Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Планирование по литературе 5-6 кл (УМК Бунеева)

Планирование по литературе 5-6 кл (УМК Бунеева)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


«Утверждаю»

Директор ГБОУ «Школа №904»

Тишкова Е.А.

__________________________

«_____» _____________ 2016 г.

«Согласовано»

Заместитель директора

по УВР ____________________

«_____» __________ 2016 г.

Рассмотрено на заседании кафедры

учителей русского языка и литературы

протокол № ____от «_____» ___________ 2016 г

Председатель кафедры

Замахаева А.Т. __________





Рабочая программа по литературе

В 5 классе

на 2016 – 2017 учебный го

Количество часов в неделю: 2

Количество часов за год: 68





Учебник

Литература: учебник для 5 класса, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова

2012 г.



Учитель: Тришкина Е.А., Полежаева Ю.В.


























Рабочая программа по литературе
5–9-й классы

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 59 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой.

Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы

Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1–11-й классы).

В программе для 5–8-го классов выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

Учитель вправе выбрать текст для обзорного изучения в соответствии с возможностями и интересами учащихся, соб-ственными читательскими предпочтениями.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5–8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечива-ющих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).


Нормативная база разработки программы

Конституция РФ

Конвенция о правах ребёнка

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273З "Об образовании в Российской Федерации"

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. № 1897» от 31 декабря 2015г. № 1577
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол № 1/15 от 8 апреля 2015 года)

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"

Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы

Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)

Количество часов для реализации программы.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Литература» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее количество уроков в неделю составляет 12 ч. (5-й класс – 2; 6-й класс – 2; 7-й класс – 2; 8-й класс – 2; 9-й класс – 3 часа в неделю).

Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

Компетентность читателя предполагает:

способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;

готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;

овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;

освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.

В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.

Цель литературного образования определяет его задачи:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нрав-ственного выбора.

7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.


Учебники и учебные пособия

При изучении предмета «Литература» в средней школе используются учебники издательства «Баласс» входящий в УМК « Школа 2100». Согласно с приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования” с изменениями и дополнениями), Письмом Министерства образования и науки РФ от 29 апреля 2014 г. № 08-548 “О федеральном перечне учебников и п. 4 ч. 3 ст. 47 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ используются следующие учебники:

- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и другие «Литература» учебник – 5 класс – книга 1, Москва, Баласс, 2012

- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и другие «Литература» учебник – 5 класс – книга 2, Москва, Баласс, 2012

- Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и другие «Литература» учебник – 5 класс – книга 3, Москва, Баласс, 2012

Используемые технологии

- технология проблемно-диалогического обучения

-технология развивающего обучения;

  - технология проблемного обучения;

-технология опережающего обучения

  - технология разноуровневого обучения;

 - технология коллективной системы обучения;

 -технология изучения изобретательских задач (ТРИЗ

Требования к уровню подготовки обучающихся

5–9-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

потребность в самовыражении через слово;

устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных дей-ствий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.



Коммуникативные УУД:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.


Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

воспринимать художественный текст как произведение искусства;

определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;


Методы и формы оценки результатов

1 Входной контроль (стартовая работа)

 2. Диагностическая работа

 3. Проверочная работа

  1. Проектная работа

  2. Итоговая проверочная работа

Содержание учебного предмета


Ориентация разделов программы для 5–8-го кл. в первую очередь на возрастные читательские интересы и возможности учащихся объясняет её значительное обновление по сравнению с другими действующими программами.

В соответствии с целями и задачами курса нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Литература».

Линии, общие с курсом «Русский язык».

1. Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию).

2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

3. Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литература».

4. Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного отношения).

5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.

6. Приобретение, систематизация и использование сведений по истории и теории литературы.

В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:

соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;

эмоциональная ценность произведения;

опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного развития.

Кроме того, при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:

национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;

способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;

психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.

Выделяются следующие этапы литературного образования школьников в основной школе:

5–6-й классы – постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.

