Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Планирование Литературное чтение 3 класс (Перспективная начальная школа)

Планирование Литературное чтение 3 класс (Перспективная начальная школа)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Литературное чтение

Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская

для УМК системы «Перспективная начальная школа»


Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.


Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:


Методические пособия для учащихся:


Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 3 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Учебно-методические пособия для учителя

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).


Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех пред­метов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание со­знания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем ми­ре, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в кра­соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основ­ной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляю­щих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обу­чения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обуче­ния (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует парал­лельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литерату­ра использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, по­могавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольк­лора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фолькло­ра, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древ­нейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является од­ним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвяще­ния юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испы­таний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценно­стей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Ав­торские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тек­сты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присво­енным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных прие­мов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифо­логическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвя­зи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ вос­принимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенно­стей художественного образа.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности ху­дожественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллю­страций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож­ником.

Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об­стоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фолькло­ра, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления лите­ратуры на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью суме­ет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он су­меет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определен­ны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; спо­собность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литера­туры (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведе­ние (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, по­эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник по­чувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать фор­мальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность раз­мера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержа­тельность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить разли­чать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.


Содержательные линии

Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.


Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).


Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.


Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.


Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.


Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Литературоведческая пропедевтика


Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.


Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.


Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)


Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.


Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.


В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.


Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.


Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения


В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).

Обучающиеся получат возможность научиться:

освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).


В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле;

В рамках коммуникации как взаимодействия:

понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;

находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.


В области регулятивных учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой по математике предмет «Литературное чтение» изучается в 3 классе по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов.


Содержание курса «Литературное чтение» 3 класс ( 136ч)


Программа 3 класса знакомит школьников с такими жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям и взрослым.

Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении.

Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.


Содержание программы

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.

Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.

Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.

Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество.

Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени.

Жанр пословицы.

Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.

Авторское творчество

Жанр басни.

Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Жанр бытовой сказки.

Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.

Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров.

Поэзия

Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)

Лента времени.

Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.


Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.


Круг чтения

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.


n/n

Дата

Кол-во часов

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

Домашнее задание

По плану

По факту

Предметные

Метапредметные

1



1

Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения

Поход в «Музейный дом»

А. Герасимов «После дождя»

Изучение

нового

Приём олицетворения Иллюстрация и её роль в понимании произведения

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

с.7-9

1: у.1

2



1

Юрий Коваль "Берёзовый

пирожок"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

с.9-13

1: у.2

3



1

Владимир Маяковский "Тучкины штучки"

Изучение

нового

Ритм стихотворения

Иллюстрация и её роль в понимании произведения

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

с.13-17

1:у.3

4



1

С.Козлов "Мимо белого яблока луны…"


Изучение

нового

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

С.15-16

5



1

С. Есенин "Нивы сжаты, рощи

голы…"

Комбинированный

Ритм стихотворения


Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текуший

С.16-17


6



1

Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Ритм стихотворения


Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

текущий

с.18-20

1: у.4

7



1

Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами

"сравнение", "олицетворение", "контраст")

Изучение

нового

Произведения зарубежной литературы.

Иллюстрация и её роль в понимании произведения

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

с.21-23


8



1

Н. Матвеева

"Гуси на снегу"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

текущий

с.24-25

9



1

Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

С.25-27

10



1

С. Козлов

"Сентябрь"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

1,у.3

С.28-29

11



1

С. Козлов "Как оттенить тишину"

Комбинированный

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний

Читать вслух прозаический текст на осно­ве передачи его художественных особенностей, выражения собственного отношения

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

с.28-33

1: у.6

12



1

Иван Бунин

"Листопад"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении.

Деление текста на части

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текуший

с.34-37


1,у.5

13



1

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к

использованию приёма олицетворения в

своём сочинении

Изучение нового

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)


Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точ­кам зрения

текущий

с.38-39

14



1

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к

использованию приёма олицетворения в

своём сочинении

Практическая работа

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного)

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.39-43

15



1

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

Практическая работа

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Деление текста на части

Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного)

Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точ­кам зрения

текущий

Сочинение

С.42

16



1

Александр

Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе)

Изучение нового

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Ритм стихотворения

Приём контраста.

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)


текущий

С.44-45

Отрывок наизусть

17



1

Валентин Берестов "Большой мороз"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Ритм стихотворения


Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

с.47-49

1: у.7

18



1

Валентин Берестов "Плащ"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Ритм стихотворения


Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)


текущий

с. 50-51

19



2

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

Изучение нового

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

текущий

с.51-55

20




С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"

Комбинированный

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний

Деление текста на части

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

Составить план

с.51-55

21



3

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана

Комбинированный

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.55-60

22




Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

текущий

с. 61-63

23




Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана


Обобщение изученного

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний

Деление текста на части

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Текущий


1,у.7

Сочинить хокку

24



1

Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"

Изучение нового

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект


текущий

С.64-67

25



2

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"

Обобщение изученного

Сравнительный анализ зарубежных сказок о животных

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию


текущий

с.67-71

26




Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук

Обобщение изученного

Сравнительный анализ зарубежных сказок о животных

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

с.67-71

иллюстрац

27



1

Проектирование сборника сказок

Практическая работа

Сходство и отличие русских народных и зарубежных сказок

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.72-73

1у.8

28



1

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"

Изучение нового

Сравнительный анализ зарубежных сказок о животных

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния,

установки, умонастроения)


текущий

С.74-76

29



1

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"

Комбинированный

Сравнительный анализ зарубежных сказок о животных

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

1 у.10.,с76-77

30



2

Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"

Комбинированный

Сравнительный анализ зарубежных сказок о животных

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

С.78-80

31




Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"

Комбинированный

Сравнительный анализ зарубежных сказок о животных

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

текущий

С.80-84

32



1

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха"

Комбинированный

Сравнительный анализ зарубежных сказок о животных

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

с.84-88

1 у.11

33



1

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных

историй


Комбинированный

Сравнительный анализ зарубежных сказок о животных

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект


текущий

с.84-88

задание

с.88

34



1

Индийская сказка "Хитрый шакал

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.89-95

35



1

Распознание черт бродячего сказочного

сюжета


Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов м

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект


текущий

Х.с. 24-28

36



1

Бурятская сказка "Снег и заяц"

Обобщение изученного

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции

Контрольный

(тест)

С.98

1 у. 12

37



1

Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"

Обобщение изученного

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Контрольный

(тест)

С.99-100

38



1

Новелла Матвеева "Картофельные олени"


Изучение нового

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Произведения литературы.Различение жанров произведений

Сравнение и олицетворение.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышан-ного)

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

С.102

1,у.9

39



3

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"

Изучение нового

Работа с «Толковым словарём»

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

текущий

С.103-104

40




Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

С.104-105

n/n

Дата

Кол-во часов

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Вид контроля

Домашнее задание

По плану

По факту

Предметные

Метапредметные





"

й




текущий


41



1

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"


Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Деление текста на части.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

с. 109-113

42



1

Татьяна Пономарёва "Автобус

Комбинированный

Различитпельный смысл небылицы,сказки,рассказа

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.114-118

43



1

Татьяна

Пономарёва

"В шкафу"

Комбинированный

Иллюстрация и её роль в понимании произведения

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

текущий

С.118-120

1 у.13

44



1

Эмма Мошковская "Вода в

колодце"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

С.121-122

1 у. 14

45



1

Эмма Мошковская "Вода в колодце". Поход в «Музейный дом»

Практическая работа

Иллюстрация и её роль в понимании произведения


Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

текущий

с.122-124

устный рассказ по картинеП.Филонова Нарвские ворота

46



4

Борис Житков

"Как я ловил

человечков"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах информацию

текущий

С.124-127

47




Борис Житков

"Как я ловил

человечков"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.128-130

48




Борис Житков

"Как я ловил

человечков"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния,

установки)

текущий

С.131-134

49




Борис Житков

"Как я ловил

человечков"

Комбинированный

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний

Деление текста на части

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния,

установки)

текущий

С.124-134

Составить план

50



1

Тим Собакин

"Игра в птиц"

Изучение нового

Чтение по ролям.

