№п/п
|
Тема урока
|
Тип
|
Технологии
|
Решаемые проблемы
|
|
Язык и общение
(3 час)
|
|
|
|
1
|
Язык и человек.
Язык и речь
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбе
режения,
проблемного обучения, развивающе
го обучения
|
Для чего нужен
язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках рус.языка
|
2
|
Язык и его единицы
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающее
го обучения
|
Что такое языковые
единицы? Какие существуют виды языковых единиц?
|
|
|
|
|
|
3
|
Композиционные и
языковые признаки стиля речи
|
Рр урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Каковы
композиционные и языковые признаки стиля?
|
|
Вспоминаем,
повторяем, изучаем (26 час)
|
|
|
|
4
|
Звуки и буквы.
Произношение и правописание
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, дифференц. обучения
|
Что такое звуковой
состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?
|
5
|
Орфограмма
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, компьютерного урока
|
Что изучает
орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?
|
6
|
Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока
|
Как подобрать
проверочное слово?
|
7
|
Правописание
непроверяемых безударных гласных в корне слова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных
действий
|
Какие существуют
орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания
непроверяемой гласной в корне?
|
8
|
Правописание
проверяемых согласных в корне слова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, педагогики сотрудничества
|
Какие существуют
орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?
|
9
|
Правописание
непроизносимых согласных в корне слова
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, педагогики сотрудничества
|
Какие существуют
орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?
|
10
|
Буквы И,У,А после
шипящих
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
Какие согласные
относятся к шипящим? Какие гласные пишутся после шипящих?
|
11
|
Разделительные Ъ и
Ь.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
При каких условиях
употребляется Ь? При каких условиях употребляется Ъ?
|
12
|
Раздельное
написание предлогов с другими словами
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
Что такое части
речи? Что такое части слова? Как отличить предлог от приставки?
|
13
|
Текст
|
Рр Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Что такое текст?
Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?
|
14-15
|
Обучающее изложение
(по Г.А. Скребицкому, упр. 70)
|
Рр уроки
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, коллективного выполнения задания
|
Что такое текст?
Что такое абзац? Как правильно составить план текста?
|
16
|
Части речи
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, поэтапного формирования умственных действий
|
Что такое сам.
Части речи? Каковы морфологические признаки частей рерчи?
|
17
|
Глагол
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Какую часть речи
называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется
глагол? Какую роль играет Ь в форме глагола 2 лица ед. числа?
|
18
|
Правописание –тся и
–ться в глаголах
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ, индивидуально-личностного обучения
|
Что такое начальная
форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3 лица ед.числа глагола?
Когда пишется ь в глаголах
|
19
|
Личные окончания
глаголв
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, инд. и коллективного проектирования
|
Как определяется
написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глаголов?
|
20
|
Тема текста
|
Рр урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, проблемного обучения, инд. и коллективного
проектирования
|
Что такое тема?
Какие бывают темы?
|
21
|
Имя существительное
как часть речи
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских
навыков
|
Что обозначает имя
существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические
признаки?
|
22
|
Падежные окончания
существительных
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, проблемного обучения,
индивидуально-личностного обучения
|
Как определить
падеж и склонение имени существительного? Когда пишется ь на конце
существительных?
|
23
|
Имя прилагательное
как часть речи
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения
|
Что обозначает имя
прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имен
прилагательных в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательных?
|
24
|
Местоимение как
часть речи
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения
компьютерного урока,педагогики сотрудничества, исследовательской деятельности
|
Какие бывают
местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем особенность
употреблении личных местоимений в форме 3 лица?
|
25
|
Основная мысль
текста
|
Рр урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения
компьютерного урока,педагогики сотрудничества, развития исследовательских
навыков
|
Что такое текст?
Что такое тема текста? Чем тема текста отличается от идеи текста?
|
26
|
Обучающее
сочинение-описание по картине А.А.Пластова «Летом»
|
Урок развивающего
контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ, конструирования
|
Что такое описание?
Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания
сочинения-описания?
|
27
|
Повторение
изученного в начальных классах
|
урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков
|
Что мы знаем о
тексте, о его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части
речи, каковы их признаки?
|
28
|
Контрольный диктант
№1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных
классах»
|
Урок развивающего
контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции
|
Как воспроизвести
приобретенные навыки в определенном виде деятельности
|
29
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагоги сотрудничества
|
Как проверять
орфограммы? Как определить написание окончаний сущ., прил-х, глаголов?
|
|
Синтаксис.Пунктуация.
Культура речи (27ч)
|
|
|
|
30
|
Синтаксис.
Пунктуация
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагоги сотрудничества, ИКТ
|
Какие выделяют
единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль
выполняют знаки препинания?
|
31
|
Словосочетание
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков
|
Что такое словосочетание?
Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь в
словосочетании?
|
32
|
Способы выражения
грамматической связи в словосочетании
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков, работы в паре
|
Как связаны
грамматически слова в словосочетании?
|
33
|
Разбор
словосочетания
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, педагогики сотрудничества, проектной деятельности
|
Как найти главное и
зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в
словосочетании?
|
34
|
Сжатое изложение
(упр.127)
|
Рр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения
|
Что такое сжатие
текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?
|
35
|
Виды предложений по
цели высказывания
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, развивающего обучения
|
Какие бывают
предложения по цели высказывания? Как правильно произнести разные по цели
высказывания предложения?
|
36
|
Виды предложений по
интонации
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, развивающего обучения
|
Какие знаки препинания
используют в конце восклицательных предложений?
|
37
|
Члены предложения.
Главные члены предложения. Подлежащее
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового
обучения
|
Какие члены
предложения относятся к главным и второстепенным членам предложения? Что
такое подлежащее? Каковы способы его выражения?
|
38
|
Сказуемое
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, развивающего обучения, развития исследовательских навыков,
|
Что такое
сказуемое? Каковы способы его выражения?
|
39
|
Тире между
подлежащим и сказуемым
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, ИКТ
|
При каких условиях
ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?
|
40
|
Дополнение
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что такое
дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?
|
41
|
Определение
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогитки сотрудничества, развивающего обучения
|
Что такое
определение? Каковы способы выражения определения?
|
42
|
Обстоятельство
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогитки сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что такое
обстоятельство? Каковы способы его выражения?
|
43
|
Знаки препинания в
предложениях с однородными членами
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий
|
Какие знаки препинания
используются в предложениях с однородными членами предложения? При каких
условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?
|
44
|
Обобщающие слова в
предложениях с однородными членами предложения
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, проблемного обучения
|
Что такое
обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с
обобщающим словом?
|
45
|
Предложения с обращениями
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально-личностного обучения
|
Что такое
обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания
используются в предложениях с обращением?
|
46
|
Письмо
|
Рр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какими бывают
письма?
|
47
|
Контрольное
сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки»
|
Рр Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования
инд. марщрута преодоления проблемных зон в обучении
|
Какой тип речи
является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?
|
48
|
Контрольный диктант
№2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»
|
Кр Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции
|
Как построено
простое предложение? Какие знаки препинания используют в простом предложении?
|
49
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследоватиельских аналитических навыков
|
Как проверять
орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в пре6дложении?
|
50
|
Знаки препинания в
сложном предложении
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, ИКТ, дифференцированного обучения
|
Какие знаки
препинания используют в сложном предложении? Какие союзы связывают части
сложного предложения?
|
51
|
Синтаксический
разбор сложного предложения
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, проблемного обучения, инд. и еколлективного
проектирования
|
Каков порядок
разбора сложного предложения? Как правильно оформить письменный разбор
сложного предложения?
|
52-53
|
Прямая речь. Знаки
препинания в предложениях с прямой речью
|
Уроки открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков
конструирования, проектирования
|
Что такое прямая
речь Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки
препинания используют в предложениях с прямой речью?
|
54
|
Диалог
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, инд. и коллективного проектирования
маршрута преодоления проблемных зон в обучении, дифференцированного подхода в
обучении
|
Какая
синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить
диалог? Как правильно построить диалог?
|
55
|
Контрольный диктант
№3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»
|
Урок развивающего
контроля
|
Здоровьесбережения,
развитие навыков обобщения и систематизации знаний, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Какие существуют
пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном
предложении, а также в предложении с прямой речью
|
56
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктьанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследоватиельских аналитических навыков,
инд-но-личностного обучения
|
Как проверять
орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?
|
|
Фонетика. Орфоэпия.
Графика. Орфография. Культура речи. (18 час)
|
|
|
|
57
|
Фонетика. Гласные звуки
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития
креативного мышления
|
Что изучает
фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными?
Какие звуки называют ударными?
|
58
|
Согласные звуки.
Согласные твердые и мягкие
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования
умственных действий, инд. и коллективного проектирования
|
Как образуются
согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки называют
парными по твердости/мягкости? Какие звуки являются непарными по твердости/мягкости
|
59
|
Позиционные
чередования гласных и согласных
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования
умственных действий, инд. и коллективного проектирования
|
Какие изменения
происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое
сильная и слабая позиция?
|
60
|
Повествование
|
Рр Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования
умственных действий, инд. и коллективного проектирования на основе
выработанной модели алгоритма
|
Каковы
композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование?
|
61-62
|
Обучающее изложение
с элементами описания (К.Г.Паустовский «Шкателка»)
|
РрУроки
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков,развития умственных
и творческих способностей
|
Каковы
композиционные и языковые признаки текста типов речи повествование и
описание? Как научиться различать и составлять тексты разных типов речи?
|
63
|
Согласные звонкие и
глухие
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий, инд. и коллективного проектирования, составления
алгоритма выполнения задания
|
Какие звуки имеют
пары по звонкости/глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое
фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление
называется озвончением?
|
64
|
Графика. Алфавит
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий, инд. и коллективного проектирования, составления
алгоритма выполнения задания
|
Что такое алфавит?
Для чего нужно хорошее знание алфавита? Чем буква отличается от звука?
|
65
|
Обозначение
мягкости согласных с помощью мягкого знака
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, групповой проектной деятельности,
дифференцированнлого обучения
|
Как обозначается
мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не
обозначается мягким знаком?
|
66-67
|
Двойная роль букв
е,е,ю,я
|
Уроки открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, проблемного обучения, исследовательской деятельности,
дифференцированного подхода в обучении
|
При каких условиях буквы
е,е,ю,я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют
буквы е,е,ю,я, если они обозначают один звук?
|
68
|
Орфоэпия
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, проблемного обучения, исследовательской деятельности,
инд. и коллективной проектной деятельностипоэтапного формирования умстьвенных
действий
|
Что изучает орфоэпия
как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы? В каких словарях
отражены произносительные нормы?
|
69
|
Фонетический разбор
слова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, группловой
деятельности
|
Каков порядок
фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?
|
70
|
Повторение по теме
«Фонетика. Орфоэпия. Графика»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, формирования
творческого мышления
|
Что такое звуковой
состав слова? Как обозначают звуки на письме? Как правильно произносить
слова?
|
71
|
Контрольный тест №1
по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»
|
Кр Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики
|
Какие существуют
орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова?
Когда звуковой состав слова отличается от его написания
|
72
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции а
самокоррекции
|
Как проверять
орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?
|
73
|
Подготовка к
сочинению-описанию предметов, изображенных на картине Ф.П.Толстого «Цветы,
фрукты, птица»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий,
проектирования
|
Что такое
натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения
живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в
картине?
|
74
|
Сочинение. Описание
предметов, изображенных на картине Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты,веты, фрукты,
птица»
|
Рр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития креативног о мышления
|
Что такое текст?
Какова композиция текста-описания?
|
|
Лексика.
Культура речи (18 ч)
|
|
|
|
75
|
Слово и его
значение
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, проблемного обучения, аналитической деятельности,
инд. инд. и коллективного проектирования
|
Что такое слово?
Что такое лексическое значение слова? Что такое толковый словарь?
|
76-77
|
Однозначные и
многозначные слова
|
Уроки открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, формирования
творческтх способностей
|
Какие слова
называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет
значения многозначного слова?
|
78-79
|
Прямое и переносное
значение слова
|
Уроки открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности,
индвидуально-личностного обучения
|
Что такое прямое
значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое
метафора? Что такое олицетворение?
|
80-81
|
Омонимы
|
Уроки открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности,
инд. и коллективного проектирования
|
Какие слова называются
омонимами? Как найти омонимы в словаре? Какую роль играют омонимы в речи?
|
82
|
Синонимы
|
Уроки открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какие слова
называются синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря
синонимов?
|
83
|
Синонимы, их роль в
речи
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развивающего обучения, дифференцированного подхода в
обучении
|
Какую роль играют
синонимы в речи? Чем различаются синонимы между собой?
|
84
|
Подготовка к
сочинению по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, проектной
деятельности
|
Что такое пейзаж?
Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи?
Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?
|
85
|
Контрольное
сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»
|
Рр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проетирования инд.
марщрута предоления проблемных зон в обучении
|
Что такое текст?
Какова композиция текста-описания?
|
86
|
Подготовка к
подробному изложению (К,Г.Паустовский «Первый снег»)
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, развивающего обучения, инд. и
коллективной проектной деятельности
|
Что такое текст?
Что такое микротема текста?
|
87-88
|
Написание
подробного изложения (К.Г.Паустовский «Первый снег»)
|
Рр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, развивающего обучения,
личностно-ориентированного обучения
|
Что такое подробное
изложение? Что такое типы речи?
|
89
|
Антонимы
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, педагогики сотрудничества, инд. и коллективного
проектирования, дифференцированного подхода в обучении
|
Какие слова
называются антонимами? Какую роль играют антонимы в речи?
|
90
|
Повторение по теме
«Лексика. Культура речи»
|
Урок рефлексии
|
Здоролвьесбережения,
компьютерного урока развития исследовательских навыков, развивающего обучения
|
Что такое слово?
Какие бывают лексические единицы?
|
91
|
Контрольный тест №2
по теме «Лексика. Культура речи»
|
Кр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Какие существуют
виды виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм? Какие бывают
лексические единицы?
|
92
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном тесте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коррекции и
самокоррекции
|
Как проверить
орфограммы? Как расставить знаки препинания в предложениях?
|
|
Морфемика.
Орфография. Культура речи (23 ч)
|
|
|
|
93
|
Выборочное
изложение с изменением лица
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков, развития
умственных действий и творческих способностей
|
Что такое
выборочное изложение? Кто такой рассказчик?
|
94
|
Морфема. Изменение
и образование слов
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, инд. –личностного
обучения
|
Чем отличается
форма слова от однокоренного слова?
|
95
|
Окончание. Основа
слова
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, педагогитки сотрудничества, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какая часть слова
является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое
нулевое окончание? Какая часть слова называется основой? Как выделить основу
в слове?
|
96
|
Корень слова
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков,
дифференцированного подхода в обучении
|
Что такое корень
слова? Чем корень словаотличается от других морфем?
|
97
|
Корень слова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков,
личностно-ориентированного обучения
|
Какие слова
называются однокоренными?
|
98
|
Приставка
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков, проектной
деятельности, поэтапного формирования умственных действий
|
Какая часть слова
называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?
|
99
|
Сочинение-рассуждение
»Секрет названия»
|
Рр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, развивающего обучения, проектирования
инд. маршрута преодоления проблемных зон в обучении
|
Какие бывают типы
речи? Каковы композиционные признаки текста типа речи рассуждение?
|
100
|
Анализ, допущенных
в сочинении
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, проектной деятельности, поэтапного
формирования умственных действий
|
Какова композиция и
языковые особенности текста типа речи рассуждение? Как преодолеть проблемные
зоны в изучении темы?
|
101
|
Суффикс
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков, самокоррекциии
самодиагностики
|
Какая часть слова
называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
102
|
Чередование звуков
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самодиагностики
|
Что такое
чередование звуков? Какие бывают чередования?
|
103
|
Беглые гласные
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного
формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения
|
Какие гласные
называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?
|
104
|
Варианты морфем
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
дифференцированного подхода в обучении
|
Что называют
вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?
|
105
|
Морфемный разбор
слова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что такое морфема?
Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование?
|
106
|
Правописание
гласных и согласных в приставках
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной
деятельности, личностно-ориентированного обучения
|
Какую приставку
называют одновариантной? Какие правила применяют при написании одновариантных
приставок?
|
107
|
Буквы з,с на конце
приставки
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков, проектной
деятельности, дифференцированного подхода в обучении
|
Когда пишутся буквы
з,с на конце приставок?
|
108
|
Буквы а-о в корне
–лаг- лож-
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
, развития исследовательских навыков, развивающего обучения самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
При каких условиях
пишутся буквы А-О в корне –лаг –лож-?
|
109
|
Буквы а-о в корне
–раст- -рос-
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
, развития исследовательских навыков, развивающего обучения самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
При каких условиях
пишутся буквы а-о в корне –раст- -рос-?
|
110
|
Буквы Ё-о после
шипящих
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий, проектной деятельности
|
Когда пишется буква
ё в корне после шипящих? Какие словаисключения относятся к этому правилу?
|
111
|
Буквы и-ы после ц
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий, проектного обучения
|
Когда пишутся буквы
и-ы после ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?
|
112
|
Повторение по теме
«Морфемика»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий,
|
Какие морфемы
выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного
слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?
|
113
|
Контрольный диктант
№4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»
|
Кр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Какие существуют
орфограммы?Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися
гласными? Какие существуют виды пунктограмм?
|
114
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой
деятельности, дифференцированного подхода в обучении
|
Как проверять
орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном
предложении?
|
115
|
Сочинение-описание
по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом
работы
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
самодигностики и самокоррекции результатов
|
Что такое текст?
Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?
|
|
Морфология.
Орфография. Культура речи. (49ч)
Имя
существительное (18ч)
|
|
|
|
116
|
Имя существительное
как часть речи
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированого обучения, развивающего обученияпроектной
деятельности
|
Какие постоянные и
непостоянные признаки существуют у существительных
|
117
|
Доказательства в
рассуждении
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
самодигностики и самокоррекции результатов
|
Какие типы речи
существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?
|
118
|
Имена
существительные одушевленные и неодушевленные
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности
|
Какие имена
существительные называют одушевленными? Какие имена существительные называют
неодушевленными?
|
119
|
Имена
существительные собственные и нарицательные
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции
результатов, поэтапного формирования умственных действий
|
Какие имена
существительные называют собственными? Какие имена существительные называют
нарицательными?
|
120
|
Элементы
рассуждения. Сжатое изложение (упр. 513)
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков, инд. и
коллективного творчества
|
Что такое текст?
Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия текста?
|
121
|
Род имен
существительных
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности
|
Как определить род
имени существительного? Как согласуются имена существительные с
прилагательными и глаголами прошедшего времени?
|
122
|
Имена
существительные, которые имеют форму только множественного числа
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодигностики
и самокоррекции результатов
|
Какие имена
существительные имеют форму множественного числа? В чем особенности их
употребления в речи?
|
123
|
Имена
существительные, которые имеют форму только единственного числа
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, проблемного обучения, проектной деятельности
|
Какие имена
существительные имеют форму только единственного числа? В чем особенности
употребления их в речи?
|
124
|
Три склонения имен существительных
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, проблемного обучения, коллективного взаимодействия
|
Как определить
склонение существительных? Что такое склонение имени существительное?
|
125
|
Падеж имен
существительных
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какие падежи
существуют у существительных? Как определить падеж имени существительного? В
чем особенности употребления имен существительных в падежных формах?
|
126
|
Правописание
гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции
|
Какие гласные
пишутся в окончаниях существительных на –ия, -ие, -ий в единственном числе?
|
127
|
Множественное число
имен существительных
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции
|
Как правильно
образовать форму И.п. и Р.п мн. числа имени существительного?
|
128
|
Правописание О-Е
после шипящих и Ц в окончаниях существительных
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, ИКТ
|
Какие существуют
правила написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных?
|
129
|
Морфологический
разбор имени существительного
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков, поэтапного
формирования умственных действий
|
Каково
морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные
признаки существительного? Как изменяется имя существительное? Какую роль
играет существительное в предложении?
|
130
|
Подготовка к
написанию сочинения по картине Г.Г.Нисск5ого «Февраль. Подмосковье»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, проектной деятельности
|
Каковы лексические
признаки описания?
|
131
|
Сочинение-описание
по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»
|
Рр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
самодиагностики и само коррекции результатов
|
Что такое текст?
Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи описание?
|
132
|
Контрольный диктант
№5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
|
Кр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции
|
Как определить
написание орфограмм в окончании имени существительного? Как правильно
расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?
|
133
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Как проверить
орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом
и сложном предложении?
|
|
Имя
прилагательное (12 ч)
|
|
|
|
134
|
Имя прилагательное
как чать речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что обозначает имя
прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя
прилагательное в предложении?
|
135
|
Правописание гласных
в падежных окончаниях имен прилагательных
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, педагогтики сотрудничества, дифференцированного подхода
в обучении
|
Как проверить
написание гласной в окончании прилагательного?
|
136
|
Правописание
гласных в падежных окончаниях прилагательных
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, педагогики сотрудничества, дифференцированного подхода
в обучении
|
Какие окончания
имеют приланательные в разных падежных формах?
|
137
|
Описание животного
|
Рр Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Что такое описание
как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?
|
138
|
Подробное изложение
(А, И.Куприн «Ю-ю»)
|
Кр Рр Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции
результатов
|
Что такое текест?
Что такое тема текста? Какова его основная мысль?
|
139
|
Анализ ошибок,
допущенных в изложении
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповой
деятельности, дифференцированного подхода в обучении
|
Как проверять
орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом
и сложном предложении?
|
140
|
Прилагательные
полные и краткие
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
|
Что такое краткие
прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Какую роль играют
краткие прилагательные в предложении?
|
141
|
Описание животного.
Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение»
|
Рр Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ
|
Что такое описание?
Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?
|
142
|
Морфологический
разбор имени прилагательного
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
|
Что такое имя
прилагательное как часть речи?
|
143
|
Повторение по теме
«Имя прилагательное»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ, дифференцированного подхода в
обучении
|
Что такое имя прилагательное
как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?
|
144
|
Контрольный диктант
№6 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
|
Кр Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных
действий
|
Какие существуют
правила написания слов? Какие существуют пунктограммы?
|
145
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
личностно-ориентированного обучения
|
|
|
Глагол (19ч)
|
|
|
|
146
|
Глагол как часть
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, дифференцированного
подхода в обучении
|
Что такое глагол
как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?
|
147
|
Не с глаголами
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ,
|
Как пишется НЕ с
глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?
|
148
|
Неопределенная
форма глагола
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности
|
Что такое
неопределенная форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределенная
форма глагола? Когда пишется Ь в неопределенной форме глагола?
|
149
|
Виды глагола
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогтики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности
|
Какие существуют
виды глагола? Как определить вид глагола?
|
150
|
Буквы Е-И в корнях
с чередованием
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что такое
чередование? От чего зависит выбор гласной Е-И в корнях с чередованием?
|
151
|
Невыдуманный
рассказ о себе с последующей самопроверкой
|
Рр, Кр Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов
|
Что такое рассказ?
К какому типу речи он относится?
|
152
|
Прошедшее время
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков, коллективного
взаимодействия
|
На какие вопросы
отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего
времени? Как образуются глаголы прошедшего времени
|
153
|
Настоящее время
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков, диффренцированного
подхода в обучении
|
Какие глаголы могут
иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего
времени?
|
154
|
Будущее время
|
Урок открытия
нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков, диффренцированного
подхода в обучении
|
Как образуется
будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?
|
155
|
Правописание
безударных личных окончания глагола
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, развивающего обучения
|
Как правильно
написать безударное личное окончание глагола?
|
156
|
Морфологический
разбор глагола
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
диффренцированного подхода в обучении
|
Каково общее
морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у
глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтакчсическая роль
глаголав предлдожении?
|
157
|
Сжатое изложение с
изменением формы лица (упр. 688)
|
Рр Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
диффренцированного подхода в обучении
|
Что такое сжатое
изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?
|
158
|
Мягкий знак после
шипящих в глаголах 2лица единственного числа
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, развивающего обучения
|
Когда пишется Ь
после Ш в глаголах?
|
159
|
Употребление времен
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, развития исследовательских навыков, поэтапного
формирования умственных действий
|
Какие формы
глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?
|
160
|
Употребление
«живописного настоящего» в речи (упр.697)
|
Рр Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
|
Как правильно
использовать в речи формы настоящего времени?
|
161
|
Повторение по теме
«Глагол»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
ИКТ, развивающего обучения
|
|
162
|
Контрольный диктант
№7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»
|
Кр урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных
действий, проектной деятельности
|
Какие существуют
орфограммы в корне, в окончаниях слов? Каковы правила постановки знаков
препинания в простом и сложном предложении?
|
162
|
Анализ ошибок,
допущенных в контрольном диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного
обучения
|
Как проверить
орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания?
|
163
|
Сочинение-рассказ
по рисунку (упр.701)
|
Рр Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
самодиагностики и самокоррекции результатов
|
Что такое
повествование? Что такое рассказ?
|
|
Повторение и
систематизация изученного (6 ч)
|
|
|
|
164
|
Орфограммы в корне
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного
обучения,проектной деятельности
|
Какие орфограммы
существуют в корне слова?
|
165
|
Орфограммы в
приставках
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ, проектной деятельности
|
Какие орфограммы
существуют в приставках?
|
166
|
Орфограммы в
окончаниях существительных, прилагательных, глаголв
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ,
|
Какие орфограммы
существуют в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?
|
168
|
Знаки препинания в
простом и сложном предложении
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ
|
Какие пунктограммы
существуют в простом и сложном предложении?
|
169
|
Итоговый
контрольный диктант
|
Урок развивающего
контроля
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ
|
Какие существуют
виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм?
|
170
|
Анализ ошибок, допущенных
в итоговом контрольном диктанте
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развития исследовательских навыков, ИКТ
|
Как проверять
орфограммы? Как правильно поставить знаки препинания в простом и сложном
предложении? Как определить проблемную зону в своей учебной деятельности?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.