Пояснительная записка
Рабочая
программа по французскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования (2004г.). Рабочая
программа рассчитана на 70 часов в год из расчета 2 часа в неделю (35 недель),
сетка часов соответствует учебному плану училища.
Актуальность. Язык является важнейшим средством общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения
коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической
подготовки. Все это повышает статус предмета «Французский язык» как
общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение французского языка состоит в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Французский язык расширяет лингвистический кругозор обучащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов, способствующих формированию основ филологического образования обучающихся.
Целью обучения французскому языку в 7 классе, как второму иностранному языку,
является обучение французскому языку как средству общения при постоянной опоре
на определенный минимум страноведческих, лингвострановедческих и фоновых знаний
об истории и культуре Франции и франкоговорящих стран. Обучение французскому
языку в 7 классе нацелено на диалог культур. Второй год обучения – важный
промежуточный этап на пути достижения основной цели обучения французскому
языку: формирования коммуникативной компетенции, то есть способности и
готовности к общению на французском языке как в рамках учебного контекста, так
и в реальной ситуации общения.
Задачами обучения
французскому языку в 7 классе являются:
- развитие умения иноязычного
общения (непосредственного и опосредованного);
- расширение страноведческих
знаний учащихся через сравнение, сопоставление, переосмысление событий и
явлений;
- преодоление психологического
барьера в использовании французского языка как средства коммуникации;
- развитие основы для механизмов
мотивации иноязычной речи, культуры общения;
- развитие коммуникативных
умений чтения, аудирования, говорения и письма;
- формирование и развитие
инициативности и речевой активности обучающихся;
- формирование страноведческой
мотивации на основе аутентичной информации о стране изучаемого языка.
Концепция обучения французскому языку на данном этапе изучения заложена в содержании учебного материала
с учетом вида образовательного учреждения. Преподавание предмета «Французский язык» в ФГКОУ «Оренбургское президентское училище»
осуществляется в контексте гражданско-патриотического воспитания, являющегося
основой формирования гражданского самосознания и, как следствие, гражданского
общества, в рамках которого патриотизм выступает ценностным основанием мышления,
образа жизни, гражданской позиции. Оно учитывает содержание, цели и задачи программы
развития ФГКОУ «Оренбургское президентское училище» в период с 2013г. по 2020г.
Отражая специфику обучения в ФГКОУ
«Оренбургское президентское училище» рабочая программа включает элементы военной
составляющей. Последняя реализуется как
через содержание
образования, направленное на изучение
исторических связей России и Франции на примере роли авиационного полка
«Нормандия Неман» в Великой Отечественной Войне, так и через принцип
организации урочной деятельности, предполагающий ежеурочный доклад дежурного по
классу. Это способствует формированию таких качеств личности, как
гражданственность, патриотизм, человеколюбие, толерантность, получению знаний,
сформированности навыков и умений, необходимых для дальнейшего успешного
обучения кадет в военных образовательных учреждениях МО РФ, прививает им
волевые, командирские качества, способствующие формированию ответственного
отношения к статусу и обязанностям кадета.
Общая характеристика
учебного процесса
Технологии обучения французскому
языку в 7 классе:
- Личностно-ориентированный подход (предполагает
гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы кадет и их
индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности
обучения; при этом подходе создаются особые отношения между обучающимися и преподавателем,
между самими обучающимися, формируются многообразные обучающие и воспитывающие
среды часто с выходом за пределы урока и школы);
- технология обучения в сотрудничестве (создание
условий для активной совместной учебной деятельности обучающихся в разных
учебных ситуациях);
- метод проектов как совокупность
учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией
этих результатов; проектная технология включает в себя совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей
сути;
- разноуровневое обучение как организация
учебно-воспитательного процесса, при которой каждый обучающийся имеет
возможность овладевать учебным материалом по отдельным учебным предметам
школьной программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от его
способностей и индивидуальных особенностей, при этом за критерий оценки
деятельности обучающегося принимаются его усилия по овладению этим материалом,
творческому его применению;
- игровые технологии как средство развития
коммуникативно – игровых способностей в инсценировках, ролевых играх,
проигрывании различных ситуаций;
- компьютерные технологии (видеотехнологии,
позволяющие формирование и развитие первичных страноведческих знаний на основе
аутентичной видеоинформации).
