Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Планирование по литературному чтению 3 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Планирование по литературному чтению 3 класс

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование

литературному чтению 3 класс ( 170 ч )



ТЕМА УРОКА

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.

Сергей Козлов «Июль».

Картина А. Герасимова «После дождя»


Формирование умения правильно применять литературоведческий термин «олицетворение». Обсуждение мнения, что для поэта природа – живая.

Наблюдение за деталями живописного произведения и подведение к  целостному конкретно-чувственному восприятию пейзажа А. Герасимова.

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умение обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Самостоятельное маркирование

Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения».

Установление причинно-следственных связей между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения

Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Оценка и самооценка результатов деятельности

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию.


2.

Юрий Коваль «Берёзовый пирожок»

Картина М. Шагала «Окно в сад»


Формирование умения ориентироваться в тексте, просматривать его, находить нужное место и подтверждать свои ответы фрагментами текста.

Обсуждение мнения о том, что любознательность и наблюдательность помогают человеку видеть красоту природы и переживать ощущение полноты жизни

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умение обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений, удерживание учебной задачи

К.: Умение формулировать  собственное мнение,  позицию


3.

Владимир Маяковский «Тучкины штучки», С.Козлов «Мимо белого яблока луны…», С Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»


Формирование умения с помощью учителя и самостоятельно находить в стихотворениях приемы олицетворения и сравнения. Обсуждение мнения об особенном поэтическом взгляде, который преображает наше восприятие действительности

Л.: Самоопределение: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, учет чужой точки зрения

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с музыкальным произведением

Перечитывание текста с разными задачами: поиск литературных приемов (сравнения и олицетворения).

Самостоятельное маркирование

Формирование понятия «сравнения» через анализ стихотворного текста

Р.: Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию


4.

Александр Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё



Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Установление причинно-следственных связей между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом. 

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям хрестоматии

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста. 


5.

Вадим Шефнер «Середина марта», хокку Дзёсо, Басё Картина И. Грабаря «Мартовский снег»


Формирование умения находить и различать сравнения и олицетворения, учить понимать смысл образов, которые создают поэты с помощью этих литературных приемов. Обсуждение мнения, что поэты

часто прибегают к приему олицетворения потому, что они воспринимают мир природы  как живой.

Л.: Смыслообразование: связь между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются поэты (их способность одухотворять, оживлять природу, использовать контраст).

Мотивация учебной деятельности (задание повышенной сложности).

П.: Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения», обнаружение данного приема в стихотворении.

 Формирование понятия «контраст» через анализ стихотворного текста

Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск олицетворения и контраста.  Работа с маркированным текстом, самостоятельное маркирование

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности  

К.: Проявлять активность при взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.


6.

Н.Матвеева «Гуси на снегу», Эмма Мошковская «Где тихий, тихий пруд...», хокку Ёса Бусона


Формирование умения находить такие художественные приемы как контраст и звукопись, показывать их особую выразительность. Показать разницу между обыденным зрением  и зрением наблюдательного человека, который ценит и любит окружающий его мир.

Л.: Мотивация учебной деятельности

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

Смыслообразование связь между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются поэты (их способность использовать контраст и звукопись)

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск литературных приемов (звукописи и контраста)

Работа с маркированными в тексте словами. Формирование понятия «звукопись» через анализ стечения звуков, вызывающих ассоциацию с шепотом и шелестом

Сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы.

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Обоснование строчками текста чужого мнения


7.

С.Козлов «Сентябрь», «Как оттенить тишину»


Формирование умения правильно определять такие художественные приемы как сравнение и контраст. Обсуждение мнения, что для того, чтобы обнаружить красоту окружающего мира, поэты  опираются   на звуковые, тактильные и даже обонятельные впечатления, и это делает картину мира более полной. Работа над переводом прямой речи в косвенную при пересказе текста

Л.: Учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Оценка и самооценка, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности  

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Формирование понятия «сравнение», понятия «контраст»

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию.


8.

Иван Бунин «Листопад»


Формирование умения почувствовать красоту стихотворения, проникнуться его образами, которые поэт создаёт,  используя олицетворение, сравнение и контраст, обнаружение в тексте звукового впечатления и восприятие природного явления через запахи.

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами, умение обнаруживать красоту природы и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (контраста, олицетворения, сравнения)

Самостоятельное маркирование

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Чтение по цепочке: коммуникация как кооперация


9.

Записная книжка Кости Погодина.


