Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Планирование 1 класс обучение грамоте

Планирование 1 класс обучение грамоте

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка


Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 1 класса составлена на основе:

  • ФГОС НОО, утверждена приказом Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 №373, п.19.5(ред. От 26.11.2010 № 1241);

  • Постановления главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

  • учебного плана общеобразовательного учреждения;

  • федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в 2014-2015 учебном году;

  • основной образовательной программы начального общего образования МОУ Лицей №10;

  • авторской программы Русский язык: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. .

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формированию базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по математике и авторской программой Соловейчик М.С.


Основной целью блока «Русский язык. Обучение грамоте» является освоение графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.

При этом решаются следующие задачи:


  • обеспечение введения ребенка в мир наблюдений за языком (за лексическим значением слов, за их строение и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением);


  • формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;


  • знакомство (на практическом уровне) с признаками наиболее распространенных орфограмм («опасных при письме»);

  • целенаправленное формирование орфографической зоркости школьников;


  • создание условий для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.


Основными целями изучения блока «Русский язык» являются:


  • создание условий для осознания ребенком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;


  • становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;


  • формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;


  • влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;


  • обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.


В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:

  • формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;


  • совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);


  • обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.



Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под название «К тайнам нашего языка», построен на основе системно деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определенным этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к ее решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во – первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во – вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.


Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности. В том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источники информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.


Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.


В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;


б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка; понятно, правильно, коммуникативно – целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;


в) освоить комплекс универсальных учебных действий.


Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Так как язык – это основное средство общения людей, изучения языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.


Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – и не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.


Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.


Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:

  • формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;


  • формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;


  • формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.



Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.



Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:


1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Букварь. «Мой первый учебник», в 2 частях, 1 класс.- Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2011.

2. Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Хочу хорошо писать: Прописи. В 4 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

3. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. Учебник русского языка для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.


4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014 .


5. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014г.

Учебники образовательной системы «Гармония» соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации.

Место предмета в базисном учебном плане


В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» в 1 классе отводится 5 часов в неделю (при 33 учебных неделях).

Учебно – тематический план


Блок «Русский язык. Обучение грамоте»




Содержание программного материала

Количество часов


1


Добуквенный период

49 ч.


2


Основной период

147ч.


3


Завершающий период

7ч.




ИТОГО


203часов





Блок «Русский язык»






Содержание программного материала

Колчичество часов


1


Язык и речь


16 ч


2


Фонетика. Графика. Орфография

25 ч


3


Язык. Речь. Практика речевой деятельности

9 ч


4






ИТОГО


50 часов



Промежуточная аттестация


Согласно Уставу Муниципального общеобразовательного учреждения МОУ Лицей №10 им. Д.И. Менделеева, Положения
о порядке проведения текущей, тематической, промежуточной, итоговой аттестации и оценке уровня учебных достижений учащихся МОУ Лицей №10 им. Д.И. Менделеева промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.

Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:




Русский язык

Диктант с грамматическим заданием


Комплексная срезовая работа

( итоговый контроль



Содержание программы (165 часов)


Блок «Русский язык. Обучение грамоте» (115 часов)


Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Добуквенный

Правильная посадка, положение ручки,

Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого

период (21 ч)

разлиновка прописи. Штриховка и разные ее

ученика (леворукого, праворукого).


виды. Секрет наклонного письма. Элементы

Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке,


букв. Квази – письмо предложений с

ориентироваться в разлиновке прописи.


делением на слова. Квази – письмо слов и

Слушать учителя и выполнять его инструкции.


предложений с указанием в слоговых схемах

Выражать свое отношение к уроку, выбирая одну из схем.


ударных и безударных гласных. Виды

Оценивать свою работу


соединений элементов букв – нижнее,



верхнее, среднее.





Основной

Первые буквы гласных звуков Аа Оо, Ии

Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать

период (85 ч)

ы, Уу –

Ээ. Буквы

непарных

звонких

написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Выполнять


(сонорных) согласных Лл, Мм, Нн, Рр.

действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя


Алгоритм списывания. Буквы парных по

памятку списывания (план действия).


глухости –

звонкости согласных звуков

Сс,

Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.


Кк, Тт, Вв, Пп, Шш. Обозначение ударного

Анализировать соединение новой буквы с предыдущей и последующими,


согласного звука [ъ] дв сочетании «ши».

называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при


Буквы, обозначающие мягкость согласных: и,

записи слогов под диктовку.


я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте

Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и


безударных гласных. Буква й, непарные по

вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Писать


глухости – звонкости согласные звуки и их

под диктовку, действуя по плану; проверять написанное.


буквы. Буквы парных по глухости –

Контролировать процесс письма и оценивать свою работу.


звонкости согласных звуков: Зз Сс, Бб Пп,

Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.


Гг – Кк, Дд – Тт, Вв – Фф, Жж – Шш.



«Опасности письма» на месте парных по



глухости – звонкости согласных (на конце



слова). Правописание ударных сочетаний «жи



ши». Рассуждаем и пишем. «Опасности



письма» на месте парных по глухости



звонкости

согласных

(перед согласными).



«Опасности письма»: «ча – ща, чу – щу».



Новая «работа» знакомых букв Ее,

Ёё,

Юю,




Яя. Разделительные знаки ь и ъ.


Завершающий

Алфавит. Умение писать

Понимать тему урока по заголовку в прописи.

период (5 ч)


Группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков.



Записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок.



Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при



списывании и письме под диктовку.


Блок «Русский язык» (50 часов)




Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Язык и речь

Знакомство с учебником русского языка. О

Осуществлять поиск информации в учебнике.

(15 ч)

нашей речи. Какие бывают слова?

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого,


Разные языки: родной и иностранные. Речь

соблюдать правила общения.


устная и письменная.

Планировать свои действия; оценивать правильность выполнения заданий,



адекватно воспринимать оценку учителя. Читать и извлекать необходимую



информацию, соотносить ее со своими наблюдениями; выделять новые



сведения, осознавать их как новые.

Фонетика.

Звуки русского языка. Буквы русского языка.

Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность

Графика.

Звуки и буквы. «Как работают буквы?» Что

действий для ее решения; выполнять действия в материализованной

Орфография

значит писать правильно?

громкоречевой форме.

(23 ч)


Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого,



правильно реагировать на них. Положительно относиться к учению,



стремиться умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и



писать.



Осуществлять анализ, синтез, сравнения, умозаключения, группировку,



классификацию, преобразование материала.

Язык. Речь.

Записки. Как пишут письма и телеграммы?

Строить многологические высказывания определенных жанров. Учитывая

Практика

Поздравления. Перелистаем учебник.

специфику как жанра. Так и адресата (партнера).

речевой


Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение

деятельности


морально – этических норм.

(8 ч)


Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника,



осмысливать ее и применять для решения практических задач.




Планируемые результаты освоения предмета к концу 1 класса



К концу изучения блока программы «Русский язык. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты:

Личностные результаты


У первоклассника начнут формироваться:

  • представление о роли языка в речи и жизни людей;

  • умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать своё мнение.


Метапредметные результаты


Первоклассник научится:


Регулятивные универсальные учебные действия

  • определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • работать по плану, предложенному учителем.


Познавательные универсальные учебные действия

  • ориентироваться в учебнике, в условных обозначениях;

  • находить ответы на вопросы в тексте и по иллюстрациям;

  • обобщать и делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


Коммуникативные универсальные учебные действия

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или неполного текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • работать в паре, группе, выполняя при этом различные роли (лидера, исполнителя).



Предметные результаты

Первоклассник научится:


В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):


    • слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;


    • разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;

    • различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие

  • слове звука [й'];

    • выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

    • выделять слоги, различать ударные и безударные;


    • различать гласные буквы, обозначающие твердость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.

Первоклассник получит возможность научиться:


  • выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой они произносятся. Определять нужный знак препинания для ее обозначения;


  • различать парные и не парные по твердости – мягкости, по глухости – звонкости согласные. Для парных по глухости – звонкости определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).


Первоклассник научится:


В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):

  • соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;д


  • правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформалять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;


  • осознано обозначать при письме твердость и мягкость согласных, а также звук [й`];

  • обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, предложении «опасные при письме места»;


  • применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слога жи ши, ча ща, чу щу;


  • различать два вида чтения: «как говорим» и «как написано» (орфоэпическое и орфографическое);

Писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения по освоенной технологии.


Первоклассник получит возможность научиться:

  • при письме букв выбирать их соединение с учетом начертания следующей буквы;

  • в целом оценивать качество своего письма;

  • различать буквы твердых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;

  • применять освоенные правила переноса слов;

  • успешно проверять написанное.



В результате изучения блока «Русский язык» по данной программе у первоклассника будут сформированы предметные (лингвистические)


знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.


Личностные результаты


У первоклассника начнут формироваться:

  • первичное представление о русском языке как языке его страны;


  • осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно – познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;


  • понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;


  • желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.



Первоклассник получит возможность для формирования:



  • понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно – познавательного мотивов его

освоения;

  • познавательного интереса к русскому языку;

  • сознательного отношения к качеству своей речи.


Метапредметные результаты


Первоклассник научится:

  • принимать учебную задачу;

  • планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

  • действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;


  • оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.


Первоклассник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;


  • оценивать свои достижения, осознавать трудности. Понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.


