Сроки
|
№
урока
|
Тема
раздел
|
Планируемые
результаты обучения
|
Возможные
виды деятельности учащихся
|
ЭОР
|
Домашнее
задание
|
план
|
факт
|
Предметные
знания
|
Универсальные
учебные
действия
|
Курс «Введение в историю» (10 часов)
|
|
|
1
|
Что изучает история.
|
1. История — наука о прошлом.
2. Как работают историки.
|
Уметь пользоваться текстом учебника для подтверждения
своих суждений. Усвоить, что целью работы историка является поиск правды, истины.
|
Усвоить понятие «история», понять, для чего
она необходима людям. Иметь первоначальные представления о работе историков.
Знать важнейшие вопросы, с которых начинается историческое познание: что
произошло, где произошло, когда произошло.
|
|
П.1
|
|
|
2
|
Источники знаний о прошлом.
|
1. Как гибнут памятники старины.
2. Исторические источники.
3. Группы источников.
4. Архивы, музеи, библиотеки.
|
Развивать умение классифицировать
информацию, давать описание вещественных исторических источников. Формировать
представление о систематизации в исторической науке на примере деления
исторических источников на группы.
|
Развивать способности оценивать действия и
поступки людей. Понимать, что история воспитывает уважение к традициям
народа.
|
|
П.2
|
|
|
3
|
Измерение времени.
|
1. Хронология — порядок событий.
2. Что называется датой.
3. Мера времени — год.
4. Точка отсчёта времени.
5. Историческая хронология.
|
Понимать методы современного летосчисления:
счёт лет нашей эры и до нашей эры. Ознакомление с особенностями измерения
времени у разных народов.
|
Понимать сущность порядка в исторической
хронологии: все события выстраиваются по годам. Начать овладевать навыками
работы с единицами измерения времени: определять век, тысячелетие, если
известен, год, когда произошло событие.
|
|
П.3
|
|
|
4
|
Историческая карта.
|
1. Прошлое на карте.
2. История на плане.
|
Понимать, какую информацию может предоставить
карта. Уметь приводить примеры использования карты при изучении истории.
|
Понимать, что историческая карта — важный
источник информации.
|
|
П.4
|
|
|
5
|
Археология — помощница историков.
|
1. Что изучает археология.
2. Как работают археологи.
|
Уметь использовать ранее полученные знания
при изучении нового материала (например, как гибнут памятники старины).
Включать в ответы на поставленные учителем вопросы новые термины и понятия.
Учиться использовать текст и иллюстрации учебника во время беседы.
|
Сформировать общее представление о работе
археолога. Объяснять необходимость труда археологов для познания исторического
прошлого. Понять, в чём вред раскопок, проводимых случайными людьми.
|
|
П.5
|
|
|
6
|
Наука о народах — наука о прошлом.
|
1. Что изучает этнография.
2. Преданья старины глубокой.
3. История в песне.
|
Развивать умение анализировать сказания,
мифы, песни с целью извлечения исторической информации.
|
Понимать, как этнография помогает историкам
в изучении прошлого; понимать особенности работы этнографов.
|
|
П.6
|
|
|
7
|
Знать своих предков — знать историю.
|
1. Что значит родословие.
2. Из истории имён.
3. Отчество.
4. История в фамилиях.
|
Приблизиться к пониманию, что история семьи,
происхождения имени, географических названий — всё это важные составляющие,
из которых складывается историческая память человека.
|
Понимать, что «история — вокруг нас».
|
|
П.7
|
|
|
8
|
Географические названия — свидетели
прошлого.
|
1. Всё имеет название.
2. Как возникают названия.
3. Названия стран мира.
|
Учебные материалы на доступном уровне
подводят школьников к осмыслению необходимости бережного отношения к
географическим названиям
|
Усвоить, что географические названия
заключают в себе информацию, необходимую для изучения исторического прошлого.
|
|
П.8
|
|
|
9
|
О чём могут поведать герб, флаг и гимн.
|
1. О прошлом рассказывают гербы.
2. Знамя и флаг сопровождают историю.
3. Песнь во славу Отечества.
4. Государственные символы и гимн
Российской Федерации.
|
Видеть взаимосвязь между изменением
государственного строя и появлением новых государственных символов.
Использовать текст учебника как источник
исторической информации.
