|
№
п/п
|
№
Урока
В
теме
|
Тема урока
|
Требования к уровню
подготовки уч-ся
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
Дата
|
Дата
факт
|
|
|
|
Предметные результаты
|
Метапред-метные
|
Личност-ные результаты
|
|
|
|
1
|
Добукварный период
16ч
1
2
|
«Азбука» — первая учебная книга.
Стр.3-4
|
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение,
сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая,
художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи.
Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине,
о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса,
темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность.
Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью
слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации,
задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные,
научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения,
особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других
народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков
буквами.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом
выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки
учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе
результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов,
приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать
объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс
объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
|
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести),
проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
|
Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы
учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака,
рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».
Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать,
переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д.
Использовать эти правила при работе с «Азбукой».
Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать
эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом,
вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его
указания, слушать ответы товарищей).
Оценивать результаты своей работы
на уроке
|
|
|
|
|
|
2
|
Речь устная и письмен-ная. Предложение.
Первые
школьные впечатле-ния. Послови-цы и поговорки об учении.
Стр.5-6
|
Принимать учебную
задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в
процессе выполнения учебных действий.
Практически
различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо,
чтение).
Выделять из речи
предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.
Отвечать на вопросы
по сюжетной картинке.
Соблюдать речевой
этикет в ситуации учебного общения.
Внимательно
слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую
работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих
впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая,
слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных
рассказах в доброжелательной форме.
Воспроизводить сюжеты
знакомых сказок с опорой на иллюстрации.
Объяснять смысл
пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли
знаний в жизни человека, приводить примеры.
Распределять на группы
предметы по существенным признакам, определять основания для
классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять
в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч,
кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).
Оценивать результаты
своей работы
на
уроке
|
|
|
|
|
|
3
|
3
|
Слово и предложение.
Стр.7-8
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Рассказывать сказку с
опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.
Делить предложения
на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на
слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из
предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать
их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать»
предложения по схемам.
Произносить по образцу
предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое
предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в
схеме предложения.
Отвечать на вопросы
по сюжетной картинке.
Составлять
предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.
Различать предмет и
слово, его называющее.
Различать слово и
предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством
учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова —
называют что-то.
Распределять на группы
предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в
них общее и различное, называть группу предметов одним словом.
Приводить примеры
пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать
о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить
высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности
помогать взрослым.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
4
|
4
|
Слог.
Стр.9-10
|
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Отвечать на вопросы
учителя по иллюстрации к сказке.
Рассказывать сказку с
опорой на иллюстрации.
Воспринимать слово как
объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам.
Делить слова на
слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои
действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи
схем.
Приводить примеры
слов, состоящих из заданного количества слогов.
Устанавливать слоговой
состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную
картинку и схему слова; объяснять данное соответствие.
Отвечать на вопросы
к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему.
Группировать слова по
общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о
своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным.
Отвечать на
итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
5
|
5
|
Ударение.
Стр.11-12
|
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение,
сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая,
художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи.
Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине,
о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса,
темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность.
Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с
многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации,
задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные,
научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения,
особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других
народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков
буквами.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом
выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки
учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе
результатов обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов,
приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать
объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять
класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
|
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести),
проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Отвечать на вопросы
учителя по иллюстрации.
Воспринимать слово как
объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при
произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять
на слух ударный слог в словах.
Называть способы
выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить»
слово).
Обозначать ударный
слог на схеме слова условным знаком.
Подбирать слова к
заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором
или третьем слоге.
Соотносить слово,
называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой
выбор.
Классифицировать слова по
количеству слогов и месту ударения.
Составлять рассказы
по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений.
Строить высказывания
о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть
в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного
отношения к старшим членам семьи, заботы о младших.
Объяснять смысл
поговорки.
Контролировать свои
действия при делении слов на слоги, определении ударного слога.
Отвечать на
итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
6
|
6
|
Звуки в окружающем мире и в речи.
Стр.13
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Наблюдать, какие
неречевые звуки нас окружают.
Слушать, различать и воспроизводить
некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков.
Практически
различать речевые и неречевые звуки.