7–8-й классы – период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы – произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.

9-й класс – завершение литературного образования по концентрической системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей. Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на практике реализовать идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории отечественной литературы.

В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что даёт возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют произошедшие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5–8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7–9-го кл. материал изложен проблемно.

Названия учебников отражают содержательную доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы школьников определённого возраста:

5-й класс – «Шаг за горизонт»;

6-й класс – «Год после детства»;

7-й класс – «Путь к станции «Я»;

8-й класс – «Дом без стен»;

9-й класс – «История твоей литературы».


Как основа структурирования курса традиционно выделяются базовые теоретико-литературные понятия:


Класс

Базовые понятия

Структурообразующий

принцип

5


6


7


8




9

жанр


роды и жанры


характер – герой


литературный герой – образ – литературный процесс

эпоха – писатель – произведение – читатель

тематический


тематический


проблемно-тематический


проблемно-тематический




хронологический

Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе первоначального знакомства с ними. Динамика их дальнейшего изучения определяется в соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых произведений. Обращаем внимание педагогов: теоретико-литературные понятия рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного произведения, что не предполагает их системного изучения. Работа по теории литературы положена в основу «Тетрадей по литературе». Основные сведения вводятся до начала изучения систематического курса в 9-м классе.

В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное содержание работы по развитию речи в каждом классе.

Линия речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы, риторики).

Задача развития речи в курсе русского языка – овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики – обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы – обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме. В программе каждого класса в разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырём линиям: 1) переложение авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:

видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;

определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения;

воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;

воспринимать и характеризовать текст как произведение искусства, как художественное целое, с учётом его специфики;

давать интерпретацию прочитанного на основе лично-стного восприятия; отбирать произведения для чтения;

использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

понимать связь изученного произведения со временем его написания (5–8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8–11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9–11-й кл.);

выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);

грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;

выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;

работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации, владеть основными способами обработки и представления информации.

Предлагаемая программа может быть использована как в общеобразовательных школах, так и в профильных школах, школах с углубленным изучением литературы. Программа позволяет реализовать идею профильного обучения: для старшей школы предложены курсы общеобразовательного (для непрофильных классов – 2 ч. в неделю) и углубленного уровня (для гуманитарного профиля – 3–5 ч. в неделю).

Планируемые результаты 6 класс

На необходимом (базовом) уровне:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

воспринимать художественный текст как произведение искусства;

определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;




Содержание рабочей программы 5 класс


Раздел

Кол часов

1

Введение

1

2

Часть I. От чего захватывает дух

10

3

Раздел 2. Шифры и клады.

7

4

Раздел 3. Экстремальные ситуации.

3

5

Раздел 4. Как мы становимся взрослыми.

9

6

Раздел 5. Правда истории и вымысел.

6

7

Раздел 6. Романтика неизведанного

2

8

Часть II. Что можно увидеть с закрытыми глазами Раздел 1.Мир, «затерянный» в нас.

2

9

Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика

7

10

Раздел 3. Сказка и фантастика

4

11

Часть III. В лабиринте событий3

2

12

Я и другие

12

13

ЧастьV. Мы не можем без них или они без нас

6


5-й класс (68 часа)

Введение

Литература как искусство слова. Чтение и литература. Книга и читатель. Новый учебник и его герои.

Теория литературы. Литература как вид искусства.

Часть I. От чего захватывает дух

Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя.

Н.С. Гумилев. Стихотворение из цикла «Капитаны» (1 ч).

Раздел 1. Жизнь по законам чести.

Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и ее героев бессмертными.

Для текстуального изучения.

Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы). Самоотверженность и мужество героев Ж. Верна.

Для обзорного изучения.

А. Дюма «Три мушкетера» (главы). Законы чести, по которым живут герои Дюма.

Н.Г. Долинина «Честь и достоинство».