Формирование умения на практике

Обнаруживать скрытую жизнь и  красоту в окружающем мире (во время написания небольшого сочинения), использование приема олицетворения в своем сочинении

Л.: Учет чужой точки зрения  на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

Формирование опыта примерки эстетических и нравственных ситуаций на себя

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Установление причинно-следственных связей между богатым воображение, развитой фантазией и особым взглядом на мир. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (сравнения)

Р.: Формулировка и удерживание учебной задачи. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности  

К.: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения


10.

Сочинение



11.

Александр Пушкин «Зимнее утро»


Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Учимся находить сравнения в текстах.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста.


12.

Валентин Берестов «Большой мороз», «Плащ»

Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»


Знакомство с произведением, сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям).


13.

В.Берестов «Большой мороз», «Плащ»

Картины В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»


Знакомство с произведением, сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям).


14.

С.Козлов «Разрешите с вами посумерничать»


Знакомство с произведением. Понимание главной мысли текста, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются, при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Установление причинно-следственных связей между поведением героев и их чертами характера.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свою точку зрения.


15.

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана


Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения


16.

Юрий Коваль «Вода с закрытыми глазами», хокку Ранрана

Картина В. Поленова «Заросший пруд»


Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения


17.

Обобщение по разделу «Учимся наблюдать и копим впечатления»


Знакомство с  особенностями самых древних сказочных историй. Создание условий для самостоятельного выявления  признаков самых древних сказочных историй.

Л.: Ценностное отношение к природному миру.

П.: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Поиск  и выделение необходимой информации

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности.


18.

Сказка «Откуда пошли болезни и лекарства»


Знакомство с  особенностями самых древних сказочных историй. Создание условий для самостоятельного выявления  признаков самых древних сказочных историй.

Л.: Ценностное отношение к природному миру.

П.: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Поиск  и выделение необходимой информации

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности

19.

«Гиена и черепаха»

(Африканская сказка)


Сопоставление сказочных сюжетов с целью обнаружения  важнейшей теологической особенности. Формирование представления о «самых древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов

Л.: Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений.

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.


20.

«Нарядный бурундук» (Алтайская сказка)


Сопоставление сказочных сюжетов с целью обнаружения  важнейшей теологической особенности. Формирование представления о «самых древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов

Л.: Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений.

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.


21.

Экскурсия в библиотеку.

Проектирование сборника сказок


Знакомство с различными сборниками сказок. Формирование представления о «самых древних» и « просто древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество: работа в парах


22.

«Два жадных медвежонка» (Венгерская сказка)


Подготовка к пониманию того, что такое «бродячие сказочные сюжеты» на основе сравнительного анализа сказок

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности


23.

«Как барсук и куница судились» (Корейская сказка)


Подготовка к пониманию того, что такое «бродячие сказочные сюжеты» на основе сравнительного анализа сказок

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности


24.

«О собаке, кошке и обезьяне» (Индийская сказка)


Сформировать  представление о  «бродячем  сюжете». Выяснить черты сходства и причину этого сходства.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.


25.

«Золотая рыба» (Индийская сказка)


Сформировать  представление о  «бродячем  сюжете». Выяснить черты сходства и причину этого сходства.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.


26.

Представление о бродячем сюжете


Сформировать  представление о  «бродячем  сюжете». Выяснить черты сходства и причину этого сходства.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.


27.

«Черепаха, кролик и удав-маха». (Кубинская сказка)


Различение самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй. Знакомство с новым героем-великодушным и благородным. Выявление того, что в одной сказке есть черты менее древней, просто древней и самой древней сказки.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.


28.

«Хитрый шакал» (Индийская сказка)


Распознавание черт бродячих сказочных сюжетов. Выявление того, что в одной сказке есть черты менее древней, просто древней и самой древней сказки.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Инициативное сотрудничеств: чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.


29.

«Хитрый шакал» (Индийская сказка).


Распознавание черт бродячих сказочных сюжетов. Выявление того, что в одной сказке есть черты менее древней, просто древней и самой древней сказки.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Инициативное сотрудничеств: чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.


30.

Лента времени. Сказки.


Знакомство с различными сборниками сказок. Формирование представления о «самых древних» и « просто древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество: работа в парах


31.

«Снег и заяц» (Бурятская сказка)


Отличие самых древних сказочных сюжетов (в сказках о животных) по следующим признакам: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле, природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.


32.

«Как птицы царя выбирали» (хакасская сказка)


Отличие самых древних сказочных сюжетов (в сказках о животных) по следующим признакам: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле, природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.


33.

«Отчего цикада потеряла свои рожки» (Бирманская сказка)


Наблюдение над композиционными особенностями произведений.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения.

Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, по ролям).

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: сравнить  три сказки по построению и по смыслу.

Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими видами сказок, с целью выявления особенностей построения сказки.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться, распределять роли в совместной деятельности


34.

Д.Дмитриев. «Встреча»


Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения.

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: сравнить  три сказки по построению и по смыслу.

Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими видами сказок, с целью выявления особенностей построения сказки.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться, распределять роли в совместной деятельности


35.

«По заслугам и расчёт» (Шведская сказка)


Чтение произведений, наблюдение над композиционными особенностями их построения,

развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, по ролям)

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими сказками.

Работа с маркированными в тексте строчками: для чтения по ролям или  по цепочке.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: принадлежности к временному периоду

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности


36.

Новелла Матвеева «Картофельные олени»


Познакомить с жанром новелла.

Обсудить особенности поэтического мировосприятия, как способности создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями.

Подготовить к восприятию произведения Саши Чёрного «Дневник Фокса Микки»

Л.: Смыслооброзование: мотивация учебной деятельности через связь между воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения,  звукозапись, олицетворение).

Формировать опыт переживаний, опыт примерок.  

П.: Осуществлять смысловое чтение.

Поиск и выделение информации;

Установление причинно-следственных связей

Р.: Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание,  слушать  и учитывать позицию собеседника


37.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»


Работать над структурно-содержательным делением текста.

Представить себе черты характера и особенности мировосприятия главного героя.

Подвести детей к мысли, что автор, умеющий показать мир глазами собаки, обладает фантазией, воображением и наблюдательностью.

Л.: Мотивация учебной деятельности через обращение к читательскому опыту школьника.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Перечитывание текста с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, обсудить разные значения слова «дневник» и выяснить, в каком значении оно использовано в названии произведения, зачитать конкретные предложения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника.


38.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки».


Работать над структурно-содержательным делением текста.

Представить себе черты характера и особенности мировосприятия главного героя.

Подвести детей к мысли, что автор, умеющий показать мир глазами собаки, обладает фантазией, воображением и наблюдательностью.

Л.: Мотивация учебной деятельности через обращение к читательскому опыту школьника.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Перечитывание текста с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, обсудить разные значения слова «дневник» и выяснить, в каком значении оно использовано в названии произведения, зачитать конкретные предложения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника.


39.

Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки»(продолжение)


40.

Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу»


Формировать умение видеть не только героев  произведения, но и героя-рассказчика.

Обсудить особенности жанров сказки, рассказа, небылицы и выяснить их различия по цели и по построению.

Представить черты характера и особенности мировосприятия героев.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

П.: Поиск и выделение необходимой информации

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Формулировать и удерживать учебную задачу,

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, видеть разницу между несколькими заявленными точками зрения.



41.

Татьяна Пономарёва «Автобус», «В шкафу».


Отметить, как автор использует прием олицетворения.

Самостоятельно определить жанровую принадлежность по цели и по построению.

Л.: Смыслообразование:

показать, что между воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир есть отличия

П.: Перечитывание текста с разными задачами  

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения,  умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, видеть разницу между несколькими заявленными точками зрения


42.

Эмма Мошковская «Вода в колодце» и др. стихи

Картина П. Филонова «Нарвские ворота»


Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Формировать опыт переживаний, опыт примерок  

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией).

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям учебника и тетради

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста.


43.

М. Яснов «Мы и птицы», Э. Мошковская «Мотылек», «Осенняя вода»


Иметь общее представление о стихотворном произведении.

Обсуждение поэтических образов, созданных в стихотворениях.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

деление текста на смысловые части

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация:

подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, используя фантазию и воображение.

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

оценка смысла текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек ,нахождение рассуждений героев, их фантазий, высказывание своей точки зрения. Сравнение героев  стихотворений с героями других произведений, определение, от чьего лица ведется рассказ

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника


44.

Борис Житков «Как я ловил человечков».


Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Понимание смысла использования задания повышенной сложности при анализе данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.


45.

Борис Житков «Как я ловил человечков»


Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Понимание смысла использования задания повышенной сложности при анализе данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.


46.

Борис Житков «Как я ловил человечков» (продолжение)


Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Понимание смысла использования задания повышенной сложности при анализе данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема «Что оказалось важнее: узнать тайну этого кораблика или сохранить верное слово бабушке и не трогать этот дорогой для неё предмет»

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.


47.