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод, метод
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (познавательные
игры), беседа, наглядный метод (видео и мультимедиа), инструктивно-практический
и объяснительно-побуждающие методы, аудиолингвистический метод,
грамматико-переводной метод, репродуктивный метод.
Формы проверки и оценки результатов
обученности
Формы организации контроля:
а) индивидуальный и фронтальный;
б) устный и письменный;
в) одноязычный и двуязычный.
Виды
контроля:
а)
текущий;
б)
промежуточный;
в)
итоговый.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке, когда
проверяется выполнение устных и письменных заданий. Оценка выставляется за
работу на занятии, при этом учитываются все виды речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо).
В течение или
по окончании изучения раздела (темы) проводятся плановые контрольные
мероприятия в виде промежуточных тестов, контрольного чтения, контрольной
письменной работы, аудирования и устной беседы (монолог/диалог). Каждое
контрольное мероприятие оценивается по пятибалльной шкале. Итоговая оценка по
разделу (теме) высчитывается как среднеарифметический показатель полученных
оценок за все контрольные мероприятия, предусмотренные данным разделом.
Промежуточный
контроль проводится в конце темы, четверти. После прохождения темы контроль
осуществляется в письменной и устной формах на усмотрение преподавателя. Формой
промежуточного контроля в конце четверти является контрольная работа, в
содержание которой входит лексико-грамматический тест, задания на проверку
навыков аудирования и навыков чтения.
Итоговый контроль осуществляется
по окончании учебного года в форме контрольной работы по всем видам
деятельности (аудирование, чтение, лексика и грамматика, письмо).
Описание
места предмета «Французский язык» (второй)
в
учебном плане
Рабочая программа по французскому языку для
7 класса составлена на основе Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования (2004г.) и в
соответствии с примерными программами среднего (полного) образования по
иностранным языкам, а также на основе программы Селивановой Н.А. для
общеобразовательных учреждений к УМК «Синяя птица». Рабочая программа
рассчитана на 70 часов в год из расчета 2 часа в неделю, сетка часов
соответствует учебному плану училища.
Личностные,
метапредметные,
предметные
результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязи французского
языка с другими учебными предметами разнообразны и многофункциональны.
Программа строится на идеях обучения французскому языку в контексте
межкультурной парадигмы, предполагающей взаимосвязанное обучение языку и
культуре. Таким образом, обучение французскому языку не ограничено рамками
данного предмета, а происходит во взаимосвязи с другими предметами –
английским языком, литературой, географией, биологией, экологией, основами
военное подготовки. В предмет «Французский язык» интегрируются также понятия,
знания, умения из предметных областей «Русский язык» при введении грамматического материала. Включение в процесс преподавания французского языка
страноведческих материалов способствует расширению и углублению знаний обучающихся о культуре Франции. Как одно из эффективных
средств изучения иностранного языка используются музыка (французские народные песни, современные
детские песни).
В соответствии с требованиями Стандарта обучение
иностранным языкам обеспечивает формирование личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностными
результатами являются:
• готовность отстаивать национальные и
общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию;
• формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в его изучении;
• формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре и языку;
• осознание возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной
компетентности в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Метапредметными
результатами являются:
• умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности, а также соотносить свои действия с планируемыми результатами;
• развитие умения планировать свое речевое
и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции,
включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные
роли;
• развитие смыслового чтения, включая
умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Предметными
результатами являются:
1) В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
— вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая своё мнение, просьбу;
— высказываться по определенной теме, выражать свою точку зрения,
аргументы в собственную защиту, выражать чувства и эмоции;
— описывать события и явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение, давать
характеристику персонажей.
В аудировании:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение, рассказ, интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую и необходимую информацию.
В чтении:
— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно
с пониманием основного содержания;
— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой
информации.
В письменной речи:
— писать поздравления, личные письма с опорой и без опоры на
образец с употреблением клише речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка;
— писать ответы на вопросы к учебным текстам;
— описывать человека, животных и события;
— заполнять анкеты и формуляры;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
— применение правил написания слов, изученных в основной школе;
— адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
— правильное членение предложений различных коммуникативных типов
на смысловые группы;
— распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
— знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
— понимание и использование явлений многозначности слов
иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
— распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
— знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
— знание основных различий систем иностранного и русского языков.