Первоклассник научится:


Познавательные универсальные учебные действия

  • осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решать ее;

  • находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

  • пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

  • понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить ее в словесную форму;

  • осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

  • строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.


Первоклассник получит возможность научиться:


  • осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно – познавательных книгах и др.);


  • осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.


Первоклассник научится:



Коммуникативные универсальные учебные действия


  • участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого проведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);


  • задавать вопросы, отвечать на вопросы других;


  • понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);


  • выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;


  • вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательно отношение к партнерам;


  • строить небольшие монологические высказывания с учетом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.


Первоклассник получит возможность научиться:

  • начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

  • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

  • инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнерами о способах решения возникающих проблем.


Предметные результаты


Первоклассник научится:


В области речи, речевой деятельности:

  • участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;

  • пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);


  • выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;


  • под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;


  • осознавать наличие в речи разных задач общения: по – деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;


  • создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;

  • конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.


Первоклассник получит возможность научиться:

  • соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

  • замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

  • в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещенные в словарь учебника «Как правильно говорить?»;


  • использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

  • фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («Звуковых значков»);

  • читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;

  • различать деловые сообщения и словесные картинки, формулировать, о чем и что в них говорится;

  • создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;

  • использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.


Первоклассник научится:


В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):

  • различать слово и предложение;

  • выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);


  • различать слова по их функции («Работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам – названиям, разграничивать слова по вопросам кто? Что? Какой? Какая? Какие и др.;


  • различать звуки и буквы;


  • выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твердый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5-6 звуков;


  • правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;


  • правильно обозначать твердость и мягкость согласных звуков и звук [й`] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.

В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):


  • обнаруживать орфограммы («опасные места»0 по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости – звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости – звонкости согласным;


  • правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);


  • обозначать пробелами границы слов;

  • писать большую букву в собственных именах;

  • соблюдать основное правило переноса слов (по слогам. Не оставляя и не перенося одну букву);

  • правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;

  • списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);

  • под руководством учителя осуществлять проверку написанного;

  • правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво,

мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошел, ребят, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;

  • использовать приобретенные каллиграфические умения.



Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания


В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония», и курса «Русский язык» в частности, лежат принципы:


  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, ее психологической безопасности и эмоциональному статусу;

  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;


  • единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);


- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.


В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.


Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.


Оценка метапредметных результатов может проводится в ходе различных процедур:


  • с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;


  • при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.


Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командой) работе.


Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.


При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно – познавательных и учебно – практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.


Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.


    • первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний

  • умений учащихся:


  • устный опрос;


  • письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;

  • тестовые диагностические задания;

  • графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;


  • диагностические работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени


Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решение жизненных задач.


Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.






*- обозначены электронные образовательные ресурсы к уроку



Калндарно – тематичекое планирование

(200–207 ч.)1

Блок «Обучение грамоте»


урока2


Темы уроков,

основное содержание работы



Страницы

УУД

Дата

чтения

письма

букваря

прописей

По плану

По факту

Добукварный период


1

1


Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником



Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи

Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

Ч. 1

обл.

35

1

обл.


Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации.

01.09


2

2*

Как мы здороваемся и прощаемся?



Знакомство со штриховкой и разными её видами

Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.


893




Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя.

02.09


3







3*

Зачем нужна речь?

Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения, способы проявления вежливости в различных ситуациях, в том числе приветствия, прощания, просьбы, извинения.




Продолжение знакомства со штриховкой



10–11











35

Анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи.


Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивать подпись под картинкой и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке. Обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры. Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем.

03.09







4 4











4*

Правила хорошей речи

Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой









Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

1415












67

Анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их. Анализировать речевые ситуации на рисунках букваря, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.


Анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки. Штриховать рисунки и геометрические фигуры, выбирать соответствующее направление штрихов. Выражать своё отношение к выполненной работе.

04.09












5 (комб)

Знакомство с секретом наклонного письма




Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи.

05.09


5




6*

Об одном и том же по-разному

Знакомство со стилями речи (без термина)



Знакомство с элементами букв: hello_html_m364afc08.png

Квази-письмо предложений с делением на слова

Знакомство с секретом наклонного письма.

Начертание и название основных элементов строчных и прописных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений.

Схематическая запись предложений с делением на слова. Знакомство с порядком действий при письме под диктовку слов и предложений. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.

1617




89

Анализировать примеры речи, различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта.


Анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Называть виды штриховки. Оценивать свою работу.

08.09






6

7*

Речь устная и письменная

Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами





Знакомство с элементами букв: hello_html_7bd47805.png

Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах

1819








39

«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения. Различать ситуации устной и письменной речи. Соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи. Характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи, слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи.


Сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов. Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи.

09.09










7
















8*

Предложение

Выражение мысли как основной признак предложения. Знакомство с правилом оформления границ предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Введение выражения: «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения. Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо)





Знакомство с элементами букв: hello_html_m67275942.png


22–23















1011

Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под диктовку и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.


Участвовать в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка, штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов. Сравнивать прямые линии с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма. Рассматривать рисунки, выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им. Оценивать свою работу,

10.09

















8










9*

Слово

Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предметов и слов как их названий. Знакомство с раздельным написанием слов.

Прописная буква в именах собственных (без использования термина).



Знакомство с элементами букв: hello_html_15d1959f.png

24–25









1213

Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения, конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Моделировать услышанное или составленное предложение.


Участвовать в обсуждении иллюстрации к сказке, анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название. Понимать учебную задачу, определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их. Обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение. Обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы для каждого из них, записывать элементы на свободной строке под картинками, контролировать процесс письма, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

11.09













10* (комб)

Тренировка в написании элементов букв:

hello_html_m364afc08.pnghello_html_7bd47805.pnghello_html_m67275942.pnghello_html_15d1959f.png



Участвовать в обсуждении рисунков и иллюстраций к сказкам, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат.

12.09


9







11*

Слог

Овладение приёмом скандирования как способом деления слова на слоги





Знакомство с элементами букв: hello_html_15eb0c4d.png

2627









2021




Разыгрывать речевые ситуации. Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя. Наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей. Осознавать приём скандирования как способ действия. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения.


Кроме действий, названных в описании урока 5: понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, осознавать учебную задачу, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме.

15.09












10












12*

Звуки вокруг нас. Звуки речи

Знакомство с особенностями речевых звуков. Их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков: их протяжное или многократное (усиленное) произнесение. Установление последовательности и количества звуков в слове, смыслоразличительной роли звуков.




Знакомство с элементами букв: hello_html_33cef341.png

28-29













2223

Понимать информацию, представленную в рисунках, передавать её словесно. Слушать звуки окружающего мира и объяснять отличие от них звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков. Называть изображённые предметы, определять количество звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми моделями.



См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5,

16.09













11









13*

Звуки речи: закрепление

Овладение способом выделения звуков и вычленением их последовательности в слове



Знакомство с элементами букв: hello_html_m322b30ba.png

Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных

30–31










2425

Понимать учебные задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Выделять указанные в моделях звуки слов. Создавать слова из отдельных звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.


Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы.

17.09










12








14*

Звуки гласные и согласные

Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера.




Тренировка в написании элементов букв

36–37










24-25

Участвовать в коллективной беседе, в общих наблюдениях. Сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки слова заданным способом. Слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения этих звуков, выявлять способ их различения. Выполнять намеченный способ действия, различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками.


Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6: соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы. 6.

18.09











15 (комб.)

Совершенствование умения выделять звуки речи

Развитие фонетического слуха учащихся





3233











Осознавать звуки речи как предмет наблюдения. Понимать задания букваря, представленные в модельном виде. Подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова, составлять слова в соответствии с моделью.



19.09









13









16*

Звуки гласные и согласные: закрепление. Обучение выполнению фонетического анализа слов, частичного и полного




Знакомство с элементами букв: hello_html_46934de0.png

3839








2627

Понимать задачу работы на уроке. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.


Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6:

наблюдать за смыслоразличительной функцией ударения.

22.09









14














17*




Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

Знакомство с приёмом определения ударного гласного звука. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём «с удивлением спроси» как способ выявления ударного гласного звука. Формирование способности определять в слове ударный слог (гласный звук), отличать его от безударного. Осознание гласного звука как основы слога, смыслоразличительной роли звуков и ударения.



Знакомство с нижним соединением элементов букв

40–41


















2829

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов. Слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Осознавать действие «с удивлением спроси» как способ выявления ударного слога. Переносить понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Выполнять нужный способ действия и определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них «ошибки».



Участвовать в обсуждении рисунков, понимать учебные задания, представленные условными обозначениями, соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам. Проверять умение писать изученные элементы, осознавать задачу урока, Рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения. Проверять применение выведенного способа соединения элементов, слушать информацию учителя о названии этого способа. Анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов. Оценивать свою работу.



23.09













15











18*

Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких согласных звуков. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости. Развитие фонетического слуха.

Обобщение изученного о звуках речи, звуковой анализ.


Тренировка в написании элементов букв и их соединении

Начертание и название основных элементов строчных и заглавных букв. Освоение необходимых при письме элементов букв движений.


4647











2829

Соотносить изображения предметов и слова как их названия. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их.



