- 11.09.2016
- 357
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
11 477
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогУчебно-тематическое планирование по литературе в 8 классе.
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока |
Планируемые результаты |
Виды деятельности, формы работы |
Сроки |
Домашнее задание |
||
|
|
|
Предметные (освоение предметных знаний) (базовые понятия) |
Универсальные учебные действия (УУД) |
Личностные |
|
|
|
Введение (1 час) |
||||||||
1. |
Русская литература и история |
Урок «открытия нового знания» |
Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. |
Формирование «стартовой» мотивации к обучению. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим материалом (идея, проблема, герой, историзм литературы), составление плана статьи учебника, работа в группах (составление устного ответа на вопрос), участие в коллективном диалоге; коллективное проецирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 3 – 4, читать; стр. 5 – вопросы. |
Устное народное творчество (2 часа) |
||||||||
2. |
В мире русской народной песни. |
Урок общеметодической направленности |
Научиться определять жанрово-композиционные особенности песни, их смысловую направленность. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником, составление тезисного плана устного сообщения по теме «Частушки», составление конспекта статьи учебника в парах, коллективное проецирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 6 – 14, читать; стр. 14 – 15, вопросы и задания; стр. 15 – творческое задание № 2. |
3. |
Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». |
Р. Р. Урок общеметодической направленности |
Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (составление тезисного плана к ответу на проблемный вопрос «Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы»), коллективное проецирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 15 – 19, читать; стр. 19, вопросы и задания. |
Из древнерусской литературы (2 часа) |
||||||||
4. |
Житие Александра Невского. Защита русских земель от нашествия врагов. |
Урок «открытия нового знания» |
Научиться находить композиционно-жанровые признаки житийной литературы. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, заполнение таблицы по теме «Композиционно-жанровые признаки житийной литературы», выразительное чтение жития с последующим его рецензированием, коллективное проецирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 22 – 29, читать; стр. 30 – вопросы и задания. |
5. |
Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд». |
Урок общеметодической направленности |
Научиться определять жанровые признаки сатирической повести |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, практическая работа в парах (заполнение таблицы «Жанровые признаки сатирической повести»); определение роли выразительных средств языка, проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 35 – 39, читать; стр. 39 – вопросы и задания. |
Из русской литературы 18 века (4 часа) |
||||||||
6 – 7. |
Сатирическая направленность комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». |
Урок «открытия нового знания» |
Научиться определять идейно-этическую направленность комедии |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью. |
Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем; составление конспекта статьи учебника; устный монологический ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 41 – 43, рассказать о Фонвизине; прочитать комедию «Недоросль». |
8. |
Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. |
Урок общеметодической направленности |
Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения комедии. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим материалом по теме «Комедия. Классицизм»; составление тезисного плана эпизода с последующей взаимопроверкой; проект в паре сильный – слабый (постановка сцен из комедии); коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 72 – 73, 76 – 78, вопросы и задания. |
9. |
Контрольная работа № 1 по комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». |
Урок развивающего контроля |
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. |
Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов); комментирование выставленных оценок. |
|
|
Из русской литературы 19 века (35 часов) |
||||||||
Иван Андреевич Крылов ( 2 часа) |
||||||||
10. |
Язвительный сатирик и баснописец И. А. Крылов. |
Урок «открытия нового знания» |
Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, работа с литературоведческим материалом по теме «Басни И. А. Крылова»; работа в парах (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом текста); выразительное чтение басни «Обоз» с последующим ее рецензированием; коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 79 – 80, читать; стр. 80 – 81, вопросы и задания. |
11. |
Осмеяние пороков в басне И. А. Крылова «Обоз» |
Урок общеметодической направленности |
Научиться понимать смысл произведения И. А. Крылова. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими детьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; работа в парах (устные и письменные ответы на вопросы); практическая работа (подбор цитат из текста басни по заданной теме); анализ текста с использованием цитирования; самостоятельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные признаки басни»); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 81 – 82, читать; стр. 83 – 84 – вопросы и задания. |
Кондратий Федорович Рылеев (1 час) |
||||||||
12. |
Историческая тема думы «Смерть Ермака» К. Ф. Рылеева. |
Урок «открытия нового знания» |
Научиться участвовать в коллективном диалоге. |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. |
Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нем; работа в парах (выразительное чтение думы с последующим его рецензированием); самостоятельная работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятие дума); групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 85 – 90, читать; стр. 90 – вопросы. |
Александр Сергеевич Пушкин (9 часов) |
||||||||
13. |
Разноплановость содержания стихотворения А. С. Пушкина «Туча» |
Р. Р. Урок «открытия нового знания» |