Овладевать навыком сравнения, умением
самостоятельно делать описания.
|
Понимать значение символики в жизни людей, а
также какую информацию она может скрывать. Понимать, что уважение к
государственным символам — одна из нравственных и социальных установок любого
общества.
Уметь объяснять, что такое герб, флаг, знамя
и гимн.
|
|
П.9,10,11
|
|
|
10
|
Как работать с учебными материалами по
истории.
|
1. Порядок изучения истории.
2. Как работать с учебником.
3. Работа с иллюстрациями учебника.
|
Понять особенность работы с иллюстрациями в
учебнике.
|
Усвоить, что означают понятия «периоды
истории», «курсы истории».
|
|
П.12
|
Курс « История Древнего мира» (60 часов)
|
Первобытный
мир (4 часа)
|
|
|
11
|
Возникновение человека.
|
1. Древнейшие предки человека.
2. Орудия труда.
3. Занятия и жилища.
4. Овладение огнём.
|
Используя памятку, составлять рассказ на
основе материала учебника.
|
Устанавливать отличие человека от животных.
Определять по карте места расселения древнейших людей.
|
|
П.1
|
|
|
12
|
Появление современного человека.
|
1. Неандертальцы.
2. Современный человек.
3. Изобретение лука и стрел.
4. Род и племя.
|
Сравнивать по иллюстрации предметы
материальной культуры (орудия труда).
|
Раскрывать роль орудий труда и коллективной
деятельности в развитии человека. Объяснять понятия «род», «родовая община»,
«племя».
Давать описание иллюстрации.
|
|
П.2
|
|
|
13
|
Зарождение искусства и религиозных верований.
|
1. Знания первобытных людей.
2. Представления об окружающем мире.
3. Зарождение примитивных религиозных верований.
4. Первобытное искусство.
|
Раскрывать взаимосвязь первобытного искусства
и религиозных верований.
|
Определять предпосылки зарождения
примитивных религиозных верований. Объяснять значение терминов «скульптура»,
«обряд», «магия», «миф».
|
|
П.3
|
|
|
14
|
Человечество на пути к новому обществу.
|
1. Первые земледельцы и скотоводы.
2. Изобретение ткацкого станка
и керамики.
3. Соседская община.
4. Наступление века металлов.
5. Появление нового общества.
|
С помощью схемы определять, в чём
заключалось отличие родовой общины от соседской. Уметь находить в них общие
черты.
|
Характеризовать основные занятия древнейших
людей.
|
|
П.4
|
Древний
Восток (16 часов)
|
Древний Египет (6 часов)
|
|
|
15
|
Образование государства в долине Нила.
|
1. Природа Древнего Египта.
2. Хозяйственная деятельность древних египтян.
3. Образование государства Древний Египет
|
Определять по исторической карте местоположение
страны и виды деятельности населения. Извлекать информацию из источника.
|
Выявлять особенности природных условий
Древнего Египта. Устанавливать связь между природными условиями и занятиями
людей.
|
|
П.5
|
|
|
16
|
Религиозные верования в Древнем Египте.
|
1. Боги Древнего Египта.
2. Миф об Осирисе.
3. Представления о загробном мире.
4. Почитание животных.
|
Составлять, используя памятку, простой план
раздела параграфа. Извлекать информацию из фрагмента источника.
|
Раскрывать роль религиозных верований в
жизни древних египтян.
|
|
П.6
|
|
|
17
|
Правитель Древнего Египта.
|
1. Фараон — правитель Древнего Египта.
2. Пирамиды Древнего Египта.
|
Используя памятку, составлять рассказ на
основе материала учебника.
|
Характеризовать систему власти
в Египте. Давать типологический портрет (фараона).
|
|
П.7
|
|
|
18
|
Подданные фараона.
|
1. Вельможи и чиновники.
2. Жрецы.
3. Воины.
4. Земледельцы и ремесленники.
5. Самые бесправные люди в Древнем Египте.
|
Извлекать информацию из фрагмента источника:
поучения. Используя памятку, составлять рассказ на основе материала и
иллюстраций учебника о жителях Древнего Египта.
|
Определять роль различных групп населения в
древнеегипетском обществе. Создавать собирательные портреты представителей
различных социальных групп Древнего Египта.
|
|
П.8
|
|
|
19
|
Повседневная жизнь древних египтян.
|
1. Жилище.
2. Одежда.
3. Еда.
4. Семья.