Теория литературы. Понятие о приключенческой литературе. Эссе как жанр литературы. Понятие о литературном герое. Портретная характеристика героя.

Раздел 2. Шифры и клады.

«Законы» приключенческой литературы.

Для текстуального изучения.

Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Особенности развития действия в приключенческой литературе. Многообразие человеческих характеров в романе.

Для обзорного изучения.

Э. По «Золотой жук» (в сокращении).

А.Н. Рыбаков «Кортик» (главы). Динамика развития событий в приключенческой повести.

Теория литературы. Отличительные особенности произведений приключенческой литературы. Сюжет, композиция.

Раздел 3. Экстремальные ситуации.

Герои и обстоятельства в жизни и литературе. Нравственные уроки приключенческой литературы.

Для текстуального изучения.

Дж. Лондон «Любовь к жизни» (в сокращении). Человек в единоборстве с судьбой.

Б.С. Житков «Механик Салерно». Ответственность человека за свои поступки.

Теория литературы. Жанр рассказа.

Раздел 4. Как мы становимся взрослыми.

Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой литературы. Пафос вольности и свободолюбия в художественной литературе. Большие события и маленькие герои в литературе.

Для текстуального изучения.

В.П. Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни.

М.Ю. Лермонтов «Парус». Мотив свободы в стихотворении М.Ю. Лермонтова и повестях М. Твена, В. Катаева.

Для обзорного изучения.

М. Твен «Приключения Гекльберри Финна» (главы).

Теория литературы. Автор и его герои. Писатель, автор, рассказчик.

Раздел 5. Правда истории и вымысел.

Историческая правда и авторский вымысел в литературе.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Легенда и ее интерпретация в художественном произведении.

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Переложение исторического факта в художественном повествовании.

Для обзорного изучения.

В.А. Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный вымысел в приключенческом романе.

Теория литературы. Роль вымысла в мире художественной литературы. Легенда как фольклорный и литературный жанр. Вымысел и авторский замысел. Монолог и диалог.

Раздел 6. Романтика неизведанного.

Мечта о прекрасном и неведомом. Мечта и приключения в литературе.

Для текстуального изучения.

Стихи о прекрасном и неведомом: А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной...»,Н. Гумилев «Жираф», В. Маяковский «А вы могли бы?», М. Светлов «Я в жизни ни разу не был в таверне...», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в детстве...».

Теория литературы. Способы создания художественной выразительности в поэзии. Рифма и ритм как признаки стихотворной речи.

Часть II. Что можно увидеть с закрытыми глазами

Фантастическая литература и ее читатель. «Законы» фантастической литературы.

Раздел 1. Мир, «затерянный» в нас.

Наука и фантазия в литературе. Понятие о фантастической литературе. Научная фантастика.

Для обзорного изучения.

А. Конан Дойл «Затерянный мир» как произведение научной фантастики.

Теория литературы. Фантастика. Научная фантастика.

Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика.

Фантастика как средство выражения авторского замысла. Фантастические миры в литературе. Особенности фантастической литературы. Нравственные проблемы в фантастической литературе. Роль фантастики в мире художественной литературы. Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы. Реальное и фантастическое в художественном произведении.

Для текстуального изучения.

А. Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы). Ответственность ученых перед человечеством.

Н.В. Гоголь «Портрет». Реалистическая фантастика как способ художественного изображения.

Для обзорного изучения.

Р. Бредбери «И грянул гром» (в сокращении). Последствия поступков человека для будущего.

Теория литературы. Отличительные особенности фантастической литературы. Роль художественной детали в тексте.

Раздел 3. Сказка и фантастика.

Сказочное и фантастическое в художественном произведении. Фантастическое в волшебной сказке. Связь литературы с фольклором.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Явная и неявная фантастика в волшебной литературной сказке.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Руслан и Людмила». Мир чудес в поэме. Отличие от волшебной сказки. Теория литературы. Поэма как литературный жанр.