Социокультурная компетенция:
— применение знаний национально-культурных особенностей речевого и
неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка в различных
ситуациях общения;
— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
— употребление фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка,
распространенных образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
— знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры
страны изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру);
— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
— понимание роли владения иностранными языками в современном мире;
— умение представлять родную страну и культуру на иностранном
языке, оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации.
2) В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
— владение приемами работы с текстом: умение пользоваться
определенной стратегией чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи;
— умение действовать по аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную и учебно-исследовательскую работу;
— умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
— владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
3) В ценностно-ориентационной сфере:
— представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций;
— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
— представление о целостном многоязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных
форумах.
4) В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
— стремление к знакомству с образцами художественного творчества
на иностранном языке и средствами иностранного языка;
— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Содержание
учебного предмета
Содержание обучения французскому языку
включает в себя языковые средства (фонетический, лексический, грамматический
материал) и способы их употребления; сферы, тематику и ситуации устного и
письменного общения в соответствии с коммуникативно-познавательными
потребностями обучающихся, с учетом их интересов и возможностей; речевые
умения, характеризующие уровень практического владения французским языком;
знания о национально-культурных особенностях и реалиях Франции; общеучебные и
компенсаторные навыки и умения.
Содержание обучения отражено также в темах и
ситуациях следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-профессиональной,
социально-культурной. Эти сферы общения взаимосвязаны. Их взаимопроникновение
увеличивается с каждым этапом обучения, соответствуя задачам обучения и
коммуникативным потребностям обучающихся. Приоритетность в выборе сферы и
микротем, входящих в ту или иную тему общения, обусловливается необходимостью
решения конкретных коммуникативных задач, уровнем владения французским языком,
а также возрастными и познавательными запросами учащихся с целью поддержания
мотивации обучения.
Программа конкретизирует содержание предметных
тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по
темам курса. Темы и языковой материал изучаются последовательно, с учетом
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и
внутрипредметных связей. Структура изучения тем не изменена.
Предметное содержание речи
Тема №1. « Знакомство».
Дидактические единицы:
Лексика:
La Présentation, L’habitation, Les intérêts, Les principes de la vie, L’Ecole
en France.
Грамматика: Les
Adjectifs démonstratifs.
Тема №2. «Школа».
Дидактические единицы:
Лексика: La
rentrée, L’établissement de l’école, Les professeurs, La session;
Грамматика: Pronom
– complément d’objet direct, indirect, Forme passive.
Тема №3. «Здоровое питание».
Дидактические единицы:
Лексика:
Le menu quotidien, Les plats préférés, Les recettes de fête Le temps et le
montre.
Грамматика:
Article partitif, Adverbes de quantité.
Тема №4. «Продукты».
Дидактические единицы:
Лексика: Les
produits, Les recettes du jour, La liste des achats, La cuisine française.
Грамматика:
Article partitif, Discours indirect, Numéraux cardinaux et ordinaux.
Тема №5. «Дружба».
Дидактические единицы:
Лексика: La
communication amicale, La correspondance, L’Internet.
Грамматика: Les
Adjectifs (le féminin et le pluriel).
Тема №6. «Кино».
Дидактические единицы:
Лексика:
Les chaînes françaises populaires, Les genres des emissions.
Грамматика:
Pronom «en».
Тема №7. «Путешествия».
Дидактические единицы:
Лексика:
Les voyages, La randonné, Les vacances, Le repos.
Грамматика:
Le Passé composé avec «être», Futur proche.
Тема №8. «История французской сказки».
Дидактические единицы:
Лексика: Les
Hommes célèbre de la France, Le conte français, Les fables.
Грамматика:
Degrés de comparaison des adjectives, Imparfait.
Тема №9. «Франкофония».
Дидактические единицы:
Лексика:
La Francophonie, La Suisse, Les villes française.
Грамматика:
Numéraux cardinaux et ordinaux.
Тема №10. «СМИ для подростков».
Дидактические единицы:
Лексика: La
lecture, Les problèmes des ados, Le journaux et les revues.
Грамматика:
La mise en relief, Proposition interrogative.
Тема №11. «Мои увлечения».
Дидактические единицы:
Лексика:
Les loisirs, Les émissions préférées, La lecture, Les livres aimés.
Грамматика: Pronom
relatif, Adjectif «même».
Тема №12. «Достопримечательности Парижа».
Дидактические единицы:
Лексика:
Les curiosités de Paris, La Tour Eiffel, Le Louvre, Les Champs-Elysées.
Грамматика: La
mise en relief.
Виды речевой деятельности.
Коммуникативные умения.
Диалогическая
речь. Участие в диалоге
этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление,
извиниться.
Диалог-расспрос (односторонний,
двусторонний).
Диалог – побуждение к действию – уметь
обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие / отказ,
пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять
/ не принять в нем участие. Объем диалога – 5 реплик с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка.
Монологическая речь. Составление небольших монологических высказываний:
рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание
картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного
содержания, прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания – 10 фраз.
Аудирование. Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и
других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей диалогов (6-8 реплик),
небольших по объему монологических высказываний, песен, стихов; понимание основного
содержания небольших произведений объемом звучания до 1 минуты с опорой на
картинки и использование языковой догадки.
Чтение
Чтение вслух
Чтение вслух и понимание небольших текстов,
построенных на изученном языковом материале с соблюдением правильного ударения
в словах, фразах, смысловое ударение в предложениях и небольших текстах,
интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов,
восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов
монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов,
построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов,
содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту
или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте
необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов – 80–100 слов.
Письменная
речь. Овладение графическими и
орфографическими навыками. Списывание слов, предложений, небольших текстов с
образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды
диктантов.
Написание без опоры на образец поздравления,
короткого личного письма объемом 10 – 15 слов, включая адрес с учетом
особенностей оформления адреса в стране изучаемого языка.
Написание вопросов к тексту. Заполнение
простейших анкет.
Языковые знания и навыки.
Графика и орфография. Все буквы алфавита и порядок их следования в
алфавите, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, транскрипция.
Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм. Написание слов
активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний изучаемого языка. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительных предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах предметного содержания речи в 6 – 7 классах, в объеме
лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
·
род, число, падеж.
Местоимение:
·
личные местоимения;
·
притяжательные
местоимения;
·
указательные местоимения;
·
неопределенные
местоимения.
Имя прилагательное:
·
степени сравнения,
согласование с определяемым существительным.
Имя числительное:
·
количественное и
качественное числительные
Наречие:
·
место в предложении.
Глагол:
·
простейшие временные
формы;
·
модальные глаголы;
·
глагольные конструкции.
Синтаксис
·
Основные типы предложений.
Социокультурные
знания и умения
Основные сведения о стране изучаемого языка:
·
исторически сложившиеся
части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее
достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
·
элементы фольклора, герои
сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и
поговорки;
·
отдельные исторические
личности, известные люди, члены королевской семьи;
·
некоторые особенности
быта, касающиеся жилищ, еды, досуга.
Компенсаторная компетенция
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений,
позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых
средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:
·
умение запроса информации
о значении незнакомых /забытых слов для решения речевой задачи говорения;
·
умение обратиться с
просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;
·
умение пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц
(слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и
аудировании;
·
умение использовать
двуязычный словарь.
Общеучебные умения и универсальные способы
деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение и
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным и письменным
текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с источниками: литературой, со
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами на иностранном языке;
- проектная деятельность: разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту;
- самостоятельная работа кадет, связанная с
рациональной организацией своего труда в классе и дома и способствующая
самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.
Специальные
учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные
реалии при работе с текстом;
- схематизировать слова на основе языковой
догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ
слов;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычными словарями;
- участвовать в проектной деятельности
межпредметного характера.
Краткая характеристика учебного процесса
Технологии обучения французскому языку в 7 классе:
·
личностно-ориентированный
подход (предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные
интересы школьников и их индивидуальные особенности и создает предпосылки для
большей результативности обучения; при этом подходе создаются особые отношения
между учениками и учителем, между самими учащимися, формируются многообразные
обучающие и воспитывающие среды часто с выходом за пределы урока и школы);
·
технология обучения в
сотрудничестве (создание условий для активной совместной учебной деятельности
учащихся в разных учебных ситуациях);
·
метод проектов как
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или
иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной
презентацией этих результатов; проектная технология включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой своей сути;
·
разноуровневое
обучение как организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый
ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным учебным
предметам школьной программы на разном уровне, но не ниже базового, в
зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей, при этом за
критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим
материалом, творческому его применению;
·
компьютерные
технологии (видеотехнологии, позволяющие формирование и развитие первичных
страноведческих знаний на основе аутентичной видеоинформации),
Интернет-технологии;
·
дистанционное
обучение;
·
проблемно-ориентированные
технологии;
·
мультимедийные
технологии.
Методы обучения: метод стимулирования учебно-познавательной
деятельности (познавательные игры), беседа, наглядный метод (видео, Интернет и
мультимедиа), инструктивно-практический и объяснительно-побуждающие методы, исследовательский
метод, репродуктивный метод, проблемное изложение.
Формы проверки и оценки результатов
обученности
Формы организации контроля:
·
индивидуальный и
фронтальный;
·
устный и письменный;
·
одноязычный и двуязычный.
Виды
контроля:
·
текущий;
·
промежуточный;
·
итоговый.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке, когда
проверяется выполнение устных и письменных заданий. Оценка выставляется за
работу на занятии, при этом учитываются все виды речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо).
В течение или
по окончании изучения раздела (темы) проводятся плановые контрольные
мероприятия в виде промежуточных тестов, контрольного чтения, контрольной
письменной работы, аудирования и устной беседы (монолог/диалог). Каждое
контрольное мероприятие оценивается по пятибалльной шкале.
Промежуточный
контроль проводится в конце темы, семестра. После прохождения темы контроль
осуществляется в письменной и устной формах на усмотрение преподавателя. Формой
промежуточного контроля в конце семестра является зачет, в содержание которого
входит лексико-грамматический тест, задания на проверку навыков аудирования
или навыков чтения.
Итоговый контроль
осуществляется по окончании учебного года в
устной и письменной формах.
Обоснование выбора
учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы. Обучение ФЯ в 7 классе по данной программе
предполагает использование:
Обучение французскому языку по данной программе
предполагает использование УМК Синяя птица. Береговская Э.М. Выбор выше
названного учебно-методического комплекта для 7 класса обусловлен тем, что УМК
Береговской Э.М. «Синяя птица» ориентирован на формирование у учащихся такого
уровня коммуникативной компетенции и всех ее составляющих, который бы создавал
необходимую основу для дальнейшего совершенствования умений и навыков
иноязычного общения. В УМК широко используются аутентичные материалы. В связи
с тем, что знакомство с жизнью во Франции происходит большей частью через текст
и иллюстрации к нему, тексты учебника насыщены страноведческой информацией,
соответствуют интересам обучающихся данной возрастной группы.
Работа с УМК «Синяя птица» предоставляет возможность
реализовать новые педагогические технологии. Авторами предусмотрены градация
трудности предлагаемых заданий и упражнений, развитие творческих способностей,
развитие навыков самообразования (особенно при работе с упражнениями из рабочей
тетради). Учебный материал отобран с учетом взаимосвязей с элементами содержания
других предметов.
Планируемые
результаты освоения курса
Требования к знаниям:
- овладение лексическими единицами по темам: «Знакомство», «Школа»,
«Здоровое питание», «Продукты», «Дружба», «Кино», «Путешествия», «История
французской сказки», «Франкофония», «СМИ для подростков», «Увлечения», «Достопримечательности
Парижа»;
- овладение морфологическими и синтаксическими грамматическими
явлениями, заложенными программой изучения ФЯ в 8 классе.
Требования к умениям:
- овладение умением восприятия, понимания и интерпретации письменного
текста на основе учебных текстов и аутентичных текстов;
- овладение
умением «читать карту Франции, говорить о крупных городах, реках, пограничных
странах»;
- овладение умением представить Россию и родной город;
- овладение умением чтения текста с элементами анализа на примере
текстов-биографий известных французских писателей и ученых, фабульных
художественных текстов;
- овладение умением определять тип текста по характерным
формально-смысловым признакам;
- овладение умением построения развернутых высказываний на основе
прочитанных текстов;
- овладение умением оформлять письменные высказывания согласно правилам
французской переписки;
- овладение умением составления письменного текстового документа.
Требования к навыкам:
- овладение навыками письменной речи на французском языке;
- формирование
навыка аналитического чтения;
- овладение навыками распознавания структуры художественного текста;
- овладение навыком морфологической грамотности французской письменной
речи;
- овладение навыком составления личного письма.
Тематическое планирование
Результаты освоения рабочей программы
определяются приобретаемыми выпускником основной школы универсальными учебными
действиями:
Личностными УУД (Л УУД)
1.
уважать умственный труд;
2.
работать собранно и
вдумчиво;
3.
планировать своё время,
составлять план дел на неделю/день;
4.
анализировать свою учебную
деятельность;
5.
осуществлять самоконтроль
учебной деятельности;
6.
осуществлять творческий
подход к учебной деятельности;
7.
осознавать ответственность
за выполняемую работу;
8.
развивать целостное
видение окружающей действительности;
9.
уважать традиции и нормы
общения, существующие в культуре стран изучаемого языка.
Регулятивными УУД (Р УУД)
1.
самостоятельно работать,
рационально организовывая свой труд в классе и дома;
2.
быть готовым к
осуществлению нового способа деятельности;
3.
концентрировать,
распределять и переключать внимание;
4.
развивать объём внимания
через постепенное увеличение количества воспринимаемых единиц;
5.
развивать
наблюдательность, внимание к деталям;
6.
действовать по аналогии;
7.
развивать механизмы
произвольного запоминания информации;
8.
развивать объём слуховой
памяти;
9.
развивать психические
функции воображения;
10.
развивать творческие
способности;
11.
развивать музыкальный вкус;
12.
развивать художественный
вкус;
13.
дать характеристику
качествам собственной личности;
14.
осуществлять самоконтроль;
15.
осуществлять
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
16.
уметь самостоятельно
контролировать своё время и управлять им;
17.
принимать решения в
проблемной ситуации на основе переговоров;
18.
осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
19.
прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Познавательными УУД (П УУД)
1.
развивать механизмы
анализа, синтеза, сравнения, классификации объектов по выделенным признакам;
2.
развивать механизмы
абстрактного мышления;
3.
развивать способность к
обобщению;
4.
развивать механизмы
установления причинно-следственных связей;
5.
строить логическую цепь
рассуждений;
6.
формулировать проблему;
7.
формулировать проблему с
опорой на статистические данные;
8.
выделять главное и
второстепенное в тексте;
9.
выделять в тексте ключевые
слова и выражения;
10.
формулировать главную
мысль (идею) текста;
11.
определять понятие,
выделять его существенные характеристики;
12.
кратко обобщать содержание
текста;
13.
обобщать информацию и
формулировать выводы;
14.
проводить аналогии;
15.
устанавливать
межпредметные связи;
16.
опираться на межпредметные
связи при осуществлении речевой деятельности;
17.
работать с разными
источниками информации: справочной литературой, словарями, Интернет-ресурсами;
18.
пользоваться справочными
материалами (словарями, справочниками и т.д.);
19.
использовать словарь для
уточнения орфографии слов;
20.
пользоваться
правилами-инструкциями;
21.
самостоятельно работать с
печатными текстами разных типов и жанров;
22.
использовать различные
опоры (речевой образец, ключевые слова, план и т.д.) для построения
собственного высказывания;
23.
логически корректно
оформлять высказывание;
24.
заполнять таблицы;
25.
делать выписки из текста;
26.
использовать в качестве
опоры для построения устного/письменного высказывания различные виды схем и
таблиц;
27.
использовать различные
стратегии чтения (чтение с общим пониманием, чтение с детальным пониманием,
чтение с целью нахождения необходимой информации);
28.
работать с прослушанным и
письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой
или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
29.
оценить прочитанное, услышанное;
30.
интерпретировать
прочитанное, услышанное;
31.
осуществлять основы
проектно-исследовательской деятельности;
32.
проводить наблюдение и
эксперимент под руководством учителя;
33.
осуществлять логическую
операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
34.
обобщать понятия —
осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
35.
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
36.
знать основы
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
37.
структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
38.
выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов.
1.
Коммуникативными
УУД (К УУД)
2.
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиции в сотрудничестве;
3.
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
4.
устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
5.
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
6.
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
7.
организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
8.
осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
9.
работать в группе;
10.
устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
11.
использовать адекватные
языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
12.
отображать в речи
(описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
13.
быть толерантным к чужому
мнению;
14.
аргументированно изложить
своё мнение;
15.
тактично выразить
несогласие с мнением собеседника;
16.
осуществлять диалогическое
общение;
17.
повышенный уровень;
18.
учитывать и
координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
19.
учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
20.
оказывать поддержку и
содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
21.
вступать в диалог, а также
участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии
и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
22.
следовать
морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
23.
устраивать эффективные
групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы
для принятия эффективных совместных решений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.