5. Праздники и развлечения древних египтян.
|
Составлять рассказ по тексту раздела
параграфа и иллюстрациям из учебника.
|
Раскрывать особенности повседневной жизни
древних египтян.
|
|
П.9
|
|
|
20
|
Культура Древнего Египта.
|
1. Письменность.
2. Научные знания.
3. Образование.
4. Искусство Древнего Египта.
|
Составлять простой план по тексту раздела
параграфа.
|
Раскрывать достижения письменности и науки в
Древнем Египте. Описывать по иллюстрациям знаменитые памятники культуры
Древнего Египта.
|
|
П.10
|
Древняя Азия (10
часов)
|
|
|
21
|
Шумер и Аккад.
|
1. Природные условия и занятия населения.
2. Шумеры.
3. Шумерская культура.
4. Аккад.
5. Поэма о Гильгамеше.
|
Извлекать информацию из источника
литературного характера.
|
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций. Устанавливать связь между природными условиями и занятиями
людей.
|
|
П.11
|
|
|
22
|
Древний Вавилон.
|
1. Вавилонское царство при царе Хаммурапи.
2. Религиозные верования вавилонян.
3. Чудеса Вавилона.
|
Извлекать информацию из источника
государственного характера. Раскрывать особенности памятников культуры Вавилона,
используя иллюстрации из учебника.
|
Характеризовать Вавилонское царство при царе
Хаммурапи. Выявлять особенности религиозных верований вавилонян.
|
|
П.12
|
|
|
23
|
Ассирийская держава.
|
1. Местоположение и природные условия.
2. Ассирийское войско.
3. Отношение ассирийцев к населению
покорённых областей
и стран.
4. Падение Ассирии.
|
Раскрывать причины военных успехов Ассирии и
распада Ассирийской державы.
|
Устанавливать связь между природными
условиями и занятиями людей.
|
|
П.13
|
|
|
24
|
Финикия.
|
1. Природные условия и хозяйственная деятельность.
2. Первые мореплаватели.
3. Изобретения финикийцев.
|
Характеризовать изобретения финикийцев.
Извлекать информацию из источника литературного характера (миф).
|
Рассказывать на основе исторической карты о
хозяйственной жизни страны.
|
|
П.14
|
|
|
25
|
Древняя Палестина.
|
1. Природные условия.
2. Ветхий Завет.
3. Борьба с филистимлянами.
4. Древнееврейское царство.
|
Составлять простой план по разделу
параграфа. Извлекать информацию из источника литературного характера (миф).
|
Определять по карте границы древних
государств. Раскрывать особенности природных условий Палестины.
|
|
П.15
|
|
|
26
|
Древняя Персия.
|
1. Создание Персидской державы.
2. Персидская держава при
Дарии I.
3. Персидская армия.
4. Религиозные верования персов.
|
Извлекать информацию из фрагмента сочинения
историка.
|
Раскрывать причины военных успехов Персии.
Давать пояснения к схеме «Управление сатрапией». Сравнивать ассирийскую и
персидскую армию.
|
|
П.16
|
|
|
27
|
Древняя Индия.
|
1. Местоположение и природа.
2. Древнейший период в истории Индии.
3. Арии.
4. Возникновение варн.
5. Знаменитые поэмы Древней Индии.
|
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций.
|
Выявлять особенности хозяйственной жизни
Древней Индии. Раскрывать суть варного и кастового деления общества в Индии.
|
|
П.17
|
|
|
28
|
Религиозные верования и повседневная жизнь в
Древней Индии.
|
1. Индуизм.
2. Учение Будды.
3. Повседневная жизнь в Древней Индии.
|
Извлекать информацию из изречений
религиозного деятеля.
|
Выявлять особенности образа жизни
в Древней Индии. Определять общие черты в религиозных верованиях древних
народов и указывать особенности индуизма.
|
|
П.18
|
|
|
29
|
Древний Китай.
|
1. Местоположение и природные условия.
2. Образование единого Китайского царства.
3. Правление династии Цинь.
4. Конфуций — самый знаменитый мудрец
Древнего Китая.