Тим Собакин «Игра в птиц»


Определение серьёзного характера произведения на материале рассказа Тима Собакина «Игра в птиц». Освещение проблемы о том, что люди могут летать при сильном  желании

Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям. Определение серьёзного и шуточного характера произведения на материале данного произведения

Л.: Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления, отвечая на вопрос «Могут ли люди летать»

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:  особое восприятие мира для детей и их родителей, которые могут поверить в чудеса и понять, что их дети самые необыкновенные существа на этом свете.

П.: Поиск и выделение необходимой информации - перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных строк и частей текста 

Умение работать с двумя источниками информации

Сравнительный анализ текста и иллюстраций к нему с целью понимания взаимоотношений между главными героями данного произведения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания «игра в птиц» - это рассказ или сказка?»

Адекватно воспринимать предложения и помощь товарищей при разборе задания

К.: Умение договариваться в паре о распределении ролей в совместной деятельности.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать шуточным и глубоко серьёзным с нравственной проблемой всего человечества.


48.

Тим Собакин «Игра в птиц».



49.

Константин Бальмонт «Гномы»

Картина В. Кандинского «Двое на лошади»


Обнаружение присутствия звукописи в поэтических текстах, понимание смысла использования этого литературного приёма. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале стихотворения К.Бальмонта «Гномы»

Л.: Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворных текстов. Формирование нравственно — этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор в решении проблемы «А что делать мне?» Формирование своей наблюдательности и умения видеть что-нибудь необычное, глядя на необыкновенные предметы

П.: Перечитывание текста стихов с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста и соответствующих строчек текста. Работа с маркированием нужных слов и строчек

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию, к правильному выбору ситуации, разрешающей ту или иную проблему

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности


50.

М.Яснов. «Мы и птицы»


Иметь общее представление о стихотворном произведении.

Обсуждение поэтических образов, созданных в стихотворениях.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

деление текста на смысловые части

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация:

подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, используя фантазию и воображение.

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

оценка смысла текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек ,нахождение рассуждений героев, их фантазий, высказывание своей точки зрения. Сравнение героев  стихотворений с героями других произведений, определение, от чьего лица ведется рассказ

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника


51.

Э.Мошковская «Мотылёк»


Иметь общее представление о стихотворном произведении.

Обсуждение поэтических образов, созданных в стихотворениях.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

деление текста на смысловые части

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация:

подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, используя фантазию и воображение.

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

оценка смысла текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек ,нахождение рассуждений героев, их фантазий, высказывание своей точки зрения. Сравнение героев  стихотворений с героями других произведений, определение, от чьего лица ведется рассказ

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника


52.

Э.Мошковская «Осенняя вода»


И меть общее представление о стихотворном произведении.

Обсуждение поэтических образов, созданных в стихотворениях,

развитие навыков осмысленного и выразительного чтения.

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников  

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

нахождение сравнения, используя слова-признаки,

подтверждение своего мнения,

проявление фантазии для формулировки ответа.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника


53.

С.Козлов. «Звуки и голоса»


Определение серьёзного характера произведения на материале рассказа С.Козлова «Звуки и голоса».  Освещение проблемы о том, почему одни способны фантазировать, воображать, а у других это не получается

развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям. Определение серьёзного и шуточного характера произведения

Л.: Создание условий для процесса социализации и нравственного понимания реальности и фантазии на примере данного произведения. Смыслообразование и нравственно — этическая ориентация на особое восприятие мира для всех людей и животных, которые умеют чувствовать и понимать удивительный мир природы, её привлекательных образов и голосов

П.: Поиск и выделение необходимой информации для ответов на вопросы 

Сравнительный анализ различных позиций своих товарищей

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строк

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста


54.

О.Кургузов «Мальчик-папа»


Определение проблемы произведения на материале рассказа О. Кургузова «Мальчик-папа». Освещение этой проблемы произведения путём выделения нужной информации из текста

Освещение проблемы о том, что если ты один – это плохо, а если вы вместе всей семьёй – это просто великая непреодолимая сила для всех врагов и невзгод, испытаний и недоразумений, выпавших на твои плечи.

Л.: Формирование нравственной ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

П.: Поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строк и частей текста. Проведение сравнения вариантов ответов для выбора правильного мнения и варианта решения данной проблемы

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и шуточным и глубоко серьёзным с нравственной проблемой взаимоотношений отцов и детей. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста..


55.

Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике»


Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям

Определение роли главных героев данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности

П.: Сравнительный анализ различных позиций при ответах товарищей в группах и парах

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию в ситуации выбора

К.: Коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника, обоснование строчками из текста своей позиции и заявленного чужого мнения.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста с учётом своей собственной нравственной позиции.