Научиться анализировать текст стихотворения. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими детьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта); работа в парах (выразительное чтение с последующим его рецензированием); практическая групповая работа ( определение жанрово-композиционных особенностей текста); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 224 - выучить стихотворение наизусть. |
14. |
Тема любви и дружбы в стихотворениях А. С. Пушкина «К***» и «19 октября» |
Р. Р. Урок общеметодической направленности |
Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием; групповая работа по тексту (выразительные средства языка); участие в коллективном диалоге; индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 218 – 223, читать, отвечать на вопросы; стр. 226 – выучить стихотворение наизусть. |
15 – 16.. |
История Пугачевского восстания в произведениях писателя («История Пугачева», «Капитанская дочка»). |
Урок общеметодической направленности |
Научиться аргументировать свою точку зрения. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием; групповая работа по тексту (составление лексических и историко-культурных комментариев); определение роли выразительных средств языка; участие в коллективном диалоге; групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 94 – 102, читать; прочитать «Капитанскую дочку» А. С. Пушкина. |
17. |
Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». |
Урок рефлексии. |
Научиться понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: практическая работа по теме «Береги честь смолоду…»; подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия черты реализма и черты романтизма; самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Образ Петра Гринева; выборочный ответ на вопросы, стр. 214 – 217. |
18. |
Маша Миронова – нравственная красота героини повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». |
Урок рефлексии. |
Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах по теме «Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?»; подбор цитат из текста повести на заданную тему; письменный анализ эпизода»; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Образ Маши Мироновой; выборочный ответ на вопросы, стр. 214 – 217. |
19. |
Швабрин – антигерой повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». |
Урок «открытия нового знания» |
Научиться определять значение картин быта 18 в. Для понимания характеров и идеи повести. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: коллективная практическая работа (составление сравнительной характеристики героев); лабораторная работа (анализ эпизодов по заданной теме урока); участие в коллективном диалоге; определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Образ Швабрина; выборочный ответ на вопросы, стр. 214 – 217. |
20 – 21. |
Проект. Составление электронной презентации «Герои повести «Капитанская дочка» и их прототипы». |
Р. Р. Урок общеметодической направленности |
Научиться сопоставлять литературных героев с их прототипами. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и письменной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Герои повести А. С. Пушкина и их прототипы»); коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Закончить составление презентации. Подготовиться к контрольной работе. |
22. |
Контрольная работа № 2 по произведениям А. С. Пушкина. |
К. Р. Урок развивающего контроля. |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственную позицию и свою позицию. |
Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Что повлияло на формирование характера Петра Гринева? 2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом А. С. Пушкина? коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
|
Михаил Юрьевич Лермонтов (5 часов) |
||||||||
23. |
«Мцыри» М. Ю. Лермонтова как романтическая поэма. |
Урок общеметодической направленности |
Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное чтение фрагментов поэмы с последующим его рецензированием; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 230 – 251, прочитать поэму. |
24. |
Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри». |
Урок рефлексии |
Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения. |
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию Формирование навыков рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление плана характеристики героя); групповая работа (анализ ключевых эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой»); лабораторная работа в парах (выразительное чтение фрагментов поэмы); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 257 – отвечать на вопросы. Выучить отрывок наизусть. |
25. |
Особенности композиции поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы. |
Урок общеметодической направленности |
Научиться анализировать эпизод. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; групповая работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задания); работа в парах (анализ эпизода); самостоятельная работа (составление тезисного плана для пересказа); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 251 – 257, читать. |
26. |
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект. |
Р. Р. Урок общеметодичекой направленности |
Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа (написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного опыта); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 258, работа над проектом. Подготовиться к контрольной работе. |
27. |
Контрольная работа № 3 по произведениям М. Ю. Лермонтова. |
К. Р. Урок развивающего контроля. |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию. |
Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Какова роль эпизода «Бой с барсом»? 2. Какие черты образа Мцыри сближают его с романтическими героями? 3. Какую композиционную роль в поэме играет изображение кавказской природы? |
|
|
Николай Васильевич Гоголь (7 часов) |
||||||||
28 - 29. |