5. Открытия и изобретения древних китайцев.
|
Сравнивать природные условия древних
цивилизаций.
|
Раскрывать особенности хозяйственной жизни и
образа жизни в Древнем Китае. Характеризовать открытия и изобретения древних
китайцев.
|
|
П.19
|
|
|
30
|
Итоговое обобщение по разделу «Древний
Восток».
|
|
Извлекать информацию из фрагментов письменных
источников разных типов: древние законы, мифы, летописи, труды древних
историков.
|
Определять общее и особенное в развитии
государств Древнего Востока. Показывать по карте территории древних
государств и как они изменялись.
|
|
П.5-19
|
Древняя
Греция (20 часов)
|
|
|
31
|
Природа Греции и занятия древних греков.
|
1. Балканский полуостров, его природа.
2. Занятия древних греков.
3. Древние греки и море.
|
Показывать по карте местоположение
древнейших государств. Извлекать информацию из адаптированных текстов
«Илиады» и «Одиссеи».
|
Раскрывать особенности природы Балканского
полуострова. Характеризовать занятия древних греков.
|
|
П.20
|
|
|
32
|
Древнейшие государства Греции: Крит и Микены.
|
1. Критское государство — древнейшее государство
в Европе.
2. Греческие мифы как исторический источник,
повествующий о жизни людей на Крите и в Микенах.
3. Древние Микены.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Различать мифологическую и историческую
информацию о древнейших государствах Греции.
|
|
П.21
|
|
|
33
|
Верования древних греков.
|
1. Греческие боги.
2. Религиозные церемонии.
3. Боги и люди.
|
Извлекать информацию из фрагмента мифа.
|
Сравнивать по заданным параметрам верования
народов Древнего Востока и древних греков.
|
|
П.22
|
|
|
34
|
«Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел.
|
1. Древние певцы и сказители.
2. Гомер.
3. Основное содержание поэм «Илиада» и
«Одиссея».
4. Генрих Шлиман и его открытия.
|
Извлекать информацию из адаптированных
текстов «Илиады» и «Одиссеи».
|
Объяснять значение крылатых выражений:
«ахиллесова пята», «троянский конь», «яблоко раздора».
|
|
П.23
|
|
|
35
|
Греческий полис — город-государство. Великая
греческая колонизация.
|
1. Полис и его жители.
2. Развитие ремесла и земледелия.
3. Великая греческая колонизация и её
значение
|
Раскрывать причины колонизации и её
роль в жизни греческих полисов.
|
Объяснять понятия «аристократия», «демос»,
«метрополия», «колония». Показывать по карте территории, колонизированные
греками.
|
|
П.24
|
|
|
36
|
Законодатели в жизни Афин.
|
1. Первый законодатель Афин — Драконт.
2. Реформы Солона.
3. Значение реформ для жизни Афинского полиса.
4. Тирания в Афинах.
|
Используя памятку, составлять рассказ об
исторической личности.
|
Раскрывать причины и последствия реформ
Солона. Объяснять понятия «реформа», «Народное собрание», «демократия»,
«тирания».
|
|
П.25
|
|
|
37
|
Спарта.
|
1. Спарта и её жители.
2. Ликург и его законы.
3. Воспитание спартанцев.
|
Сравнивать по заданным параметрам
государственное устройство Афин и Спарты.
|
Определять особенность спартанских законов.
|
|
П.26
|
|
|
38
|
Греко-персидские войны.
|
1. Причины войн и их начало.
2. Марафонское сражение.
3. Строительство греческого флота.
|
Извлекать информацию из источника
литературного характера.
|
Раскрывать причины греко-персидских войн и
победы в них греков. Составлять хронологическую таблицу.
|
|
П.27
|
|
|
39
|
Греко-персидские войны.
|
1. Вторжение армии Ксеркса.
2. Фермопильская битва.
3. Саламинское сражение.
4. Причины победы греков
|
Извлекать информацию из источника
литературного характера.
|
Рассказывать о ходе битвы, используя схему.
|
|
П.28
|
|
|
40
|
Греческий полис и его жители.
|
1. Права граждан.
2. Воспитание гражданина.
3. Рабство.
|
Регулятивные УУД:
– определять цель,
проблему в учебной
деятельности;
– выдвигать версии;
– планировать учебную
деятельность;
– работать по плану,
сверяясь с целью;
– находить и
исправлять ошибки;
–
оценивать степень достижения цели.
|
Раскрывать значение понятия «гражданин» в
греческом полисе. Характеризовать положение рабов в Древней Греции.
|
|
П.29
|
|
|
41
|
Развитие демократии при Перикле.
|
1. Хозяйственная жизнь Афин после
греко-персидских войн.