24.09












16

19*

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными твёрдыми и непарными мягкими согласными звуками



Знакомство со средним соединением элементов букв


48–49








2029

Критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Участвовать в коллективном решении проблемы. Понимать задания, представленные в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Составлять пары слов по заданному признаку. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости-мягкости.


Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать даль-нейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений.

25.09










20*

Гласные и согласные звуки: обобщение








52–53









Понимать и выполнять задания, представленные схематически. Соотносить изображения предметов, их названия и модели. Группировать слова. Обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.


Узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, разграничивать в ней знакомые и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

26.09


17









21*

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление.

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков





Знакомство со средним соединением элементов букв

50–51








3031

Понимать задания, представленные в модельном виде. Различать гласные и согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью. Сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова. Составлять предложения в соответствии с моделью. Участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.


Определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв. Анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий. Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

29.09


18












22*

Согласные звуки: глухие и звонкие. Знакомство с приёмом распознавания глухих и звонких согласных звуков









Знакомство с верхним соединением элементов букв

5455













3435

Понимать информацию, представленную в виде рисунков. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных. Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения. Различать звонкие и глухие согласные, обозначать их условными значками. Выделять согласные звуки, характеризовать их. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения.


См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.

30.09


19









23*

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

Знакомство с непарными звонкими и глухими согласными звуками.





Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение

5657









3637

Понимать задания, представленные схематически. Выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характери-зовать звуки как парные или непарные по глухости-звонкости. Обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели.


См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13, 14.


01.10


20




24*










Звуки речи: обобщение. Повторение. Тренировка в выполнении фонетического анализа слов




Обобщение: виды соединений элементов букв – нижнее, верхнее, среднее



58







3839

Рассматривать картину, участвовать в беседе по ней. Анализировать звуковой состав слов. Слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной. Осознавать познавательное значение умения читать.


Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. Осознавать задачи дальнейшей работы.

02.10








25*

Написание слов с различными соединениями букв: нижнее, верхнее, среднее


3839

Участвовать в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв. Находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв и проверять умение пользоваться ими. Осознавать задачи дальнейшей работы.

03.10


Основной период

Графика. Каллиграфия. Элементы орфографии




21







26*

Первые буквы гласных звуков А а – О о, И и – ы, У у – Э э4

Освоение букв как знаков для обозначения звуков в письменной речи.

Буквы А а – О о


Письмо букв о О

Ч. 1




59–61

2




4–5

Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря. Осознавать желание научиться читать. Анализировать звуковой состав слов. Вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Различать звуки и буквы. Распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение. Определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель осуществлять квази-чтение. Осознавать общее правило чтения слогов. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звуко-буквенном составе «спутанных» слов.

Анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока. Рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различать ударные и безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы ударных гласных в слова. Списывать буквы с печатного варианта. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

13.10


22



27*

Буквы И и – ы


Письмо букв и И – ы

62–63


6–7

14.10


23



28*

Буквы У у – Э э


Письмо букв э Э

64–65


8–9

15.10


24



29*

Закрепление. Чтение слов с изученными буквами.


Письмо букв у У

66–67


10–11

16.10


30 (комб.)*

Закрепление. Чтение, составление слов с изученными гласными.

Письмо букв а А



12–13

17.10





25














31*

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р

Освоение первых букв согласных: их начертание и правильное название. Чтение слогов и слов с новыми буквами. Осознание роли букв гласных как показателей твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Овладение позиционным способом чтения прямого слога: с опорой на последующую букву гласного.

Буквы Л л – М м


Письмо букв л Л











70–71




14–15

Слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции. Осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв. Находить новую букву среди ранее изученных. Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова. Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова. Осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв. Соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации.

Выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока. Анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, писать их само-стоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове. Вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги. Начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов. Выводить действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

20.10


26



32*

Чтение слов, слогов с сонорными согласными.

Письмо букв м М

72–73


16–17

21.10


27



33*

Буквы Н н


Письмо букв н Н.

74–75



18–19

22.10


28



34*

Буквы Р р


Письмо букв р Р

Знакомство с алгоритмом списывания

Обучение списыванию с печатного текста. Продолжение обучения письму под диктовку слов и предложений. Освоение правил оформления границ предложения, раздельного написания слов и написания заглавной буквы в собственных именах (без термина).


78–79



20–21

23.10


35*(комб.)

Закрепление. Чтение слов, слогов с буквой Р

Списывание слогов, слов с печатного текста.

80–81



22–23

24.10



29


















36*


Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш

Их начертание и правильное название. Продолжение формирования механизма позиционного слогового чтения, правильность чтения слов, предложений, текстов. Становление осознанности, достаточной беглости и элементарной выразительности чтения. Работа над значением слов, над построением предложений и текстов, формирование умения понимать читаемое по ходу чтения.

Знакомство с правописанием буквы гласного под ударением в сочетании «ши».

Буквы С с


Письмо букв с С





84–85

















24–25

Анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв. Слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения. Наблюдать и делать выводы о наличии пар звуков по твёрдости-мягкости. Выводить правило написания удар-ного сочетания «ши». Обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями. Сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Осознавать необходимую последовательность предложений, выявлять её нарушения. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.


Проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока. Анализировать образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы с указанными в прописи, проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений. Писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, определять и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков. Осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных. Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв. Списывать напечатанные предложения, действуя по памятке. Оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

27.10


30



37*

Буквы К к


Письмо букв к К

86–87


26–27

28.10


31




38*

Закрепление. Чтение слов, предложений с изученными буквами.

Закрепление. Списывание предложений с печатного текста.

88–89


28–29

29.10


32*



39*

Буквы Т т


Письмо букв т Т

90–91


30–31

30.10



40*

Упражнение в чтении и письме.





31.10


33*



41*

Буквы В в


Письмо букв в В

92–93


32–33

04.10


34

42*

Урок-игра. Угадай букву. Доскажи словечко.


Учимся списывать с печатного текста.



05.11


35*



43*

Буквы П п


Письмо букв п П

98–99


36–37

06.11


44*

Письмо слов с изученными буквами.



07.11


36*





45*

Буквы Ш ш. Правописание сочетания «ши»


Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши»

100–101


38–39

10.11


37





46*

Закрепление. Чтение слогов, слов с буквой Ш


Закрепление. Письмо с комментированием.

102–103



40–41

11.11


38










47*

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Расширение знаний о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков; продолжение формирования позиционного слогового чтения с использованием новых букв гласных. Знакомство с функцией ь, обучение чтению слов с ь, обозначающим мягкость согласных.

Буквы ы – И и

Повторение

Ч. 2



5–7

3




3–5

Слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные. Объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы». Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении.

Анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный. Выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву. Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Изменять слова, наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости. Воспринимать сведения об основном назначении буквы «ь». Понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно. Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я, и». Обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия. Конструировать предложения, договаривая слова. С опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Контролировать правильность и беглость чтения. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний. Читать и разыгрывать диалоги. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма. Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

12.11


39*



48*

Буквы А а – я


Письмо буквы я

8–9


6–7

13.11


49*(комб.)









Упражнение в чтении и письме слов с изученными буквами.



14.11



40*



50*

Буквы Э э – е


Письмо буквы е

10–11


8–9

24.11


41



51*

Чтение слогов, слов с буквами э – е


Закрепление. Письмо слов с буквами э - е

12–13


10–11

25.11


42*



52*

Буквы О о – ё. Урок-игра.


Письмо буквы ё

14–15


12–13

26.11


43*


53*

Буквы У у – ю


Письмо буквы ю

16–17


14–15

27.11


54

Чтение слогов. слов с буквами о –ё, у –ю.

Письмо слов с изученными буквами.

18–19


16–17

28.11


44*



55*

Буква ь


Письмо буквы ь

20–21


18–19

01.12


45



56*

Чтение слов с буквой ь.


Письмо слов с буквой ь.

22–23


20–21

02.12


46








57*

«Опасности письма» на месте безударных гласных

Распространение понятия «опасное при письме место» на буквы безударных гласных. Начало работы над орфографической зоркостью учащихся.


«Опасности письма» на месте безударных гласных

26–27



22–23

Участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке. Анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели. С помощью учителя обозначать звуки буквами. Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места». Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода. Словесно оформлять вывод, представленный в модели. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде.


Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме. Определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её. По освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах. Осознавать порядок действий при списывании, выполнять его. Писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное.

03.12


47




58*



Закрепление изученного. «Опасности письма» на месте безударных гласных.


Закрепление изученного. Письмо слов с безударными гласными.

28–29


24–25

04.12


59

Закрепление и обобщение о непарных по глухости-звонкости согласных звуках и их буквах

Закрепление и обобщение







05.12





48*












60*

Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы

Буква й как способ обозначения звука [й,] в определённых позициях. Начертание и название буквы «й». Обозначение звука [й,] на письме буквой «й».

Буквы Й й



Письмо букв й Й





30–31









26–27

Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. Различать изученные и неизученные буквы. Контролировать правильность и беглость чтения слов. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание.


Наблюдать за обозначением звука [й,] буквой й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами. Самостоятельно писать слова с изученной буквой. Понимать и выполнять задания, представленные графически. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу.


08.12


49




61*

Закрепление. Запись слов с изученными буквами


Закрепление. Письмо слов с буквами И, Й.

