МИНИСТЕРСТВО
образования и науки Российской Федерации
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ
ВО «Воронежский техникум пищевой и перерабатывающе промышленности»
Методические
рекомендации
«работа
методической службы
в
аспекте методического сопровождения
фгос спо»
Воронеж 2016г.
I. Введение
Рекомендации
предназначены методистам и руководителям образовательных организаций СПО.
В настоящее
время все российское образование находится на этапе очередной перестройки. Содержательные
приоритеты стандартов нового поколения ( ФГОС 2013 года) обозначены в
национальной инициативе «Наша новая школа», в «Модели развития образования до 2020»,
которые являются ориентирами в обновлении содержания методической службы любого
образовательной организации.
В
современном мире требования к выпускникам учебных учреждений на рынке труда
меняются: необходим переход от хорошего специалиста – к хорошему сотруднику.
Хороший сотрудник – это не только хороший специалист, но и человек, который
может работать в команде, способен к инновациям, самостоятельно принимает
решения, проявляя инициативу. Ценностью становятся не знания, которыми обладает
выпускник, а умение и практический опыт их применения.
Одна из главных проблем
традиционных форм профессионального образования заключалась в том, что
выпускник, как правило, был готов к овладению профессиональными функциями, но
не готов к их реализации.
Разрешение данной проблемы – в изменении целей образования и параметров его
качества, когда результатом становится готовность человека к эффективному
выполнению производственных функций.
Для
реализации программ подготовки конкурентноспособных рабочих и специалистов по
ФГОС III поколения, а теперь уже и по ФГОС IV поколения
(специальности ТОП-50) системы среднего профессионального образования
необходимо внедрение инновационных образовательных технологий.
Так в педагогической науке
появился принципиально новый подход – компетентностный, в основе которого -
целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций.
Новая образовательная концепция потребовала нормативных документов,
регламентирующих образовательный процесс. Одним из таких документов стал
Федеральный государственный образовательный стандарт СПО (ФГОС СПО), который
описывает результат как набор компетенций (готовность и способность выполнять
профессиональную деятельность).
Стандарты
третьего и четвёртого поколения предъявляют требования не к конкретным знаниям
(квалификациям), как предыдущие, а к профессиональным компетенциям будущих
рабочих и специалистов, их личным качествам.
Внедрение
компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения многих
задач, так как новые стандарты:
-
построены на основе (или с
учетом) профессиональных стандартов различных областей экономики и максимально
учитывают требования работодателей;
-
профессиональные
компетенции формируются не только набором дисциплин, но и набором
профессиональных модулей, в которые включаются междисциплинарные курсы.
Решая
поставленные перед профессиональным образованием задачи, педагогическому
коллективу придется преодолеть ряд трудностей:
-
реализация
научно-методического сопровождения всего педагогического коллектива;
-
необходимость
значительного совершенствования МТБ, информационного обеспечения в условиях
сокращения бюджетного финансирования;
-
создание принципиально
иных УМК с учетом перехода с цикличной организации учебного плана на учебные
модули (другие учебники, пособия, рекомендации, полное обновление
учебно-программной документации);
-
освоение инновационных,
личностно-ориентированных педагогических технологий, в том числе
блочно-модульных;
-
создание фонда
контрольно-оценочных материалов нового качества как для оценивания
профессиональных компетенций, так и общих компетенций;
-
организацию промежуточной
аттестации по модулям, во время которой, комиссия находилась бы рядом со
студентом и видела уровень сформированности всех компетенций.
Каков
должен быть алгоритм, технология освоения новых Программ подготовки
квалифицированных рабочих и служащих по профессии (ППКРС) и программ
подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)?
Как
помочь преподавателю, мастеру производственного обучения перестроить свою
работу, адаптировать старые учебно-методические комплексы к новым условиям?
Вопросов
много - их количество и сложность зависит от многих факторов, но главным
фактором успеха, условием достижения качества должен стать преподаватель,
мастер производственного обучения, готовый к работе в условиях системного
инновационного развития.
На
современном этапе преподаватели, мастера производственного обучения должны
стать инноваторами, они должны принять то, что:
ü
постоянно будут меняться
ППКРС, учебные планы,
ü
они должны не только
учить, но, в первую очередь, создавать условия для творческого
самоопределения, саморазвития, самопознания обучающихся,
ü
они должны владеть
навыками педагогической самодиагностики и уметь целенаправленно профессионально
развиваться,
ü
они должны не только
принимать необходимую методическую помощь, но и совершать свой личный выбор и
нести за него ответственность
Быть готовым соответствовать этим
требованиям в условиях внедрения ФГОС СПО четвёртого поколения по 50 наиболее востребованным и перспективным
профессиям и специальностям СПО и
призвана методическая служба ОУ.
Методическая
служба должна сегодня быть «сервисной», то есть работать исключительно
на диагностической основе с целью:
-
научить педагога выбирать
профессионально грамотные решения в проблемной ситуации из их педагогической
практики;
-
оказать своевременную
поддержку в реализации педагогами новых ФГОС, то есть организовать
«методическое сопровождение» в условиях подготовки к новым ФГОС.
Таким
образом, при появлении новых тенденций в современном мире и образовании,
необходимо наряду с деятельностью методических служб, переходить к новым методам
поддержки преподавателей, мастеров производственного обучения, таким, как
например: методическое сопровождение, что позволит обеспечить
качественный уровень образования.
Прежде
чем выстраивать методическое сопровождение и обеспечение введения новых ФГОС
СПО по 50-и наиболее востребованным профессиям и специальностям СПО, необходимо четко понимать значение данных
понятий: сопровождать, сопровождение, методическое сопровождение и обеспечение.
В
толковом словаре С.И. Ожегова слово "Сопровождать" - значит следовать рядом, вместе с кем-то, а "Сопровождение" - явление, действие вместе с кем-то.
Важно
отличать понятие «методическое
сопровождение» от понятия «методическое обеспечение».
Понятие «методическое обеспечение» представляет собой в более узком понимании необходимую информацию, учебно-методические
комплексы (т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и
способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической
деятельности), а в более широком смысле - это процесс,
направленный на создание разнообразных видов методической продукции: (программы, методические разработки, дидактические пособия),
включающий совместную продуктивную работу коллектива, апробацию и внедрение в
практику более эффективных методик и технологий, информирование, повышение
квалификации педагогических кадров.
Современные
исследователи проблем методического сопровождения, в частности, М.Н.
Певзнер, В.И. Снегурова, Е.И. Винтер [7, 11, 3] отмечают, что в
отличие от традиционных форм обучения методическое сопровождение деятельности педагогических
работников имеет такие преимущества:
- более многоаспектно и имеет более
тонкую инструментовку;
- в большей степени учитывает
динамику развития как самого профессионала, образовательной организации, в
которой он работает, так и системы образования в целом;
- предполагает обеспечение
постоянного взаимодействия педагогического работника с другими субъектами
обучения;
- несет опережающий характер,
предполагающий по возможности направленность системы сопровождения
преимущественно на предотвращение затруднений;
- имеет постоянный характер.
Перечисленные
преимущества очевидны и позволяют сделать вывод о том, что методическое сопровождение
действительно необходимо в сложившихся условиях изменения образовательного
процесса, его ценностей и тенденций – в этом и заключается актуальность методического
сопровождения: многообразие функций, которое оно выполняет.
Наивысшую трудность для преподавателей представляет
реализация требования измеримости степени сформированности компетенций как
конечного результата обучения. Для преодоления этой трудности необходимо
создавать фонды оценочных средств, предназначенных для выявления у обучаемых отдельных
видов компетенций на всех этапах обучения. Одним из способов оценивания учебно-познавательной
компетенции является балльно-рейтинговая система оценивания [6]. Целью введения
такой системы является рост мотивации студентов к освоению профессиональной
образовательной программы по профессии или специальности.
В связи с выше изложенным можно определить задачи научно-методического сопровождения педагогического коллектива:
ü научно-методическое обеспечение
реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования;
ü научно-методическое обеспечение и
организация активного участия членов педагогического коллектива в
инновационной деятельности;
ü информационное и методическое
обеспечение педагогов в соответствии с их профессиональными потребностями;
ü обеспечение условий повышения
профессиональной компетентности, роста педагогического мастерства;
ü создание единого информационного
пространства, обеспечивающего обобщение и пропаганду лучшего педагогического
опыта, инновационных педагогических технологий и опыта их использования;
ü повышение мотивации участников
учебно-воспитательного процесса.