2. Управление в Афинах.
3. Деятельность Перикла.
|
Используя памятку, составлять рассказ об
исторической личности.
|
Раскрывать изменения в жизни греков при
Перикле. Под руководством учителя составлять схему «Управление
в Афинах».
|
|
П.30
|
|
|
42
|
Олимпийские игры.
|
1. Место Олимпийских игр в жизни греков.
2. Основные виды состязаний.
3. Награждение победителей.
|
Используя памятку, составлять простой план
раздела параграфа.
|
Раскрывать роль Олимпийских игр в жизни
древних греков. Давать оценку олимпийского движения в античном мире.
|
|
П.31
|
|
|
43
|
Повседневная жизнь древних греков.
|
1. Одежда.
2. Жилище.
3. Еда.
4. Семья.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Характеризовать особенности повседневной
жизни древних греков. Самостоятельно создавать типологические портреты
жителей древнегреческих полисов.
|
|
П.32
|
|
|
44
|
Греческая наука.
|
1. Любовь к мудрости — по-гречески «философия».
2. Геродот.
3. Медицина в Древней Греции.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Раскрывать основные достижения греческой
науки.
|
|
П.33
|
|
|
45
|
Архитектура и скульптура Греции.
|
1. Особенности греческой архитектуры.
2. Афинский Акрополь.
3. Греческая скульптура.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Раскрывать особенности греческой архитектуры.
Сравнивать памятники архитектуры и скульптуры Древней Греции и Древнего
Египта.
|
|
П.34
|
|
|
46
|
Рождение театра.
|
1. Театральные представления.
2. Происхождение театра и его устройство.
3. Как проходили театральные представления?
4. Великие поэты Греции.
|
Извлекать информацию из источника
литературного характера.
|
Раскрывать роль театральных представлений в
жизни древних греков. Сравнивать современный театр с театральными постановками
в Древней Греции по заданным параметрам.
|
|
П.35
|
|
|
47
|
Греция и Македония в IV в. до н. э.
|
1. Пелопоннесская война и ослабление
греческих полисов.
2. Возвышение Македонии при царе Филиппе II.
3. Македонская армия.
4. Установление власти Македонии над Грецией.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Раскрывать значение Пелопоннесской войны для
греческих полисов. Выявлять особенности македонского войска.
|
|
П.36
|
|
|
48
|
Завоевания Александра Македонского и их
последствия.
|
1. Начало правления Александра Македонского.
2. Начало Восточного похода.
3. Поход вглубь Азии.
|
Личностные УУД:
Аргументированно
оценивать свои и чужие
поступки в однозначных
и неоднозначных
ситуациях (в т.ч.
учебных), опираясь на
общечеловеческие
нравственные ценности;
Осознавать целостность
мира и многообразия
взглядов на него,
вырабатывать
собственные
мировоззренческие позиции.
|
Раскрывать значение похода Александра
Македонского на Восток для греков и для жителей Индии. Показывать по карте
завоевания Александра Македонского. Оценивать результаты правления Александра
Македонского.
|
|
П.37
|
|
|
49
|
Основание Александрии.
|
1. Александрия Египетская.
2. Фаросский маяк.
3. Великие учёные Александрии.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Раскрывать особенности планировки
Александрии Египетской. Определять территориальные изменения и показывать
границы государств.
|
|
П.38
|
|
|
50
|
Итоговое обобщение по разделу «Древняя
Греция».
|
|
Познавательные
УУД:
– анализировать (в
т.ч. выделять главное, делить
текст на части) и
обобщать,
доказывать, делать
выводы, определять
понятия; строить логически
обоснованные
рассуждения – на
простом и сложном уровне;
– классифицировать
(группировать,
устанавливать
иерархию) по заданным
или самостоятельно
выбранным основаниям;
– находить (в
учебниках и др. источниках, в т.ч.
используя ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую для решения
учебных и жизненных
задач;
– устанавливать
причинно - следственные связи
– на простом и сложном
уровне;
– представлять
информацию в разных формах
(рисунок, текст,
таблица, план,
схема,
тезисы).
|
Указывать особенности развития Древней
Греции по сравнению с государствами Древнего Востока. Давать, опираясь на
памятку, характеристику знаменитых деятелей Древней Греции. Использовать
карту как источник информации о жизни Древней Греции.
|
|
П.20-38
|
Древний
Рим (20 часов)
|
|
|
51
|
Древняя Италия и начало города Рима.
|
1. Местоположение и природа Апеннинского полуострова.
2. Италики.
3. Основание Рима.
4. Легенда о Ромуле и Реме.
5. Ромул — первый римский царь.
6. Похищение сабинянок.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Выявлять влияние природных условий на
хозяйственную жизнь людей. Находить общие черты в природных условиях Италии и
Греции и их различия.
|
|
П.39
|
|
|
52
|
Рим в эпоху царей.
|
1. Цари Рима.
2. Этруски.
3. Рим и этруски.
4. Сервий Туллий.
|
Составлять, используя памятку, план раздела
параграфа.
|
Указывать, чем отличалась царская власть в
Риме от древневосточной деспотии. Определять значение реформ Сервия Туллия.
|
|
П.40
|
|
|
53
|
Рождение Римской республики.
|
1. Падение царской власти и образование
республики.
2. Происхождение патрициев и плебеев.
3. Причины борьбы между ними.
4. Ход борьбы.
5. Успехи плебеев.
6. Итоги борьбы.
|
Извлекать информацию из адаптированного
древнего закона.
|
Объяснять понятия «патриции», «плебеи».
Раскрывать причины борьбы между патрициями и плебеями и знать её итоги.
|
|
П.41
|
|
|
54
|
Завоевание Римом Италии.
|
1. Война с галлами.
2. «Разделяй и властвуй».
3. Война с Пирром и её итоги.
|
Составлять, используя памятку, простой план
раздела параграфа.
|
Раскрывать причины, способствовавшие
установлению власти Рима в Италии.
|
|
П.42
|
|
|
55
|
Армия Древнего Рима.
|
1. Вооружение римского легионера.
2. Боевое построение легиона.
3. Устройство римского лагеря.
4. Осада крепости римским войском.
5. Триумф.
|
Составлять, используя памятку, план раздела
параграфа.
|
Раскрывать роль армии в истории Рима.
Характеризовать, используя схему, организацию римской армии.
|
|
П.43
|
|
|
56
|
Пунические войны.
|
1. Рим и Карфаген.
2. Первая Пуническая война (264–241 гг. до
н. э.).
3. Начало Ганнибаловой войны.
4. Битва при Каннах.
5. Завершение Ганнибаловой войны.
6. Третья Пуническая война (149–146 гг. до
н. э.)
|
Составлять хронологическую таблицу.
Извлекать информацию из адаптированных сочинений древних историков. Давать
описание битвы, используя схему.
|
Раскрывать причины Пунических войн. Выявлять
причины победы Рима над Карфагеном. Составлять рассказ о сражении по
карте-схеме.
Подготавливать рассказ об исторической
личности по памятке.
|
|
П.44
|
|
|
57
|
Завоевания Рима на Востоке.
|
1. Рим и Македония.
2. «Свобода Греции».
3. Антиох III.
4. Римляне в Азии.
5. Покорение Греции.
6. Римские провинции.
|
Составлять хронологическую таблицу.
|
Раскрывать систему управления римскими
провинциями.
Определять место провинций в римской
общественной и хозяйственной жизни.
|
|
П.45
|
|
|
58
|
Государственное устройство Римской республики.
|
1. Народное собрание.
2. Магистраты.
3. Сенат.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Сравнивать, используя схему, государственное
устройство Римской республики и Афин. Раскрывать роль сената в жизни Римской
республики. Сравнивать Народное собрание в Риме и Афинах.
|
|
П.46
|
|
|
59
|
Римское общество: его нравы и обычаи.
|
1. Нобилитет.
2. Плебеи.
3. Римская семья.
4. Идеал гражданина.
|
Составлять, используя памятку, план раздела
параграфа.
|
Характеризовать группы населения
в Риме. Составлять типологический портрет типичных представителей
различных групп римского общества.
|
|
П.47
|
|
|
60
|
Повседневная жизнь римского общества.
|
1. Римский дом.
2. Одежда.
3. Развлечения римлян.
4. Верования римлян.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Находить общие черты в религии и одежде
римлян и греков. Рассказывать о повседневной жизни римлян, используя иллюстрации
из учебника.
|
|
П.48
|
|
|
61
|
Рабство в Риме.
|
1. Положение рабов.
