения движения.

Следует помнить, что сначала разрабатывается основная часть занятия, а затем уже, исходя из особенностей ее содержания, — ввод­ная и заключительная.

Планирование физкультурно-массовых мероприятий

Планирование физкультурно-массовых мероприятий предус­матривает разработку следующих документов: календарный план физкультурно-массовых мероприятий, планы физкультурных досу­гов, сценарии физкультурных праздников, положения о соревно­вании.

Календарный план физкультурно-массовых мероприятий. Кален­дарный план является основным документом планирования массо­вых физкультурных мероприятий.

Рекомендуемая форма плана:

1)  наименования мероприятий;

2)  сроки проведения;

3)  место проведения;

4)  участники;

5)  ответственный за проведение.

План физкультурного досуга. Физкультурный досуг проводится, как правило, 1—2 раза в месяц и включает физические упражнения игрового характера, подвижные игры, эстафеты, упражнения-состя­зания. Досуг может быть физкультурно-музыкальным и в этом слу­чае разрабатывается совместно музыкальным руководителем и спе­циалистом по физической культуре. Так как досуг не предполагает реализацию сложной технологи­ческой цепочки подготовительных и подводящих упражнений, ис­пользуемых при обучении, педагогу достаточно подготовить план, отражающий последовательность двигательных заданий. Однако при сокращенной форме отражения содержания в плане целесообразно фиксировать задачи досуга.

Сценарий физкультурного праздника. Различные программы по физической культуре дошкольников, как правило, предусматрива­ют проведение физкультурных праздников 3—4 раза в год (1 раз в сезон). Подготовка к празднику начинается с разработки сце­нария.

Типичными составными частями праздника являются:

а) торжественное открытие (парад и общее построение всех участников, приветственное слово к участникам);

б) награждение лучших физкультурников дошкольного учрежде­ния;

в) массовые показательные выступления детей, чередуемые с выступлениями приглашенных спортсменов, массовыми играми, конкурсами и развлечениями зрителей;

г) торжественное закрытие (вручение призов и наград отличив­шимся на празднике, заключительный марш-парад участников).

Сценарий физкультурного праздника оформляется в свободной форме. В нем обычно фиксируются не только двигательные задания, но и сюжетная линия, отражающая тему праздника. При необходи­мости в сценарий заносятся и диалоги ведущих.

Планирование совместной деятельности работников дошкольного учреждения

Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в до­школьном учреждении во многом определяется взаимодействием педагогов с медицинским персоналом, музыкальным руководителем. Планирование со­вместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и оформляется в виде планов: консульта­ций, выступлений на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях.

Консультации Большую часть времени в до­школьном учреждении ребенок проводит в группе. Поэтому от того, насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации двигательного режима, зависит сохранение и укрепле­ние здоровья ребенка

Педагогические советы. К педагогическим советам, где обсужда­ются вопросы здоровья воспитанников дошкольного учреждения, специалист по физической культуре готовит или свое выступление, или материалы для выступления своих коллег (врача, методиста до­школьного учреждения и т. п.). Темы выступлений согласовываются с общими темами педагогических советов в начале года. Целесооб­разно выбирать конкретные темы, актуальные и интересные для обсуждения всех участников педагогических советов

Медико-педагогические совещания. В современных условиях полноценное воспитание и развитие здорового ребенка возможно только при интеграции образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности дошкольного учреждения и, следовательно, тесного взаимодействия педагогов и медицинских работников

Планирование работы с родителями

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и дошкольным учреждением, в ходе которого корректи­руется воспитательная позиция родителей и педагога. Однако ро­дители не всегда обладают достаточными знаниями и умениями для занятий с детьми с целью обеспечения ребенку нормального развития.

Большинство родителей готово активно участвовать в физиче­ском совершенствовании своих детей, но этому мешает отсутствие у них необходимых знаний и умений. Именно поэтому планирова­ние работы с родителями является важным разделом деятельности специалиста по физической культуре. Правильно организованная работа с семьей будет способствовать повышению физкультурной грамотности родителей.

Родительские собрания. Значительный объем сведений о физ­культурно-оздоровительной работе, проводимой в дошкольном уч­реждении, ее результатах и путях улучшения родители получают на родительских собраниях. При планировании тематики выступ­лений специалист по физической культуре должен определить оп­тимальное соотношение сведений общего характера (особенности физического развития детей, двигательные предпочтения и т. п.) и конкретных сведений о результатах двигательной деятельности де­тей

Консультации для родителей. Консультации для родителей — важный раздел работы специалиста по физической культуре. На родительских собраниях не всегда предоставляется возможность рас­сказать обо всех детях. Более того, в ряде случаев информация о ребенке должна обсуждаться только с его родителями. Этой цели служат индивидуальные консультации. В своем графике работы спе­циалист по физической культуре должен выделить время, когда он сможет беседовать с родителями. Информация о консультациях должна в том или ином виде быть доведена до сведения родителей. Помимо консультаций для всех желающих, специалист по физиче­ской культуре может специально приглашать на беседу некоторых родителей. Чаще всего на такие консультации приглашаются роди­тели тех детей, которые по той или иной причине вызывают беспо­койство у педагога (неадекватная реакция на физическую нагрузку, низкий уровень физической подготовленности, постоянное отсутст­вие формы и т.п.). И наоборот, причиной приглашения родителей на консультацию может быть значительный прогресс ребенка на физкультурных занятиях или его явная двигательная одаренность.

Факт проведенной консультации фиксируется, чтобы на итого­вом педагогическом совете проанализировать эффективность прове­денной работы.