32–33




28–29

09.12






50
















62*

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Б б – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш

Знакомство с новыми буквами, их освоение: начертание, правильное название, чтение слогов и слов. Введение понятия «парный по глухости-звонкости согласный» и его схематическое обозначение. Систематизация знаний детей о согласных звуках и их буквах. Совершенствование читательских умений, языкового и речевого опыта.

Буквы З з – С с



Письмо букв з З





34–35
















30–31

Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализировать звуковой состав слов. Сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря. Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически, и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи. Отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого. Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место». Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их. Выполнять правила общения на уроке.

Анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы. Определять начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия. Регулировать процесс письма, и оценивать результат. Списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе роверять написанное.


10.12


51*



63*

Буквы Б б – П п


Письмо букв б Б

36–37



32–33

11.12


64

Чтение слов с буквами З – С, Б – П

Письмо слов с буквами З – С, Б – П


38–39



34–35

12.12


52*



65*

Буквы Г г – К к


Письмо букв г Г

40–41



36–37

15.12


53*



66*

Буквы Д д – Т т


Письмо букв д Д

44–45



38–39

16.12


54




67

Закрепление изученного. Чтение слов с парными согласными.

Письмо слов с парными согласными.

44–45



40–41

17.12


55












68*

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

Распространение понятия «опасное при письме место» на парные по глухости-звонкости согласные в определённой позиции – на конце слова. Обучение обнаруживанию этих орфограмм, продолжение работы над орфографической зоркостью.


«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

48–49













42–43

Слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки. Сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв. Проводить аналогию с согласными звуками и их буквами. Выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова. Дополнять информацию в таблице, моделировать в ней новый вывод. Читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода. Читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме.


Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его.

18.12



69*

Закрепление изученного. «Опасные места» на месте парных по глухости-звонкости согласных.


48–49

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова. Находить в словах эти «опасные места». Вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

Списывать и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе роверять написанное

19.12


56



70

Чтение слов с парными согласными.


Письмо слов с парными согласными.



22.12


57




71

Закрепление изученного. Составление слов с парными согласными.


Закрепление изученного. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)




23.12


58



72

Работа со словами – омонимами.


Письмо слов – омонимов.



24.12



59

73

Упражнение в чтении слов с парными согласными.

Проверочная работа. Списывание слов с изученными буквами. Деление слов на слоги.


52–57


25.12



74 (комб.)

«Звуки-буквы». Урок-путешествие.




26.12


60*



75*

Буквы В в – Ф ф


Письмо букв ф Ф

50–51


44–45

См. уроки 14–19.

29. 12


76(комб.)

Повторение изученного. Работа со словами – антонимами. Списывание слов с печатного текста.

60–61


54–55


30.12


61*



77*

Буквы Ж ж – Ш ш


Письмо букв ж Ж

52–53


46–47


12.01


62








78*













Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

Наблюдение за звучанием и написанием этих сочетаний, знакомство с правилом письма



Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

56–57















50–51

Сравнивать звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявлять сходство гласных звуков; выбирать буквы для их обозначения и объяснять различие букв. Читать слова с ударными сочетаниями «жи–ши», проводить аналогию между ними. Наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделировать это правило и дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли. Читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания».


Распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Вписывать в слова сочетания «жи–ши» на основе изученного правила. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

13.12


63




79*

Закрепление сведений об «опасностях письма»


Закрепление сведений об «опасностях письма»

58–59



52–53

По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах. Группировать слова по указанным признакам. Читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; пополнять информацию об «опасностях письма» на месте мягких согласных, парных по глухости-звонкости, на конце слова. Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку. Контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов. Читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы. Разыгрывать диалоги. Участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.


Характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторять правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места». Распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости-звонкости, на конце слова на мягкие согласные. Действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

14.01

64



80*

Читаем и рассказываем


Рассуждаем и пишем

62–63


56–57

15.01


81*(комб.)

Читаем, рассуждаем и пишем




16.01






65
















82*


Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ


Повторение изученного


Освоение новых букв: их начертание и правильное название, чтение слогов и слов с новыми буквами; чтение текстов. Работа над значением слов, над построением и выразительным чтением предложений, над элементарными текстовыми умениями.



Повторение изученного. Учимся составлять и записывать предложения по предложенной теме.



66–67

4















3–5






Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов.


Воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. Писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные пра-вила. Списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись.

19.01















66













83

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)


Наблюдение за неоднозначностью обозначения указанных согласных звуков буквами; продолжение работы над понятием «опасное при письме место» и умением обнаруживать орфограммы (без термина).



Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

68–69













6–7

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным. Моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. Читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла. Создавать предложения по картинке. Соблюдать правила общения.


Определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости-звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма». Определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту. По освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах. Списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное.

20.01


67*



84*

Буквы Х х


Письмо букв х Х

70–71



8–9

Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать в слова пропущенные буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

21.01


68*



85*

Буквы Ц ц


Письмо букв ц Ц

Освоение начертания букв, их соединений, использование трёх видов соединения букв. Закрепление норм графики применительно к процессу письма. Продолжение работы над соблюдением гигиенических требований к посадке, положению тетради, руки, ручки в руке. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.


76–77


12–13

Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. Вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. Читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи. Обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения. Вписывать в слова пропущенные буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

22.01


86

Закрепление. Упражнение в чтении и письме.

Письмо слов с буквой Ц

72–73


10–11

Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов.


Воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные буквы ударных гласных звуков и обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками. Выполнять каллиграфические упражнения. Писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные пра-вила. Списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма,

23.01


69*



87*

Буквы Ч ч


Письмо букв ч Ч

78–79


14–15

26.01


70*



88*

Буквы Щ щ


Письмо букв щ Щ

80–81


16–17

27.01


71








89*

Правописание сочетаний «ча–ща, чу–щу

Повторение правила выбора букв гласных после мягких согласных и знакомство с его 6арушением в сочетаниях «чаща, чущу». Освоение особого правила написания этих сочетаний.


«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»

86–87







22–23

Читать название урока и предполагать наличие новых сведений. На основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов. Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «ая», «у-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявлять отклонения от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную таблицу. Находить при чтении ударные сочетания «чаща», «чущу», а также «жиши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв.

Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.

Определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его. Уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им. Сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний. Выбирать и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту. Обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила.

28.01


72



90

Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»


Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

88–89


24–25

29.01


91(комб.)

Закрепление. Читаем и обсуждаем


82–83


18–19

30.01


73





92












Повторение изученного Чтение слов с сочетаниями «жи–ши, ча–ща, чу–щу»



Повторение изученного. Письмо слов с сочетаниями «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

90–91


26–27

02.02





74








93*

Новая «работа» знакомых букв

Е е, Ё ё, Ю ю, Я

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова, буквы е, ё, ю, я после букв гласных – обозначение ими двух звуков. Обучение чтению слов с этими буквами.


Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

Письмо букв Е, Ё




94–95








28–29

Наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. Сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролировать правильность и беглость чтения. Участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока. Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,]. Проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту и вписывать нужную букву. Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

03.02


75*



94*

Буквы е, ё, ю, я после букв гласных


Письмо буквы Ю

96–97


30–31


04.02


76




95*

Закрепление и анализ слов с буквами Е, Ё, Ю, Я


Письмо буквы Я

98–99


32–33


05.02


96 (комб.)

Обобщение: «работа» букв гласных

Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я

100–101


34–35


06.02


77




97

Читаем и наблюдаем.Фонетический разбор слов.


Закрепление использования букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков

102–103



36–37


09.02


78




98*

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я


Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я

104–105


38–39


10.02



79







99*

Разделительные знаки – ь и ъ

Буква ь (разделительный)

Общее знакомство с функцией разделительных знаков; освоения чтения слов с этими знаками.


Письмо ь как разделительного

108–109







40–41

Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах.


Проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

11.02


80*



100*

Разделительный ъ знак


Письмо разделительного ьзнака

110–111


42–43

Читать слова с буквами « ъ, ь.» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком. Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ». Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы. На основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их. Обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах.


Проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах. Писать под диктовку, применяя изученные правила. Списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку.

12.02


101 (комб.)

«Работа» букв ь и ъ

Закрепление написания букв ь и ъ

112–113


44–45

13.02



81




102

Обобщение. Чтение слов с разделительным ь и ъ знаком

Читаем, наблюдаем, повторяем

«Опасные при письме места»

114–115



46–47

16.02


82




103

Упражнение в чтении слов с ъ знаком. Разная работа ь знака.


Письмо слов с ъ ь знаком.




17.02


83




104

Чтение и фонетический разбор слов с буквами Е, Ё, Ю, Я


Составление и запись предложений с данными словами.




18.02


84





105

Чтение и фонетический разбор слов с буквами Е, Ё, Ю, Я. Учимся пересказу текста


Учимся письму с комментированием



19.02


106 (комб.)

Читаем, пишем и наблюдаем. Урок-игра.



Читать текст, находить в нём новое слово (алфавит), узнавать по тексту его значение. Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать стихотворные отрывки о буквах, опознавать их, добавлять пропущенные, определять их место в алфавитном ряду.


Понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Соотносить записанные слова и предложения с рисунками, находить в записях «опасные места». Применять изученные правила, выбирать и вписывать буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма.