2. Восстание Спартака: причины восстания,
основные события, причины поражения восставших.
|
Находить (в учебниках
и др. источниках, в т.ч.
используя ИКТ)
достоверную
информацию,
необходимую для решения
учебных и жизненных
задач.
|
Выделять особенности рабовладения в Риме.
Выявлять причины поражения восстания рабов в Риме. Рассказывать о ходе
событий, используя карту.
|
|
П.49
|
|
|
62
|
Начало гражданских войн в Риме.
|
1. Причины гражданских войн.
2. Законы братьев Гракхов.
3. Марий и Сулла.
4. Диктатура Суллы.
|
Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Устанавливать причины гражданских войн в
Риме. Раскрывать суть реформ братьев Гракхов. Характеризовать диктатуру Суллы.
|
|
П.50
|
|
|
63
|
Гай Юлий Цезарь.
|
1. Первый триумвират.
2. Завоевание Галлии.
3. «Жребий брошен».
4. Диктатура Цезаря.
5. Заговор против Цезаря и его гибель.
|
Составлять рассказ об исторической личности,
используя дополнительную литературу. Извлекать информацию из адаптированных
сочинений древних историков.
|
Характеризовать реформы Цезаря. Выявлять
особенности единоличной власти в Риме.
|
|
П.51
|
|
|
64
|
Октавиан Август и рождение Римской империи.
|
1. Второй триумвират.
2. Октавиан и Антоний.
3. Рождение Римской империи.
|
Составлять рассказ об исторической личности,
используя дополнительную литературу.
|
Раскрывать причины победы Октавиана Августа
в гражданской войне. Составлять хронологическую таблицу.
|
|
П.52
|
|
|
65
|
Императоры Рима I–II вв.
|
1. Расцвет империи.
2. Нерон — император-актёр.
3. Веспасиан — император-шутник.
4. Траян — «лучший принцепс».
5. Марк Аврелий — император-философ.
6. Комод — император-гладиатор
|
Составлять рассказ об исторической личности,
используя дополнительную литературу
|
Составлять хронологическую таблицу.
|
|
П.53
|
|
|
66
|
Вечный город.
|
1. На улицах Рима.
2. На Форуме.
3. В Колизее.
4. В Пантеоне.
5. В термах.
|
Составлять рассказ о достопримечательностях
Древнего Рима, используя план города в учебнике.
|
Оценивать значение изобретений, сделанных в
Древнем Риме, для современной жизни.
|
|
П.54
|
|
|
67
|
Культура Римской империи.
|
1. Римляне-строители.
2. Закон — единственный «царь»
в государстве.
3. Римская поэзия.
|
Извлекать информацию из фрагмента
законодательного акта.
|
Определять важнейшие достижения
в области культуры (архитектуры, литературы). Характеризовать достижения
римлян в области культуры, используя иллюстрации из учебника.
|
|
П.55
|
|
|
68
|
Возникновение христианства.
|
1. Предпосылки возникновения христианства.
2. Иисус Христос.
3. Христианская церковь.
4. Гонения на христиан.
5. Император Константин и победа христианства.
|
Извлекать информацию из фрагмента законодательного
акта.
|
Раскрывать предпосылки возникновения
христианства.
|
|
П.56
|
|
|
69
|
Римская империя
в III–V вв.
|
1. Кризис рабовладельческих отношений.
2. Императорская власть.
3. Великое переселение народов.
4. Падение Западной Римской империи
|
Извлекать информацию из фрагмента
законодательного акта.
|
Раскрывать причины хозяйственного кризиса в
Риме в III в. Выявлять новые явление в хозяйственной жизни Рима IV–V вв.
|
|
П.57
|
|
|
70
|
Итоговое обобщение по разделу «Древний Рим».
|
|
Коммуникативные
УУД:
– излагать своё мнение
(в монологе, диалоге,
полилоге),
аргументируя его, подтверждая
фактами, выдвигая
контраргументы в
дискуссии;
– организовывать
работу в паре, группе
(самостоятельно
определять цели, роли,
задавать вопросы,
вырабатывать решения);
– различать в речи другого
мнения,
доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
|
Называть основные этапы и события
в истории Древнего Рима. Давать, опираясь на памятку, характеристику
знаменитых деятелей Древнего Рима. Показывать и комментировать по карте рост территории
римского государства.
|
|
П.39-57
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.