Об авторе
Место работы: МОУ СОШ "Перспектива" городского округа Власиха
Я из семейной династии учителей, наш суммарный педагогический стаж 226 лет! В 1995 году закончила Кубанский государственный университет, вышла замуж за офицера ВС РФ, поэтому пришлось работать и в Красноярском крае, и в Москве, сейчас живу и тружусь в Одинцовском районе Московской области, у меня двое детей, сын-21 год и дочь-7 лет, которых я очень люблю. В свободное время хожу в бассейн, занимаюсь кундалини йогой, встречаюсь с друзьями.
Эссе.
Педагогическая мысль, педагогические системы всегда отражали, а иногда и опережали свое время. Достаточно вспомнить «Великую дидактику» Я.А.Коменского. В противоположность мрачному аскетизму средних веков он учил, что человек – это «совершеннейшее, прекрасное создание», «человек, руководимый природой, может дойти до всего». Какой бы слабый класс не был, найди, за что можно похвалить ребенка, не жалуйся родителям, а работай с ними в тандеме, вместо того, что бы делать замечания на уроке разбери ту или иную шалость с точки зрения науки, которую ты преподаешь. В таких классах каждый ученик может «учиться победно»! Оказывается, так учить можно, более того, так учить во много раз легче. Попытки принуждать к учению изматывают и детей, и педагога. Во все времена существовало две крайние позиции преподавателя в процессе обучения и воспитания. Первая – его деятельность автономна, она исходит из ложных представлений об универсальных возможностях и силе прямого воздействия, когда ученик – объект деятельности педагога. И вторая – учитель строит отношения с учеником как с субъектом деятельности на основе взаимодействия. В этом случае педагог не просто учит детей, а сам учится вместе с ними. Что бы должным образом воспитывать школьников, в самом учительском коллективе и во взаимоотношениях педагогов с учащимися всегда должна торжествовать человечность: ни личные амбиции, ни авторитет учителя, ни цели достижения хороших знаний любой ценой не должны подчинять себе интересы конкретного ученика, подавлять его как личность. Проблема возвышения личности обучаемого не нова в педагогике, более того она присуща ей изначально, ибо просвещение и воспитание людей гуманно по своей сути. Именно на принципах гуманизации образования, сотрудничества с детьми и родителями, я стараюсь строить свою работу. С точки зрения гуманистического потенциала учебно – воспитательного процесса очень важно своевременное выявление природных задатков школьника, развитие его способностей и ориентации на те виды деятельности, которые в наибольшей степени отвечают склонностям каждого ученика. Учитывая, что наука и техника сегодня – это сферы массовой деятельности, учитель физики может помочь многим воспитанникам, проявляющим исследовательские или изобретательские задатки, попробовать свои силы в доступных им научных занятиях, итогом которых могут стать научно – практические работы.
Изучающие школьную физику, должны быть правильно ориентированы в окружающем мире: им нужно показать не только возможности науки, но и ее трудности; при этом следует правдиво говорить о достижениях физики; оценивать развитие науки и техники не с ведомственных позиций, а с точки зрения интересов людей, человечества, принимая во внимание и порождаемые НТП негативные экологические проблемы. Рассматривая суть научных открытий, надо показывать взаимосвязь науки, культуры общества, а раскрывая общий гуманистический смысл деятельности ученых, - их моральную ответственность за последствия своей работы, за устранение угрозы гибели человеческой цивилизации. И конечно в этой связи экологический вопрос сегодня не обойти стороной. Во всем мире природа испытывает дискомфорт. Словно иссякают силы Земли, силы жизни, смертоносные удары наносит «homosapiens» флоре и фауне планеты. Дитя цивилизации больше не признает Землю матерью. Возможно мы последнее поколение, у которого еще есть шанс. Конечно «Стоп, машина!» - это не возможно, но ведь и не – «Полный вперед!»
Реализация гуманистического потенциала преподавания физики предполагает такую организацию учебного процесса, при которой главной фигурой на уроке является не учитель, передающий свои знания, а ученик, поставленный им в условия заинтересованного приобретения этих знаний. Для этого урок строится в диалоговой форме – в виде беседы учителя и учащихся, как равноправных участников рассуждения. Нужно постараться создать на уроке комфортную атмосферу, обстановку непринужденного общения школьников как с педагогом, так и с одноклассниками. С этой целью в ткань урока вплетаются разного рода лирические отступления, окрашенные юмором замечания, стихи, мудрые изречения и т.д. В результате физика оказывается объединенной с поэзией, философией, моралью, и ученики не просто изучают предмет, но и «живут на уроке».