«Ревизор». Комедия Н. В. Гоголя «со злостью и солью». |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание в комедии. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных ошибок; выразительное чтение фрагментов комедии с последующим рецензированием; работа в парах ( характеристика героев комедии); конкурс пересказа эпизода по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 259 – 263, читать; прочитать комедию «Ревизор». |
30 - 31. |
Поворот русской драматургии к социальной теме. Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор». |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться понимать смысл произведения и видеть главное. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ ключевых эпизодов комедии); работа в парах (поиск в комедии реалистических принципов изображения жизни и человека); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 352 – 355, вопросы и задания. |
32. |
Образ «маленького человека» в литературе. Повесть Н. В. Гоголя "Шинель". |
Р. Р. Урок рефлексии. |
Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы. |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: проектная работа в парах (иллюстрирование эпизодов по теме урока); выразительное чтение и его рецензирование; составление плана характеристики героя; устный и письменный рассказ о герое; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 356 – 388, читать. |
33. |
Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н. В. Гоголя «Шинель») |
Р. Р. Урок общеметодичекой направленности |
Научиться выявлять художественные особенности произведения. |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах (составление тезисного плана для пересказа отрывков); лабораторная работа (языковые особенности повести); самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 388 – 389, вопросы и задания. |
34. |
Петербург как символ адского холода в повести Н. В. Гоголя «Шинель». |
Урок рефлексии. |
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; устное рецензирование выразительного чтения при помощи учителя; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Образ Петербурга в повести Н. В. Гоголя |
35. |
Роль фантастики в произведениях Н. В. Гоголя. |
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять роль фантастики в произведении. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа (написание отзыва на кинематографическую версию повести); выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Подготовиться к контрольной работе. |
36. |
Контрольная работа № 4 по произведениям Н. В. Гоголя. |
К. Р. Урок развивающего контроля. |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию. |
Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять все дурное»? 2. В чем социальная опасность хлестаковщины? 3. Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества? |
|
|
|
||||||||
Михаил Евграфович Салтыков – Щедрин (2 часа) |
||||||||
37. |
Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» (отрывок). |
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию. |
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: групповая работа (письменный ответ на проблемный вопрос: Каковы средства сатирического изображения действительности в отрывке из «Истории одного города»? с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 5 – 14 – читать; (2 часть). |
38. |
Роман Салтыкова – Щедрина «История одного города» как пародия на официальные исторические сочинения. |
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять признаки литературной пародии в художественном тексте. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока; групповая лабораторная работа по тексту Салтыкова-Щедрина (составление портретной характеристики героев); самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 14, вопросы и задания. |
Николай Семенович Лесков (1 час) |
||||||||
39. |
Сатира на чиновничество в рассказе Н. С. Лескова «Старый гений». |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться аргументировать свои ответы. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по теме урока (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции) групповая работа (составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа) конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 17 – 26, читать, отвечать на вопросы. |
Лев Николаевич Толстой (3 часа) |
||||||||
40. |
Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л. Н. Толстого. |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление устного ответа на проблемный вопрос; викторина по повести; работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия контраст, антитеза, композиция, художественная деталь); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 28 – 30, читать; задание № 4 (рассказать о писателе) – по желанию. |
41. |
Психологизм рассказа Л. Н. Толстого «После бала». |
Р. Р. Урок рефлексии. |
Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Психологизм рассказа Толстого»); участие в коллективном диалоге; устная и письменная характеристика героев; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 30 – 40, читать. |
42. |
Нравственность в основе поступков героя рассказа Л. Н. Толстого «После бала». |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться составлять портрет героя. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах (составление литературного портрета героя); составление тезисного плана с последующим пересказом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 40 – 41, вопросы и задания. |
Поэзия родной природы в русской литературе 19 века (2 часа) |
||||||||
43. |
А. С. Пушкин «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов «Осень», Ф. И. Тютчев «Осенний вечер». |
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться анализировать поэтический текст. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника; работа в парах (конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений); групповая работа (составление викторины на знание текстов стихотворений); участие в коллективном диалоге; проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 44 – 45, выразительное чтение стихотворений. |
44. |
А. Фет «Первый ландыш», А. Майков «Поле зыблется цветами». Поэтическое изображение родной природы. |
Р. Р. Урок общеметодичекой направленности |
Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритму). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ поэтического текста); выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием; письменный ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 46 – 47, одно стихотворение наизусть. |
Антон Павлович Чехов (2 часа) |
||||||||
45. |
История о любви и упущенном счастье в рассказе А. П. Чехова «О любви». |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию. |
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; работа в парах (составление литературного портрета героя); составление тезисного плана с последующим пересказом; устный ответ на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 50 – отвечать на вопросы; стр. 50 – 60, прочитать рассказ «О любви». |
46. |
Психологизм рассказа А. П. Чехова «О любви». |
Урок рефлексии. |
Научиться определять особенности повествования А. П. Чехова. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая лабораторная работа (анализ рассказа); выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием; групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 61 – 62, вопросы и задания. |
Из русской литературы |
||||||||
Иван Алексеевич Бунин (1 час) |
||||||||
47. |
Повествование о любви в различных ее состояниях и различных жизненных ситуациях в рассказе И. Бунина «Кавказ». |
Урок рефлексии. |
Научиться анализировать текст. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 64 – 71, читать, отвечать на вопросы.
|
Александр Иванович Куприн (1 час) |
||||||||
48. |
Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу А. И. Куприна «Куст сирени»). |
Р. Р. Урок общеметодичекой направленности |
Научиться анализировать текст рассказа. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока; участие в коллективном диалоге; групповая работа (различные виды пересказа); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 7379, читать; стр. 80 – работа над проектом. |
Александр Александрович Блок (2 часа) |
||||||||
49 - 50. |
Историческая тема в стихотворениях А. А. Блока «На поле Куликовом», «Россия», ее современное звучание и смысл. |
Р. Р. Урок общеметодичекой направленности |
Научиться тему и идею поэтического текста. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Пафос стихотворения «Россия»);, групповая работа (выразительное чтение стихотворения с последующим его рецензированием); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 82 – 92, читать; стр. 92 – 93 – вопросы и задания; стихотворение «Россия» наизусть. |
Сергей Александрович Есенин (2 часа) |
||||||||
51. |
Поэма «Пугачев» С. А. Есенина на историческую тему. |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем заключается историзм поэмы «Пугачев»; работа в парах (рецензирование выразительного чтения); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 94 – 101, читать, отвечать на вопросы. |
52. |
Контрольная работа № 5 по творчеству С. А. Есенина и А. А. Блока. |
К. Р. Урок развивающего контроля. |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности. |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
|
Иван Сергеевич Шмелев (1 час) |
||||||||
53. |
И. С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. |
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять особенности повествования И. С. Шмелева. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием; участие в коллективном диалоге; (обсуждение сообщений на проблемную тему); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 103 – 104, прочитать, рассказать о Шмелеве; стр. 104 – 112, читать; стр. 112 – 113 – вопросы и задания. |
Писатели улыбаются (4 часа) |
||||||||
54. |
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект. |
Урок «открытия» новых знаний. |
Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника; конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой; работа в парах (составление тезисных планов для последующего коллективного диалога при помощи учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 123 – 133, читать; стр. 133 – вопросы и задания. |
55. |
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе. |
Урок «открытия» новых знаний. |
Научиться аргументировать свой ответ. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. |
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: развитие понятия о сатирическом; работа в парах (составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания); коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект); комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 134 – 138, читать; стр. 138 – 139, вопросы и задания. |
56. |
М. М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе. |
Р. Р. Урок общеметодичекой направленности |
Научиться выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; тест; групповая работа – проект (составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой); коллективный диалог; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 139 – 144, читать; стр. 144 – 145, вопросы и задания. |
57. |
М. А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять особенности повествования М. А. Осоргина. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (повторение изученного ранее (тест); работа в парах (составление письменного ответа на проблемный вопрос); выразительное чтение с последующим его рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 115 – 121, прочитать, отвечать на вопросы. |
Александр Трифонович Твардовский (2 часа) |
||||||||
58. |
Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин». |
Урок «открытия» новых знаний. |
Научиться аргументировать свой ответ. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия композиция, юмор, фольклоризм, авторские отступления); работа в парах (составление цитатного плана для пересказа сюжета поэмы с последующей взаимопроверкой); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 148 – 171, читать. Стр. 172 – 173, вопросы и задания; выучить наизусть отрывок из поэмы. |
59. |
Контрольная работа № 6 по творчеству А. Т. Твардовского. |
К. Р. Урок развивающего контроля. |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование навыков диагностической деятельности. |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Особенности композиции поэмы «Василий Теркин». 2. Поэма «Василий Теркин» как поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. 3. Поэма «Василий Теркин» и фольклор; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