56.

Татьяна Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике».


Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям

Определение роли главных героев данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности

П.: Сравнительный анализ различных позиций при ответах товарищей в группах и парах

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию в ситуации выбора

К.: Коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника, обоснование строчками из текста своей позиции и заявленного чужого мнения.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста с учётом своей собственной нравственной позиции.


57.

Мария Вайсман «Лучший друг медуз»


Знакомство с рассказом Марии Вайсман «Лучший друг медуз».

Продолжение работы над формированием умений и навыков осознанного и выразительного чтения.

Выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.


58.

Александр Куприн «Слон»


Знакомство с рассказом Александра Куприна «Слон»,

рассуждение и выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует,  что является мотивом их поступков.

Л.: Смыслообразование через ответ на сложный вопрос

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение составлять план и последовательность действий

К.: Умение строить грамотный ответ на вопросы учебника


59.

Александр Куприн «Слон».


Неоднократное просматривание текста по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для нахождения нужного фрагмента

Л.: Навыки сотрудничества в разных ситуациях

П.: Постановка, формулирование и решение проблем на примере действий отца девочки

Р.: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном

К.: Умение строить монологическое высказывание

Умение сотрудничать


60.

Александр Куприн «Слон» (продолжение)


Подвести к пониманию, что сила очень яркого впечатления, сила настоящей и искренней привязанности поднимают Надю на ноги.

Осмысление, что выздоровление девочки происходит ещё и в результате родительской любви.

Понимание, что для родителей поистине нет ни чего невозможного, когда речь идёт о здоровье и жизни их ребёнка



Л.: Осознание ответственности человека за общее благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с разными задачами: для подтверждения своего ответа, для нахождения нужного фрагмента.

Р.: Выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить.

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывая своё мнение строчками из текста


61.

В. Драгунский «Кот в сапогах»


Продолжение работы над формированием умений и навыков осознанного и выразительного чтения

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.


62.

Резервный урок



63.

Константин Паустовский «Заячьи лапы».


Рассуждение и выводы о том, что происходит в душах героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков. Выяснение мотивов поступка деда (он хочет спасти зайца, потому что сам почувствовал, что такое близость смерти, и спасся только благодаря этому зайцу).

Л.: Осознание ответственности человека за общее  благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с разными задачами: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль.

К.: Умение работать в парах


64.

Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон»


Сравнение двух прозаических произведений (Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон») с точки зрения выраженного в них закона жизни. Подведение к мысли, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости

Л.: Осознание ответственности человека за общее  благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

К.: Умение отстаивать свою точку зрения при сравнении двух произведений


65.

Сергей Козлов «Если меня совсем нет»


Рассуждение и выводы о том, что чувствуют и переживают герои с опорой на текст.

Знакомство школьников с понятием «диалог». Обозначение отличия сказки -переживания , сказки -размышления от сказки о животных.

Л.: Смыслообразование: ценность общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому)

П.: Работа с маркированными в тексте словами.

Поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Р.: Активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

К.: Коммуникация как кооперация через чтение по цепочке, чтение по ролям.


66.

Э.Мошковская. «Когда я уезжаю»


Продолжение работы над формированием умений и навыков осознанного и выразительного чтения

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.


67.

Т.Собакин. «Самая большая драгоценность»


Работа по отработке беглости чтения. Понимание смысла рассказа.

Работа над выразительностью чтения стихотворения

Л.: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на примере поступков главных героев.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Обращение к личному опыту детей

П.: Работа с Толковым словарём

Р.: Умение следовать условным обозначениям учебника

К.: Чтение по ролям (введение понятия - диалог)


68.

Э.Мошковская. «Нужен он»


Работа по отработке беглости чтения. Понимание смысла рассказа.

Работа над выразительностью чтения стихотворения

Л.: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на примере поступков главных героев.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Обращение к личному опыту детей

П.: Работа с Толковым словарём

Р.: Умение следовать условным обозначениям учебника

К.: Чтение по ролям (введение понятия - диалог)


69.

Картина О. Ренуара «Портрет Жанны Самари»



70.

Работа над составлением литературного сборника.

Письмо в клуб «Ключ и Заря»


Обучение детей составлять сборник литературных произведений, собранных вместе по разным основаниям. Помощь школьникам в написании письмо клубу

Л.: Cамостоятельность в написании письма в клуб

П.: Работа с музыкальным произведением.

Поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Р.: Умение следовать инструкции учебника, составлять план и планировать действия.

К.: Обращение в клуб с предложением выбранных фамилий авторов книг и их названий.


71.

Эзоп «Рыбак и рыбёшка»


Познакомить с понятиями «басня» и «баснописец» (на примере басен греческого поэта Эзопа). Выяснить, что композиционно басня состоит из двух частей: повествования и морали.

Найти сходство и различие басни и сказки о животных. Практическим путём обнаружить, что у басен с разной темой повествования может быть сходный по основной мысли вывод.

Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на опыт ребёнка  

П.: Поиск информации в «Словаре происхождения слов»

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог  


72.

Эзоп «Соловей и ястреб»


Познакомить с понятиями «басня» и «баснописец» (на примере басен греческого поэта Эзопа). Выяснить, что композиционно басня состоит из двух частей: повествования и морали.

Найти сходство и различие басни и сказки о животных. Практическим путём обнаружить, что у басен с разной темой повествования может быть сходный по основной мысли вывод.

Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на опыт ребёнка  

П.: Поиск информации в «Словаре происхождения слов»

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог  


73.

Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Лента времени. Пословицы


Продолжать развивать мысль, что у басен с разной темой повествования может быть сходный по основной мысли вывод.

Обнаружить разные варианты размещения морали в тексте басни.

Выяснить, когда появились первые пословицы, и чему они учили.

Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Л.: Мотивация учебной деятельности через организацию работы по соотнесению смысла двух пословиц и жизненных ситуаций, в которых они могут применяться.

П.: Перечитывание текста с целью определения места нахождения морали басни

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и  доказывать свою точку зрения


74.

Эзоп «Отец и сыновья». Лента времени. Пословицы


Продолжать развивать мысль, что у басен с разной темой повествования может быть сходный по основной мысли вывод.

Обнаружить разные варианты размещения морали в тексте басни.

Выяснить, когда появились первые пословицы, и чему они учили.

Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Л.: Мотивация учебной деятельности через организацию работы по соотнесению смысла двух пословиц и жизненных ситуаций, в которых они могут применяться.

П.: Перечитывание текста с целью определения места нахождения морали басни

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и  доказывать свою точку зрения


75.

Эзоп «Быки и лев». Пословицы


Продолжать развивать мысль, что у басен с разной темой повествования может быть сходный по основной мысли вывод.

Обнаружить разные варианты размещения морали в тексте басни.

Выяснить, когда появились первые пословицы, и чему они учили.

Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.


76.

Эзоп «Ворон и лисица», Иван Крылов «Ворона и лисица». Лента времени.


Продолжать развивать мысль о том, что сюжет басни, героями которого часто являются животные, служит основанием для поучения, обращённого к людям.

Обнаружить разные варианты записи басен – прозой и стихами.

Продолжать осваивать понятие «контраст».

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на личный опыт детей.

П.: Анализ расположения басен и их авторов на Ленте времени

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и  доказывать свою точку зрения


77.

Эзоп «Лисица и виноград», Иван Крылов «Лисица и виноград».


Продолжать развивать мысль о том, что сюжет басни, героями которого часто являются животные, служит основанием для поучения, обращённого к людям.

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются

П.: Проведение сравнительного анализа двух басен, написанных в разные периоды, с целью выявления общих признаков, сходных впечатлений

 Классификация пословиц по заданным критериям

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения


78.

Иван Крылов «Квартет».


Обратить внимание детей на существование разной эмоциональной окраски смеха; обсудить, какой смех вызывает басня.

Продолжать учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Отметить, что смена вывода может актуализировать разные смыслы, которы Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются

П.: Перечитывание текста басен с целью обнаружения морали

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста.

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

е заложены в басне.


79.

Иван Крылов «Лебедь, рак и щука» и «Квартет».


Обратить внимание детей на существование разной эмоциональной окраски смеха; обсудить, какой смех вызывает басня.

Продолжать учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Отметить, что смена вывода может актуализировать разные смыслы, которые заложены в басне.

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются

П.: Перечитывание текста басен с целью обнаружения морали

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста.

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения


80.

Басня «Волк и журавль»


Продолжать развивать мысль о том, что сюжет басни, героями которого часто являются животные, служит основанием для поучения, обращённого к людям.

Л.: Мотивация учебной деятельности через  побуждение детей к дальнейшему самостоятельному изучению басен.

П.: Проведение сравнительного анализа двух басен

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

К.: Умение видеть разницу между  заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них


81.

«О радже и птичке» (индийская сказка)


Нахождение в тексте средств выразительности

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Сравнение текста бытовой сказки и басни с целью обнаружения сходства

Р.: Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении.