О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель
А.С.Пушкин.
Эти замечательные стихи А.С.Пушкина с полным правом можно отнести к одной из самых интереснейших и важнейших наук – физике. Ведь физика, как никакая другая наука, помогает ребенку выстроить целостную картину мира Образованный человек должен знать имена Чайковского, Шопена, Равеля, быть знакомым с произведениями Гюго, Достоевского, Шекспира.…А знаете ли вы, кто такие Ампер, Тесла, Максвелл, Алферов? Думаю не в полной мере. Но ведь результатами их научных трудов мы пользуемся ежедневно, воспринимая это, как нечто само собой разумеющееся. Разве не заслужили сии гиганты мысли человеческой нашего внимания? Ведь за такими обычными понятиями, как ампер, вольт, тесла стоят люди и плоды их творческого труда, что бы за сухими формулами дети увидели жизнь человека, которая могла бы послужить кому-то примером.
Школа как образовательное учреждение должна способствовать сохранению и укреплению здоровья школьников, однако есть много факторов, которые препятствуют этому. Среди них малоподвижность школьного обучения; нерациональная организация учебной деятельности; регулярно повторяющаяся ситуация цейтнота; постоянная необходимость публично доказывать свою успешность и др. На своих уроках особое внимание я уделяю одному из принципов развивающего обучения: включаю в процесс не только рациональную, но и эмоциональную сферу. Здоровьесберегающие технологии (левополушарная гармонизация, цветовые ассоциации, физкультминутки, мысленный эксперимент, «мозговой штурм») способствуют сохранению и укреплению здоровья детей, развивает их творческий потенциал. Гуманизация процесса обучения призвана устранить прогрессирующую потерю интереса школьников к учебе, она ориентирована на естественной потребности ребят в познании окружающего мира, на развитие их самостоятельности и активности. Необычная организация занятий – сильнейший стимул к учебе, поэтому, полезно иногда придавать урокам нестандартную форму. Эта задача легко решается с помощью активных методов обучения, которые параллельно помогают справиться и с еще одной проблемой – облегчить процесс приобретения знаний тем, у кого нет природных способностей к физике. О таких учащихся нужно проявить особую заботу и постараться найти новые способы и методы, позволяющие ребятам усваивать основной материал.
Школа с новым положением ребенка нужна сегодня как никогда. Идея развития личности – ключевой момент идеологии современной школы, хотя во все времена в хорошей школе именно такие идеи доминировали. Вспомним И.Г.Песталоции, который за полгода выучивал всех детей писать и считать, на что обыкновенно в те времена сельский учитель тратил три года. Тайна успеха заключается в том, что тут стараются только помочь природе, и она является настоящей учительницей. При этом способе учитель не является ученикам чем-то высшим, как это обыкновенно бывает, - он минуту за минутой переживает с детьми и со стороны кажется, что не он их учит, а сам учится вместе с ними.
Вот оно обычный и в то же время совсем не похожий на другие рабочий день. В школе тишина…. Идут уроки… У нас физика, мы выводим новую формулу, для меня все просто, ясно и понятно, а для моих семиклассников ново, запутанно и очень научно. Моя задача помочь им в поисках истины, не заблудиться в дебрях глубоких умозаключений. У меня все продуманно, есть план и мне кажется, что я даже знаю, кто, что скажет… Сейчас еще немного поспорят, и, наверное у них «родится истина». Что-то не получается методом проблемной постановки вопроса, попробую подводящий диалог. Первый вопрос, второй - все по плану. Но вот следующий этап рассуждений… - и все рушится: ход моих мыслей, мой до мелочей продуманный план, моя логика не помогает. Все-конец света - нам не по силам эта формула! Но нет профессия учителя – творческая профессия, она требует постоянной мобильности, неисчерпаемой мудрости. Поэтому я обязательно должна стать другом для своих воспитанников, дать им немного передохнуть, что бы уставшие глаза вновь засияли светом познания. Пробую общаться на их уровне, привожу несколько доступных примеров, и нужные нам знания сами приходят на уста моих детей. И пусть сегодня мой урок не совсем научный, и пусть он не отличается особой яркостью и динамикой, зато он блещет добротой и душевностью, а своей цели мы все равно достигли! В следующий раз все будет по – другому, но все получится обязательно, ведь каждое утро я просыпаюсь и иду туда, где меня ждут и любят, где тепло и уютно!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.