|
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 г.г. (обзор) (2 часа) |
||||||||
60. |
М. В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют». |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритму). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (выразительное чтение с последующим рецензированием; участие в коллективном диалоге; устное иллюстрирование понятия песенный жанр); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 175 – 181, выразительное чтение текстов песен; стр. 178, 179, 181 – отвечать на вопросы. |
61. |
А. И. Фатьянов «Соловьи», Л. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне. |
Урок рефлексии |
Научиться определять жанрово-композиционные особенности песен о Великой Отечественной войне. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия патриотический пафос, лиризм); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 172 – 187, читать, отвечать на вопросы. |
Виктор Петрович Астафьев (3 часа) |
||||||||
62. |
Автобиографический характер рассказа В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». |
Урок рефлексии |
Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В. П. Астафьева. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; конкурс на лучшее инсценирование рассказа; участие в коллективном диалоге; различные виды пересказа; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 189 – 206, читать. |
63. |
Мечты и реальность военного детства в рассказе В. П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет». |
Урок рефлексии |
Научиться применять алгоритм проведения анализа текста. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом; работа в парах (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой); коллективная работа (различные виды пересказов); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 206 – вопросы и задания. |
64. |
Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. |
К. Р. Урок развивающего контроля. |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование навыков диагностической деятельности. |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: Какие испытания пережил человек в военное время? (На примере 1 – 2 произведений писателей 20 века о Великой Отечественной войне.); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
|
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 часа) |
||||||||
65. |
И. Ф. Анненский «Снег»; Д. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н. А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «уступи мне, скворец, уголок»; Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…». |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе. |
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи); работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 207 – 216, выразительное чтение стихотворений, выполнение заданий; выучить одно стихотворение наизусть. |
66. |
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп «Мне трудно без России жить…»; З. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И. Бунин «У птицы есть гнездо». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине. |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки лирического произведения»); работа в парах (участие в коллективном диалоге); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 217225 – читать, отвечать на вопросы. |
Из зарубежной литературы (5 часов) |
||||||||
67. |
Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты. |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление тезисного плана для пересказа эпизодов трагедии; выразительное чтение сонетов с последующим его рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 226 – 229, прочитать, рассказать о Шекспире. |
68. |
Ромео и Джульетта – символ любви и верности. Тема жертвенности. |
Урок «открытия» новых знаний. |
Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
Формирование умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника; работа в парах (анализ отрывков из трагедии с последующей взаимопроверкой материала); устное рецензирование выразительного чтения); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 230 – 240 – читать; стр. 240 – 241 – вопросы и задания. |
69. |
Ж. Б. Мольер – великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежество буржуа. |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж. Б. Мольера. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки пьесы); участие в коллективном диалоге; выразительное чтение с последующим его рецензированием; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 243 – 245, прочитать; стр. 245 – выполнить творческое задание. |
70. |
Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.Б. Мольера. |
Урок общеметодичекой направленности |
Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж.Б.Мольера. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. |
Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио; заполнение таблицы «Признаки классицистической комедии»; работа в парах (выразительное чтение с последующим его рецензированием); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 245 – 294 – читать; стр. 295 – вопросы и задания. |
71. |
Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго». |
Урок рефлексии |
Научиться выразительно читать текст, анализировать текст. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при помощи учителя. |
Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая работа (письменный ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой); выразительное чтение с последующим его рецензированием; участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
Стр. 296 – 298, прочитать, рассказать о В. Скотте. Стр. 299 – 338, читать. |
Итоговый контроль (1 час) |
||||||||
72. |
Итоговое тестирование |
К. Р. Урок развивающего контроля. |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности. |
Формирование умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 844 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сайдакова Ольга Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.