|
Говорение
l
Учащиеся овладевают
диалогической формой речи.
Учатся вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог –
обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог.
Учатся:
– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать основные речевые функции: поздравлять, выражать пожелания
и реагировать на них, приносить извинение/отвечать на извинение, выражать
согласие/несогласие, делать комплимент/отвечать на комплимент, предлагать
помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова,
вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать
благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, просить собеседника
повторить сказанное, приглашать к совместному времяпрепровождению,
соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, спрашивать
мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать
сомнение;
– соблюдать правила речевого этикета (приветствовать, поздравлять,
благодарить, просить о помощи, выражать готовность помочь, давать советы,
принимать/не принимать советы);
– высказываться логично и связно;
– говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое
ударение, правильную интонацию);
– выражать свою точку зрения и обосновывать её;
-
Учащиеся овладевают
монологической формой речи.
Учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание,
сообщение, рассказ, рассуждение.
– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой
материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
– делать сообщения на заданную тему на основе
прочитанного/услышанного;
– делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
– говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно;
– говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое
ударение, правильную интонацию);
– использовать в своей речи оценочные суждения и аргументы, говорить
логично и связно;
– выражать своё мнение и обосновывать его.
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, учитывать
позицию собеседника;
– работать самостоятельно;
– использовать различные опоры (речевой образец, ключевые слова, план
и т. д.) для построения собственного высказывания.
Аудирование
Учащиеся совершенствуют навыки понимания речи на
слух:
·
воспринимают и
понимают на слух речь учителя и одноклассников:
·
воспринимают и понимают
на слух речь учителя по ведению урока;
·
понимают на слух связные
высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
·
понимают на слух
высказывания одноклассников;
·
воспринимают и
понимают на слух информацию с разными стратегиями:
– понимают небольшие тексты/сообщения, построенные на изученном
речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии
аудиозаписи;
– понимают содержание текста на уровне значения (умеют отвечать на
вопросы: кто? что? где? и т. д.);
– извлекают конкретную информацию;
– понимают детали текста;
– учатся:
·
определять тему
высказывания;
·
определять основную
мысль высказывания;
·
выявлять детали,
раскрывающие тему высказывания;
·
выделять главные факты,
опуская второстепенные;
·
понимать логическую
последовательность высказывания;
·
понимать тон и
эмоциональную окраску высказывания;
– используют контекстуальную или языковую догадку (догадываются о
значении незнакомых слов в звучащем тексте по аналогии с родным языком, по
словообразовательным элементам, по известным составляющим сложных слов);
– учатся критически осмысливать услышанное:
·
давать оценочные
суждения услышанному;
·
соотносить услышанное с
личным опытом;
·
делать выводы из
услышанного;
·
понимают на слух
разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (время
звучания текста – до 2 минут):
·
сообщения;
·
описания;
·
диалоги;
·
телефонные разговоры;
·
интервью;
·
инструкции;
·
стихотворения;
·
песни.
Учащиеся овладевают специальными учебными
умениями и универсальными учебными действиями:
– учатся работать с аудиотекстом;
– догадываются о значении звучащего слова с опорой на контекст или на
сходство в звучании в родном языке.
Чтение
·
Учащиеся
совершенствуют технику чтения:
– читают по транскрипции любое незнакомое
слово;
– читают по правилам односложные и
многосложные слова с правильным словесным ударением;
– соблюдают правильное фразовое и логическое ударение;
– соблюдают правильное ритмико-интонационное оформление основных
коммуникативных типов предложений;
– читают со скоростью, обеспечивающей понимание читаемого текста;
·
учатся читать
аутентичные тексты разных жанров и типов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения (с пониманием основного содержания, с
извлечением конкретной информации, с целью полного понимания содержания);
·
учатся самостоятельно
выбирать стратегию при обращении с печатным текстом в соответствии с целью
чтения и типом текста;
·
учатся догадываться о
значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам
(приставкам, суффиксам, составляющим элементам сложных слов), по аналогии с
родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте,
иллюстративной наглядности;
·
учатся читать с
целью понимания основного содержания:
– игнорируют незнакомые слова,
не мешающие пониманию основного содержания текста;
– прогнозируют содержание текста по вербальным и невербальным опорам;
– предвосхищают
содержание внутри текста;
– определяют основную идею/мысль текста;
– выявляют главные факты в тексте, не обращая внимания на
второстепенные;
– распознают тексты различных жанров (прагматических,
публицистических, научно-популярных и художественных);
– распознают разные типы текстов (статья, рассказ, реклама и т. д.);
·
учатся читать с
целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации:
– используют соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т.
д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации;
·
учатся читать с
целью полного понимания содержания на уровне значения:
– понимают значение и взаимоотношения между
членами простых предложений (умеют ответить на вопросы, кто, что, где, когда,
почему и т. д.);
– понимают внутреннюю организацию текста и умеют определять:
- главное предложение в абзаце (тексте) и
предложения, подчинённые главному предложению;
- хронологический/логический порядок событий
в тексте;
- причинно-следственные и другие смысловые
связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений,
слов-заместителей, союзов, союзных слов);
– пользуются справочными материалами (англо-русским словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и
транскрипции;
– распознают в тексте и определяют значение некоторых лексических
единиц в британском и американском вариантах английского языка;
– предвосхищают элементы знакомых грамматических структур;
·
учатся читать с целью
полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания:
– определяют главную идею текста, не
выраженную эксплицитно;
– определяют причинно-следственные связи, не выраженные эксплицитно,
в том числе выходящие за пределы представленного материала;
– отличают факты от мнений;
– интерпретируют информацию, представленную в графиках, таблицах,
иллюстрациях и т. д.;
– понимают фигуральный (иносказательный) смысл предложений (в том
числе пословиц, поговорок);
– делают выводы из прочитанного;
– извлекают культурологические сведения из аутентичных текстов;
– определяют замысел/намерение автора, его отношение к героям;
– предвосхищают возможный исход событий в тексте;
– делают выборочный перевод с английского языка на русский;
– делают художественный перевод текста;
– выражают собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражают суждение относительно поступков героев;
– соотносят события в тексте с личным опытом;
– представляют информацию в форме, отличной от первоначальной;
·
читают аутентичные
тексты разных жанров и типов
– письменно зафиксированные высказывания носителей языка
– письма различного характера (личные, деловые, официальные);
– объявления, надписи, вывески;
– советы, инструкции, рецепты;
– меню;
– рекламные объявления;
– телепрограммы;
– поэтические тексты (стихи, тексты песен);
– отрывки из художественных произведений;
– дневниковые записи;
– письма читателей в детские и молодёжные журналы;
– словарные, энциклопедические статьи и
другие справочные материалы.
Учащиеся овладевают специальными учебными
умениями и универсальными учебными действиями:
– самостоятельно работать с печатными
текстами разных типов и жанров;
– пользоваться справочными материалами
(словарями, справочниками и т. д.);
– догадываться о значении слова с опорой на контекст или на сходство
с родным языком;
- использовать различные стратегии чтения (чтение с общим пониманием,
чтение с детальным пониманием, чтение с целью нахождения необходимой
информации).
Письмо
·
Учащиеся
совершенствуют навыки орфографии.
Учатся:
– правильно записывать изученные лексические единицы;
– применять основные правила орфографии (правописание окончаний
глаголов при изменении лица или видо-временной формы, существительных при
изменении числа, прилагательных и наречий при образовании степеней сравнения
и т. д.);
– писать даты.
·
Учащиеся овладевают
стилями письменной речи и функциональными типами письменного текста.
Учатся:
– сообщать краткие сведения о себе;
– запрашивать информацию;
– выражать в письменной форме различные речевые функции
(благодарность, извинения, просьбу, совет и т. д.).