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

С.134-138

1 у.17

51



1

Константин Бальмонт

"Гномы"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения

текущий

С.139-140

52



1

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении


Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

С.142-144

1 у.18

53



1

Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Деление текста на части


Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.144-146

1 у.19

54-55



2

Мария Вайсман "Лучший друг медуз"

Комбинированный

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

текущий

С.148-151

1 у.20

56



1

Александр

Куприн "Слон"

Изучение нового

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

События,составляющие основу произведения

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

С.151-153

57



1

Александр

Куприн "Слон"

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

События,составляющие основу произведения

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

текущий

С.153-157

58



1

Александр

Куприн "Слон"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

С.158-160

59



1

Александр

Куприн "Слон"

Комбинированный

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Деление текста на части

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

тест

С.160-163

60



1

Константин Паустовский "Заячьи лапы"

Изучение нового

Оценочные высказываня о прочитанном произведении

Деление текста на части

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.163-166

61



1

Константин Паустовский "Заячьи лапы"

Комбинированный

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.166-169

62



1

Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои

Обобщение изученного

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)


Контрольный

тест

1 у.22

63



1

Сергей Козлов "Если меня

совсем нет"

Комбинированный

Различие авторской сказкиДиалог..


Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

С.170-174

64



1

Сергей Козлов "Если меня

совсем нет"

Обобщение изученного

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)


Контрольный

тест

С174-175

65-66



2

Работа над

составлением литературного сборника

Практическая работа

Участие в диалоге о прочитанном

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С.176-составить сборник

67



1

Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб


Практическая работа

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

Написать письмо в клуб

68



1

Басня. Композиция басни.

Эзоп "Рыбак и рыбёшка"

Изучение нового

Жанр басни.


Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

с. 6-10

69



1

Эзоп «Соловей и ястреб»

Комбинированный

Жанр басни.


Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

С10-12

70



1

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев"

Комбинированный

Жанр басни.


Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бы­товую сказку

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)


текущий

С.12-15

71



1

Лента времени.

Пословицы

Изучение нового

Оценочные высказываня о пословицах.

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бы­товую сказку

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

Пословицы о дружбе

72



1

Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории

Комбинированный

Жанр басни.


Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект


текущий

с.16-21

2: у.2-3

73



1

Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика

басни

Обобщение изученного

Сравнительный анализ басен Эзопа и Крылова


Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Контроль знаний

тест

с.21-26

2: у.4

74



1

Иван Крылов "Квартет"

Изучение нового

Жанр басни.


Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

с. 26-31

наизусть

75



1

Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"

Комбинированный

Сравнительный анализ басен Крылова


Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

текущий

с.32-34

наизусть на выбор

76



1

Самостоятельная работа по заданиям

учебника

Практическая работа

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного)

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

2: у.6

Х.с.68-69

77



1

Самостоятельная работа по заданиям учебника. Сравнение басен и бытовых сказок

Практическая работа

Сравнительный анализ басен и бытовых сказок.

Понимание содержания литературного произведения

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

текущий

Х.с.69-72

2: у.5, 7

78



1

Леонид Каминский "Сочинение"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

текущий

с.38-42

2: у.8

79



1

Ирина

Пивоварова

"Сочинение"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

с. 43-47

80



1

Ирина

Пивоварова

"Сочинение"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

текущий

2: у.9

Х.с.73-86

81



1

Марина

Бородицкая

"На контрольной"

Изучение нового

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

текущий

с.47

2: у.10

82



1

Лев Яковлев "Для Лены"


Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

2: у. 11

С.48

83



1

Михаил Яснов "Подходящий угол"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и "заявленный аспект

текущий

С.49-50

84



1

Надежда Тэффи "Преступник"

Изучение нового

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

текущий

с.50-61

2: у.12

85



1

Надежда Тэффи "Преступник"

Практическая работа

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

текущий

с. 50-61деление на части

86



1

Надежда Тэффи "Преступник"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

с. 50-61пересказ

87



1

Надежда Тэффи "Преступник"


Работа по хрестоматии.

М.Вайсман «Приставочка

Обобщение изученного

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Контроль знаний

тест

Х.с. 86-91

88



1

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти"

Изучение

нового

Современные юмористические произведения для детей.Приёмы смешного в литературных произведениях.Выразительное чтение

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

С.62-53

89



1

Стихи Григория Остера "Вредные советы"

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей.Приёмы смешного в литературных произведениях.Выразительное чтение

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее пол

текущий

С.63-64

90



1

Татьяна

Пономарёва

"Помощь"

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей.Приёмы смешного в литературных произведениях.Выразительное чтение

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

с. 65-66

91



1

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило"

Изучение

нового

Современные юмористические произведения для детей.Приёмы смешного в литературных произведениях.Выразительное чтение

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

текущий

с.66-77

2: у.13

92



1

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило"

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей.Приёмы смешного в литературных произведениях.Выразительное чтение