Для реализации поставленных перед педагогическим коллективом задач
научно-методическая работа осуществляется по следующим направлениям:
ü внедрение системы педагогического
проектирования, отработка программных и нормативно-правовых параметров
развития образовательной организации, развитие научно-методического обеспечения
ФГОС СПО на основе технологизации образовательного процесса;
ü развитие методической,
научно-исследовательской работы и иной творческой деятельности преподавателей
и студентов;
ü совершенствование содержания
образовательного процесса через развитие инновационных профессиональных
образовательных программ, использование инновационных педагогических технологий
и методов обучения;
ü изучение, обобщение передового
педагогического опыта и внедрение его в практику работы образовательной
организации.
Реализация компетентностного
подхода происходит через: развитие мотивации педагогов на повышение
профессионально-педагогической компетентности и реализацию творческого
потенциала преподавателей; проведение анализа и самоанализа профессиональной
деятельности; поддержку научно-исследовательской деятельности педагогов;
освоение и внедрение инновационных педагогических технологий; создание информационно-методической
среды; создание банка данных педагогической информации о достижениях науки и
практики.
В связи с этим можно определить структуру разработки методического сопровождения ФГОС
СПО:
II. Целеполагание
Цель методического сопровождения
ФГОС СПО
разработка методического сопровождения ФГОС СПО
нового поколения
Задачи работы:
-
анализ и создание методической,
информационно-аналитической базы нового поколения;
-
обеспечение подготовки
педагогических работников к эффективной реализации ППКРС, ориентация их на
ценностные установки, цели, задачи, определенные Федеральным Государственным
образовательным стандартом;
-
разработка фондов
оценочных средств по профессиям для оценки качества освоения ОПОП;
-
изучение и реализация в
педагогической практике технологии компетентностного подхода.
Методы работы:
Теоретические –
·
анализ педагогического
опыта;
·
рефлексия собственной
педагогической деятельности в условиях внедрения ФГОС нового поколения
Эмпирические –
·
педагогическое наблюдение
за обучающимися на уроках теоретического обучения, учебной и производственной
практик;
·
анкетирование
преподавателей, мастеров производственного обучения для выявления проблем,
возникающих при организации внедрения ФГОС нового поколения.
·
беседы с преподавателями и
мастерами производственного обучения с целью выявления и разрешения проблем,
возникающих при организации внедрения ФГОС СПО;
·
анкетирование родителей
студентов на предмет удовлетворённости образовательных услуг техникума;
·
анкетирование студентов на
предмет удовлетворенности студентов учебной деятельностью в техникуме;
·
входной
контроль уровня знаний по 4 дисциплинам ООП;
·
контроль
посещаемости и активности студентов на аудиторных занятиях в группах 1 курса;
·
контроль
общей посещаемости занятий в 1 полугодии;
·
мониторинг
качества знаний за семестр 2015-16 года.
На основе анализа ФГОС СПО
были определены направления методического сопровождения реализации ФГОС в ГБПОУ
ВО «Воронежский техникум пищевой и перерабатывающей промышленности».
Результаты
данной работы приведены в следующей таблице:
Таблица
1
Требования ФГОС
|
Направления
методического
сопровождения
|
Результат
|
Обязательно:
- сформировать социокультурную среду,
создавая условия, необходимые для всестороннего развития и социализации
личности;
- способствовать развитию воспитательного
процесса, включая развитие студенческого самоуправ-ления, участие обучающихся
в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов.
|
Организационно-методическое
|
Программы воспитательной
работы.
Организация волонтёрского
движения.
Создание спортивного клуба
«Северный»
Участие студентов в различных
мероприятиях:
1.Воспитательного характера
муниципального, регионального и федерального уровней по тематике:
толерантность, управление, гражданская позиция;
2. Научно-практического
характера:
- научно-практической
конференции «Шаг в науку» по циклу общеобразовательных дисциплин,
-
конференции «Весна профессионала» по профессиональному циклу дисциплин;
Участие в различных интернет-конкурсах;
- участие
в различных интернет-конкурсах и олимпиадах;
3.Профессионального
характера
Участие
в национальном чемпионате World Skills Russia;
Участие
в различных профессиональных конкурсах муниципального,
регионального и федерального уровней;
Участие
в профессиональных выставках муниципального, регионального и федерального
уровней.
|
Использование в
образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятия
нетрадиционных видов занятий: компьютерных, деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, групповых дискуссий и т.п. в сочетании с внеаудиторной
работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций
обучающихся.
|
Организационно-методическое
Информационное
Консультативное
|
Изучение
и внедрение технологий, форм и методов преподавания на основе
компетентностного подхода.