Формулирование собственного мнения и позиции.


82.

Самостоятельная работа по заданиям учебника



83.

«Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан»


Познакомить с понятием «бытовая сказка» и её художественными особенностями: лексикой и построением.

Показать связь бытовой сказки с басней.

Л.: Мотивация учебной деятельности через чтение текстов бытовых сказок

П.: Подведение под понятие «бытовая сказка», выделение существенных признаков.

Проведение сравнительного анализа басни и бытовой сказки

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения


84.

Леонид Каминский «Сочинение»


Обучение пониманию нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Характеристика героев произведения

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строк, частей  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения


85.

Ирина Пивоварова «Сочинение»


Обучение пониманию нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса

Л.: Смыслоопределение: учет чужой точки зрения

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строк, частей  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения


86.

Марина Бородицкая «На контрольной…»


Понимание заглавия произведения.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Учить детей обнаруживать причины смешного в коротких поэтических текстах

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции


87.

Лев Яковлев «Для Лены»,


Понимание заглавия произведения.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Учить детей обнаруживать причины смешного в коротких поэтических текстах

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции


88.

Михаил Яснов «Подходящий угол»


Понимание заглавия произведения.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Учить детей обнаруживать причины смешного в коротких поэтических текстах

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции


89.

Надежда Тэффи «Преступник»


Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения.

Продолжить учить детей обнаруживать в тексте контраста и объяснять его использования

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Работа с маркированными в тексте словами и строчками  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении


90.

Надежда Тэффи «Преступник»


Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения.

Продолжить учить детей обнаруживать в тексте контраста и объяснять его использования

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Работа с маркированными в тексте словами и строчками  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении


91.

Надежда Тэффи «Преступник»


Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения.

Продолжить учить детей обнаруживать в тексте контраста и объяснять его использования


92.

Корней Чуковский «От двух до пяти», Григорий Остер «Вредные советы», Татьяна Пономарёва «Помощь»


Понимание заглавия произведения.

Учить детей обнаруживать причины смешного

.: Смыслоопределение

П.: Поиск нужной библиографической и содержательной информации

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Формулирование собственного мнения и позиции.

Участие в коллективном обсуждении.


93.

Корней Чуковский «От двух до пяти»


94.

Григорий Остер «Вредные советы»


95.

Татьяна Пономарёва «Помощь»


Понимание заглавия произведения.

Учить детей обнаруживать причины смешного

Л.: Смыслоопределение

П.: Поиск нужной библиографической и содержательной информации

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Формулирование собственного мнения и позиции.

Участие в коллективном обсуждении.


96.

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»


Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое высказывание


97.

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило»


Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое высказывание


98.

Виктор Драгунский «Ровно 25 кило».


Работать над развитием умения пересказывать основные моменты текста своими словами

Л.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

П.: Поиск информации в словаре

Учить детей делить текст на части по смыслу

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Формулировать собственное мнение


99.

Сказки «Колобок» и «Гуси-лебеди»



100.

Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»


Определять главную мысли текста

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Чтение по цепочке

Формулировать собственное мнение


101.

Н.Носов «Мишкина каша»


Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении


102.

Н.Носов «Мишкина каша»


Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении


103.

М.Вайсман «Приставочка моя любименькая»


Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей делить текст на части по смыслу

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое 


104.

М.Вайсман «Приставочка моя любименькая»


Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении


105.

Т.Кочиев. «Такая яблоня»


Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении


106.

Борис Заходер «История гусеницы» (начало), Юнна Мориц «Жора Кошкин»


Определять главную мысли текста

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Чтение по цепочке

Формулировать собственное мнение


107.

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»


Учить пониманию того, что  одно и  тоже слово в разном контексте может иметь разный смысл      

Учить мыслить обобщённо, сжато и лаконично выражать смысл каждой части в её названии

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Чтение по цепочке

Формулировать собственное мнение


108.

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение), Леонид Яхнин «Лесные жуки»


Создать условия для обсуждения возможности использования научных сведений в сказке и стихотворении

Л.: Уважительное  отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков

Р.: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.: Формулировать собственное мнение


109.

Борис Заходер «История гусеницы» (продолжение)


Учить пониманию того, что  одно и  тоже слово в разном контексте может иметь разный смысл      

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Работа с маркированными в тексте словами

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.


110.

Борис Заходер «История гусеницы» (окончание), Михаил Яснов «Гусеница - Бабочке»


Создать условия для обсуждения возможности использования научных сведений в сказке и стихотворении

Л.: Уважительное  отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков

Р.: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.: Формулировать собственное мнение


111.

С. Махотин «Самый маленький»


Познакомить с новой сказкой

Организовать деятельность учащихся, направленную на прочтение сказки целиком

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Проявлять активность  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


112.

Л. Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»


Познакомить с новой сказкой

Организовать деятельность учащихся, направленную на прочтение сказки целиком

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Проявлять активность  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


113.

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».


Учить

делить текст на части по смыслу

Л.: Мотивация  учебной деятельности

П.: Умение делить отрывок на части

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Соотнесение правильности своего  высказывания с другими

К.: Умение строить монологическое высказывание


114.

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».


Учить

сравнить роль натюрмортного и пейзажного описания в тексте и соответствие их душевному состоянию мальчика

Л.: Эмпатия как понимание чувств  других и сопереживание им

П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Соотнесение правильности своего  высказывания с другими

К.: Умение строить монологическое высказывание


115.

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».


Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания  и поступки

Л.: Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Р.: Умение краткого пересказа текста 

К.: Умение строить монологическое высказывание


116.

Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».


117.

Леонид Пантелеев «Честное слово»


Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков с точки зрения норм морали.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Л.: Мотивация учебной деятельности, через  систему вопросов

П.: Поиск необходимой информации

Р.: Формулировать и удерживать  учебную задачу

К.: Формулировать собственное мнение и позицию


118.

Леонид Пантелеев «Честное слово»


Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст

Закрепление знаний школьников о сходстве и отличии между героем  сказке и героем рассказа.

Л.: Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Осуществлять смысловое чтение

Р.: Предвосхищать результат

К.: Строить понятные для партнёра высказывания


119.

Леонид Пантелеев "Честное слово"

Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»


Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков с точки зрения норм морали.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Л.: Мотивация учебной деятельности, через  систему вопросов

П.: Поиск необходимой информации

Р.: Формулировать и удерживать  учебную задачу

К.: Формулировать собственное мнение и позицию


120.

Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)


Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки.

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте, в картине  и в словаре. Поиск  нужных строчек.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом  конечного  результата.

.К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.


121.

Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»


Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Уважительное отношение к иному мнению.

Эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им.

П.: Анализ и сравнение.

Работа с маркированными в тексте строчками

Р.: Концентрация воли для преодоления затруднений

К.: Адекватно использовать речевые средства  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.


122.

Отрывки из поэмы Николая Некрасова «На Волге»

Картина А. Мещерского «У лесного озера»


Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки.

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте, в картине  и в словаре. Поиск  нужных строчек.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом  конечного  результата.

.К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.


123.

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей Картина Б. Кустодиева «Масленница», фрагмент музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова и И. Стравинского



124.

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»


Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения

контроль и самоконтроль,

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте и словаре.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию..


125.

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»


Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

Л.: оценка и самооценка процесса и результата учебной   деятельности

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте и словаре. Передача информации устным способом.

Р.: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль за результатом

К.: Адекватно использовать речевые средства  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание


126.

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»


Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение

Л.: Развитие этических чувства - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

П.: Передача информации устным способом.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль за результатом.

К.: Учитывать разные мнения и интересы.


127.

Константин Паустовский «Растрёпанный воробей»


128.

Константин Паустовский «Стальное колечко»


Находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя и события. Анализ и мотивы поступка Формулировать, основываясь на текст, простые выводы.персонажа

Л.: Этические чувства: прежде всего доброжелательность и эмоционально –нравственная отзывчивость.

Эмпатия   как понимание  чувств других людей и сопереживание им.

П.: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Сравнение героев, анализ их поступков.

Р.: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации.

Концентрация воли для преодоления затруднений.

К.: Коммуникация как кооперация: чтение по цепочке


129.

Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»

Александр Пушкин «Цветок»



130.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»


Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Л.: Развитие этических чувства - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения

 Эмпатия   как понимание  чувств других людей и сопереживание им.

П.: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Сравнение героев, анализ их поступков.

Р.: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

К.: Коммуникация  как кооперация: чтение по цепочке .

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.


131.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»


132.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»


133.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»


134.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»


Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Л.: Развитие этических чувства - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения

 Эмпатия   как понимание  чувств других людей и сопереживание им.

П.: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Сравнение героев, анализ их поступков.

Р.: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

К.: Коммуникация  как кооперация: чтение по цепочке .

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.


135.

Аркадий Гайдар «Чук и Гек»


136.

Постоянство в природе и чувствах людей

Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»
























Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-515740

Похожие материалы