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

с.66-70

2: у.14

93



1

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило"

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей.Приёмы смешного в литературных произведениях.Выразительное чтение

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

с.70-76

94



1

Виктор

Драгунский

"Ровно 25 кило"

Обобщение изученного

Современные юмористические произведения для детей.Приёмы смешного в литературных произведениях.Выразительное чтение

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект


Итоговый

тест

2: у.15

С.77

95



1

Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"

Изучение

нового

Оценочные высказываня о прочитанном произведении. Сравнительный анализ сказок.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

текущий

с. 78-80

2: у.16

96



1

Юнна Мориц "Жора Кошкин"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного

результата

текущий

с. 85-87

97



1

Борис Заходер "История гусеницы" (начало)

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)


текущий

с.80-84


98



1

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение

Комбинированный

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


текущий

с. 87-90

2: у.17

99



1

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Леонид Яхнин "Лесные жуки"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект


текущий

с. 91-93

100



1

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию


текущий

с.93-97

101-102-103



3

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного)

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

Текущий

Итоговый

тест

с.97-105

с.97-105


с.97-105


104



1

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.

Михаил Яснов "Гусеница –

Бабочке

Обобщение изученного

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Текущий



105



1

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы", Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке"

Практическая работа

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Текущий


Х.с.101-110

106



1

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части

Изучение нового

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Текущий


с.106-110

107



1

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного

результата

Текущий


с.110-112


108



1

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

Текущий

с.113-117

109



1

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата


Текущий

с.117-119


110



1

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы

Обобщение изученного

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Контрольный

тест

2: у.18

111



1

Леонид Пантелеев "Честное слово"

Изучение нового

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект


Текущий

с.119-127


112--113



2

Леонид Пантелеев "Честное слово"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)



Текущий

с.119-127

деление на части

114



1

Леонид Пантелеев "Честное слово"

Обобщение изученного

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного

результата

Контрольный


с.119-127 сжатый пересказ

115



1

Отрывки из

поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова»)

Изучение нового

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

Текущий

с.130


116-117



2

Отрывки из

поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова»)

Комбинированный

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Текущий

с. 131-133

118



1

Отрывки из

поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова»)

Обобщение изученного

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Текущий

С.134-135

119



1

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова)

Практическая работа

Иллюстрация и её роль в понимании произведения

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Текущий

с.137-139

120



1

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей"

Изучение нового

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования


Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Текущий

с.139-149 выразительное чтение


121



1

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей"

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения

Текущий

с.139-149 деление на части


122



1

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей"

Обобщение изученного

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


Текущий

с.139-149

пересказ

123



1

Константин

Паустовский "Растрёпанный воробей"

Обобщение изученного

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Текущий

Х.с.126-129












124



1

Александр Пушкин "Цветок"

Обобщение изученного

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Текущий

с. 149-151

125



1

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Характеры героев, сравнительный анализ

Изучение нового

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста


Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Текущий

с.152-157

126



1

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата

Текущий

с.158-160

127




Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения

Текущий

с.160-164

128




Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Текущий

с.165-170

129




Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект


Текущий

с.171-175

130




Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


Текущий

2: у.20-21

131




Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема,главная мысль,события,их последовательность

Деление текста на части

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по стра­ницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию

Текущий

с.171-175

132




Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни

людей

Обобщение изученного

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения


Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

текущий

с.171-175

133




Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни

людей

Обобщение изученного

Герои произведения.Восприятие и понимание их переживаний


Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения

контрольный

Мини-сочинение

Главные ценности в жизни

людей

134




Постоянство в природе и чувствах людей

Обобщение изученного

Оценочные высказываня о прочитанных произведениях

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле


контрольный

Сборник любимых произведений

135




Постоянство в природе и чувствах людей

Обобщение изученного

Оценочные высказываня о прочитанных произведениях

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения

контрольный

Придумать вопросы по пройденным произведениям

136




Постоянство в природе и чувствах людей

Обобщение изученного

Оценочные высказываня о прочитанных произведениях

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Контрольный

тест










































Краткое описание документа:

Литературное чтение
(Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская)
для УМК системы «Перспективная начальная школа»

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н. А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа».

Цель курса «Литературное чтение» – сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Автор
Дата добавления 13.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров997
Номер материала 278019
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх