Рабочая программа
по географии
на 2015-2016 учебный год
Класс: 9 «А»,
«Б» класс
Учитель: Лобачёва
Светлана Александровна
Количество часов:
всего 68 часов; в неделю: 2 часа.
Плановых
контрольных уроков 5.
Программа
составлена на основе программы основного общего образования по
географии.5-9 классы. Авторы И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина.М. –
Дрофа, 2014.
Учебник: «География России: Население и хозяйство.
9 класс: учебник для общеобр. учрежд. / В.П. Дронов, В.Я. Ром. – М.:Дрофа,
2014
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование по географии для
учащихся 9 класса составлено в соответствии с «Обязательным минимумом
содержания основного общего образования» и требованию к уровню подготовки
учащихся основной школы на основе поурочного тематического планирования
программы для общеобразовательных школ под редакцией И.В. Душиной. Московский
педагогический государственный университет. 6-9 классы. М.: Дрофа, 2014.
Цель: освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей
среде, путях ее сохранения и рационального использования.
Задачи:
- овладение умениями ориентироваться по карте; использовать
один из «языков» международного общения — географическую карту,
статистические материалы, современные геоинформационные технологии для
поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных;
применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей
среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых
знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей
стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры,
позитивного отношения к окружающей среде;
- формирование способности и готовности к использованию географических знаний и
умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и
социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания
на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
В 9 классе предполагается курс «География России.
Население и хозяйство (экономическая и социальная география)», который призван
дать достаточно полное, глубокое и целостное представление о природе, населении
и хозяйстве России. В содержании курса усилено внимание к вопросам
хозяйственной оценки природных условий и ресурсов, изучению демографических
аспектов населения, социальных вопросов, анализу межотраслевых,
территориально-производственных комплексов и единого народнохозяйственного
комплекса России. В региональных разделах основное внимание уделено
характеристике экономических зон с рассмотрением в их пределах хозяйственной
специализации крупных экономических районов. Большое внимание уделено
комплексному изучению населения и хозяйства своей области. В этом курсе в
основном завершается формирование физико – географических знаний и умений и
закладывается основа знаний и умений экономико – географического и
экологического содержания.
Характерная черта содержания календарно-тематического
планирования по географии – заметное снижение нагрузки на память ученика при
усилении внимания к развитию мышления, в том числе образного. Резко уменьшена
номенклатура географических названий, сокращено число однообразно изучаемых
территорий. Текст программы подразделяется на крупные разделы и темы. Минимум
необходимых для изучения географических объектов включён в требования к знаниям
и умениям учащихся. Число практических работ уменьшено, указаны только итоговые
практические работы. Фактические сведения подобраны таким образом, чтобы
обеспечить усвоение основных знаний и вместе с тем создать необходимый для
географии «образ территории».
Содержание и построение программы создаёт возможность
более последовательно и убедительно раскрывать ведущие мировоззренческие идеи
школьного курса географии, теснее связать их с жизнью. Содержание программы
ориентировано на преимущественное внимание к изучению свое Родины – России.
В календарно – тематическое планирование включены 68
вопросов по основным разделам: Население России, Общая
характеристика народного хозяйства, Экономическая и социальная география
крупных регионов, Экономическая и социальная география Самарской области.
Оценочные практические работы
1.
Характеристика
географического положения России. Сравнение ГП России с ГП других стран.
2.
Определение
поясного времени для разных пунктов России.
3.
Объяснение
зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых от строения земной коры на примере отдельных территорий.
4.
Определение
по картам закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланса, выявление особенностей распределения средних температур января и июля,
годового количества осадков по территории страны.
5.
Определение
по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление
прогноза погоды.
6.
Оценка
основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики
условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
7.
Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт, определение
возможностей ее хозяйственного использования.
8.
Оценка
природных условий и ресурсов природной зоны (по выбору) на основе общегеографических
и тематических карт.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения географии
ученик должен
знать/понимать
основные
географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
географические
следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
различия
в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
специфику
географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы;
природные
и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,
региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от
стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных
территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных
ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на
формирование культуры народов;
составлять краткую географическую
характеристику разных территорий на основе разнообразных источников
географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте
расстояния, направления высоты точек; географические координаты и
местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять
результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические
зависимости;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для: ориентирования на местности; определения поясного времени; чтения карт
различного содержания; учета фенологических изменений в природе своей
местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; оценки их последствий;
наблюдения
за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью
приборов и инструментов;
решения
практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее
использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения
самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Критерии и нормы оценочной деятельности.
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены
объективность и единый подход.
При 5 - балльной оценке для всех установлены:
1. Общедидактические критерии.
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка
"4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка
"3"
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения
при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
2.Устный ответ.
Оценка
"5" ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно
излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе
не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы
с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка
"4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал
неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах
и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не
более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся
для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
3. Оценка самостоятельных письменных и контрольных
работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
4. ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ.
Мини - исследование
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником
правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный
справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую
подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части:
вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными
нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью
творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать
языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания;
качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата
источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы
оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и
основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического
материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления
учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое
единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических
недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе
литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического
охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных
источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует
теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно;
работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто
смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе
допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические
неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе
допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых
недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения
от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к
соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В
работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много
фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях
работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне
беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии
к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7
грамматических ошибок.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность,
оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения,
речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.
5. Требования к работе в контурных картах:
1. Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик
ставит свою фамилию и класс.
2. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом
верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.
3. Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво,
желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно
вдоль хребтов и рек, названия равнин по параллелям. Объекты гидросферы
желательно подписывать синей пастой.
4. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят
цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.
5. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами,
а затем уже подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются
простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и
ученики делают ошибки. В дальнейшем работа в контурных картах ведётся черной
гелевой ручкой.
6. Критерии оценивания тестов
«5» - 80 – 100%
«4» - 70 – 79%
«3» - 50 – 69 %
«2» - менее 50%
|
№
|
Наименование раздела и тем
|
Кол-во
часов
|
|
|
|
1.
|
Введение
|
4
|
|
|
3.
|
Население России
|
5
|
|
|
4.
|
Географические
особенности экономики России
|
3
|
|
|
5.
|
Важнейшие
межотраслевые комплексы России и их география
|
21
|
|
|
6.
|
Самарская область
|
11
|
|
|
7.
|
Региональная часть курса.
Общественная география крупных регионов России. Территориальная организация и
районирование России
|
24
|
|
|
|
ИТОГО
|
68
|
|
Содержание программы по географии
«География России. Население и хозяйство».
9 КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч.)
Тема 1. Введение (4 часа)
Содержание темы:
Экономическая и социальная география. Предмет изучения. Природный и
хозяйственный комплекс.
Учебные понятия:
Социально-экономическая география, хозяйственный (территориальный
социально-экономический) комплекс.
Россия на карте
Содержание темы:
Формирование территории России. Исторические города России. Время
образования городов как отражение территориальных изменений. Направления роста
территории России в XIV—XIX вв. Изменения территории России в ХХ в. СССР и его
распад. Содружество Независимых Государств. Экономико-географическое положение.
Факторы ЭГП России: огромная территория, ограниченность выхода к морям Мирового
океана, большое число стран-соседей. Плюсы и минусы географического положения
страны. Политико-географическое положение России. Распад СССР как фактор
изменения экономико- и политико-географического положения страны.
Административно-территориальное деление России и его эволюция. Россия —
федеративное государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования
в составе РФ. Федеральные округа. Экономико-географическое районирование.
Принципы районирования: однородность и многоуровневость. Специализация
хозяйства — основа экономического районирования. Отрасли специализации.
Вспомогательные и обслуживающие отрасли. Экономические районы, регионы и зоны.
Сетка экономических районов России.
Учебные понятия:
Социально-экономическая география, хозяйственный комплекс,
экономико-географическое положение, политико-географическое положение, геополитика,
административно-территориальное деление, субъекты Федерации, экономический
район, районирование, специализация.
Тема 2. Население России (5 часов)
Содержание темы:
Демография. Численность населения России. Естественный прирост и
воспроизводство населения. Демографические кризисы. Демографическая ситуация в
России. Размещение населения России. Главная полоса расселения и зона Севера.
Миграции населения. Виды миграций. Направления внутренних миграций в России. Внешние
миграции. Формы расселения. Сельское расселение. Формы сельского расселения.
Зональные типы сельского расселения. Городская форма расселения. Город и
урбанизация. Функции города. Виды городов. Городские агломерации. Этнический
состав населения. Языковые семьи и группы. Религиозный состав населения.
Этнорелигиозные конфликты. Половозрастной состав населения. Трудовые ресурсы и
рынок труда.
Учебные понятия:
Демография, рождаемость, смертность, численность населения, перепись
населения, естественный прирост, воспроизводство населения, демографический
кризис, плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса
расселения), зона Севера, миграции, внутренние и внешние миграции, эмиграция,
иммиграция, формы расселения, расселение, городское и сельское расселение,
формы сельского расселения, групповая (деревенская) форма расселения,
рассеянная (фермерская) форма расселения, кочевая форма расселения, город,
урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие функции, моногорода, города-миллионеры
городская агломерация, этнический состав, языковые группы, языковые семьи,
религиозный состав, этнорелигиозные конфликты, половозрастной состав, трудовые
ресурсы, рынок труда, безработица.
Тема 3. Важнейшие межотраслевые комплексы России и их
география (32 часа)
Содержание темы:
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и
нематериальной сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики.
Отраслевая структура экономики. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения производства.
Сырьевой, топливный, водный, трудовой, потребительский, транспортный и
экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность. Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная
оценка. Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и
их виды. Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая
энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации
производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы
размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия.
Размещение основных отраслей цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения.
Тяжелое, транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение,
тракторостроение и станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической
промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и
факторы их размещения.
Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка,
деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность и лесная химия.
Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли
растениеводства и животноводства и их размещение по территории России.
Зональная организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства.
Отрасли легкой и пищевой промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта:
железнодорожный, автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства
и недостатки различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Учебные понятия:
Национальная экономика (народное хозяйство), отрасль, предприятие,
межотраслевой комплекс, факторы размещения производства, комбинирование
производства, материальная и нематериальная сфера хозяйства, сфера услуг.
Тема 5. Региональная часть курса. Общественная
география крупных регионов России. Территориальная организация и районирование
России – 44 ч.
Содержание темы:
Европейский Север, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной
зоны. Русский Север — самый большой по площади район ЕТР. Топливные и
энергетические ресурсы — основа хозяйства района. Мурманск — морские ворота
страны.
Европейский Северо-Запад, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад — транзитный
район между Россией и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное
географическое положение — главный фактор развития промышленности района. Опора
на привозное сырье. Машиностроение — ведущая отрасль промышленности района.
Санкт-Петербург — многофункциональный центр района.
Калининградская область — самая западная территория России.
Регион Центральная Россия, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический,
культурный и административный центр страны. Выгодность
экономико-географического положения. Ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Ведущая роль природных ресурсов в развитии
хозяйства региона. Высококвалифицированные трудовые ресурсы региона. Крупнейший
центр автомобилестроения страны.
Европейский Юг, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу жителей и в
то же время наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и
рекреационные ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного
хозяйства.
Поволжье, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Крупный нефтегазоносный район. Благоприятные
условия для развития сельского хозяйства. Высокая обеспеченность трудовыми
ресурсами. «Автомобильный цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая
промышленность. Волго-Камский каскад ГЭС. Энергоемкие отрасли.
Урал, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Выгодное транзитное положение и богатые
минеральные ресурсы. Старый промышленный район. Уральская металлургическая
база; центр тяжелого машиностроения.
Западная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Главное богатство — огромные запасы
нефти, газа и каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической
промышленности. Черная металлургия Кузбасса.
Восточная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Суровые природные условия и богатые
природные ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек.
Ангаро-Енисейский каскад ГЭС — крупнейший производитель электроэнергии в
стране. Перспективы развития энергоемких отраслей.
Дальний Восток, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Самый большой по площади экономический
район страны. Благоприятное приморское положение, крайне слабая освоенность,
удаленность от развитой части страны. Специализация — вывоз леса, рыбы, руд
цветных металлов, золота, алмазов.
Основные понятия:
Транзитное положение, добывающие отрасли, энергоемкие производства,
Нечерноземье.
Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)
1. Оценивать и прогнозировать:
• по карте литосферных плит изменения очертаний материков и океанов в
отдаленном будущем;
• изменения климатов Земли в целом и на отдельных материках;
• природные условия и природные богатства как условия для жизни и
хозяйственной деятельности людей;
• основные особенности природы в ее связи с населением и его хозяйственной
деятельностью в пределах материков, их крупных регионов и отдельных стран.
2. Объяснять:
• особенности строения и развития геосфер Земли, а также причины
процессов и явлений, происходящих в геосферах;
• особенности компонентов природы материков, различия в природе
отдельных регионов континентов и акваторий океанов;
• особенности расового и этнического состава населения;
• различия в условиях жизни народов, в степени заселенности материков и
отдельных стран;
• различия в орудиях труда, средствах передвижения, в типах жилищ,
видах хозяйственной деятельности, возникшие как результат адаптации человека к
окружающей среде;
• особенности экологических ситуаций на материках, в акваториях
океанов, в отдельных странах;
• основные закономерности и свойства, присущие географической
оболочке;
• понятия: «платформа», «рельеф», «воздушная масса», «водная масса»,
«природная зона», «климатообразующие факторы», «географическое положение
материка», «режим реки», «природный комплекс», «географическая оболочка»,
«зональность», «высотная поясность», уметь применять их и процессе учебного
познания.
3. Описывать:
• основные источники географической информации;
• географическое положение объектов (по карте);
• существующие в природе круговороты вещества и энергии (по схемам);
• компоненты ландшафта, природные зоны, географические особенности
крупных регионов материков и крупнейших стран мира;
• объекты и территории по картам, картинам и другим источникам
географической информации, создавая их словесный или графический образ;
• особенности материальной и духовной культуры крупных народностей.
4. Определять (измерять):
• географическую информацию по картам различного содержания (количество
осадков, температуру воздуха, годовую амплитуду температур и т. д.);
• вид и тип карт и других источников географических знаний для
получения необходимой информации.
5. Называть и (или) показывать:
• важнейшие природные объекты материков, океанов, их крупных регионов,
стран;
• типы земной коры, основные тектонические структуры, мировые центры
месторождений полезных ископаемых, сейсмически опасные территории;
• факторы формирования климата, области действия пассатов, муссонов,
западного переноса воздуха, климатические пояса, примеры опасных явлений,
происходящих в атмосфере;
• крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки, мировые
религии, ареалы их распространения, основные густонаселенные регионы мира,
крупнейшие по площади и населению страны мира;
• основные культурно-исторические центры стран, их столицы и крупные
города;
• ареалы распространения основных видов традиционной хозяйственной
деятельности;
Критерии и нормы оценочной деятельности.
В основу критериев
оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход.
При 5 - балльной
оценке для всех установлены:
1.
Общедидактические критерии.
Оценка
"5" ставится в
случае:
1. Знания, понимания,
глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять
главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок
и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка "4":
1. Знание всего
изученного программного материала.
2. Умений выделять
главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные
(негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка "3"
1. Знание и усвоение
материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2. Умение работать на
уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой
ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала,
незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Оценка
"2":
1. Знание и усвоение
материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений
работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные
вопросы.
3. Наличие нескольких
грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного
материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
2.Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) Показывает
глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить
полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,
соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1) Показывает знания
всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной,
использовать научные термины;
3) Не обладает
достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка
"3" ставится, если
ученик:
1. усвоил основное
содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и
неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
5. не использовал в
качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения
в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно
на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста
учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение
в этом тексте;
8) обнаруживает
недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка
"2" ставится, если
ученик:
1. не усвоил и не
раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов
и обобщений.
3. не знает и не
понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
4. или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
5) или при ответе (на
один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
Примечание.
По окончании устного
ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется
мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
3. Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка
"5" ставится, если
ученик:
1. выполнил работу
без ошибок и недочетов;
2) допустил не более
одного недочета.
Оценка
"4" ставится, если
ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной
негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух
недочетов.
Оценка
"3" ставится, если
ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух
грубых ошибок;
2. или не более одной
грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех
негрубых ошибок;
4. или одной негрубой
ошибки и трех недочетов;
5) или при отсутствии
ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка
"2" ставится, если
ученик:
1. допустил число
ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
2. или если правильно
выполнил менее половины работы.
Примечание.
1) Учитель имеет
право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если
учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом
доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
4. ТВОРЧЕСКИЕ
РАБОТЫ.
Мини -
исследование
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и
компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником
правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный
справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую
подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части:
вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными
нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью
творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать
языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания;
качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта
охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы
оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и
основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического
материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления
учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое
единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических
недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе
литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического
охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных
источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует
теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно;
работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто
смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе
допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические
неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе
допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых
недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения
от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к
соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В
работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4
грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много
фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях
работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне
беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии
к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7
грамматических ошибок.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность,
оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения,
речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на
исследовательскую работу.
5. Требования к работе в контурных картах:
1. Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик
ставит свою фамилию и класс.
2. При выполнении практической работы в контурных картах, в левом
верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.
3. Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво,
желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно
вдоль хребтов и рек, названия равнин по параллелям. Объекты гидросферы
желательно подписывать синей пастой.
4. Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят
цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.
5. Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами,
а затем уже подписывают географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются
простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и
ученики делают ошибки. В дальнейшем работа в контурных картах ведётся черной
гелевой ручкой.
6. Критерии оценивания тестов
«5» - 80 – 100%
«4» - 70 – 79%
«3» - 50 – 69 %
«2» - менее 50%
7. Правила выставления оценок при аттестации.
1. Текущая аттестация: выставление поурочных оценок за различные виды
деятельности обучающихся в результате контроля, проводимом учителем.
2. Тематическая аттестация: Решающим при ее определении следует считать
фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его деятельности ко
времени выведения этой оценки. Определяющее значение имеет оценка усвоения
программного материала обучающимся при его комплексной проверке в конце
изучения темы. Если проверка осуществлялась каких-либо отдельных направлений
видов деятельности (например: умений решать задачи, выполнять чертежи, знаний
материала и др.), то в этом случае важную роль имеют и оценки, полученные
обучающимся при изучении темы за другие виды деятельности (для того чтобы
стимулировать серьезное отношение к занятиям).
3. Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой)
аттестация. Она является
единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика.
Выставляется на основании оценок, полученных обучающимся при тематической
аттестации и оценки за четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких
тем (если такая проверка проводится). Определяющее значение в этом случае имеют
оценки за наиболее важные темы, на изучение которых отводилось учебной
программой больше времени. Эта оценка не может быть, положительной, если
имеется даже одна отрицательная оценка при тематической аттестации. В этом
случае обучаемый должен в обязательном порядке доказать наличие минимальных
знаний, умений и навыков по данной теме путём сдачи по ней зачёта. Учитель
вправе поставить положительную оценку по теме, за которую у обучаемого была
неудовлетворительная оценка, если обучаемый при выполнении итоговой работы за
четверть (полугодие) выполнил задание(я) по данной теме, включённое(ые) в
работу.
4.Оценка при промежуточной годовой аттестации. Определяется из фактических знаний и умений,
которыми владеет обучающийся к моменту её выставления. Определяющими в этом
случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен, зачёт и
др. по проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если таковые
проводились). Если обучающийся в конце четверти (полугодия), года по
результатам проверки по всем темам показал хорошие знания всего материала и
сформированность умений, то ранее полученные оценки не должны особо влиять на
четвертную (полугодовую), годовую, так как к этому времени его знания
изменились. Если по результатам проверки обучающийся показывает знания и умения
соответствующие минимальным требованиям, то ему не может быть выставлена
хорошая оценка за тему, четверть (полугодие), год, несмотря на хорошие и
отличные оценки, так как они могли быть получены за ответ на уровне
воспроизведения. Такое оценивание знаний стимулирует обучающихся в учебе,
особенно при повторении и обобщении, когда выделяется самое главное в теме
(разделе, за четверть, полугодие, год) и формируются умения применять знания в
новой ситуации, творчески.
5. Оценка при завершающей аттестации. Данная оценка выставляется после окончания
изучения предмета (дисциплины). Она может совпадать с оценкой четвертной,
полугодовой, годовой, если данный предмет (дисциплина) изучались в течение
соответствующего учебного периода.
6. В случае несогласия обучающего с оценкой
выставленной учителем по итогам всех видов аттестации обучающийся имеет право
подать в установленном порядке апелляцию и пройти аттестацию в виде сдачи
экзамена (зачёта) комиссии или пересмотра членами комиссии письменной
экзаменационной работы.
8. Общая классификация ошибок. При оценке знаний, умений и навыков учащихся
следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин,
единиц их измерения;
2) незнание наименований единиц измерения;
3) неумение выделить в ответе главное;
4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5) неумение делать выводы и обобщения;
6) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
7) нарушение техники безопасности;
8) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
заменой одного-двух из этих признаков второстепенными; +
2) ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
3) ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта,
наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
4) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
6) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7) неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
6. Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение
Основной
учебник: Дронов В.П.
География. Население и хозяйство России. М.: « Дрофа » 2012 г.
Учебник,
раздаваемый на некоторых уроках: География Янтарного края России под. ред. В.В.Орлёнка.
Учебно-методические
пособия:
1. Дронов В.П., Ром
В.Я. Рекомендации к планированию уроков «География России. Население и
хозяйство». М.: «Дрофа» 2009г. 2. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы
уч-ся по географии. М.: Просвещение 2009 г.
3. Савельев А.И., Ким
Э.В., Татур А.О.. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового
Контроля. География 9 класс. М.: «Интеллект – Центр» 2009г.
4.Пирогова Т.А.,
Грюцевене Е.Л.Практические работы по географии: Региональный компонент. КОИПКиПРО,
2004г
5. Воронин В.В.,
Гавриленкова В.А. География Самарской области. Самара. СИПКРО 2014 г.
Интернет-ресурсы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт - http://standart.edu.ru
2. Федеральный портал «Российское образование». - http://www.edu.ru
3. Российский общеобразовательный портал. - http://www.school.edu.ru
4. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window.edu.ru
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - http://school-collection.edu.ru
6. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - http://fcior.edu.ru
7. Федеральный институт педагогических измерений. - http://www.fipi.ru
Основные формы организации учебной деятельности – уроки, экскурсии, система домашних работ, в
т.ч. рефераты, творческие работы, проекты.
Форма проверки знаний – обобщающие уроки, тренировочные тесты на уроках
15-20 мин, творческие работы.
Направления проектной деятельности обучающихся
Одним из важнейших направлений в обучении географии
является метод проектов.
Выделим возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности:
информационные, исследовательские, творческие, прикладные или
практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные
и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование,
реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на
спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и
более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с
последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным
представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта
необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники,
которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются
ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления
результата. Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым
знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления
перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и
т.д.).Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно
формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию,
следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по
продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях
информационный проект может перерасти в исследовательский.
Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов
исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с
научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение
проблемы и задач исследования, определение источников информации и способов
решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов.
Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко
являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой.
Специфика предметного содержания географии позволяет организовать
исследовательские проекты на местности.
Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы,
но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить
выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта
определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например,
проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может —
практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или
равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного
содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к
ней и т.д.
К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:
• проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной
деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только
негативные примеры);
• проекты освоения территорий;
• проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков,
национальных парков и т.д.
• проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных
условиях природной среды.
Используемый УМК
1.Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я.,
Лобжанидзе А.А. География России. Природа. Население. Хозяйство, книга первая,
8 кл. – М.: Дрофа, 2009.
2. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. География
России. Хозяйство, Регионы России. книга вторая 9кл. – М.: Дрофа, 2009.
3.
География России. Население и хозяйство. Учебник для 9
класса. Дронов В.П., Ром В.Я. (2010, 288с.)
Список используемой литературы.
1. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии. 9 класс. – М.: ВАКО,
2009.
2. Даньшин А.И., Марченко Н.А., Низовцев В.А. Готовимся к экзаменам в
вузы и к ЕГЭ по географии. Физическая и экономическая география России. – М.:
Айрис-пресс, 2011.
3. Летягин А.А., Душина И.В. и др. География: Программа. 6-10 классы
общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2009.
4. Маерова Н.Ю. Уроки географии. 8-9 классы: метод. пособие для
учителя (Мастер-класс)– М. Дрофа, 2004.
5. Петрова Н.Н. Новый образовательный стандарт. Баринова И.И., Дронов
В.П. Рабочая тетрадь к учебнику под редакцией В.П. Дронова «География России.
Природа. Население. Хозяйство. 8 класс»
6. География. Контурные карты, 9 класс – М.: АСТ-ПРЕСС; 2012г.
7. География. Атлас, 9класс-М:АСТ-ПРЕСС, 2012
г.
Творческие
работы
1. Рассказ о деятельности русских промышленников,
купцов, мастеровых умельцев.
2. Описание традиционных отраслей сельского
хозяйства своего региона.
3. Прогнозирование перспектив развития
российского машиностроения.
4. Анализ работы транспорта в своей местности,
предложения по её улучшению.
5. Разработка и защита проектов предприятий и
фирм по производству товаров и услуг для населения в своём районе.
6. Описание народных помыслов Центральной России.
7. Разработка проекта “Золотой российский
чернозём”.
8. Анализ перспектив деятельности новых портов на
Балтике.
9. Этническая культура народов Северного Кавказа.
10. Анализ экологического состояния Волги, Камы, их
притоков.
11. Народные промыслы Урала.
12. Современные проблемы коренных народов Севера.
13. Научно-художественное описание уникальных ландшафтов
Дальнего Востока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.