Трансляция
педагогического опыта.
Разработка
методического обеспечения:
Методические
рекомендации по проведению занятий с применением интерактивных форм обучения.
Методические
рекомендации по организации ЛПЗ.
Методические
рекомендации по СРС
|
Практика является обязательным разделом
ППКРС. Она
представляет собой вид учебных занятий, обеспечивает практикоориентированную
подготовку обучающихся.
|
Организационно-методическое
|
Разработка
учебно-методического обеспечения учебной и производственной практик (
дневники, оценочные ведомости по КЭ по модулям, пособия по СРС, рабочие
тетради, МР по организации СР во время практики)
|
Реализация ППКРС должна обеспечиваться
педагогическими кадрами, имеющими высшее образование, соответствующее
профилю, опыт деятельности в организация соответствующей профессиональной
сферы
(преподаватели должны проходить стажировку в профессиональных организация не
реже 1 раза в 3 года)
|
Организационно-методическое
|
График
повышения квалификации. Повышение квалификации через обучение в ВИРО и ВГУИТ через базовую кафедру.
Программа
стажировки по профессиональным направлениям подготовки.
График
прохождения стажировок. Стажировка в профильных организациях
|
ППКРС и ППССЗ должны
обеспечиваться учебно-методической документацией по всем дисциплинам
междисциплинарным курсам профессиональным модулям ППКРС
|
Организационно-методическое
Информационное
|
Разработка
учебно-методических комплексов: Учебных дисциплин, МДК, ПМ.
Методические
рекомендации по разработке УМК, рабочих программ.
|
Реализация ППКРС должна
обеспечивать: выполнение обучающимися лабораторных работ и практических
занятий, включая как обязательный компонент практические задания с
использованием персональных компьютеров
|
Организационно-методическое
|
Разработка
методического обеспечения лабораторных и практических занятий с учетом
использования
информационно-компетентностных
технологий
|
Оценка качества должна
включать: текущий контроль знаний, промежуточную аттестацию,
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся .
|
Информационное
|
Разработка
фондов оценочных средств.
|
В том числе выпускниками могут быть
представлены отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные
сертификаты, свидетельства: дипломы олимпиад, конкурсов,
творческие работы по профессии,
характеристики с мест прохождения практики.
|
Организационно-методическое
|
Оформление
портфолио студентом.
|
При организации УВП для обучающихся на базе
основного общего образования необходимо формирование метапредметных умений (на
занятиях по ООД)
Метапредметные
результаты:
- развитие умения планировать свое
речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области
знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и
определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных
целей,
- умение планировать последовательные
действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности
(как положительные, так и отрицательные),
- умение делать выводы (промежуточные и
итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе
результатов работы;
- развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из
различных источников, анализировать, систематизировать, представлять
различными способами);
- осуществление самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
|
Организационно-методическое
Информационное
|
Организация
нетрадиционных видов уроков;
Ежегодное проведение
студенческих конференций;
Организация участия
студентов в различных конкурсах
Мониторинги:
Ø результаты
текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП
Ø (мониторинг
адаптации 1 курса. Мониторинг качества обучения);
Ø результаты
итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для
продолжения образования на следующем шаге
(
КЭ –Оценочные ведомости;
Тестирование;
-
внеучебные достижения студентов ( портфолио студента).
- рейтинг студентов.
|
Способ оценки эффективности
работы над проблемой
№ п/п
|
Показатели
|
Форма измерения
|
1.
|
Создание методической
информационно-аналитической базы по реализации ФГОС
|
Методических рекомендации,
указания, рабочие тетради, инструкции
|
2.
|
Разработка учебно-программной
документации
|
ППКРС по профессиям и ППССЗ по
специальностям
|
3.
|
Разработка фондов оценочных
средств по профессиям для оценки качества освоения ППКРС
|
ФОСы по профессиям для оценки
качества освоения ППКРС и ППССЗ
|
4.
|
Разработка методического
обеспечения лабораторных и практических занятий с учетом использования
компетентностных технологий
|
Система лабораторных и
практических занятий
Создание УМК учебных
дисциплин, МДК, ПМ (Рабочие программы по МДК, дисциплинам и УП и ПП; КТП по по
МДК, дисциплинам и УП и ПП; МР по ЛПЗ, Инструкции, Конспекты лекций и т.д
|
5.
|
Создание
учебных пособий, в том числе электронных учебных пос
обий
|
Учебники, учебные пособия,
электронные учебные пособия
|
6.
|
Организация работы по применению в учебном процессе
электронных учебных пособий и других материалов, виртуальных ЛПР.
|
Банк учебных электронных
средств обучения
|
7.
|
Разработка методического
обеспечения самостоятельной работы и механизмов управления ею.
|
Виды внеаудиторной
самостоятельной работы. Методические указания студентам по СРС
|
8.
|
Разработка
учебно-методического обеспечения учебной и производственной практик
|
Рабочие программы по учебной и
производственной практикам, дневники по ПП, КТП по учебной практике
|
9.
|
Организация рейтингования и
портфолио студентов
|
Электронное портфолио студента
на итоговой аттестации.
|
Обязательным условием при
разработке и внедрении педагогических новшеств в образовательной организации
должно стать создание образовательной среды, которая будет способствовать
установлению субъект-субъектных отношений между участниками образовательного
процесса, раскрытию творческого потенциала педагогических работников, будет
побуждать их к самореализации в профессиональной деятельности,
самосовершенствованию, учитывать их индивидуальные особенности и интересы.
Процессы реализации новых стандартов требуют специально организованной
деятельности методической службы, нового содержания повышения профессиональной
компетенции педагогических кадров, особенно актуальны вопросы методического
сопровождения образовательной практики, формирование и развитие методической
компетентности педагогов.
Список используемой литературы
1. Василькова Т.А. Методические подходы к разработке
модульных программ в профессиональном обучении / Т.А.Василькова, А.В.
Капитонов, А.А. Кива // Научные исследования в образовании. – 2010. - № 10. –
С. 6-11.
2.
Винтер, Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения
профессионально-творческой подготовки будущих специалистов. // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 8..
3. Кулескова И.А. Стандарты третьего поколения:
ориентация на работодателя/ И.А.Кулескова // Профессиональное образование. –
2010. - № 1. – С. 14-15.
4. Кязимов К.Г. Формирование профессиональных
компетенций / К.Г.Кязимов // Профессиональное образование. – 2008. - № 5. –
С. 10-11.
5. Муравьева А.А. Роль профессиональных стандартов в
модернизации системы ПО/ А.А.Муравьева // Профессиональное образование. –
2010. - № 7. – С. 34-36.
6.
Певзнер, М.Н., Шестернинов Е.Е. Развитие креативности в педагогической среде и
создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в
системе ПКРО. // Завуч. – 2004. - №5. - с.
7. Прашкевич Ю.А. Новые образовательные стандарты как
условие формирования конкурентоспособности будущих рабочих/ Ю.А.Прашкевич //
Научные исследования в образовании. – 2011. - № 2. – С. 49-52.
8. Реморенко И.М. Новые стандарты – серьезный шаг к решению
проблемы дефицита кадров/ . И.М. Реморенко // Профессиональное образование. –
2010. - № 3. – С. 19-20.
9. Снегурова, В.И. Проектирование системы
методического сопровождения сетевого учителя как подсистемы дистанционного
обучения математике. // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 10. - с. 24-32. 10. Юрьева Г. П., Архипова Ю.
С. Организация научно-методического сопровождения педагогического коллектива
организации СПО в условиях реализации компетентностной модели образования //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № S3. – С. 106–110.
– URL: http://e-koncept.ru/2016/76049.htm
11. Юрьева Г. П.
Деятельность руководителя инновационного образовательного учреждения // Сборник
материалов VI региональной конференции «Инновационные ресурсы современной
школы». – 2012. – С. 214–220.
12 Фомин Н.В. Технология разработки требований к
результатам образования в контексте ФГОС ВПО // Стандарты и мониторинг в
образовании. –2013.–№4(91). –С. 24.
13.
Пашкевич А. В. Создание системы оценивания ключевых компетенций учащихся
массовой школы: монография.–М.: ИЦ РИОР: НИЦ ИнфраМ, 2013.–С. 14.Словарь-справочник
современного российского профессионального образования/авторы-составители:
Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск
1. -
М.: ФИРО, 2010. - С 19.
Интернет-ресурсы:
1.
Сайт МОН РФ
2.
Сайт ФИРО
3.
Сайт ФГОС СПО Федеральный
центр образовательных инноваций и технологий
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.