Сюжетно-ролевая
игра
В процессе развития игры ребенок
переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно
придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится
играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных
игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы
сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок
приобретает в игре. Вместе с тем игру рассматривают как деятельность
однородную, имеющую в дошкольном возрасте единственную форму выражения.
Действительно, если посмотреть, например, "Программу обучения и воспитания
в детском саду", то там речь идет в основном о сюжетно-ролевой игре. Это
наиболее доступный и понятный нам, взрослым, вид игры. Вот девочки играют в
магазин. Одна — продавец, она взвешивает товар, заворачивает его в бумагу,
получает деньги. Другая — покупатель, она выбирает, что и сколько купить,
оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой. Другими словами, берется
какой-то сюжет — тема (в данном случае — магазин) и разыгрывается, оживляется с
помощью ролей (продавец и покупатель). Соединение этих двух линий (сюжета и
ролей) и дает название игре — сюжетно-ролевая.
Сюжетно-ролевая
игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее,
С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка
и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи
основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей,
самостоятельность, активность, творчество.
Сюжетно-ролевая
игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник,
питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых
и сверстников.
Основой
сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая
заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в
созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает
учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).
Самостоятельность
детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают
тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли,
где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения
образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - «ракету»,
очутиться на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию. Такая
свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику
самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в
реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой
игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые
правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное
- в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к
тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д.
Ушинский: «…в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно
распоряжается своими же созданиями».
Таким
образом, в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются
неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются,
преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей
действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра
эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже
самим своим процессом.
Сюжетно-ролевая
игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.
Главным
компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой
сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая
воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком
определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности
окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить
обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации
сюжета.
Сюжеты
игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад),
производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу,
магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в
библиотеку, школу и т.д.).
Содержание
игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве
центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в
их бытовой, трудовой, общественной деятельности.
В
зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и
содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача,
многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели
больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении
врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в
больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист,
педиатр. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял
специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациентами,
уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать
лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни
проникновения ребенка в деятельность взрослых.
Содержание
сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя
берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой
игры.
Для
ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо
персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном
персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из
окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама
заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит
громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка
правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры.
Отступление кого-либо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по
игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать.
Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и
свое собственное.
Приведу примеры
сюжетно-ролевых игр.
Игрушки у врача
Цель: учить
детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в
детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести поня тия
«больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы,
игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки,
ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для
врача.
Возраст: 3–7
лет.
Ход
игры: воспитатель предлагает
поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных
зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием к врачу. К врачу обращаются
пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много
сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла
Маша
прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает
больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные
требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного
возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста,
хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки
рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно
ли было этого избежать, говорит о том, что нужно с большей заботой относиться к
своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных –
делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети
общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали
благодарить врача за оказанную помощь.
Получаем медицинскую
помощь
Цель: знакомить
детей с профессиями врача, медсестры, санитарки, воспитывать уваже ние к этим
профессиям, воспитывать забот ли вое отношение к людям, расширять словар ный
запас детей – ввести понятия «аптека», «фармацевт», «осмотр», «доктор»,
«медсестра», «поликлиника», «рецепт».
Оборудование: халаты,
шапочки (медицинские), набор «лекарств», аптечный лоток, витрина для лекарств,
куклы, зверюшки, пред меты для лечения больных и ухода за ними, игрушка –
доктор Айболит.
Возраст: 5–6
лет.
Ход
игры: в разных местах комнаты
стоят столы с табличками, где написано название учреждений – «Аптека»,
«Поликлиника», «Больница», «Скорая помощь». В гости прихо дит доктор Айболит и начинает осматривать и лечить больных зверюшек. Но он так
долго добирался до детского сада, что очень устал. Ему нужно отдохнуть.
Воспитатель предлагает выбрать помощника – Врача, который будет вести прием больных.
Вместе с детьми он уточняет обязанности врача. Затем все вместе выбирают
Медсестру, закрепляют знания о ее обязанностях – она выписывает рецепт,
назначенный врачом. Таким же образом по желанию выбирают сотрудников для работы
в аптеке, больнице и в станции скорой помощи. Остальные дети выступают в роли
Пациентов, приводящих на прием к врачу больных кукол, зверюшек. Скорая помощь
активно участвует в игре, оказывает помощь больным, отвозит их в больницу. По
назначению Врача больные идут в аптеку за лекарствами, отдают рецепт, а
Фармацевты делают эти лекарства и продают их. В ходе игры необходимо обращать
внимание на то, что все медицинские работники очень внимательно относятся к
своим пациентам, а те, в свою очередь, не забывают благодарить за оказанную
помощь. Наконец-то все больные выздоравливают, вместе с ними радуется и доктор
Айболит. Он внимательно следил за работой своих помощников и остался очень
довольным. Теперь он сможет спокойно уехать в другой город, чтобы там вылечить
больных зверюшек.
Цель: расширить
знания о профессиях работ ни ков аптеки: фармацевт делает лекарства,
кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие
препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей:
«лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Оборудование: игрушечное
оборудование аптеки.
Возраст: 5–7
лет.
Ход
игры: проводится беседа о том, люди каких профессий работают в
аптеке, чем занимаются. Знакомимся с новой ролью – Заведующей аптекой. Она
принимает от населе ния лекарственные травы и передает их Фармацевтам, чтобы
они приготовили лекарст венные препараты. Заведующая помогает Работникам аптеки
и Посетителям разобраться в затруднительных ситуациях. Лекарства выдаются строго
по рецептам. Роли дети распределяют самостоятельно, по желанию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.