20.02


85*






107*


108

Алфавит

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.


Алфавит.


Письмо группы слов по алфавиту.

116 -119








48 -49

02.03


86









109


110

Как хорошо уметь читать!

Понимание содержания прочитанных текстов (при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании), роли заголовков в текстах и книгах. Знакомство с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения.


Закрепление умения писать под диктовку.


Работа с деформированным текстом

120–127









50–51


Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, предполагать темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других.


Осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения.

03.03


Завершающий период

87








111


112


Чтение рассказов о животных.







Учимся списывать текст с доски.


Составление и запись предложений по картинкам.



Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, предполагать темы книг; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых книгах, слушать рассказы других.


Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании.

05.03


113(комб.)

Работа с деформированным текстом



Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при составлении предложений из слов.

06.03


88











114

Чтение стихотворений К. И. Чуковского.


Учимся писать под диктовку



Читать стихи К.И.Чуковского, рассматривать обложки детских книг, соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать одноклассникам о своих любимых стихах, слушать рассказы других.

Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку

09.03


115(комб.)

Праздник Букваря



Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению.

проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность.


10.03































Календарно -тематическое планирование

(Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. Учебник русского языка для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.,


5 часов в неделю. 50 часов: 46/4р.5)


Блок «Русский язык»

П

Темы курса,

тематика уроков

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Деятельность учащихся

Дата

предметные умения

универсальные

учебные действия

По плану

По факту

Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)



1.

Знакомство

с учебником

русского языка (1 ч.)


Знакомство с учебником


Ориентироваться на странице учебника,

понимать его условные обозначения;

списывать, выполняя определённую последовательность действий.

- Учебно-познавательный интерес, желание учиться. (Л.)6

- Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. (Р.)

- Осуществлять поиск информации в учебнике. (П-1.) Выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. (П-2.)

- Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют отдельные элементы, распознают детали, несущие незнакомую информацию. Читают письмо авторов, анализируют его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривают учебник, находят подтверждения слов из письма авторов, определяют своё мнение. Обнаруживают в записи «опасные места». Планируют процесс списывания и действуют по плану.

11.03


2.

О нашей речи (2 ч.)


1. Повторение изученного о речи



Строить высказывания на основе различных источников; осознавать признаки и качества речи, различать виды речи.

Находить орфограммы

(без термина), списывать, в т.ч. выборочно, применять известные правила письма.

- Познавательный интерес к учебному предмету (Л.)

- Планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя (Р.)

- Понимать информацию, представленную в модельной, словесной и изобразительной форме, переводить информацию из одной формы в другую. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. (П-2.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в общение дома на темы, поднятые на уроке. (К.)

Анализируют модель речи, с опорой на неё строят сообщения. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения. Вступают в общение с персонажами, отвечают на их вопросы. Сравнивают записи, различают правильные и неправильные, группируют их, аргументируют решение. «Озвучивают» рисунки, математические записи, используют средства выразительности устной речи. Конструируют предложения. Анализируют высказывания, квалифицируют их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступают в беседу со взрослыми дома, задают вопросы, выслушивают ответы, планируют свою речь с помощью опорных слов, строят сообщения, рассказы;

12.03


3.

Роль слов в речи


13.03


4.

Какие бывают слова?

(6 ч.)


Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками


Наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов. Замечать слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, смотреть их значение в словаре учебника. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). Вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы. Списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова. Составлять предложения и короткие монологи.

- Учебно-познавательный интерес, желание решить учебную задачу и готовность выполнять для этого определённые действия. (Л.)

- Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последовательно выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. Планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать трудность для себя выполненных заданий (Р.7)

- Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова-ние, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. (К.)


Анализируют предложения, выявляют причины его неясности. Читают вопрос-заголовок, ставят задачи урока. «Рассыпáют» предложения на слова, классифицируют их в зависимости от вопроса и значения. Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения. Анализируют значения слов, ставят вопросы к словам, классифицируют их. Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель. Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова. Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения. Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы. Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений, объясняют свои действия; оценивают их правильность; определяют своё отношение к выполняемым заданиям, оценивают их трудность.

16.03


5.*

Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?



17.03


6.*

Знакомство с собственными именами

Умение ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи).

Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов.

Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель.

18.03


7.

Расширение сведений о собственных именах

Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова.

Умение вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы.

С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную.

19.03


8.

Упражнение в выявлении и написании собственных имён


Умение списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова.

Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения.

Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения. Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы.

20.03


9.

Обобщение по теме

Умение составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам.

Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения.

Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений, объясняют свои действия; оценивают их правильность; определяют своё отношение к выполняемым заданиям, оценивают их трудность.

23.03






10.




Разные языки: родной

и иностранные (2 ч.)


Какие бывают языки?


Отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте. Составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по вопросам кто? что? (закрепление), выделять собственные имена и писать их с большой буквы.

Списывать, выполняя известный план действий; выяснять написание слов по словарю.

- Представление о понятии «родной язык», о русском языке как государственном («языке страны, где я живу»); осознание языка как средства общения, себя как носителя языка, своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. (Л.)

- Действовать по инструкции, содержащейся в речи учителя, в учебнике. (Р.)

- Находить нужную информацию в учебнике, использовать её в беседе. Осознавать появление новых знаний, расширение кругозора, положительно оценивать этот факт. (П-1.) Анализировать, сравнивать, обобщать полученные сведения. (П-2.)

- Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим мнениям. Задавать вопросы, вступать в беседу, делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.)

Сравнивают значения слова «язык», анализируют ответ персонажа, выявляют причину неправильности. Анализируют родственные связи слов, делают умозаключение о значении слова. Задают дома вопросы по теме урока, ведут беседу, определяют свою точку зрения. Сравнивают слова, произносимые на разных языках. Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Рассматривают и сравнивают обложки книг, выявляют их авторов, квалифицируют книги как знакомые и незнакомые. Списывают, действуя по освоенному алгоритму. Находят слова в словаре, выписывают их. Анализируют урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщают их.

24.03


11.

Кто такие переводчики?



25.03







12.*

Речь устная и письменная

(5 ч.: 4/1 р.)



Устная и письменная речь, оформление границ предложения

Находить границы предложений. Строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных.

- Познавательный интерес к предмету. Осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи. (Л.)

- Осознавать учебную задачу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориентиры. Оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их. (П-1) Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. (П-2)

- Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)

Анализируют речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Читают, выявляя новые сведения. Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносят текст и его модельную запись, схематически записывают текст, воспринимаемый на слух. Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме.

26.03


13.

Выразительность устной и письменной речи

27.03


14.

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

Умение группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных.

Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их.

Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрывают ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.


30.03


15.*

Разграничение приставок и предлогов

Умение разграничивать понятия «приставка» и «предлог». Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных.

Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам.

Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме.

31.03


16.

Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме

01.04



Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)



17.*

Звуки русского языка

( 4 ч.)


Звуки речи. Новый способ их обозначения



Разграничивать понятия «звук» и «буква». Различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. Понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать и зашифровывать» слова).

- Учебно-познавательный интерес (к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством), желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению. (Л.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. Осуществлять контроль за выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий. (Р.)

- Находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. (П-1.) Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. (П-2.)

- Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения. (К.)

Выделяют определённый звук, последовательность звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их. Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия.

02.04


18.*

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости


Умение различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова.

Умение осуществлять контроль над выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий.

Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи.

03 .04


19.

Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

Умение понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать» и «зашифровывать» слова).

Находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы.

Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»).

13 .04


20.*

Звуковой анализ слов


Умение выполнять записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать и зашифровывать» слова).

Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения

Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия.

14 .04


21.*

Буквы русского языка

(4 ч.)


Знакомство с алфавитом

Правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту.

Пользоваться знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Находить орфограммы, применять правила переноса слов, списывать и писать под диктовку. Писать освоенные «словарные» слова.

- Положительное отношение к учению, желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. (Л.)

- Осознавать учебную задачу и способ её решения. Планировать свои действия, проверять их и оценивать правильность выполнения, контролировать результат. (Р.)

- Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала. (П-2.)

- Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить небольшие монологи. (К.)

Различают буквы русского и иностранного языков. Слушают (читают), выявляя нужные сведения. Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю.

15.04


22.

Освоение алфавита

Различают буквы русского и иностранного языков. Слушают (читают), выявляя нужные сведения.

Умение планировать свои действия, проверять их и оценивать правильность выполнения, контролировать результат. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала.

Различают буквы русского и иностранного языков. Слушают (читают), выявляя нужные сведения.

16.04


23.

Продолжение освоения алфавита


Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита.

Осознавать учебную задачу и способ её решения. Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях.

Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делают умозаключение о необходимости знания алфавита.

17.04


24.

Тренировка в расположении слов по алфавиту

Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям).

Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить небольшие монологи.

Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям).

20 .04






25.*

Звуки и буквы

«Как работают буквы?» ( 9 ч.)


Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных






Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й’]).

- Учебно-познавательная и социальная мотивация учебных действий. Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения. (Л.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. Контролировать выполнение последователь-ности действий и их результат. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые сведения, применять их в практике пользования языком. (П-1.) Анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям. (П-2.)

- Понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения. (К.)






Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю.






21.04


26.*

Обозначение мягкости согласных с помощью ь


Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения.

Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения.

Сравнивают естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленяют неверно обозначенный звук, объясняют ошибку.

22.04


27.*

Обозначение мягкости согласных разными способами


Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку.

Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения.

Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполняют нужные действия. Планируют решение задачи письма.

23.04


28.

Комплексная срезовая работа


Умение применять правила графики и орфографии

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания

Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполняют нужные действия. Планируют решение задачи письма.



29.

Применение изученных правил письма


Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова.

Умение принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме.

Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания.

24.04


30.*

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,]


Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку.

Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые сведения, применять их в практике пользования языком.

«Переводят» звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

27.04


31.*

Два способа обозначения звука [й,] (закрепление)


Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения.

Анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям.

Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’]; выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

28.04


32.

Обозначение звука [й,] буквами

Умение определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения. Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й’]).

Контролировать выполнение последовательности действий и их результат. Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную.

Различают правильные написания и неверные, проверяют написанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки.

29.04


33.*

Обозначение звука [й,] буквами

Умение применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку.

Понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания.

Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.

30.04


34.

Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

04.04





35.

Что значит писать правильно? (7 ч.)


Правильное письмо – письмо без описок

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. Списывать и писать под диктовку. Правильно писать освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника.

- Положительное отношение к учению; принятие позиции ученика. Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. Чувство уважения к себе как носителю языка и к тому, кто читает написанное. (Л.)

- Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению. Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала, текстов. (П-2.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать чужую: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность. (К.)

Участвуют в обсуждении «мнения» персонажа, высказывают свою точку зрения. Разграничивают описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознают различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполняют эти действия.

05.05


36.

Правильное письмо – письмо без ошибок

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания.

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания.

Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие «опасности письма».


06.05






37.

Обучение проверке написанного

Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки.

Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки.

Обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в нём нужные слова, задают вопросы о написании слов.

07.05


38.

Повторение изученных правил письма. Работа со словарём

Списывать и писать под диктовку.

Списывать и писать под диктовку.

Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста.


39.

Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант


Правильно писать освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника.

Правильно писать освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника.

Обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в нём нужные слова, задают вопросы о написании слов.

08.05


40.

Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки.

Списывать и писать под диктовку.

Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста; находят в тексте, группируют слова по указанным признакам; выявляют недостаточно понятные слова.

Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивают свои действия.

11.05


41.

Контрольный диктант с дополнительными заданиями

Списывать и писать под диктовку.

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания.

12.05



Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/.)

.




42.*

Записки (3 ч.)


Записка: её назначение и строение


Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Использовать записки как способ письменного общения.













Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения. Умение пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Использовать записки как способ письменного общения




















Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.

Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка), их строении и правилах оформления при письме.

Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки. Редактируют записки. Пишут свои записки с учётом адресата речи.

13.05


43.
























Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов






















14.05






























44.

Упражнение в написании записок

Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме


Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения

15.05






45.

Как пишут письма и телеграммы? (4 ч.: 3/1 р.)

Письмо, его содержание, построение и оформление

Получают информацию из учебника о названии записей (письмо), их строении и правилах оформления при письме. Пишут свои письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи.

- Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально-этических норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности и т.д. (Л.)

-Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения. Осуществлять контроль за результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. (Р.)

-Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. Соотносить информацию, представленную в словесной и схематичной форме. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать выводы, конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий. (П-2.)

- Строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата. Использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату. (К.)


Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать письмо как способ письменного общения.

Конструировать телеграмму с учётом особенностей жанра. Свёртывать предложение в телеграмму и развёртывать телеграмму в полное предложение, соблюдая правила письменной речи










18.05



46.


Написание письма учителю

Используют освоенные речевые жанры в практике общения.




Получают информацию из учебника о названии записей (письмо), их строении и правилах оформления при письме. Пишут свои письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи.




19.05


47.

Телеграмма и её особенности

Получают информацию из учебника о названии записей (телеграмма), их строении и правилах оформления при письме. Конструируют телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют телеграммы.


Соотносить информацию, представленную в словесной и схематичной форме. Анализировать, сравнивать, делать выводы, конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий.

Используют освоенные речевые жанры в практике общения.

20.05



48.


Составление телеграмм



Умение пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Использовать записки как способ письменного общения.


Использовать письмо как способ письменного общения.

Конструировать телеграмму с учётом особенностей жанра. Свёртывать предложение в телеграмму и развёртывать телеграмму в полное предложение, соблюдая правила письменной речи


21.05




49.

Поздравления (2 ч.)


Как пишут поздравления

Написание поздравлений друзьям, близким, учителю



Написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать поздравление как способ письменного выражения своих чувств.

Умение написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения.

Умение строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата.

22.05





50.

Перелистаем учебник (1ч.)


1. Перелистаем учебник


Применять освоенные лингвистические знания для решения практических языковых и речевых задач.

- Осознание своих учебных достижений, свое-го отношения к изучению русского языка. (Л.)

- Оценивать свои достижения и трудности; адекватно воспринимать оценку учителя; строить позитивные планы на будущее. (Р.)

- Пользоваться справочными страницами учебника, находить на них нужную информацию и использовать её. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать материал, проводить аналогии, делать выводы и обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективной беседе, соблюдать правила общения, проявлять ко всем доброжелательность. (К.)

Повторяют и обобщают изученное, анализируют и оценивают свои достижения и трудности; осознают и высказывают своё отношение к урокам русского языка.

25.05





























Учебно-методические средства обучения


Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Букварь. «Мой первый учебник», в 2 частях, 1 класс.- Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2011.

2. Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Хочу хорошо писать: Прописи. В 4 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

3. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. Учебник русского языка для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.


  1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014 .


  1. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014г.

  2. Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.


Демонстрационные материалы


1. Кузьменко Н.С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.


Для учителя:


  1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса–Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г.

3. Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 1 класс - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.


Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям


  1. Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя (в свободном доступе на сайте издательства: www.a21vek.ru), 1 класс. – 2014г.

  2. .http://www.umk-garmoniya.ru/about/index.php

  3. http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/

  4. Учебные CD и DVD диски

* - обозначены электронные образовательные ресурсы к уроку





Материально-техническое обеспечение программы



  • алфавит;


  • таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);


  • наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;


  • интерактивная доска;



  • аудиозаписи в соответствии с программой обучения;


  • слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).


Электронно-программное обеспечение


  1. компьютер;


  1. презентационное оборудование;




Согласовано Согласовано

Протокол заседания зам. директора по УВР

кафедры №____ _______________

Макеева В.В..

«__»_______2014г










Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса по литературному чтению для 1 класса составлена на основе:

  • ФГОС НОО, утверждена приказом Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 №373, п.19.5(ред. От 26.11.2010 № 1241);

  • учебного плана общеобразовательного учреждения;

  • федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в 2014-2015 учебном году;

  • основной образовательной программы начального общего образования МОУ Лицей №10;

  • авторской программы Литературное чтение: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / . О. В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. .

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формированию базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по математике и авторской программой Соловейчик М.С.


Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

внимание к личности писателя;

бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Выбор программы обусловлен тем, что она обеспечивает развитие интеллектуальной, творческой, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности; понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником, детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности; сохранение и укрепление физического, психологического здоровья; формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу; совершенствовать у детей навыка чтения: сознательного, беглого, выразительного; формировать способности к полноценному восприятию литературного текста; усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста.

Учитывая способности учащихся класса, некоторые темы программы по литературному чтению дополнены материалами, позволяющими сформировать основы читательской самостоятельности, которая способствует развитию речи, мышления, познавательных и творческих способностей учащихся.


Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:


  1. О.В. Кубасова «Программа для 1 – 4 кл. по литературному чтению». - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013.

  2. О.В.Кубасова «Методические рекомендации». Смоленск: «Ассоциация» ХХI век, 2014.

  3. О.В.Кубасова «Любимые страницы». Литературное чтение 1 кл. – учебник. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011

  4. О.В.Кубасова Литературное чтение 1 кл .Рабочая тетрадь. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2014.

Учебники образовательной системы «Гармония» соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации.

Место предмета в базисном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в 1 классе отводится 4 часа в неделю. Всего 40 часов.

С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников и учебники по литературе для 5, 6 и 7 классов основной школы.

Учебный материал, реализующий данную Программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка жизненным и читательским интересам первоклассников.)




Промежуточная аттестация проводится в следующих формах:

Литературное чтение

Комплексная срезовая работа

( итоговый контроль)



Планируемые результаты освоения предмета универсальных учебных действий средствами предмета Литературное чтение»

на конец 1 класса

К концу изучения блока программы «Литературное чтение » у первоклассников будут сформированы следующие результаты:

Личностные результаты

У первоклассника начнут формироваться:

  • позитивное отношения к действительности

  • самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность выражать и отстаивать свою позицию, самокритичность

  • жизненный оптимизм , целеустремлённость и настойчивостьв достижение целей

  • ориентировка в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

  • осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины

  • привычки к рефлексии

  • Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости)

  • готовность к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм

  • мышление, внимание, память

  • творческое отношение к действительности и творческие способно

Регулятивные УУД:

  • понимать и принимать учебную задачу;

  • использовать определённые учителем (учебником) ориентиры

  • действия; осуществлять последовательность действий в соот-ветствии с инструкцией (устной или письменной); осущест-влять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении.

Познавательные УУД:

-понимать прочитанное, находить

  • в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять не-понятные слова, интересоваться их значением; выделять глав-ное; составлять небольшой картинный план; ориентироваться

  • в книге по обложке и по содержанию (оглавлению) (П-1.); уста-навливать элементарную логическую причинно-следственную

  • связь событий и действий героев произведения; выполнять дей-ствия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; срав-нивать персонажей одного произведения и разных произведе-ний по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе

  • прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения

  • (П-2.).

  • Коммуникативные УУД:уметь и желать участвовать в кол-лективной беседе, соблюдая основные правила общения на уро-ке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созда-нию небольшого текста по образцу или по иллюстрации.

Поскольку универсальные учебные действия находятся в начальной стадии формирования, они выполняются учащимися при участии учителя.


Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания



Согласно Устава Муниципального общеобразовательного учреждения МОУ Лицей №10 им. Д.И. Менделеева, Положения о порядке проведения текущей, тематической, промежуточной, итоговой аттестации и оценке уровня учебных достижений учащихся МОУ Лицей №10 им. Д.И. Менделеева промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.


В основе системы оценивания образовательной программы «Гармония», и курса «Литературное чтение» в частности, лежат принципы:


  • ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, ее психологической безопасности и эмоциональному статусу;

  • взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;


  • единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);

- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.


В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.


Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.


Оценка метапредметных результатов может проводится в ходе различных процедур:


  • с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;


Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командой) работе.


Оценка предметных результатов. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.


При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно – познавательных и учебно – практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.


Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.


    • первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний

  • умений учащихся:


  • устный опрос;

  • тестовые диагностические задания;

  • графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.;


  • комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (триместр, полугодие, год).


Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников необходимо использовать комплексные проверочные и тренировочные задания, которые помогут ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации, осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решение жизненных задач.


Комплексная работа позволяет учителю выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.







СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1 класс

(40 часов)


Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.


Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.


Чтение про себя

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).


Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.


Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.


Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Учебно – методический план


РАЗДЕЛ

Количество часов

Звенит звонок — начинается урок

7

Час потехи


9

Что такое хорошо и что такое плохо

11

Там чудеса…

13

Итоги курса

40



Содержание программы


Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)

Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»*(звёздочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».


Час потехи (9 ч.)

В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть

в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель».


«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин

«Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».


«Там чудеса...» (13 ч.)

А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».


Требования к уровню подготовки учащихся

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасёнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.


Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).


Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Создание классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А. С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».






*- обозначены электронные образовательные ресурсы к уроку


Календарно-тематическое планирование

(О.В.Кубасова. Учебник литературное чтение «Любимые страницы», 1 класс. - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011г.

4 часа в неделю)



п/п

Тема урока

Виды деятельности

учащихся

Планируемые результаты

Дано

Предметные

Универсальные учебные действия

По плану

По фактку

Блок «Литературное чтение

1

Л. Дьяконов «Первоклассникам»;

А. Барто «Стали грамотными».

Знакомятся с литературными произведениями школьной тематики. Учатся осознанному чтению доступных по объёму и жанру произведений. Отрабатывают правильное произношение и употребление слов.

Знание названий произведений, их авторов. Умение объяснять значение каждого слова. Отвечать на вопросы; комментировать чтение; читать текст по ролям.

Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, читать вслух плавно по слогам или целыми словами.

11.03


2

Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..»


Упражняются в умении целостного и дифференцированного восприятия слов. Игра «Радиотеатр».

Умение читать по ролям, отвечать на вопросы. Осваивать игру «Радиотеатр».

Умение выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

12.03


3-4

Л. Пантелеев «Ау»;

С. Погореловский

«Ох, и непорядки в Мишкиной

тетрадке».

Учатся выразительному чтению, использованию интонации, соответствующей смыслу текста. Упражняются в интонационно-выразительном чтении.

Умение самостоятельно читать, выражать свое отношение к прочитанному; называть рассказ, подбирать из нескольких вариантов названий один, наиболее подходящий; участие в чтении текста по ролям.

Умение читать «про себя», понимая содержание текста, определять эмоциональный характер текста.

16.03


5

В. Голявкин

«Болтуны».

Учатся вдумчивому чтению целыми словами; совершенствуют навык смыслового чтения. Игра «Радиотеатр».

Самостоятельное чтение; описание иллюстрации; умение отвечать на вопросы; осваивать игру «Радиотеатр».

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Умение читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

17.03


6

С. Маршак

«Угомон».

Готовятся к выразительному чтению стихотворения.

Умение выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

Умение читать «про себя», понимая содержание текста, заучивать стихотворения наизусть и декламировать их, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

18.03


7

Э. Мошковская

«Можно всему- всему научиться»;

обобщение прочитанного.

Подбирают пословицы, подходящие к содержанию стихотворений раздела, объясняют смысл пословиц.

Умение объяснить смысл пословиц, сопоставление пословицы с содержанием стихотворений раздела;

чтение наизусть понравившихся стихотворений; выполнение проверочной работы.

Умение соотносить название произведения с его содержанием, соотносить пословицы с произведениями.

19.03


8

В. Смит

«Час потехи».

Учатся воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Упражняются в интонационно-выразительном чтении. Совершенствуют навык смыслового чтения.

Умение различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Умение самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений.

Умение читать вслух плавно по слогам или целыми словами, развивать воссоздающее и творческое воображение, читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания.

23.03


9

Потешки;

колыбельные.

Учатся воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. Знакомятся с русским фольклором.

Умение пояснить, что такое потешка, колыбельная песня; приводить примеры потешек, колыбельных песен.

Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, сравнивать фольклорные произведения малых форм.

24.03


10

Русские народные побасёнки.

Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения.

Умение пояснить, что такое побасёнка; определение темпа и интонационной выразительности чтения.

Умение читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания, сравнивать фольклорные произведения малых форм.

25.03


11

Загадки.

Осваивают способы составления и разгадывания загадок, выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения.

Умение различать народные и авторские загадки, приводить примеры загадок.

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Умение развивать воссоздающее и творческое воображение, сравнивать фольклорные произведения малых форм.

26.03


12

Г. Цыферов «В среду решили они

играть в прятки...»;

В. Берестов

«Искалочка».

Знакомятся с литературными произведениями школьной тематики. Обогащение словарного запаса.

Умение читать осознанно текст художественного произведения. Объяснять значение слов: ссора, спор, мир, дружба.

Умение читать по ролям, используя интонационные средства выразительности, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, корректировать картинный план.

30.03


13

Русские народные считалки;

В. Берестов

«За игрой».

Знакомятся с русским фольклором. Учатся различать жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, литературная сказка.

Умение различать жанры устного народного творчества, приводить примеры. Тренироваться в выразительности чтения.

Умение обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, ранжировать произведения по их тематике.

31.03


14

Словесные игры: скороговорки,

небылицы;

С. Маршак

«Я видел».

Игра-соревнование «Скороговорки». Упражняются в беглости чтения.

Уметь выразительно читать стихотворение, доказывать, что это небылица, подбирать к рисункам строчки из стихотворения.

Умение соотносить фрагменты текста и иллюстрации, элементарно иллюстрировать текст.

01.04


15

А. Босев

«С нами Смех!»;

А. Усачёв

«Если вы собрались в гости».

Обсуждают понятия: настроение стихотворения, авторская интерпретация смеха.

Умение доказывать при помощи текста авторскую позицию в описании смеха.

Умение составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений.


02.04


16

С. Маршак

«Пудель»; обобщение прочитанного.

Работают над выразительным чтением с передачей смешного настроения. Учатся работать с деформированным картинным планом. Выполняют проверочную работу.

Умение находить отрывки произведения к картинкам, составлять описание к картинкам.

Умение корректировать картинный план, элементарно иллюстрировать текст, соотносить название произведения с его содержанием.

13.04


17

Л.Н. Толстой

«Правда всего дороже»;

С. Прокофьева

«Сказка про честные ушки».

Участвуют в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Совершенствуют навык чтения целыми словами. Учатся подробному пересказу текста.

Умение объяснять значение слов; читать текст самостоятельно; отвечать на вопросы; подробно пересказывать текст; составлять план рассказа; различать слова действующих лиц в тексте и читать по ролям.

Умение воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся, читать вслух плавно по слогам или целыми словами.

14.04


18

В. Орлов

«Кто первый»;

Э. Мошковская

«Не надо больше ссориться!..»;

Л. Толстой

«Кто прав?»

Упражняются в интонационно-выразительном чтении. Учатся сравнению содержания двух рассказов. Обосновывают выбор симпатичного героя.

Умение читать текст выразительно, отвечать на вопросы; подбирать пословицу к тексту; читать и объяснять пословицы.


Умение определять эмоциональный характер текста, высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств, соотносить пословицы с произведениями.

15.04


19

В. Осеева

«Всё вместе».

Отрабатывают правильное произношение и употребление слов. Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Умение читать текст выразительно; подбирать пословицу к тексту; соотносить пословицы с текстом; редактировать текст.


Умение отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, характеризовать литературного героя, определять собственное отношение к персонажу.

16.04


20

Е. Пермяк

«Для чего руки нужны»;

Эзоп «Собрался старик помирать…»

Рассматривают и соотносят иллюстрации с текстом. Знакомятся с новым видом жанра – басней. Отрабатывают умение пересказывать текст.