Часть III. В лабиринте событий

Детективная литература и ее читатель. Жанровое многообразие детектива. «Законы» детективной литературы.

Для обзорного изучения.

Э. По «Убийство на улице Морг» (в сокращении) как классический детективный рассказ.

А. Конан Дойл «Горбун». Герой и второй герой в детективе.

Теория литературы. Понятие о детективе. Особенности сюжета и композиции в детективе.

Часть IV. Я и другие

Мир детства в литературе. Гуманистический характер произведений о детях. Нравственные уроки литературы.

Для текстуального изучения.

В.Г. Короленко «В дурном обществе» (в сокращении). Уроки добра и справедливости в повести. Судьбы героев повести. Средства создания характеров героев.

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Сказка-быль. Роль пейзажа в художественном произведении.

Для обзорного изучения.

Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (главы).

Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика Шкид» (главы).

Выдуманная страна детства. Проблема становления характера в повестях.

В. Распутин «Мама куда-то ушла». Тема детского одиночества.

Стихи о детях: Д. Самойлов «Из детства», Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка».

Теория литературы. Повесть и рассказ. Автобиографическое произведение. Средства создания характера героя (портрет, речевая характеристика, авторская оценка и пр.) Сказка и быль. Стихи и проза.

Часть V. Мы не можем без них или они без нас?

Этические проблемы взаимоотношений человека и природы в литературе.

Герои – животные, их место в художественной литературе. Гуманистический пафос произведений о животных. Нравственные уроки литературы о «братьях наших меньших».

Для текстуального изучения.

А.П. Чехов «Каштанка»

А.И. Куприн «Ю-ю» (в сокращении).

Для обзорного изучения.

Э. Сетон-Томпсон «Чинк».

Дж. Даррелл «Гончие Бафута» (отрывок).

К. Чапек «С точки зрения кошки».

Стихи о животных: С. Есенин «Песнь о собаке», И. Бунин «Змея», Н. Заболоцкий«Лицо коня», В. Инбер «Сеттер Джек», Б. Заходер «Памяти моего пса». Теория литературы. Писатель-анималист. Язык художественного произведения. Читательская интерпретация художественного произведения. Стихотворная интонация, понятие о стихотворном размере.

Обобщение.

Мир твоих читательских интересов.

Развитие речи.

  1. Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста.

  2. Отзыв о прочитанной книге. Сочинение–размышление о книге, литературном герое.

  3. Сочинение–рассказ о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.

  4. Сочинение-подражание, сочинение детективной истории, сочинение в форме эссе.

Чтение и изучение произведений – 62 ч.

Развитие речи – 8 ч.

Календарно-тематическое планирование 5 класс

1

Литература как искусство слова. Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных)

1


Часть I. От чего захватывает дух Раздел 1. Жизнь по законам чести


2

1

Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя. Н.С. Гумилев. «Капитаны»

1

3

2

А. Дюма «Три мушкетера» (главы). Законы чести, по которым живут герои Дюма

1

4

3

Герои, живущие по законам чести

1

5

4

Н.Г. Долинина «Честь и достоинство». Эссе как жанр литературы

1

6

5

Жюль Верн- удивительный писатель. «Дети капитана Гранта»

1

7-8

6-7

Самоотверженность и мужество героев Ж. Верна

2

9

8

Роман-учебник, роман-открытие.