·
Учащиеся пишут:
– открытки – поздравления с праздниками и днём рождения (объём 30–40
слов);
– личные письма в рамках изучаемой тематики (объём не менее 80–90
слов);
– письма этикетного характера (поздравления, приглашения,
благодарности);
– электронные сообщения/интернет-сообщения;
– записки родным, друзьям;
– деловые/профессиональные письма;
– сообщения, отчёты;
– отзыв о книге;
– статьи;
– сочинения (в рамках тематики средней ступени (объём не менее
100–120 слов);
– автобиографические сведения (включая написание CV);
– заполняют формуляр, анкету с сообщением о себе основных сведений
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес и т. д.).
·
Учащиеся овладевают
умениями организовывать письменный текст.
Учатся:
– фиксировать главную мысль и использовать дополнительные детали;
– соблюдать правила внутренней организации абзаца: перечисление
фактов, хронологическая последовательность, сравнение/контраст,
причинно-следственная связь;
– владеть различными лексическими и грамматическими средствами связи
частей текста;
– излагать собственную точку зрения;
– использовать факты и/или мнения для изложения своей точки зрения;
– использовать адекватный стиль изложения (формальный/неформальный).
·
Учащиеся используют
письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности.
Учатся:
– правильно списывать слова и текст;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– отвечать письменно на вопросы;
– фиксировать устные высказывания в письменной форме;
– кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
– делать записи на основе услышанного;
– делать записи (выписки из текста);
– сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали.
Учащиеся овладевают специальными учебными
умениями и универсальными учебными действиями:
– используют словарь для уточнения написания слов;
– заполняют таблицы, делая выписки из текста;
– оформляют конверт (адрес отправителя и получателя);
– выполняют письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике
общения, кратко излагают результаты проектной деятельности;
– составляют план, тезисы устного или письменного сообщения;
– находят и исправляют ошибки при окончательной редакции текста.
Социокультурная осведомлённость
·
Учащиеся получают
представление:
– о государственной символике стран изучаемого языка;
– о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко
известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого
языка и в родной стране;
– об особенностях образа жизни своих зарубежных сверстников.
·
Учащиеся знакомятся
с:
– достопримечательностями стран изучаемого языка/родной страны;
– биографиями/фактами из жизни людей, известных в странах изучаемого
языка/России, и учатся понимать, какой вклад они внесли в мировую науку и
культуру;
– событиями, которые являются знаменательными в культуре
англоязычных стран;
– особенностями британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций;
– отрывками из художественных произведений, научно-публицистическими
текстами и детским фольклором, стихотворениями как источниками
социокультурной информации;
– музыкальными стилями, распространёнными в странах изучаемого языка,
с именами и творчеством исполнителей/композиторов, наиболее популярных в
странах изучаемого языка/родной стране;
– современными средствами массовой информации Великобритании, США и
России;
– деятельностью известных международных экологических организаций,
деятельностью известных благотворительных организаций;
– некоторыми особенностями сферы профессионального образования в
странах изучаемого языка и узнают, какие профессии являются популярными в
Британии и России;
– британскими национальными видами спорта, узнают, почему те или иные
спортсмены известны в своей стране и за рубежом, с известными спортивными
сооружениями, соревнованиями, спортивными организациями;
– наиболее популярными формами проведения досуга проведения досуга,
наиболее популярными в англоязычных странах;
·
Учащиеся учатся:
– систематизировать страноведческую информацию об англоязычных
странах и родной стране;
– сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представлять реалии своей страны средствами английского языка;
– рассказывать о символике и эмблемах своей страны, города, края;
– сообщать сведения о столице, её истории и достопримечательностях,
истории и достопримечательностях родного города, края;
– находить сходства и различия в географическом положении
англоязычных стран и родной страны;
– подтверждать или опровергать стереотипы о родной стране;
– представлять достижения своей страны в различных областях культуры
и спорта;
– рассказывать о выдающихся людях своей страны;
– распознавать культурологический фон произведений и извлекать
социокультурную информацию из них.
Языковые средства и навыки
пользования ими
Графика, орфография
· Учащиеся учатся соблюдать
основные правила орфографии и пунктуации.
Учащиеся:
– распознают слова, написанные разными
шрифтами;
– соотносят графический образ слова с
его звуковым образом;
– сравнивают и
анализируют буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
– овладевают
основными правилами орфографии;
Учащиеся овладевают специальными учебными
умениями и универсальными учебными действиями:
– используют словарь для уточнения орфографии слов;
– используют в письме полученные орфографические сведения из словаря;
– оформляют письменные и творческие проекты в соответствии с
правилами орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
·
Учащиеся
совершенствуют фонематические навыки.
Учащиеся:
– различают на слух и адекватно произносят все звуки английского
языка;
– соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи;
Учатся:
– правильно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительное, восклицательное);
– с правильной интонацией произносить сложносочинённые и
сложноподчинённые предложения, а также предложения с однородными членами
(интонация перечисления).
Учащиеся овладевают специальными учебными
умениями и универсальными учебными действиями:
– используют словарь для уточнения произношения слов;
– используют в чтении и говорении полученные фонетические сведения из
словаря.
Лексическая сторона речи
Учащиеся овладевают лексическим запасом в объёме 1495 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в пределах тематики основной
общеобразовательной школы: отдельные слова; устойчивые словосочетания;
реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран;
интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика; лексика
классного обихода, речевые функции; получают представление о способах
словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение,
конверсия).
Учащиеся:
– соотносят графическую форму лексических единиц с их значением;
– учатся выбирать правильное значение многозначных слов, исходя из
контекста;
– используют в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной
задачей;
– распознают имена собственные и нарицательные;
– используют правила словообразования;
– догадываются о значении незнакомых слов, используя различные виды
догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т.
д.);
·
Учащиеся выполняют ряд
действий (при выполнении условно-речевых и речевых упражнений),
способствующих овладению новыми лексическими единицами на уровне рецепции
и/или продукции:
– воспринимают новые лексические единицы в контексте;
– осознают значение новых лексических единиц;
– комбинируют (сочетают) новые лексические единицы с уже известными
лексическими единицами;
– самостоятельно используют новые лексические единицы в ограниченном
контексте.
Учащиеся овладевают специальными учебными
умениями и универсальными учебными действиями:
– пользуются справочным материалом (англо-русским словарём) для
определения значения незнакомых слов;
– используют различные виды опор (речевой образец, ключевые слова,
план и др.) для построения собственных высказываний с использованием
изученного лексического материала;
– выполняют задания в различных тестовых форматах, используемых для
проверки уровня сформированности лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
·
Учащиеся получают
основные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками:
– овладевают основными грамматическими явлениями на рецептивном
(аудирование, чтение) и продуктивном (говорение, письмо) уровнях (см стр 100)
в пределах тематики основной общеобразовательной школы;
– распознают грамматические явления по формальным признакам (на слух
и в печатном тексте);
– соотносят звуковой/графический образ грамматического явления с его
грамматическим значением;
– узнают правила образования и употребления в речи основных
грамматических явлений;
·
Учащиеся выполняют ряд
действий (при выполнении условно-речевых и речевых упражнений),
способствующих овладению новым грамматическим явлением на уровне рецепции
и/или продукции:
– воспроизводят, имитируют речевой образец (фразы) с новым
грамматическим явлением;
– подставляют в одну и ту же грамматическую модель различные
лексические единицы;
Учащиеся овладевают специальными учебными
умениями и универсальными учебными действиями:
– анализируют грамматические явления, систематизируют и обобщают
знания о грамматических явлениях;
– выявляют языковые закономерности и на их основе формулируют правила
образования и употребления грамматических явлений;
– пользуются правилами-инструкциями;
– пользуются грамматическим справочником;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.