Инфоурок Начальные классы Рабочие программыПланирование 2016-2017 по СРО Занков

Планирование 2016-2017 по СРО Занков

Скачать материал

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 36 города Комсомольска-на-Амуре

Хабаровского края

 

 

 

РАССМОТРЕНО

Руководитель ШМО

__________ И.Н.Заикина

Протокол № ____ от ________

 

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 36

___________ И.Н.Шугина

«    »                         2016г

УТВЕРЖДЕНО

Директор МОУ СОШ № 36

____________Е.Б.Гутова

Приказ №

от «    »                     2016г.

 

 

 

Рабочая программа

по окружающему миру

 

Учитель Черноморец Е.В.

Класс 3 А

Год составления  2016 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе:

  • Федерального  государственного  образовательного  стандарт начального общего образования (утвержден МОиН РФ приказом № 373 от 6 октября 2009 года; зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года, регистрация № 17785);
  • Примерной  программы по учебным предметам. Начальная школа в 2 ч. М.: Просвещение, 2011.
  • авторской программы  Дмитриевой Н.А., Казакова А.Н.«Окружающий мир», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова.- Самара: Издательский дом «Федоров», 2011).

 

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования нового поколения предмет «Окружающий мир», с одной стороны, рассматривается как фундамент для изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории; с другой стороны - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу и учебники, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории невозможно воспитание у детей младшего школьного возраста качеств человека-гражданина, патриота. Эти знания, по его мнению, содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве.

Стержнем курса является логика исторического развития Земли, природы, человека и человеческого общества, знаний человека об окружающем мире в их единстве и взаимопроникновении. По мере продвижения от класса к классу обучающиеся обогащаются новыми знаниями, новыми способами деятельности и методами познания, добытыми человеком на каждом этапе его исторического развития.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предлагаемой ниже программы курса «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.

Цель курса окружающего мираосмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Учебный курс «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Решению поставленных задач способствует особое структурирование содержания, что нашло выражение в данной программе.

Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детейоказываются, как правило, не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Л.В.Занкова» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Ученик должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей.Регулярно объясняя свой опыт, он приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна цель курса – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.

Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю.

Во-первых, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:

1.Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников.

2.Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний.

3.Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к информационным источникам. Это лишний раз учит работе с ними и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

В соответствии календарного графика на 2013-2014 учебный год количество учебных недель увеличилось до 35. В связи с этим есть необходимость добавить 2 часа для изучения курса «Окружающий мир»:

1 час – Как изучают окружающий мир,

1 час – Планета Земля.

 

Для реализации программы используется учебно–методический комплект:

 

  1. Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.).

2.      Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н.  "Окружающий мир": учебник. 2 класс. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

3.      Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н. др. Рабочая тетрадь «Окружающий мир». 2 класс. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование темы

Всего часов

1 класс -  66 часов

1

Окружающий мир: природа и общество.

7 ч.

2

Природа

17 ч

3

Планета Земля

10 ч.

4

Становление человека

8 ч.

5

Современное человечество

18ч.

2 класс– 70 часов

1

Общий взгляд на Землю

5 часов

2

Как изучают окружающий мир –

10 часов

3

Космос  -

7 часов

4

Планета Земля –

10 часов

5

Взаимодействие сил природы

18 часов

6

Живая природа        

20 часов

3 класс – 68 часов

1

Природные условия Земли.

12ч.

2

Человек в далеком прошлом

9ч.

3

Земли восточных славян

22ч.

4

Московское  государство

12ч.

5

Путь от Руси к России

13ч.

6

Краеведение

в течение года

4 класс – 70 часов

1

Человек и окружающий мир

21ч.

2

Преобразования в России

10ч.

3

Мир человека в новое время

27ч.

4

Современная Россия

12ч.

5

Краеведение

в течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного предмета

1-й класс. (66 ч)

Окружающий  мир: природа, общество, труд.

Родной город, страна – Россия, столица – Москва. Школа. Правила поведения и культура общения с одноклассниками и учителями, работниками в школе. Занятия родителей. Маршрут от дома к школе,правила поведения на дороге.

Природа осенью. Природа – источник познания.

Экскурсии.

Природа.

Космос. Звёзды, планеты. Солнце – звезда. Земля как планета. Луна – спутник Земли. Свет, тепло, вода, воздух – условия, необходимые для жизни на Земле.

Разнообразие природы Земли, её изменчивость (на примере России). Неживая, живая природа. Представление о признаках живой природы (дыхание, питание, рост, размножение).Растения, части (органы) растения. Деревья, кустарники, травы. Животные. Разнообразие растений и животных.

Природа и человек. Красота природы, народные праздники.

Практические работы и экскурсии.

Планета Земля.

 Ознакомление с глобусом – моделью Земли. Экватор, Северное и Южное полушария, полюсы. Материки и океаны. Появление жизни на Земле.                            

Становление человека.

Общее представление  об истории людей. Древнейшие люди – собиратели растений. Человек  - охотник. Кочевники и земледельцы. Окультуривание растений и одомашнивание животных.

Экскурсии.

Кто  такие  «Мы»

Современное человечество. Его разнообразие по возрасту, по характеру  труда, по национальностям. Семья. Родословная. Происхождение имён и фамилий. Совместный труд и отдых. Особенности жизни людей  в разных природных условиях, в разных государствах.

Страна, где мы живём. Местоположение на глобусе и карте. Москва – столица России.

Взаимопомощь людей разного возраста. Правила поведения в обществе, в театре, в транспорте, на улице. Уважение к чужому мнению. Бережное отношение к вещам и окружающей природе. Правила безопасного поведения в повседневной жизни; правила противопожарной безопасности; правила пользования транспортом и дорожного движения.

Представление о положительных и отрицательных последствиях  деятельности человека для окружающего мира. Знакомство с Красной книгой. Правила здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда и отдыха. Культура отдыха: игры, искусство, спорт, путешествия. Как осуществляются связи между людьми на планете: почта, транспорт, телефон, радио, телевизор.

Экскурсии.

2 класс. (70ч)

Общий взгляд на Землю.

Материки и океаны Земли. Россия – самое большое государство мира. Москва – столица. 

Россия – родина космонавтики.  Практическая работа.

Как изучают окружающий мир.

Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми. Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги. Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра. Правила организации учебного труда дома и в школе. Тела и вещества, явления природы. Три состояния вещества в природе – твёрдое, жидкое, газообразное, их основные свойства. Экология – наука о взаимосвязях между живыми организмами и окружающей средой.    Практические работы.

Космос и Земля.

Звёзды. Солнце – звезда. Планеты. Луна – спутник Земли. Форма Земли. Вращение Земли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Область жизни на Земле. Ориентирование по отношению к собственному телу, Солнцу и местным признакам. Горизонт, стороны горизонта. Компас. Представление о глобусе и географической карте. Основные формы земной поверхности (рельеф): равнина, горы, холмы, овраги. Формы земной поверхности, свойственные родному краю.  Практические работы. Экскурсия в планетарий.  Наблюдения.

Взаимодействие сил природы.

Влияние Солнца на сушу. Тепловые пояса Земли и смена времён года. Вода. Вода на Земле. Водоёмы естественные: океан, море, озеро, река, болото. Водоёмы искусственные: пруд, водохранилище, каналы. Правила безопасного поведения на водоёмах. Три состояния воды. Вода в атмосфере. Снег, лёд. Свойства воды. Вода – растворитель. Очистка воды от примесей фильтрованием. Вода – одно из условий жизни на Земле. Вода в быту человека.   Воздух. Его состав и свойства. Что такое ветер. Значение воздуха. Явления природы. Круговорот воды в природе.  Стихийные бедствия на Земле. Правила поведения в чрезвычайных ситуациях. Изменение поверхности Земли под воздействием Солнца, воды, ветра и деятельности человека. Охрана суши, воды и воздуха  от загрязнения вредными веществами. Практические работы. Экскурсия.

Живая  природа.

Царства живой природы: растения, животные, грибы, бактерии. Признаки живых организмов: дыхание, питание, рост, движение, размножение.  Многообразие растений и их роль в жизни человека. Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Овощи и фрукты. Части растений, которые мы едим. Плоды и корнеплоды. Условия, необходимые для жизни растений. Ядовитые растения.

Животные. Представление о классах животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие; разнообразие животных.  Дикие и домашние  животные. Правила поведения с домашними животными.

 Грибы – съедобные и ядовитые, их разнообразие.     Бактерии, их роль в жизни живой природы  и человека. Гигиена тела и жилища.

Сохранение редких растений, животных, грибов. Красная книга.  Красота и разнообразие природы России.  Практические работы.  Экскурсии.

3 класс. (68ч)

Природные условия Земли.

Особенности планеты Земля (обобщение знаний предыдущих лет обучения). Погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие  облаков. Народные приметы погоды. Представление о климате.

Почва. Охрана почв. Природная зона как взаимосвязь живых организмов с неживой природой и между собой.  Приспособленность организмов к условиям окружающей среды. Практические работы.

Человек в далёком прошлом.

Природные условия, в которых появился человек. Особенности жизни древних  людей. Наследие Древнего мира. Лента времени (год, век). Практические работы. Экскурсии.

Земли восточных славян.

Природа умеренного пояса. Единство почв, растительности и животного мира в степях. Сезонные изменения в природе степи. Охрана почв, растительности и животного мира степи. Зона лесов. Сезонные  изменения в зоне лесов европейской части России. Перелётные и зимующие птицы. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению леса. Зависимость жизни и занятий населения от природных условий в степной и лесной зонах. Земли восточных славян. Путь «из варяг в греки».

Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура.  Ордынское нашествие. Александр  Невский и Ледовое побоище.  Практические работы. Экскурсии.

 

 

Московское государство.

Залесский край. Законы лесной жизни. Природные сообщества: лес, луг, водоём, их значение. Сезонные изменения в растительном и животном мире сообществ (водоём). Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Правила безопасного поведения в лесу и на водоёмах.

Объединение вокруг Москвы русских земель. Освобождение от ордынского ига.  Освоение Сибири. Природа  Сибири. Тайга.  Культура Московской Руси.  Практические работы. Экскурсии.

Путь от Руси к России.

Расширение пределов страны, дальнейшее освоение Сибири. Особенности природы  Севера: тундра, Арктика. Коренное население Сибири.

Краеведение. (Изучение природы  родного края). Экскурсии.

4 класс. (70ч)

Человек и окружающий мир.

Взаимосвязи между человеком, природой и миром, созданным человеком. Условия жизни европейцев в Средние века. Эпидемии и борьба с ними. Расширение знаний о Земле.

Человек  познаёт  самого себя. Клетка – основа строения и роста живых организмов. Тело человека: опорно-двигательная система. Кожа. Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и отдыха, физкультура и спорт. Лекарственные растения.  Первая помощь при переломах и порезах. Практические работы. Экскурсии.

Преобразования в России.

Россия при  Петре 1. М.В.Ломоносов – основоположник  русской науки. Горное дело: горные породы и минералы ( гранит, известняк, мрамор, соль, руды металлов, горючие полезные ископаемые), происхождение полезных ископаемых, их свойства и разработка. Люди занятые горным делом.

Развитие русского военного искусства. А.В.Суворов. Отечественная война 1812 г. М.И.Кутузов. План местности. Практические работы. Экскурсии.

Мир человека в Новое время.

Открытие  новых земель: Севера России, Антарктиды, Уссурийского края. Особенности природы России в сравнении с природой других материков. Природные зоны гор.

События в России в начале 20 века. Развитие промышленности. Ликвидация безграмотности. Образование СССР.

Великая Отечественная война (1941-1945).

Развитие науки и техники.

Сельское хозяйство: растениеводство, животноводство.

Экологические проблемы России. Охрана природы. Заповедники и национальные парки.

Новые  знания о человеке. И.П.Павлов. Открытие деятельности нервной системы. Нервная система и органы чувств. Органы кровообращения. Первая помощь при кровотечениях. Органы дыхания. Болезни дыхательных путей и их профилактика.  Органы пищеварения.  Правильное питание и здоровье.  Гигиена ротовой полости и зубов.  Выделительная система и её значение для организма.  Правила здорового образа жизни: Правильное питание, полезные и вредные привычки.  Практические  работы.  Экскурсии.

Современная Россия.

Россия – многонациональное государство. Уважение к культуре, языку, истории народов России. Москва – столица государства. Государственное устройство. Государственная символика: герб, флаг, гимн. Конституция – Основной закон России. Основные государственные праздники. Обязанности граждан, их права. Нравственные нормы жизни. Государства – соседи России.

Краеведение. (Изучение  родного края.  Экскурсии.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностные, метопредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
  • Проговаривать последовательность действий на уроке.
  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).
  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
  • Слушать и понимать речь других.
  • Выразительно читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе являются сформированность следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
  • объяснять, как люди помогают друг другу жить;
  • называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
  • называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать правильность поведения людей в природе;
  • оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

2-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
  • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
  • Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
  • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
  • Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем энциклопедиях.
  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
  • Слушать и понимать речь других.
  • Выразительно читать и пересказывать текст.
  • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
  • объяснять влияние притяжения Земли;
  • связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
  • наблюдать за погодой и описывать её;
  • уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
  • пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;
  • называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать правильность поведения людей в природе;
  • уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

3−4-й классы

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3−4-м классе является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метопредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
  • Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
  • Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи .
  • Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем  энциклопедий, справочников.
  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

 

Коммуникативные УУД:

  • Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
  • Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
  • Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

  • Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

  • Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
  • Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

 

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

Природные условия Земли.

  • объяснять, что такое погода, показатели погоды, климат;
  • объяснять, что такое почва и её состав;
  • перечислять природные зоны, их особенности;
  • находить взаимосвязи между климатическими условиями природных зон и особенностью жизни живых организмов;

Человек и общество

  • узнавать о жизни людей разных эпох из исторического текста, карты и делать выводы;
  • отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру) разных исторических периодов;
  • объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
  • по году определять век, место события в прошлом;
  • отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, современной России.

 

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
  • учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Человек и природа

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
  • применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
  • называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
  • объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
  • находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
  • доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

Часть 2. Человек и человечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

  • отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
  • объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
  • Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

  • объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
  • замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Календарно-тематическое планирование 3 класс

 

п/п

Дата

Тема урока

 

УУД

Практическая часть (экскурсии, практические  лабораторные работы

Предметные

Личностные

Метапредметные

План

Факт

1 четверть

 

  Природные условия Земли(12 часов)

 

1

2.09

 

При­глашение к путешест­вию.

 

Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп).

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

 

Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире.

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

 

 

 

2

06.09

 

Карты.

 

Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации.

 

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.).

Практическая работа №1. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов.

 

3

9.09

 

Что такое погода.

 

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату − с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами.

 

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц.

Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

 

 

4

13.09

 

Народные приметы погоды. Экскурсия по теме «Сезонные изменения в природе осенью.»

 

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

 

Осенняя экскурсия.

 

 

5

16.09

 

 Климат.

 

Фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц.

Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных

задач.

 

 

6

20.09

 

Пред­ставление о климати­ческих поясах.

 

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

 

 

 

7

23.09

 

Почва.Состав почвы.

 

Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации.

Устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных.

Формирование интереса к познанию окружающего мира.

Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире.

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

.

 

8

27.09

 

Образова­ние почв

 

Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России.

Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.

Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре).

Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

 

 

9

30.09

 

Свойства почвы(плодородие)

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп.

 

 

10

4.10

 

 Охрана почв.

 

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию.

Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе.

 

 

11

7.10

 

Природные зоны суши Земли.

 

Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Практическая работа№2. Ознакомление с картой природных зон.

 

12

11.10

 

Природные зоны.

Тест по теме «Природные условия Земли.»

Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации.

Устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.).

 

 

Человек в далеком прошлом (9 часов).

 

13

14.10

 

Где зародилось челове­чество.

 

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату − с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи.

 

 

14

18.10

 

Климат и природ­ные зоны Африки.

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов.

Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп.

Практическая работа№3. «Ориентирование на физической карте и карте природных зон».

 

15

21.10

 

Родина че­ловечества. Как

Появился человек.

 

Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц.

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

 

 

16

25.10

 

Жизнь древних людей.

 

Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах.

Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

Формирование интереса к познанию окружающего мира.

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Контролировать действия партнера.

 

 

 17

28.10

 

Самые древние государства.

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц.

Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

 

 

 18

8.11

 

Лента времени. Материки и части света.

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

 

 

19

11.11

 

Расширение знаний о мире.

 

Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны; природные сообщества, группы растений, группы животных и др.).

 

 

20

15.11

 

Первые шаги в изучении природы.

 

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний.

 

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

 

 

21

18.11

 

Духовная жизнь древнего человека.

Тест по теме «Человек в далёком прошлом.»

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату − с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами.

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире.

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Исследовательская работа. «Роль живописи в жизни человека».

 

Земли восточных славян (22 часа)

 

22

22.11

 

Географи­ческое положение Европы.

 

Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп).

Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре).

Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

 

 

23

25.11

 

Первые люди на нашей Земле.

 

Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации.

 

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

 

 

24

29.11

 

Восточно-Европей­ская равнина.

Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края.

Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных.

Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

 

 

 

25

2.12

04.12

Степи. Раститель­ный мир.

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Формирование интереса к познанию окружающего мира.

Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной

задачи.

 

 

26

6.12

 

Степи. Животный мир.

 

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Умение смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей.

Практическая работа №4 «Зона степей.»

 

27

9.12

 

Люди в степи.

 

Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп.

 

 

28

13.12

 

Лесостепь.

Тест по теме «Степи.»

Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию.

Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе.

 

 

29

16.12

 

Лесная зона.

 

Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края.

Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Исследовательская работа. Занятия и быт современных людей в лесной зоне.

 

30

20.12

 

Сезонные изменения в лесу.

 

Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

 

 

31

23.12

 

Смешанные леса. (Полугодовая контр.работа)

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.

Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре).

Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

 

 

32

10.01

 

Экскурсия по теме «Сезонные изменения в природе зимой.»

 

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц.

Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

Экскурсия в природу.

 

33

 

 

Как жили наши далекие предки.

 

Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России.

Формирование интереса к познанию окружающего мира.

Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой

ролью.

Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи.

 

 

34

 

 

Расселение славян.

« Путь из варяг в греки».

 

Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

 

 

35

 

 

Обо­жествление природы.

 

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний.

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц.

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Контролировать действия партнера.

 

 

36

 

 

Родной край в далеком прошлом. Экскурсия в краеведческий музей.

Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества.

 

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Экскурсия в краеведческий

музей.

 

37

 

 

Первые русские князья.

 

Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации.

 

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп.

 

 

 

38

 

 

Принятие Русью хрис­тианства.

 

Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им.

Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц.

Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре).

Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

 

 

 

 

39

 

 

Расцвет Древнерус­ского госу­дарства.

 

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов.

 

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире.

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Исследовательская работа. История одного из древних городов.

 

40

 

 

Древнерус­ская культура.

Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им.

Формирование интереса к познанию окружающего мира.

Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи.

 

 

41

 

 

Ослабление Древнерус­ского госу­дарства.

 

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний.

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

 

 

42

 

 

Ордынское нашествие.

 

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.).

 

 

43

 

 

Угроза с запада.

Тест по теме «Жизнь восточных славян.»

Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах.

Выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Умение смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей.

 

 

Московское государство(12 часов)

 

44

 

 

Залесская земля.

 

Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им.

 

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам.

Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

 

 

45

 

 

Что такое природное сообщество.

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу и при отдыхе у водоема.

Узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию.

Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе.

 

 

46

 

 

Законы лесной жизни.

 

Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.

Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Практическая работа №5. Узнавание ядовитых растений и грибов.

 

47

 

 

Природное сообщество луг.

 

Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

 

 

48

 

 

Природное сообщество озеро. Экскурсия к водоёму.

 

Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

Экскурсия к  реке.

 

49

 

 

Природное сообщество поле.

Тест по теме «Природные сообщества.»

Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края.

Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных.

Формирование интереса к познанию окружающего мира.

Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре).

Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Практическая работа №6. Моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствия.

 

50

 

 

Воз­вышение Москвы.

 

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

 

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.).

 

 

51

 

 

Куликовс­кая битва.

 

Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте

России.

Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям)

при указании и без указания количества групп.

Работа по исторической карте.

 

52

 

 

Стояние на реке Угре.

 

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

 

 

 53

 

 

Создание Московско­го государ­ства.

 

Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний.

Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

 

 

 

 

 54

 

 

Грозный царь.

 

Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им.

 

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.).

 

 

55

 

 

Развитие русской культуры.

Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им.

 

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.).

 

 

Путь от Руси к России(13 часов).

 

56

 

 

Русские первопро­ходцы.

 

Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации.

 

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Учитывать другое мнение и позицию.

Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе.

 

 

 

57

 

 

Географи­ческое положение Азии. Сибирь.

 

Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества.

 

Формирование осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

 

 

58

 

 

Тайга.

 

Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края.

Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных.

Формирование принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения.

Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме.

Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

 Исследовательская работа. Жизнь людей в тайге в настоящее время.

 

59

 

 

Природное сообщество болото. Экскурсия по теме «Сезонные изменения в природе весной.»

 

 

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Формирование интереса к познанию окружающего мира.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп.

Экскурсия в природу.

 

60

 

 

Путешествие Афанасия Никитина.

Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте

России.

Формирование понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Контролировать действия партнера.

 

 

61

 

 

Ознакомление с природой Индии.

Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края.

Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных.

Формирование ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

 

 

62

 

 

Смутное время. Спасители земли Русской.

 

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов.

Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев.

Уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре).

Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

.

 

 

63

 

 

Расширение пределов страны.

 

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами.

 

Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы.

Формирование сопереживания другим людям, в том числе историческим лицам.

Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая – неживая, природные зоны, природные сообщества, группы растений, группы животных и др.).

 

 

64

 

 

Природа тундры.

 

Проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ).

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Формирование ориентации на принятие образца «хорошего ученика».

Понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

 

 

65

 

 

Арктичес­кая пустыня.

 

Использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных природных объектов на физической карте России.

Формирование осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

 

 

66

 

 

Годовая контрольная работа.

Сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц.

Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности.

 

 

67

 

 

Народы Сибири. Рудознат­цы. Послы.

Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой (солнечный свет, воздух, вода, почва) природы; приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества.

Формирование интереса к познанию окружающего мира.

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

Проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп.

 

 

68

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Экскурсия по теме «Сезонные изменения в природе летом.»

 

 

Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации.

 

Формирование понимания чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц.

Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи.

 

 

 

 

 


 

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

  1. натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
  2. гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
  3. коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
  4. изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
  5. географические и исторические карты;
  6. предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера).

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

Осуществлять деятельностный подход в обучении помогает использование различных  энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.

 

Литература для учителя

Литература для ученика

Трофимова Г.В. Тайны далекие и близкие: кн. для чтения. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2010;

 

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир». 1–2 классы. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

 

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 4 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

 

Товпинец И.П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 4 кл. - Самара: Корпорация «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

 

Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира:Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».

 

Трафимова Г.В. Тайны далекие и близкие: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».

 

Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н.  "Окружающий мир": учебник. 1 класс. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

 

 Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н. др. Рабочая тетрадь «Окружающий мир». 1 класс. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

 

Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н.  "Окружающий мир": учебник. 2 класс. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

 

 Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н. др. Рабочая тетрадь «Окружающий мир». 2 класс. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2011.

 

Дмитриева, Н. Я. Окружающий мир : учебник для 3 класса : в 2 ч. / Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

 

 Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса. Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

 

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 4 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

 

 Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочие тетради для 4 кл.к уч. «Окружающий мир». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Планирование 2016-2017 по СРО Занков"

Рабочие листы к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 373 762 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.03.2017 385
    • DOCX 103.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Черноморец Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Черноморец Елена Владимировна
    Черноморец Елена Владимировна
    • На сайте: 6 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 24304
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Подготовка детей к школьному обучению в условиях вариативного дошкольного образования и реализации ФГОС НОО

Учитель по подготовке к школе (педагог)

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 318 человек из 58 регионов

Курс повышения квалификации

Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 235 человек из 50 регионов

Курс повышения квалификации

Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
Прямой эфир Загрузка...

Прямо сейчас в эфире

Новые предметы в школе.
Как объяснить ребёнку, зачем ему предметы из школьной программы