1

10

9

Развитие речи. Подготовка к сочинению

1

11

10

Развитие речи. Сочинение по разделу «Жизнь по законам чести»

1


Раздел 2. Шифры и клады


12

1

«Законы» приключенческой литературы, понятие о литературном портрете

1

13

2

Э. По «Золотой жук» (в сокращении). Тайна золотого жука

1

14

3

Р.- Л. Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Стивенсон и неизведанные острова

1

15

4

Особенности развития действия в приключенческой литературе. Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ»

1

16

5

Многообразие человеческих характеров в романе. Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ»

1

17-18

6-7

Н.А. Рыбаков «Кортик» (главы). Динамика развития событий в приключенческой повести

2


Раздел 3. Экстремальные ситуации


19

1

Дж. Лондон «Любовь к жизни» ( в сокращении). Человек в единоборстве с судьбой

1

20

2

Нравственные уроки приключенческой литературы

1

21

3

Б.С. Житков «Механик Салерно». Ответственность человека за свои поступки

1


Раздел 4. Как мы становимся взрослыми


22

1

М. Твен «Приключения Гекльберри Финна» (главы). Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой литературы

1

23

2

Герои и события повести

1

24

3


Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы выборочно). Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах

1

25

4

В.П. Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). В. Катаев и название его повести

1

26-27

5-6

Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни

2

28

7

П. Астафьев «Васюткино озеро»

1

29

8

М.Ю. Лермонтов «Парус». Мотив свободы в стихотворении М.Ю. Лермонтова и повестях М. Твена, В. Катаева

1

30

9

Развитие речи. Сочинение по разделу «Как мы становимся взрослыми» Примерная тема сочинения: «Какие поступки Гека Финна можно назвать поступками взрослого человека?»

1


Раздел 5. Правда истории и вымысел


31

1

В.А. Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный вымысел в приключенческом романе

1

32

2

«Я найду экспедицию»

1

33

3

Летчик Григорьев и штурман Климов

1

34

4

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге», стихотворение «Няне». Легенда и ее интерпретация в художественном произведении

1

35

5

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Переложение исторического факта в художественном повествовании

1

36

6

Развитие речи. Сочинение по разделу «Правда истории и вымысел»

1


Раздел 6. Романтика неизведанного


37

1

Стихи о прекрасном и неведомом. Способы создания художественной выразительности в поэзии. А.Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной», Н.Гумилев «Жираф»,Д.Самойлов «Сказка», В.Маяковский «А вы могли бы?»

1

38

2

Что мы узнали о приключенческой литературе (обобщающий урок).

Проверочная работа№1

1


Часть II. Что можно увидеть с закрытыми глазами

Раздел 1. Мир, «затерянный» в нас


39

1

Наука и фантазия в литературе

1

40

2

А. Конан Дойл «Затерянный мир» как произведение научной фантастики

1


Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика


41

3

А. Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы). Ответственность ученых перед человечеством

1

42

4

Фантастика как средство выражения авторского замысла

1

43

5

Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы

1

44

6

Р. Бредбери «Грянул гром» (в сокращении). Последствия поступков человека для будущего

1

45

7

Н.В. Гоголь «Портрет», «Вечера на хуторе близ Диканьки». Н.В. и «ненаучная» фантастика. Реалистическая фантастика как способ художественного изображения

1


Раздел 3. Сказка и фантастика


46

1

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Явная фантастика в волшебной литературной сказке

1

47

2

Фантастическое в волшебной сказке

1

48

3

А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». А.С.Пушкин и его первая поэма. Отличие от волшебной сказки

1

49

4

Развитие речи. Сочинение по II части учебной хрестоматии «Что можно увидеть с закрытыми глазами»

1


Часть III. В лабиринте событий3 ч


50

1

Э. По «Убийство на улице Морг» (в сокращении) как классический детективный рассказ, детективная литература и ее герои

1

51

2

А. Конан Дойл «Горбун». Герой и второй герой в детективе

1

52

3

Развитие речи. Сочинение по части III учебника- хрестоматии «В лабиринте событий»

1

53

Часть IV. Я и другие


1

Н. Некрасов «Крестьянские дети», «На Волге», А.В. Кольцов «Песня пахаря»

1

54

2

В.Г. Короленко «В дурном обществе» (в сокращении). Уроки добра и справедливости в повести

1

55

3

Судьбы героев повести. Средства создания характеров героев

1

56

57

4

5

А. Платонов. Творческий путь. Рассказ «В прекрасном и яростном мире»

М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Сказка-быль. Поэзия природы в творчестве Пришвина

2

58

6

Образ Насти и Митраши

1

59

7

Роль пейзажа в художественном произведении. Смысл названия повести

1

60

8

Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (главы). Один из лучших детских писателей (жизнь и творчество Льва Кассиля)

1

61

9

Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика ШКИД»(главы). Республика Шкид и ее проблемы

1

62

10

В. Распутин «Мама куда-то ушла». Тема детского одиночества

1

63

11

Стихи о детях (Д. Самойлов «Из детства», Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка»), стихотворения Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной», А. Фет «Еще майский весенний дождь…»

1

64

12

Развитие речи. Сочинение по части IV учебника-хрестоматии «Я и другие»

1


ЧастьV. Мы не можем без них или они без нас


65

1

А.П. Чехов «Каштанка», «Хирургия»

1

66

2

И.А. Куприн «Ю-ю» (в сокращении)

1

67

3

Дж. Даррелл «Гончие Бафута» (отрывок). Жизнь- животным

1

68

4

Э. Сетон- Томпсон «Чинк». Друг, который никогда не предаст. С.Есенин «Песнь о собаке», В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»



1

69

5

Литература народов России. Урал-батыр.

1

70

6

Мир твоих читательских интересов

1



Содержание рабочей программы 6-й класс (68 ч.)

Раздел

Кол час

1

Введение

1

2

Пролетая над снами

18

3

Сказки для взрослых

12

4

"То времена, то деяния..."

13

5

Открывая мир вокруг...

14

6

Смеясь сквозь слёзы

10






Введение (1 ч.).

Становление читателя. Литература художественная и нехудожественная. Роль художественной литературы в жизни человека.

Раздел 1. Пролетая над снами… (10 ч.).

Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения действительности. Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведениях.

Для текстуального изучения.

В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь» . Эпическое начало в балладе.

А.С. Пушкин «Бесы». Мистика как отражение внутреннего мира автора.

Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Мистика и реальность в повести.

М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека. Поиски счастья героями.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Песни западных славян».

А.П. Чехов «Страшная ночь».

Истоки мистического в литературе.

П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).

Философский смысл новеллы и повести.

Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный прием. Перевод и переработка художественного произведения. Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.

Раздел 2. Сказки для взрослых (10 ч.).

«Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.

Для текстуального изучения.

В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и её «недетские вопросы». Построение сказки («рассказ в рассказе»).

Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.

Для обзорного изучения.

Н.Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.

А.Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.

М.Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.

В.В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте.

Теория литературы.

Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная cказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в рассказе».

Раздел 3. Следы во времени (12 ч.).

Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.

Для текстуального изучения.

Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.

Для обзорного изучения.

Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.

Гомер «Одиссей у циклопов». Жизнь мифов в литературе.

Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин).

Эпос разных народов.

Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр».

Из абхазских сказаний о нартах.

Из киргизского эпоса «Манас».

Из якутского эпоса «Олонхо».

Из карело-финского эпоса «Калевала».

Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.

Теория литературы.

Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.

Раздел 4. Открывая мир вокруг (20 ч.).

Многообразие реального и художественного мира. Вечные темы в литературе. Литература как способ познания жизни.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел»), «Дубровский».

И.С. Тургенев «Муму», «Бирюк».

Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ соб-ственных переживаний автора в рассказе.

К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».

Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и его герои.

Для обзорного изучения.

М. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня», С. Гудзенко «Перед атакой», Б. Окуджава «До свидания, мальчики...», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане». Размышления о ценности человеческой жизни.

А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.

О. Генри «Последний лист». Герои О. Генри. Размышление о назначении художника и искусства вообще.

Теория литературы.

Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. Мастерство писателя, роль художественной детали в повествовании.

Раздел 5. Смеясь сквозь слёзы… (10 ч.).

Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.

Для текстуального изучения.

И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и Ягнёнок», «Демьянова уха», «Петух и Жемчужное зерно», «Тришкин кафтан». Аллегорический смысл басен.