Умение читать текст выразительно; подбирать пословицу к тексту; соотносить пословицы с текстом.

Умение соотносить пословицы с произведениями, озаглавливать текст, иллюстрацию.

20.04


21

Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»;

Л.Н. Толстой «Два товарища».

Учатся сравнению содержания двух рассказов. Обосновывают выбор симпатичного героя.

Умение находить в тексте главную мысль произведения; соотносить пословицы с текстом; находить главную мысль в произведении.

Умение характеризовать литературного героя, определять отношение автора к персонажу, соотносить название произведения с его содержанием.

21.04


22

В. Росин «Друзья познаются в беде».

Работают над содержанием произведений, анализируют их, отвечают на вопросы.

Умение находить в тексте главную мысль произведения; выбирать название рассказа из предложенных вариантов.

Умение ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности, обобщать прочитанное, инсценировать прочитанное.

22.04


23

С. Михалков «Ошибка».

Отрабатывают умение читать выразительно

по ролям.

Умение объяснять значение термина «басня»; пересказывать текст; составлять план басни; отвечать на вопросы; находить в тексте слова, выражающие главную мысль басни.

Умение читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

23.04


24

С. Михалков

«Прививка».

Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения.

Умение читать выразительно, передавая эмоциональное состояние героя; отвечать на вопросы.

Умение отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, характеризовать литературного героя, составлять небольшой рассказ о герое.

27.04


25

Л. Яхнин

«Силачи».

Осваивают чтение по ролям, соотносят название и содержание произведения.

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте главную мысль произведения.

Умение высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств, определять собственное отношение к персонажу, определять отношение автора к персонажу.

28.04


26

М. Пляцковский «Добрая лошадь».

Работают с деформированным картинным планом, учатся пересказу по плану.

Умение читать сказку. Работать с деформированным картинным планом. Пересказывать текст по плану.

Умение ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности, обобщать прочитанное, инсценировать прочитанное.


29.04


27

Обобщающий урок.

Озаглавливают прочитанный текст, иллюстрации. Участвуют в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Выполняют проверочную работу.

Умение соотносить пословицы с текстом; находить главную мысль в произведении; пересказывать небольшой текст; выразительно читать; объяснять, что высмеивается в басне.

Умение обобщать прочитанное, осуществлять выбор книги по заданному параметру.

30.04


28

А. Шибаев

«Сказки просят...»

Совершенствуют навык чтения целыми словами. Литературная мини-викторина «Знатоки сказок». Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстом.

Знание содержания произведения; умение отвечать на вопросы литературной викторины; рассказывать о знакомых сказках, отгадывать их.

Умение соотносить название произведения с его содержанием, иллюстрации – с фрагментами текста, пословицы – с произведениями, участвовать в литературной викторине.

04.05


29

Русская народная сказка «Лиса и рак».

Знакомятся с героями произведений, осваивают подробный пересказ текста. Озаглавливают прочитанный текст, иллюстрации.

Умение приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); выразительно читать произведение. Выбирать заголовок к произведению.

Умение выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.


05.05


30

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».

Работают над скоростью чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Чтение сказки с использованием предметов-персонажей.

Умение отвечать на вопросы по содержанию сказки; читать выразительно. Кратко и подробно пересказывать сказку; выражать свое отношение к ее героям; подбирать заголовок к произведению. Корректировать картинный план; пересказывать сказку по картинному плану.

Умение выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки, пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста.

06.05


31

Ингушская сказка

«Заяц и черепаха».

Знакомятся со сказками других народов. Прогнозируют содержание сказки. Выявляют подтекст читаемого произведения.

Умение читать выразительно текст художественного произведения; пересказывать его и инсценировать; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня).

Умение составлять рассказ по иллюстрации, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения.

07.05


32

Американская сказка «Вот он, вор!»

Знакомятся со сказками других народов. Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание

сказки с пословицей.

Умение отвечать на вопросы по содержанию сказки; выражать свое отношение к героям сказки. Оценивать поступки героев сказки.

Умение выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.

11.05


33

Армянская сказка «Заказчик и

мастер».

Знакомятся со сказками других народов. Работают с картинными иллюстрациями к произведению. Соотносят содержание сказки с пословицей. Выявляют подтекст сказки.

Умение находить главную мысль в тексте; соотносить содержание сказки с пословицей.

Умение составлять рассказ по иллюстрации, иллюстрировать прочитанное, определять тему, идею произведения.

12.05


34

Сказки

А.С. Пушкина.

Готовятся к выразительной декламации стихотворения, учатся ориентироваться в содержании книги.

Умение различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня). Различать авторскую и народную сказку.

Умение читать вслух плавно по слогам или целыми словами, определять эмоциональный характер текста, высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

13.05


35

Викторина «Сказки

Х. К. Андерсена»;

Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине».

Выполняют упражнения, вырабатывающие правильность и беглость чтения. Учатся осознанному и выразительному чтению. Знакомятся с авторскими сказками зарубежных писателей. Осваивают навык пересказа.

Умение отвечать на вопросы викторины, обосновывать своё мнение; выразительно читать; пересказывать текст близко к тексту.

Умение обобщать прочитанное, сравнивать произведения схожей тематики, соотносить иллюстрации с фрагментами текста, участвовать в литературной викторине.

14.05


36

В. Орлов «Абрикос в лесу».

Выявляют подтекст читаемого произведения. Осваивают чтение по ролям.

Определяют тему текста. Работают с картинным планом. Радиотеатр.

Умение объяснять, какая мудрая мысль высказана в сказке; различать сказки народные и литературные.

Умение пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план; используя языковые выразительные средства из прочитанного текста, составлять рассказ по иллюстрации.

18.05


37

А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

Учатся пересказу текста. Учатся давать характеристику герою, обосновывая свой ответ (подтверждение черт персонажа нужными местами в сказке).

Умение различать сказки народные и литературные;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения. Высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении; ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Умение читать «про себя», осознавая содержание текста, отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, определять тему, идею произведения, обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

19.05


38

Обобщающий урок.

Выполняют итоговую работу, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в первом классе.

Знание литературных жанров; умение ориентироваться по содержанию книги, обложке; давать характеристику героям; находить главную мысль в тексте.

Умение обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, характеризовать персонаж в опоре на текст, определять тему, идею произведения, выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

20.05


39

По страницам любимых книг

Учатся пересказу текста. Учатся давать характеристику герою, обосновывая свой ответ (подтверждение черт персонажа нужными местами в сказке

Знание литературных жанров; умение ориентироваться по содержанию книги, обложке; давать характеристику героям; находить главную мысль в тексте.

Умение обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений, характеризовать персонаж в опоре на текст, определять тему, идею произведения, выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения.

21.05


40

День Славянской письменности.

Экскурсия в детскую библиотеку

Принимать учебную задачу, понимать план действий.

Познакомиться с историей праздника, умение отвечать на вопросы викторины, обосновывать своё мнение.

Умение обмениваться мнениями с одноклассниками после рассказа библиотекаря, участвовать в диалоге; проявлять доброжелательность и отзывчивость в общении, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

25.05





















Учебно-методические средства обучения


Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

1. О.В.Кубасова. Учебник литературного чтения «Любимые страницы». 1 кл . - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011


2. О.В.Кубасова. Тетрадь с печатной основой к учебнику литературного чтения « Любимые страницы» для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014 .

3. О.В.Кубасова. Тестовые задания по литературному чтению. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014г


Для учителя:


1. О.В. Кубасова «Программа для 1 – 4 кл. по литературному чтению». - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013г.

2. О. В. Кубасова . Методические рекомендации к учебнику литературного чтения «Любимые страницы» для 1 класса–Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014г.


Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям


  1. Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя (в свободном доступе на сайте издательства: www.a21vek.ru), 1 класс. – 2014г.

  2. .http://www.umk-garmoniya.ru/about/index.php

  3. http://www.umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/

  4. Учебные CD и DVD диски





Материально-техническое обеспечение программы



  • компьютер

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;


  • интерактивная доска;



  • аудиозаписи в соответствии с программой обучения;


  • слайды и видеофильмы, соответствующие тематике







Согласовано Согласовано

Протокол заседания зам. директора по УВР

кафедры №____ _______________

Макеева В.В.

«__»_______2014г








1 Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предмета «Русский язык» (115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» (92 ч.)

2 Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Их рекомендуется распределить так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю. При записи в журнал 1 ч. на основе букваря (любой, по усмотрению учителя) может рассматриваться как подготовка к освоению русского языка и потому записываться как урок русского языка и добавляться к урокам письма.

3 В первые два учебных дня сентября уроки письма не планируются.

24 Не указываемые здесь и далее страницы букваря под названием «Почитай-ка» предназначены для читающих детей, являются дополнительными и используются по усмотрению учителя.

3

45 Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, а тематически.

5Справа от черты указано общее количество выделенных резервных уроков, отводимых для дополнительного закрепления изучаемого материала. Место рекомендуемого использования этих часов показано в данном планировании тем же способом. Темы соответствующих уроков даны курсивом.

6Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. – познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией – П-1, выполнять различные мыслительные действия – П-2); К. – коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения.

7Все регулятивные действия в первом классе выполняются под руководством учителя, с его помощью.

16


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров370
Номер материала ДA-041736
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх