Название
|
Характеристика
|
Применение
|
«Корзина» идей, понятий, имен
|
На доске можно нарисовать корзинку, где
условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1)
учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2)
каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он
знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая
пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5)
учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи,
включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки,
вносятся необходимые дополнения.
|
«вызов», «рефлексия»
|
Составление кластера (пучок, созвездие),
т.е. схемы
|
В центре доски записывается ключевое слово,
от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с
ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения
информации кластер видоизменяется.
|
«вызов», другие этапы урока, домашнее
задание
|
Учебный мозговой штурм
|
1 этап – создание банка идей, возможных
решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок,
около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап
– выбор наиболее перспективных решений.
|
«вызов», «осмысление»
|
Ассоциации
|
«Какие ассоциации связаны с …»? « Что вы
знаете о …»?
|
«вызов»
|
«Дерево предсказаний»
|
«Ствол дерева» - тема, «ветви» -
предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. Приём
разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о
развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых
проблем.
|
«вызов», «рефлексия», домашнее
задание
|
«Карта познания»
|
От ключевого понятия, помещённого в центр
листа (доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого порядка с помещенными
на них словами, связанными с ключевым понятием; далее помещаются «ветви»
второго порядка с понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо
стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но больше символов,
рисунков, цвета.
|
«вызов», «рефлексия»
|
«Перепутанные логические цепочки»
|
Ученикам предлагается набор фактов
(процессов, явлений), последовательность которых нарушена; дети расставляют
события в нужном порядке.
|
«вызов», «рефлексия»
|
Пометки на полях (инсерт)
|
Учащиеся читают текст, делая пометки:
«v» -известная
информация;
«+» - новая информация;
«?» - непонятная информация;
« » - информация, идущая вразрез с
имеющимися представлениями и знаниями.
После работы с текстом – обсуждение с
обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.
|
«осмысление», «рефлексия»
|
Составление маркировочной таблицы «ЗУХ»
(«ЗХУ»)
|
Одна из форм контроля эффективности чтения с
пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) – У(знал) –
Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без
цитирования исходного текста.
|
«осмысление», «рефлексия», контроль
знаний, домашнее задание
|
Лекция с остановками
|
После каждой смысловой части лекции учителя
делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа
на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.
|
«осмысление»
|
Эффективная лекция с использованием
«бортового журнала»
|
Во время лекции ученики работают с
таблицей: «известная информация и предположения (заполняется до лекции на
стадии «вызов») – новая информация». 1 вариант использования приема – работа
в парах: один ученик ставит «+» и « » в левой колонке, другой – записывает
новую информацию; после индивидуальной работы пара обсуждает полученное,
готовится к общей работе с классом.
|
«осмысление»
|
Чтение с остановками
|
Учащиеся работают со знакомым текстом,
который заранее разделен на части; к каждой из них сформулированы вопросы
(простые (факты, воспроизведение информации), уточняющие, объясняющие
(почему?), творческие и т.д.)
|
«осмысление»
|
Работа в динамических парах /группах
(«обучение сообща»)
|
«Зигзаг» (один из вариантов использования
приемов). Класс разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4.
Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим
номером, затем первые номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и
т.д. для обсуждения своей части текста, составления схемы рассказа по теме и
выбора представителя, который проведет итоговую презентацию. Вернувшись в
свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей части текста, слушают
других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от каждого номера проводят
презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения.
|
«осмысление»
|
Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»)
|
Класс делится на группы по 4 – 6 человек,
учитель каждой из них раздает карточки с суждениями и игровое поле, где
располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети берут по очереди
карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь)
раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные члены
группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка лежит не в
своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение.
|
«осмысление», «рефлексия»
|
Написание синквейна (пятистрочный белый
стих)
|
1. Одно существительное – тема синквейна.
2. Два прилагательных или причастия,
раскрывающие тему.
3. Три глагола, описывающие действия,
относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих
событий.
4. Фраза (предложение) из четырех слов,
позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод
(может использоваться цитата, крылатое выражение).
5. Одно слово – резюме, дающее новую
интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание.
Методика: 1) объяснить правила написания
синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4)
зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты (по
желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с
работы в парах, группах.
|
«рефлексия»
|
Составление таблицы «тонких» и «толстых»
вопросов
|
«Толстые» вопросы требуют простого,
однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы: Почему? Каковы
последствия? В чем различия? Предположите, что будет, если…
|
«рефлексия»
|
РАФТ
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)
|
Пишущий выбирает для себя роль, т.е.
сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители,
одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения.
Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.
|
«рефлексия»
|
Дискуссия
|
Цель: не решить проблему, а углубить
понимание её важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной,
содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует
подготовительная работа с источниками информации. Часто используемый вариант
– перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и
«против».
|
все этапы, особая модель
|
«Зигзаг»
|
1 этап - учащиеся
делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько
групп
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа
получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый
материал - взаимообучение
|
Осмысление
|
«Кубик»
|
Графическая организация материала. На гранях
кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани
кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей
грани.
|
Осмысление
Рефлексия
|
«Карусель»
|
Групповая работа. Формулируются проблемные
вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить
цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на
каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся
совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
|
Осмысление
|
Стратегия «Галерея»
|
После «карусели» вывешиваются работы учащихся на
доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый
вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.
|
Рефлексия
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.