М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.

А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.

Для обзорного изучения.

Эзоп. Басни.

Н.А. Тэффи «Митенька», «Переоценка ценностей».

И. Ильф, Е. Петров «Любители футбола».

Р. Бернс. Эпиграммы и эпитафии.

Джером К. Джером «Трое в одной лодке, не считая собаки» (главы).

Теория литературы.

Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык, мораль, нравоучение, олицетворение. Юмор и сатира, как сред-ства выражения авторского отношения к изображаемому, приёмы создания комического.

Раздел 6. Стихи из заветной тетради (4 ч.).

Отражение мира чувств человека в лирическом тексте.

Для текстуального и обзорного изучения.

С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики старой Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...», Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя и учащихся.

Теория литературы.

Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение. Особенности организации стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строфа). Поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение.

Обобщение (1 ч.).

Мир твоей литературы.

Развитие речи.

1) Подробный, сжатый, выброчный пересказ текста.

2) Аннотация на прочитанную книгу. Сочинение размышление о книге.

3) Сочинение о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.


4) Сочинение-подражание. Сочинение сказки, баллады, басни, былины и др. (по выбору).

Чтение и изучение произведений – 64 ч.

Развитие речи – 6 ч.

Календарно-тематическое планирование 6 класс

1.

Введение


1

1.1.

Прощай, детство! Здравствуй отрочество!


2.

Пролетая над снами...


2

2.1.

Баллада как литературный жанр. В. А. Жуковский. Баллады


3

2.2.

"Здесь несчастье - лживый сон; Счастье - пробужденье" (В. А. Жуковский и его баллада "Светлана")


4

2.3.

Таинственная сила мистики (баллада И. -В. Гёте "Лесной царь" в переводе В. А. Жуковского)


5

2.4.

Быт и нравы Малороссии в изображении Н. В. Гоголя (по повести "Ночь перед Рождеством")


6

2.5.

Смешно или страшно? (Изображение нечистой силы в повестм Н. В. Гоголя "Ночь перед Рождеством"


7

2.6.

Мистическое и лирическое в стихотворениях А. С. Пушкина "Утопленник" и "Бесы"


8

2.7.

Шуточки писателя А. П. Чехова (рассказ А. П. Чехова "Страшная ночь")


9

2.8.

Проспер Мериме и "Песни западных славян" А. С. Пушкина


10

2.9.

"Берегись любящей" (новелла П. Мериме "Венера Илльская"


11

2.10.

"Как глубока эта тайна Невидимого!" (по рассказу Ги де Мопассана "Орля")


12

2.11.

"Он, мой пленник, новое Существо, новый повелитель - Орля!"


13

2.12.

Лауреат Нобелевской премии (несколько слов о писателе Морисе Метерлинке)


14

2.13.

В каждом предмете есть своя душа (начало работы над пьесой)


15

2.14.

В поисках Синей птицы


16

2.15.

Блаженства и Радости в жизни каждого их нас


17

2.16.

Где же наша Синяя птица?


18

2.17.

Подведём итоги (обобщаюший урок по разделу 1)


19

2.18.

Сочинение по разделу "Пролетая над снами..."


3.

Сказки для взрослых


20

3.1.

Волшебники бывают молодыми (жизнь и творчество Вильгельма Гауфа)


21

3.2.

Бедный маленький Мук (анализ сказки В. Гауфа "Маленький Мук")


22

3.3.

Преступление принцессы Изольды (по сказке Н. Д. Телешова "Белая цапля")


23

3.4.

"Музыкант" Гофман (несколько слов о жизни и творчестве писателя)


24

3.5.

Кто же такой крёстный Дроссельмейер? (Двоемирие в сказке "Щелкунчик и Мышиный король")


25

3.6.

Добрая Мари и отважный Щелкунчик


26

3.7.

