Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 36 города Комсомольска-на-Амуре
Хабаровского
края
|
РАССМОТРЕНО
Руководитель
ШМО
__________
И.Н.Заикина
Протокол
№ ____ от ________
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР МОУ СОШ № 36
___________
И.Н.Шугина
«
» 2016г
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор
МОУ СОШ № 36
____________Е.Б.Гутова
Приказ №
от «
» 2016г.
|
Рабочая
программа
по
литературному чтению
Учитель Черноморец Е.В.
Класс 3 А
Год составления 2016 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана на
основе:
·
Федерального государственного образовательного стандарт
начального общего образования (утвержден МОиН РФ приказом № 373 от 6 октября
2009 года; зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года, регистрация №
17785);
·
Примерной
программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 ч. М.: Просвещение, 2011.
·
авторской
программы Свиридовой В.Ю., Чураковой Н.А. «Литературное чтение», утверждённой
Министерством образования и науки РФ (Сборник программ начального общего
образования. Система Л.В. Занкова/Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова.- Самара:
Издательский дом «Федоров», 2011).
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать
широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека,
обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь,
способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального
литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение
общих целей начального образования:
-
развитие личности школьника, его творческих способностей;
-
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
-
воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Цель курса
«Литературное чтение» в начальной школе – нравственно -
эстетическое воспитание и развитие у учащихся способности личностно, полноценно
и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее
теории и практики анализа художественного текста, а также воспитание
компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в
книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к
творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в
развитии человека закладывает основы для реализации этих целей.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго
поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное
освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых
являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству
способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию
эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного
сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к
миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и
осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а
главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры
личности. Ребенок учится соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами. Итогом работы по
курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности,
чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным.
Изучение произведений классиков отечественной детской
литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает
размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так
постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за
свою Родину, ее народ и историю.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что
читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое
ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных
писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять
произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус,
развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в
процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения
мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного
творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический
подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается
с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством
художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства:
литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы
разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен
соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в
способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы.
Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный
образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для
понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления
действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия
художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому.
Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый
вид искусства.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально
отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом
учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать
себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует
его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик
приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с
учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать
информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность
осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим учебным предметам.
Общая
характеристика курса
Особенно
важно изучение литературы в школе сегодня, когда нравственная составляющая
образовательного процесса стала очевидной. Не случайно одним из приоритетных
направлений Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования 2009 года является формирование нравственного сознания
школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей
человечества, носителем которых является культура. При этом литература
выступает как самый идеологически насыщенный и прозрачный для восприятия
нравственных идей вид искусства. Именно этот вид искусства и является предметом
изучения на уроках литературного чтения, что диктует не только концептуальные
подходы к формированию содержания учебной деятельности, но и методику
преподавания.
Задачами курса литературного
чтения,
построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, являются:
1)
расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека,
человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях,
формирование понятий о добре и зле;
2)
развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры,
как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
расширение представления детей о российской истории и культуре; формирование
личности гражданина России;
3)
создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного
художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями
и их практического использования;
4)
воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров;
обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание
значимости чтения для личностного развития; формирование потребности в
систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным
предметам;
5)
развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия
(аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение,
устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества
(устное и письменное высказывания на свободную тему);
6)
формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися
разных видов текстов и прежде всего - художественного; совершенствование
читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми
художественного текста; формирование читательского кругозора и основ
библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
7)
ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания
художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного
вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе
навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных
произведений разных родов и жанров;
8)
формирование коммуникативнойкомпетентностиучащихся;
9)
формирование умения искать необходимую информацию в справочных изданиях,
детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную
и приобретенную познавательную активность.
Как отбор и структурирование содержания курса
литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют
решению поставленных задач?
Преподавание литературного чтения опирается на
стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник
является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной,
музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но уже
целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит
обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется
осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности
самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение
читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина
видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения,
разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие
художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой
методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного
произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб»,
а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному.
Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения
в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в
программе, предусматривает:
1)
принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность»,
незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное
впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2)
возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного
образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей
художественного произведения;
3)
необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления
литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют
чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие
ученика от своего растущего умения понимать ее).
Одной из главных задач литературного чтения является развитие
речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского
языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его
точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и
письменной речи. Содержание и различные формы работы способствуют формированию
орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории
родного языка и к истории России.
Основные направления в работе над развитием речи
учащихся следующие:
-
расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова
точного и выразительного;
-
формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно
и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;
-
создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на
уровне творчества;
-
развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи
слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;
-
развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.
Читательская компетентность, культура восприятия литературы
основывается на понимании образной природы художественного текста и включает
владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных
литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на
уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями
учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять
художественный смысл произведения.
В настоящее время одной из самых главных задач
изучения предмета «Литературное чтение» в школе является
духовно-нравственное воспитание учащихся.
Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и
нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение
в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных
произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к
жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли
классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных
поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все
произведения соответствуют высокому уровню художественности и высоте и
значимости их нравственного потенциала.
Важнейшим психическим механизмом формирования
нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете -
нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки
литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что
такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя,
а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его
автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как
свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей,
которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование
ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою -
важнейший метод нравственного воспитания.
Читая и анализируя произведение в процессе обсуждений
и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви
и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в
мире. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста
даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут
учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах
играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на
уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда
и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит
их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая
собственные выводы из конкретных фактов.
Для реализации принципа системно-деятельностного
подхода к обучению выстроена система нравственного воспитания, прежде
всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы
личности учащихся, на активизацию в процессе учебной деятельности их творческих
задатков и работы воображения. Одновременно происходит осмысление главных
особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма,
гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.
Педагогически этот процесс развивается в логике «от
слова к делу»:
1.
Первоначальные представления о нравственной норме.
2.
Осмысление ее.
3.
Эмоциональное принятие.
4.
Воплощение в слове (вербальный уровень).
5.
Воплощение в поступке (социальный уровень).
Освоение последнего уровня невозможно только в рамках
урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во
внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной
в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация
проектной деятельности.
Очень важно, что в процессе этой деятельности
происходит интенсивное общее и гуманитарное развитие ребенка. Кроме того,
формируются эстетические ценности и вкус ребенка, что особенно важно сегодня, в
период безыдейности и безвкусия, льющихся мутным потоком в души наших детей с
телеэкранов и из СМИ.
Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы
«впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком
в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую
направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они
извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской
деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится
осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.
Место
курса «Литературное чтение» в учебном плане
На изучение «Литературного чтения» в начальной школе
выделяется 540 ч. В 1 классе —132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них
92 ч (23 учебные недели) отводится урокам в период обучения грамоте и 40 ч (10
учебных недель) — урокам литературного чтения. Во 2—4 классах на уроки
литературного чтения отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
В соответствии календарного графика
на 2013-2014 учебный год количество учебных недель увеличилось до 35. В связи с
этим есть необходимость добавить 4 часа для изучения курса «Литературного
чтения»:
4 часа – счастливые минуты с
книгой.
Для реализации программы используется
учебно–методический комплекс:
- Свиридова
В.Ю. учебник «Литературное чтение» 2 класс в 2
частях– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2011г.
- Сборник
программ начальногообщегообразования.
Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224с.).
- Хрестоматия
по литературному чтению. 2 кл. / Автор составитель В.Ю.
Свиридова. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство
«Учебная литература», 2011 год
- Самыкина С.В.
Литературное чтение: «Тетрадь для практических работ» в 2 частях. Самара:
Издательство «Учебная литература»: издательский дом «Федоров», 2011 год
Учебно-тематический
план
|
№ п/п
|
Разделы
|
Кол-во часов на разделы
|
|
|
1 класс 40 часов
|
|
1
|
Книги –
твои друзья
|
6 часов
|
|
2
|
Путешествие
в мир Литературы
|
5 часов
|
|
3
|
Долина
рассказов: тайна за тайной
|
5
часов
|
|
4
|
Сады
поэзии: из чего растут стихи
|
8
часов
|
|
5
|
Сказочные
дорожки: твой путеводитель
|
8 часов
|
|
6
|
Открытия
в литературе и фантазия
в науке
|
8
часов
|
|
|
2 класс 140 часов
|
|
1
|
Вступление,
или Детективное
начало…
|
10
часов
|
|
2
|
Завязка,
тайны искусства…
|
12
часов
|
|
3
|
Погоня
за секретами литературы…
|
17
часов
|
|
4
|
Идем по
невиданным следам…
|
18
часов
|
|
5
|
Кульминация!
Вершина воображения…
|
26
часов
|
|
6
|
Вперед
по дороге открытий…
|
23
часа
|
|
7
|
Развязка.
Раскрытые тайны… Заключение, или
|
15 часов
|
|
8
|
Счастливые
минуты с книгой
|
19 часов
|
|
|
3
класс
136 часов
|
|
1
|
Человек
вступает в неизведанный мир
|
18
часов
|
|
2
|
В единой
семье всего живого
|
22
часа
|
|
3
|
Открываем
мир заново
|
20
часов
|
|
4
|
Времена,
когда звери говорили
|
26
часов
|
|
5
|
Всмотрись
в мир своей души
|
16
часов
|
|
6
|
Пересоздаем
мир в творчестве
|
20
часов
|
|
7
|
Без
тебя мир неполный
|
14
часов
|
|
|
4
класс
140 часов
|
|
1
|
Волшебная
старина
|
28
часов
|
|
2
|
Пленительные
напевы
|
28
часов
|
|
3
|
Огонь
волшебного рассказа
|
40
часов
|
|
4
|
Все, что
сердцу мило
|
44
часов
|
Содержание
учебного курса
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять
творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать,
инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая
деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на
свободную тему, в выражении собственного отношения к прочитанному. При решении
задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей
(сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из
наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и
развития воображения.
Развитие способности к рефлексии, специально
организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные
регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной
деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на
уроках, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только
саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение
ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными
усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.
На уроках литературного чтения уделяется внимание
воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также
коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от
однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает
осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону
учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному
читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в
деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует
между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой
свободы.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд
структурных элементов учебника: «Лента времени» и «Словарь» (с 1 класса),
«Картинная галерея» (3 и 4 классы).
В курсе «Литературное чтение» актуализируются
межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает
плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение».
Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих
понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного
сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к
обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного
искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой
(например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это
делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.
В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития
мысли и познания.
1
класса
Знакомство
с понятиями «литература», «литература художественная», «литература научная».
Знакомство
с книгой по литературе.
Авторские
произведения, произведения устного народного творчества, русская и зарубежная
литература.
Стихи
и проза. Название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие
лица), герои (главные действующие лица).
Представление
о диалоге и монологе в литературе.
Общий
характер произведения, его настроение, тональность.
Эмоциональное
восприятии событий произведения. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета:
завязка, кульминация, развязка.
Характеристика
персонажей, оценка их поступков. Построение доказательного высказывания.
Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта).
Целостность произведения.
Жанр произведения:
сказка, рассказ, стихотворение. Малые фольклорные жанры. Сказки. Виды сказок (о
животных, волшебные, бытовые). Волшебные предметы и помощники.
Определение
характера произведения: героический, лирический, юмористический. Эмоциональная
передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование
нужных интонаций голоса, его силы, темпа речи, смысловых пауз, логических
ударений; несловесных средств: мимики, движений, жестов.
Особенности
чтения и рассказывания сказок. Инсценирование произведения со свободным
использованием текста. Игра в театр.
Подбор
синонимов, антонимов к словам из текста. Использование в устной речи образных
выражений из текстов.
Практическое
ознакомление с элементами стихотворения6 ритмом, рифмой.
Домысливание
текста. Сочинение загадок, сказок. Придумывание интересной завязки, развязки
произведения.
Продолжение работы по развитию навыка чтения, начатой
в азбучный период. Работа по формированию чтения с соблюдением орфоэпических
норм. Приобщение к работе с книгой.
2 класса
Литература – вид искусства. Общность литературы,
музыки, архитектуры, живописи, скульптуры. Отличие литературы от других видов
искусств. Отличие искусства от науки.
Как создается литература. Выражение словом красоты
мира, разнообразия чувств, опыта человека.
О чем и как говорит литература. Изображение
окружающего мира.
Пейзаж в литературе. Изображение животного мира.
Природа и человек. Общество и человек. Образ человека,
характер человека.
Поэзия и проза. Рассказ и стихотворение как основные
жанры поэзии и прозы.
Знакомство с гиперболой, сравнением, эпитетом, олицетворением.
Особенности сказочного жанра. Традиционная композиция
сказок. Время и пространство в сказках. Выразительные средства в описании
положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности
описания внешности, речи.
Характеры героев сказки. Нравственные ценности в
сказках. За что вознаграждается и за что наказывается герой.
Место литературы в повседневной жизни. Детская игра и
литература.
Литература в театре, на радио и телевидении, в кино.
Дальнейшее
развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов
произведения. Развитие навыка чтения и говорения на основе эмоциональной
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту.
Дальнейшее развитие высказывания в устной и письменной речи.
3 класса
Что
такое устное народное творчество.
Наблюдение
за цветописью и звукописью.
Детские
жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, считалка, загадка,
скороговорка.
Педагогическое
мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор.
Выразительные
средства малых фольклорных жанров.
Слово
бытовое и художественное. Древняя вера в магию слова.
Общие
черты фольклора разных народов. Малые жанры в авторской литературе.
Назначение
и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Их нравоучительный смысл.
Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки в пословицах,
поговорках, побасенках.
Литературный
герой. Авторская оценка героя.
Исторический
и жизненный опыт народа в сказке. Волшебные числа. Волшебные предметы. Волшебные
помощники. От победы с помощью магической силы – к торжеству ума, смекалки.
Докучные сказки.
Авторские
сказки классической и современной русской и зарубежной литературы.
Мотивы
народных сказок в произведениях других жанров. Экранизация народных и
литературных сказок.
Дальнейшее
развитие навыка выразительного чтения и свободного высказывания в устной и
письменной форме с соблюдением единства цели высказывания и подбором адекватных
средств речевого выражения.
Продолжение
работы по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову.
Чтение
произведений, передающих целостную гамму разнообразных, тонких чувств и
ощущений, доступных детям.
Сравнение
произведений разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные
темы.
Расширение
читательского кругозора младших школьников и круга проблем, освещаемых
литературными произведениями.
Формирования
представления о жанре басни.
Формирование начального представления об общих корнях и путях развития
литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и
литературы и об их специфике.
4 класса
Углубление
представления о жанрах народного и авторского творчества.
Таинственность
волшебных сказок, очарование чудес.
Героическая
тональность былин. Сравнение с героикой мифов. Сатирическая интонация бытовых
сказок.
Понятие
о сюжете. Динамизм, событийная насыщенность сказок о животных. Сравнение сказок
и небылиц на материале народного и авторского творчества.
Событие
былины – рассказ об одном моменте из жизни богатырей. Былина – военная повесь о
героических подвигах во славу Родины. Основные герои русских былин.
Народные
песни.
Музыка
в стихотворении. Художественное открытие, удивление в настоящей поэзии.
Басня
как жанр, соединяющий эпохи. Эволюция жанра басни. От сказочного схематизма
древних басен, от перечисления действий персонажей – к яркой зарисовке из
жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Наблюдение за
метафорой. Авторская оценка в морали басни.
Драматизм
рассказа. Событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя.
Выявление авторского отношения. Сопоставление характеров по контрасту.
Раскрытие внутреннего мира героя. Многотемность произведений.
Драматическое
произведение.
Автобиографическая
повесть.
Совершенствование
навыка выразительного чтения. Развитие свободного владения устной и письменной
речью, навыка целенаправленного доказательного высказывания. Дальнейшее
формирование творческого отношения к устной и письменной речи.
Анализ поэтики произведений более сложных по своему художественному
содержанию, к тому же более объемных (повесть).
Углубление представлений об отличии фольклора от
авторской литературы.
Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки
изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях
авторской литературы.
Обобщения об особенностях творчества писателей разных
веков, о тематике, героях, художественной манере.
Закладывание основ изучения литературного процесса.
«Сталкивание» художественных произведений разных
времен и народов, разрешение возникающих коллизий.
Курс «Литературное чтение» - пропедевтический, и
действительно, важно подготовить учеников-читателей к его изучению в средних и
старших классах. Концентрический принцип построения программы позволяет сделать
это. Литературная «вертикаль» проявляется, в частности, в том, что творчество
великих русских писателей и поэтов, без которого невозможно обучение и
воспитание русского ребенка, изучается по программе на протяжении всех
одиннадцати лет. Но именно в начальной школе начинается знакомство с ним, и
закладываются основы понимания их творчества.
Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю
простор для творчества.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
Реализация данной программы, разработанной в
соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно -
деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и
личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Личностные УУД:
воспринимать искусство и литературу как значимую
сферу жизни, нравственный и эстетический ориентир;
формировать умение видеть красоту, ценность и
хрупкость мира;
развивать ценностное отношения к природе,
окружающей среде, к культуре и искусству;
научиться воспринимать прекрасное: и в природе, и в
сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории
Отечества;
научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и
защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Познавательные УУД:
овладеть основами смыслового восприятия художественных
и познавательных текстов;
формировать умения выделять существенную информацию
из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых);
осваивать в ходе практических упражнений широкий
спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач;
учиться воспринимать и анализировать не только тексты,
но и внетекстовые компоненты;
овладевать навыками работы с информацией - как в
учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его
содержания - в справочной литературе;
использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
расширять сферы познавательных интересов;
вырабатывать умение ориентироваться в большом
текстовом массиве, выполняя ряд специальных заданий для нахождения информации,
постоянно возвращаясь к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых
основаниях
формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в
уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный
текст);
развивать умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей
сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений
разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы;
разрешать возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым
продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
Предметные учебные действия:
развивать различные виды речевой и читательской
деятельности, такие как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя,
говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения);
уметь извлекать разного типа информацию в научном (понятие) и художественном
тексте (образ);
от общего представления о разных видах текста: художественных, учебных,
научно-популярных - через их сравнение продвигаться к умению по-разному
работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами;
формировать библиографическую культуру.
Предметные
и метапредметные УУД
Данные
уровни решаются комплексно:
через работу над техникой и выразительностью чтения
формировать умение смыслового анализа текста;
развивать творческую речевую деятельность;
навык осознанного, правильного, беглого и выразительного
чтения вырабатывать при размышлении над особенностями текста в процессе его
слушания и перечитывания с различными целями;
через многократноеперечитывание текста произведения
решать познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном
темпе, найди завязку и развязку истории;
формировать умение выполнять литературный анализ
текста, который направлен на углубление понимания его смысла, позволяет
понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе;
развивать разные словесные и несловесные средства
чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения,
мимику, жесты.
формировать выразительное осмысленное чтение целыми
словами с осознанным выбором интонации;
формировать умение чтения по ролям, чтения наизусть,
драматизации произведений;
развивается навык устного и письменного высказывания
по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме;
наблюдать за художественными особенностями текста, связывать понимание
литературы с навыком осознанного чтения.