Делать вывод:
«Звуки мы произносим и слышим».
Произносить и слышать
изолированные звуки.
Составлять рассказ по
рисунку и опорным словам.
Составлять устные
рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на
основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с
товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Наблюдать, какие
неречевые звуки нас окружают.
Слушать, различать и воспроизводить
некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков.
Практически
различать речевые и неречевые звуки.
Делать вывод:
«Звуки мы произносим и слышим».
Произносить и слышать
изолированные звуки.
Составлять рассказ по
рисунку и опорным словам.
Составлять устные
рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на
основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с
товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры.
Отвечать на итоговые
вопросы урока и оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
7
|
7
|
Звуки в словах.
Стр.14-15
|
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Воспринимать слово как
объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный
учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Анализировать слово с
опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный
слог, определять количество и последовательность звуков в слове,
количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в
слове по порядку.
Определять в звучащей
речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.
Группировать слова по
первому (последнему) звуку.
Составлять устные
рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении
к красоте родной природы.
Соотносить слово,
называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать
свой выбор.
Наблюдать за
артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть
особенности гласных и согласных звуков. Различать графические
обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при
моделировании слов.
Наблюдать, как
гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том,
что гласные образуют слоги.
Работать в паре: задавать
друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища,
совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из
них рассказ.
Соотносить рисунки и
схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить
звуковую форму слова и его модель.
Контролировать свои
действия и действия партнера при решении познавательной задачи.
Отвечать на
итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
8
|
8
|
Слог-слияние
стр.16-17
|
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Различать гласные и
согласные звуки, называть основные отличительные признаки.
Воспринимать слово как
объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется
слог-слияние в процессе слого-звукового анализа.
Выделять
слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать,
почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения
слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при
моделировании слов.
Составлять
предложения с опорой на рисунки и схемы.
Работать со
схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со
слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать
количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый
слог.
Находить и
называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему.
Подбирать слова,
содержащие слог-слияние, к заданной схеме.
Соотносить слово,
называющее предмет, со схемой-моделью.
Отвечать на вопросы
по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила
безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл
пословицы.
Различать родо-видовые
понятия.
Работать в паре: задавать
друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать
и оценивать ответ товарища.
Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на
итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
9
|
9
|
Повторение и обобщение пройденного материала.
Стр.18-19
|
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение,
сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая,
художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи.
Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине,
о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса,
темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность.
Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с
многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации,
задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные,
научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения,
особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других
народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков
буквами.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных
учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя,
товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов
обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов,
приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать
объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс
объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
|
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести),
проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Использовать термины
«речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный»,
«согласный», «слог-слияние».
Вычленять из звучащей
речи предложения, делить их на слова.
Определять количество
предложений в звучащей речи.
Моделировать
предложения, фиксировать их в схеме.
Определять порядок
слов в предложении.
Делить слова на
слоги.
Определять количество
слогов в слове.
Выделять ударный
слог.
Выделять слог-слияние
и звуки за пределами слияния в словах.
Устанавливать количество,
последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния)
и в слове в целом.
Моделировать с помощью
схем слова, слоги.
Объяснять
графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы,
согласные вне слияния, слияния).
Отвечать на вопросы
учителя по иллюстрации к сказке.
Анализировать серии
сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать
правильную последовательность при её нарушении, реконструировать
события и объяснять ошибки художника.
Рассказывать сказки с
опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать
свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые).
Объяснять смысл
поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализировать
полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о
приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать
свою работу на уроках. Строить высказывания о своих первых достижениях
в обучении грамоте. Обобщать под руковод-ством учителя изученный
материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»
|
|
|
|
|
|
10
11
|
10
11
|
Гласный звук [а], буквы А, а.
Стр.20-23
Гласный звук [О], буквы О, о.
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Отвечать на вопросы
по сюжетной картинке.
Производить слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (астры).
Выделять звук [а] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука
[а].
Характеризовать выделенный
звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный.
Слышать звук [а] в
произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры
слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а.
Соотносить звук [а] и
букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на
страницах азбуки.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять
связный рассказ по этой картинке.
Объяснять смысл
пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения.
Пересказывать сказку по
серии картинок.
Читать предложение
с восклицательной интонацией (А-а-а!).
Работать в паре при
выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание,
определять его цель, распределять между собой предметные
картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие
между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять
ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность
выполнения задания в доброжелательной форме.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на
итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
11
|
11
|
Гласный звук [о], буквы О, о.
Стр.24-27
|
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (окуни).
Выделять звук [о] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука
[о].
Характеризовать выделенный
звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный.
Распознавать на слух
звук [о] в словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры
слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о.
Находить слова с
буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки».
Соотносить звук [о] и
букву о.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Объяснять смысл
пословиц и поговорок.
Рассуждать о
взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется
помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям.
Объяснять значение слова «взаимопомощь».
Читать предложение
с восклицательной интонацией (О-о-о!).
Работать в паре: находить
на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть
слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты
совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом,
называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на
итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
12
|
12
|
Гласный звук [и], буквы И, и.
Стр.28-31
|
|
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (иголка).
Выделять звук [и] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука
[и].
Характеризовать выделенный
звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный.
Слышать звук [и] в
произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры
слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и.
Соотносить звук [и] и
букву, его обозначающую.
Находить слова с
буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки».
Составлять
предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём
отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к
ней.
Рассказывать о своём
самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём
высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».
Составлять предложения
со словом и. Включать слово и в предложение.
Обнаруживать нарушение
последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок
в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать
сказку.
Объяснять смысл
пословицы.
Называть предметы,
изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки)
может называть разные предметы.
Работать в группе: отвечать
по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать
ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность
ответов.
Работать в паре: предлагать
свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать
предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать
наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом.
Работать в
паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать
возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё
мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет
выступать перед классом.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые
вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
13
|
13
|
Гласный звук [ы], буква ы.
Стр.32-35
|
Общие сведения о речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение,
сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая,
художественная). История возникновения речи.
Понимание устной речи.
Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи.
Особенности общения в школе, на улице и дома.
Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине,
о столице, о родном городе.
Речевые ситуации:
сообщение, беседа, обращение, убеждение,
призыв, вопрос, просьба,
спор и проч.
Речевые средства:
мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса,
темп речи,
мимика, жесты, движения, интонационная выразительность.
Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с
многозначностью слов
(без введения понятий)
Письменная речь
Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации,
задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные,
научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения,
особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других
народов мира. Авторские сказки.
Графика. Различение
звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков
буквами.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных
учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя,
товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов
обсуждения.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов,
приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать
объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить
сравнение, классификацию по разным критериям,
обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение
и позицию, формулировать
собственное мнение и позицию.
|
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться
в нравственном содержании
поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести),
проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Наблюдать за
изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать
сходство и различие слов.
Производить слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (шары).
Выделять звук [ы] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука
[ы].
Характеризовать выделенный
звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный.
Слышать звук [ы] в
произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить
примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать
вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в
слияниях.
Узнавать новую
букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы.
Характеризовать особенности
буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить
звук [ы] и букву, его обозначающую.
Находить слова с
буквой ы в текстах на страницах «Азбуки».
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Наблюдать за
смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка).
Воспроизводить диалог
героев сказки.
Объяснять смысл
пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности
ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод:
учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль
играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём
отношении к учебному труду.
Работать в паре: придумывать
слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова
отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его
правильность, контролировать и оценивать правильность
собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты
совместной работы.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на
итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке
|
|
|
|
|
|
14
|
14
|
Гласный звук [у], буквы У, у.
Стр.36-39
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Производить слого-звуковой
анализ слова с изучаемым звуком (утка).
Выделять звук [у] в
процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука
[у].
Характеризовать выделенный
звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.
Слышать звук [у] в
произносимых словах, определять место нового звука в слове.
Приводить примеры
слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у.
Соотносить звук [у] и
букву, его обозначающую.
Находить слова с
буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки».
Соотносить предметные
картинки и схемы-модели слов.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Объяснять роль
восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при
чтении восклицательных предложений (Ау!).
Характеризовать
особенности изученных гласных звуков.
Работать в группе:
совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать
правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать
перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как
работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов),
кто победил).
Отвечать на вопросы:
«Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно
назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв».
Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи.
Оценивать свои
достижения и достижения других учащихся
|
|
|
|
|
|
15
|
Букварный (64ч)
1
|
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
Стр.40-43
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать
существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролироват ь действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть монологической
и диалогической формой речи.
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
Принимать
учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Составлять
рассказ по сюжетной картинке.
Производить
слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).
Выделять
звуки [н], [н’] в процессе
слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых
звуков.
Характеризовать
выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные,
сравнивать их. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на
схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Приводить
примеры слов с новыми звуками.
Узнавать,
сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н,
н.
Соотносить
новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что
звуки [н], [н’]
обозначаются одинаково, одной и той же буквой.
Наблюдать
работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного
звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего
согласного звука (буква и).
Ориентироваться
на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.
Составлять
слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в
зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]).
Составлять
рассказ по сюжетной картинке.
Самостоятельно
читать предложения (Но! Но! Но!).
Наблюдать
над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой.
Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение).
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом
орфоэпических правил (орфоэпическое чтение). Сравнивать два вида чтения.
Наблюдать
употребление заглавной буквы в именах.
Составлять
устные высказывания по иллюстрациям.
Объяснять
смысл пословиц.
Составлять
высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо
родной страны.
Читать
предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.
Воспроизводить
сказку по серии рисунков.
Строить
собственные высказывания о любви к Родине.
Определять
разные значения одного слова.
Определять
место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.
Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
|
|
|
|
|
|
16
|
2
|
Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
Стр.44-47
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).
Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового
анализа, наблюдать над особенностями их произнесения.
Характеризовать выделенные
звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать
их. Слышать и различать новые звуки в словах.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с.
Соотносить новые
звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки
слоги и слова с новыми буквами.
Приводить примеры
слов с новыми звуками.
Читать
слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам).
Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний
с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать
букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего
согласного ([с] или [с’]).
Составлять слова из
букв и слогов.
Отвечать на вопросы
по сюжетной картинке.
Читать текст
вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить
текст и иллюстрацию.
Продолжать текст по
его началу с опорой на иллюстрацию.
Рассказывать о красоте
осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос:
«Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать
под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке.
Объяснять смысл
пословицы.
Отгадывать загадку.
Читать наизусть
стихотворение.
Наблюдать за изменением
формы слова (осины — осина).
Наблюдать над
родственными словами.
Работать в группе:
отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать
ответы товарищей, оценивать правильность ответов.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Контролировать свои
действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
|
|
|
|
|
|
17
|
3
|
Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
Стр.48-51
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять новые звуки
в процессе слого-звукового анализа.
Характеризовать выделенные
звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать
новые звуки в словах.
Соотносить новые
звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки
слоги и слова с новыми буквами.
Приводить примеры
слов с новыми звуками.
Читать
слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на
букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять
слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от
твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы
как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости
согласного [к’].
Составлять слова из
букв и слогов.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Читать текст. Читать
предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить
текст с иллюстрацией.
Отвечать на вопросы
учителя по тексту и иллюстрации.
Рассказывать о своих
наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении
труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном
отношении к труженикам села.
Объяснять смысл
пословицы.
Произносить
предложения с разной интонацией.
Озаглавливать текст.
Наблюдать за
изменением слов.
Включать слово в
предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий
смысл предложения.
Разгадывать ребусы: определять
цель задания, моделировать алгоритм его выполнения.
Объяснять разные
значения одного слова.
Составлять рассказ на
основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять
последовательность событий, называть события, озаглавливать
каждую картинку.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
|
5/10-8.10
|
|
|
|
|
18-19
|
4-5
|
Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.
Стр.52-57
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть монологической
и диалогической формой речи.
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять новые звуки
в процессе слого-звукового анализа.
Характеризовать выделенные
звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать
новые звуки в словах.
Приводить примеры
слов с новыми звуками.
Соотносить новые
звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки
слоги и слова с новыми буквами.
Читать
слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву
гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые
звуки.
Добавлять слоги до
слова (то — лото, ти — дети и т.п.).
Читать
слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами.
Формулировать работу
буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего
согласного звука.
Составлять рассказ по
картинкам.
Читать текст
вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на
вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль
текста. Озаглавливать текст.
Называть животных и
растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать
учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать
на вопросы.
Называть знакомые
сказки А.С. Пушкина.
Читать отрывки
произведений А.С. Пушкина наизусть.
Составлять рассказ на
основе опорных слов.
Подбирать слова,
противоположные по значению.
Наблюдать над
многозначностью слов. Определять разные значения одного слова.
Разгадывать ребусы.
Объяснять
употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения,
имена людей).
Преобразовывать слова.
Работать в паре: задавать
друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать
друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать
ответ товарища в доброжелательной форме.
Определять место
изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте
букв».
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
20
|
6
|
Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.
Стр.58-63
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять новые звуки
из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами.
Анализировать место
каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением
звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод:
буквы н и л обозначают звуки, при произнесении
которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к,
т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть
только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.
Отвечать на вопросы
по сюжетной картинке.
Читать текст
вслух. Соотносить текст и иллюстрацию.
Отвечать на вопросы
учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Называть сказки К.
Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть.
Продолжать рассказ по
его началу.
Находить соответствия
между схемами-моделями и предметными картинки.
Преобразовывать слова (колос
— сокол).
Работать в группе:
наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать
аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать
ответы товарищей, оценивать правильность ответов.
Наблюдать над
значением слов. Определять значение слова в контексте.
Определять место
буквы л на «ленте букв».
Составлять небольшие
рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать
вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей
жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги.
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
|
|
|
|
|
|
21
|
7
|
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
Стр.64-67
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять новые звуки
из слов, наблюдать над особенностями их произнесения,
характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Отвечать на вопросы
по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения,
которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за
растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных
растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Читать текст
вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы
учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста.
Определять значение
слова в контексте.
Объяснять смысл
пословицы.
Объяснять разные
значения многозначных слов.
Разгадывать ребусы: определять
цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса.
Устанавливать
соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью.
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Анализировать выполнение
учебной задачи урока.
Оценивать результаты
своей деятельности на уроке
|
|
|
|
|
|
22
|
8
|
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
Стр.68-71
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции
гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать
причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть
монологической
и диалогической формой речи.
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять новые звуки
из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Читать рассказ и отвечать
на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать
текст.
Объяснять смысл
пословицы.
Наблюдать за
изменением слов. Находить в словах общую часть.
Объяснять разные
значения многозначных слов.
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Принимать
познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной
задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слова (ели): определять количество слогов, количество
звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два
слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать
слияние [j’э] буквой е.
Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние
— два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и
строчную, печатные и письменные буквы Е, е.
Сравнивать звуковой
состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие,
красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и
схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е
в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать
вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.
Воспроизводить по
буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после
гласных.
Производить слого-звуковой
анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния
с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях
с е. Делать вывод (под руководством учителя):
если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то
пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных.
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Читать текст
вслух.
Находить в тексте
ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Заменять слово
близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным
значением.
Наблюдать за
образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие
признаки).
Распространять
предложения.
Составлять рассказ на
заданную тему по иллюстрации.
Работать в паре: договариваться,
кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг
друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать
ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат
совместной работы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
|
|
|
|
Принимать
познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной
задачи под руководством учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слова (ели): определять количество слогов, количество
звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два
слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать
слияние [j’э] буквой е.
Называть особенность буквы е (обозначать целый
слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные
и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.
Сравнивать звуковой
состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие,
красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и
схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е
в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать
вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто
называется.
Воспроизводить по
буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после
гласных.
Производить слого-звуковой
анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния
с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в
слогах-слияниях с е. Делать вывод (под
руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е. Обозначать буквой е
гласный звук [’э] после мягких согласных.
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Читать текст
вслух.
Находить в тексте
ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Заменять слово
близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным
значением.
Наблюдать за
образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие
признаки).
Распространять
предложения.
Составлять рассказ на
заданную тему по иллюстрации.
Работать в паре: договариваться,
кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг
друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать
ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат
совместной работы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке
|
|
|
|
23
|
9
|
Гласные буквы Е, е.
Стр.72-77
|
|
|
|
|
|
24
|
10
|
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
Стр.78-83
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть
монологической
и диалогической формой речи.
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять новые звуки
из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать
в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять
роль гласных и, е.
Читать текст
вслух.
Находить в тексте
ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.
Составлять рассказы о
профессиях.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие
действия).
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место
новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со
звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все
изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
25-26
|
11-12
|
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
Стр.84-89
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать
их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Группировать изученные
гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать
мягкость согласных). Группировать изученные согласные по
глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на вопросы
по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст.
Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную
мысль текста.
Строить самостоятельно
связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства,
связанные с этим городом.
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
27-28
|
13-14
|
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
Стр.90-95
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
.
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть
монологической
и диалогической формой речи.
|
Личностные:
сохранять
мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе,
проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к
самооценке
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать
их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Составлять рассказ по
иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию
текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.
Сопоставлять попарно
слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и
т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать
парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’].
Наблюдать над
словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса
— лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з
и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать
способ определения буквы согласного [с] на конце
слов: надо изменить слово (полз —пол-зут).
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
29-30
31
|
15-16
17
|
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
Стр.96-103
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать
их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль
текста. Озаглавливать текст.
Сопоставлять попарно
слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких
согласных [б], [б’] и глухих
согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать
сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать
парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах.
Воспроизводить звуковую
форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной
записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с
буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце
слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать
над изменением слова (столб — столбы).
Устанавливать способ
определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность
выполнения,
обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
33
|
18
|
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
Стр.104-107
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать
их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Читать текст. Отвечать
на вопросы по содержанию текста.
Составлять рассказ на
заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
33
|
19
|
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Стр.108-109
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Сопоставлять попарно
слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких
согласных [д], [д’] и глухих
согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать
сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать
парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах.
Воспроизводить звуковую
форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной
записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с
буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может
обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать
над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать
способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение
слова).
Читать тексты и анализировать
их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам.
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
34-35
36
|
20-21
22
|
Гласные буквы Я, я.
Стр.112-119
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные
|
.
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин
успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать
способность к самооценке
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество
звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два
слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать
слияние [j’а] буквой я.
Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть
особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два
звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную,
печатную и письменную буквы Я, я.
Сравнивать звуковой
состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы
я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать
вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто
называется.
Воспроизводить по
буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова
и после гласных.
Производить слого-звуковой
анализ слова с гласным звуком [а] после
мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с
буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а
и я. Наблюдать над произнесением
согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод
(под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится
звук [’а], то пишется буква я.
Обозначать буквой я гласный звук [’а] после
мягких согласных.
Находить в текстах
слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Читать текст и задавать
вопросы по его содержанию.
Определять место
буквы я на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
37-38
|
23-24
|
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
Стр.120--125
|
звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения
и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать
причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть
монологической
и диалогической формой речи.
|
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать
их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые
звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие
слияний с гласными буквами ы и я.
Читать текст, находить
в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы
в этих словах.
Сопоставлять попарно
слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких
согласных [г], [г’] и глухих
согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать
сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать
парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах.
Воспроизводить звуковую
форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной
записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с
буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к] на конце
слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать
за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать
способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение
слова).
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
39-40
|
25-26
|
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
Стр.4-9
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук.
Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния,
устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча
пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку
звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость
не надо показывать особой буквой.
Читать слова с
изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча
пишется буква а?»
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать
вопросы по содержанию прочитанного текста.
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
41-42
|
27-28
|
Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных
звуков.
Стр.10-15
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси
из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’].
Соотносить звуковую
форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков
в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость
согласного на конце слова гусь?».
Читать слова с ь
в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ,
обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод:
буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости
предшествующего согласного звука.
Обозначать буквой ь
мягкость согласных на конце и в середине слов.
Читать текст. Отвечать
на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой
буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь.
Определять место новой
буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
43-44
|
29-30
|
Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
Сочетание ши.
Стр.16-23
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть
монологической
и диалогической формой речи.
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в
словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый
звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния,
устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется
всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под
руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить
звук [ш]; звук [ш] всегда
остается твёрдым.
Читать слова с
изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в
сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?».
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие
действия.)
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
45-46
|
31-32
|
Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].
Стр.24-29
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в
словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый
звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния,
устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда
и, в слоге же — е. Читать слова с изученной
буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?»,
«Какая буква пишется в сочетании же?».
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Читать текст. Задавать
вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Сопоставлять попарно
слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией
звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в
произнесении [ж] и [ш]. Различать
парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах.
Воспроизводить звуковую
форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной
записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с
буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце
слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать
за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать
способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение
слова).
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие
действия).
Определять место
новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
47-48
|
33-34
|
Гласные буквы Ё, ё.
Стр.30-33
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между
количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё
(обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить
примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать,
сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и
письменные буквы Ё, ё .
Сравнивать звуковой
состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения
буквы ё в начале слов и после гласных в середине
и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в
середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто
называется.
Читать слова с
буквой ё в начале слова и после гласных.
Составлять рассказ по
сюжетной картинке.
Читать текст. Отвечать
на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Производить слого-звуковой
анализ слова с гласным звуком [о] после
мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с
буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о
и ё. Наблюдать над произнесением
согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод:
если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то
пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных.
Находить в текстах
слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять место
буквы ё на «ленте букв».
Соотносить все
изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы.
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
49
|
35
|
Звук [j’], буквы Й, й.
Стр.34-37
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения
согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных
(человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать
существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть
монологической
и диалогической формой речи.
|
Воспроизводить заданный
учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Классифицировать звуки по
заданному основанию
(твердые - мягкие согласные
звуки).
Определять наличие
заданного звука в слове.
Группировать слова по
первому (последнему) звуку.
Различать звуки: гласные
и согласные, согласные твердые и мягкие.
Характеризовать особенности
гласных, согласных звуков.
Моделировать звуковой
состав слова (с использованием фишек разного цвета).
Анализировать
предложенную
модель
звукового состава слова,
подбирать слова, соответствующие заданной модели.
Соотносить заданное
слово
с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.
Сравнивать модели
звукового
состава слов: находить сходства и различия.
Пользоваться монологической
и диалогической формой речи
Соотносить звук и
соответствующую ему букву.
Характеризоват
ь функцию
букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы
гласных как показатель
твердости - мягкости
предшествующих согласных
звуков.
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать
новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место
звука [j’] в словах. Преобразовывать
слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать
слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его
схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный
звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует.
Характеризовать новый звук,
обозначать буквой.
Читать слова с
изученной буквой.
Читать текст. Отвечать
на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать
текст.
Классифицировать слова в
соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие
признаки).
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать
место буквы на «ленте букв».
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
50
51
52
|
36
37
38
|
Согласные звуки
[х], [х’], буквы Х, х.
Стр.38-45
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи,
характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.
Распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и
различие в их произнесении.
Читать текст. Отвечать
на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию
текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Определять цель
учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять
ошибки.
Определять и обосновывать
место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать
все изученные буквы с опорой на «ленту букв».
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
53-54
|
39-40
|
Гласные буквы Ю, ю.
Стр.46-49
|
Принимать учебную
задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя.
Производить слого-звуковой
анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между
количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю
(обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить
примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать,
сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и
письменные буквы Ю, ю.
Сравнивать звуковой
состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения
буквы ю в начале слов и после гласных в середине
и на конце слов.
Читать слова с
буквой ю в начале слова и после гласных.
Производить с опорой на
схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю.
Сопоставлять слоги с гласными у и
ю. Наблюдать над произнесением согласных в
слогах-слияниях с уё. Делать
вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю
гласный звук [’у] после мягких согласных.
Читать текст. Отвечать
на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст.
Находить в текстах
слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает
слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определять и обосновывать
место буквы на «ленте букв».
Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
|
|
|
|
|
|
55-56
|
41-42
|
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
Стр.50-55
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
57-58
|
43-44
|
Гласный звук [э], буквы Э, э.
Стр.56-61
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть
монологической
и диалогической формой речи.
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
|
|
|
|
|
|
59-60
|
45-46
|
Мягкий глухой согласный звук [щ’].
Буквы Щ, щ.
Стр.62-69
|
|
|
|
|
|
|
61
|
47
|
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф
Стр.70-73
|
|
|
|
|
|
|
62
|
48-
|
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
Стр.74-78
|
|
|
|
|
|
|
|
63-64
65-75
|
49-50
51-60
|
Русский алфавит
Стр.78-83
Резервные уроки.
|
|
|
|
|
|
|
76
|
Послебукварный период
12ч
1
|
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как
мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по
ролям.
Стр.82-85
|
|
|
|
Читать
текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по
содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Отвечать на итоговые
вопросы урока и оценивать свои достижения. Чтение по ролям
|
|
|
|
|
|
77
|
2
|
Одна у человека мать; одна и родина.
К. Ушинский. Наше
Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста.
Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов.
Пословицы и поговорки о Родине
Стр.86-87
|
Звуки - буквы.
Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове.
Наблюдение связи
звуковой структуры слова и
его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие,
твердые, звонкие, глухие.
Вывод об отсутствии
специальных букв для
обозначения мягких
и твердых согласных.
Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа
письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые
позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.
Слог. Деление
слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Предложение. Соотношение
нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на
предложения и слова.
Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по
структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий)
при сопоставлении со словом.
Общее представление о словообразовании.
Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,
созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и
неодушевленных (все остальные) предметов.
Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее
чтение.
|
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия,
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль,
адекватно воспринимать
оценку учителя.
Познавательные:
осуществлять поиск нужной
информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и
письменной форме,
ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового чтения
текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям,
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.
Коммуникативные:
допускать существование
различных точек зрения,
учитывать разные мнения,
стремиться к координации,
формулировать собственное
мнение и позицию
в высказываниях, задавать
вопросы по существу,
контролировать действия
партнера, использовать речь для регуляции своего действия,
владеть
монологической
и диалогической формой речи.
|
Личностные:
сохранять мотивацию к учебе,
ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к
новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.
|
Анализ
содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение
словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о
Родине Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать
вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Отвечать на
итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
|
|
|
|
|
|
78
|
3
|
История славянской азбуки. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на
основе иллюстрации
Стр.88-89
|
Анализ
содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение
словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации
|
|
|
|
|
79
|
4
|
В. Крупин. Первый
букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со
старинной азбукой. Создание азбуки
Стр.90-91
|
|
|
|
|
|
|
|
80
|
5
|
А.С. Пушкин. Сказки.
Выставка книг
Стр.92-93
|
|
|
|
Анализ
содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение
словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации
|
|
|
|
|
81-82
|
6-7
|
Л.Н. Толстой и
К.Д УшинскийРассказы для детей. Нравственный смысл поступка
Стр.94-95
|
|
|
|
Анализ
содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение
словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения.
|
|
|
|
|
83-84
|
8-9
|
К.И. Чуковский. Телефон.
Инсценирование стихотворения. Путаница. Небылица Выставка книг К. Чуковского
для детей
Стр.96-97
|
|
|
|
Анализ
содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение
словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения.
|
|
|
|
|
85
|
10
|
В.В. Бианки. Первая
охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа
Стр.98-99
|
|
|
|
Анализ
содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение
словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Читать текст. Отвечать на
вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать
текст. Пересказывать текст. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения.
|
|
|
|
|
86
|
11
|
С.Я. Маршак. Угомон.
Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть
Стр.100-101
|
|
|
|
Анализ содержания текста. Определение
главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения
над значением слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов.
Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
|
|
|
|
|
87
|
12
|
М.М. Пришвин. Предмайское
утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток
молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа
Стр.102-103
|
|
|
|
Анализ содержания текста. Определение
главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения
над значением слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов.
Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения.
|
|
|
|
|
88-89
|
13-14
|
Стихи
А. Барто, Б.Заходера, В.Берестова, С. Михалкова
Стр.104-108
|
Анализ содержания текста.
Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса.
Наблюдения над значением слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по
содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои
достижения.
|
|
|
|
|
|
90
|
15
|
Проект: «Живая Азбука»
Наши достижения. Планируемые результаты изучения
Стр. 109-111
|
|
|
Научиться работать над проектом
|
|
|
|
|
|
91
|
16
|
Конкурс чтецов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
92
|
17
|
Прощание с Азбукой
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.