Наш чудесный сказочник (жизнь и творчество Г.-Х. Андерсена)


27

3.8.

Любовь, самоотверженность, страдание (анализ сказки Г.-Х. Андерсена "Русалочка"0


28

3.9.

Русалочье коварство (по сказке А. Н. Толстого "Русалка")


29

3.10.

Великая сила искусства (по сказке В. В. Вересаева "Состязание")


30

3.11.

Подведём итоги (обобающий урок по разделу 2)


31

3.12.

Сочинение по разделу "Сказки для взрослых"


4.

"То времена, то деяния..."


32

4.1.

"То старина, то и деяние" (о русской былине)


33

4.2.

"А тут станут мужички меня похваливати: "Молодой Микула Селянинович!.." (былина "Вольга и Микула Селянинович")


34

4.3.

"Есть я старыя казак да Илья Муромец, Илья Муромец да сын Иванович" (былина "Илья Муромец и Соловей Разбойник")


35

4.4.

"Вот для чего я рождён батыром" (башкирский народный эпос "Урал-батыр")


36

4.5.

Сасрыква и Манас (эпос народов Кавказа и киргизский эпос)


37

4.6.

"Калевала" - карело-финский народный эпос


38

4.7.

"Вам из диких стран принёс я песнь о Гайавате!" (Г. Лонгфелло. "Песнь о Гайавате". Из древнего эпоса североамериканских индейцев)


39

4.8.

"Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи..." 1


40

4.9.

"Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи..." 2


41

4.10.

"... Старца великого тень чую смущённой душой" (анализ фрагмента из поэмы Гомера "Одиссея") 1


42

4.11.

"... Старца великого тень чую смущённой душой" (анализ фрагмента из поэмы Гомера "Одиссея") 2


43

4.12.

Подведём итоги (обобщающий урок)


44

4.13.

Сочинение по разделу "То времена, то деяния..."


5.

Открывая мир вокруг...


45

5.1.

Книга - учебник жизни


46

5.2.

Рассказ о страдающих душах ( И. С. Тургенев "Муму") 1


47

5.3.

Рассказ о страдающих душах ( И. С. Тургенев "Муму") 2


48

5.4.

Глубокий интерес к человеку (И. С. Тургенев "Бирюк")


49

5.5.

Чувство, живущее в сердце солдата (по рассказу Л. Н. Толстого "Севастополь в декабре месяце")


50

5.6.

Поэты о войне.


51

5.7.

Наше тайное "я" (изображение человека в рассказе А. Грина "Четырнадцать футов")


52

5.8.

Что такое истинный шедевр (по рассказу О. Генри "Последний лист")


53

5.9.

"Предаю тебя твоей совести" (нравственные поблемы повести А. С. Пушкина "Выстрел")


54

5.10.

Столкновение характеров упрямых и своенравных (по роману А. С. Пушкина "Дубровский")


55

5.11.

Офицер становится разбойником


56

5.12.

Искалеченные судьбы сына и дочери


57

5.13.

Подведём итоги (обобщающий урок по разделу 4)


58

5.14.

Сочинение по разделу 4 "Открывая мир вокруг...")


6.

Смеясь сквозь слёзы...


59

6.1.

Басня и её история


60

6.2.

Великий мастер русской басни (творчество И. А. Крылова)


61

6.3.

Страшная сила сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил")


62

6.4.

Смешное и грустное в рассказах А. П. Чехова


63

6.5.

Смешное и грустное в рассказах А. П. Чехова 2


64

6.6.

Умей отличить эпиграмму от эпитафии!


65

6.7.

Что такое фельетон?


66

6.8.

Хорошо втроём в лодке... не считая собаки (Джером К. Джером и его книга "Трое в лодке, не считая собаки")


67

6.9.

Подведём итоги (обобщающий урок по разделу)


68

6.10.

Твоя поэтическая антология


69, 70


Итоговый урок








Автор
Дата добавления 24.08.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров55
Номер материала ДБ-164255
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх