Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Планирование по всеобщей истории 5-9 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Планирование по всеобщей истории 5-9 класс

библиотека
материалов



http://infourok.ru/user/sindeev-german-anatolevich





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по всеобщей истории

для 5 – 9 классов

5 класс - 70 часов

6 класс – 30 часов











Автор-составитель программы – учитель истории

и обществознания Синдеев Герман Анатольевич















2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по всеобщей истории для учащихся 5-9 классов составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, учебного плана МБОУ «СОШ № 5 г. Суворова» и рабочей программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы 5-9 классы (Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: «Просвещение», 2011).

Рабочая программа дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7-8 классы), «Новейшая история» (9 класс).

Рабочая программа составлена с учетом общеобразовательного статуса муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Суворова Тульской области», его целей, задач, направленности и контингента учащихся и в соответствии с учебниками:

  • Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. – М.: Просвещение, 2012. 303с.;

  • Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под ред. А.А. Сванидзе. – М.- Просвещение, 2012. 288с.

  • Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред. А.А. Искандерова. - М.: Просвещение, 2013. 319с.;

  • Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина - М.: Просвещение, 2013. 303с.;

  • Всеобщая история. Новейшая история: учеб.для 9 кл. общеобразоват. учреждений / О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа - М.: Просвещение, 2013. 304с.

Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

  • формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

  • овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества в древности в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

  • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

  • развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

  • формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и поликонфессиональном обществе.

Цель изучения курса «История Древнего мира»: - освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира»:

  • формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

  • овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

  • воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала Греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

  • формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

  • развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

  • формировании у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Цель изучения курса «История Средних веков» - освоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Средних веков»:

  • формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;

  • овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);

  • овладение учащимися знаний об истории отдельных стран Западной Европы в VXV веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственом контекстах; о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества;

  • воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки;

  • развитие у учащихся способностей выявлять обще и различия в развитии отдельных регионов мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического явления, процесса;

  • формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми.

Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учетом особенностей эволюции средневековой личности.

Цель изучения курса «История Нового времени» - усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах:

  • формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;

  • овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого период для страны;

  • воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;

  • воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

  • развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;

  • формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.

Деятельностный подход позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.

Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уровень компетентности учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность основных процессов в роазвитии человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить связь времен и извлечь для себя уроки на будущее.

Цель изучения предмета «Новейшая история» - усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской историей; воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

Задачи изучения предмета «Новейшая история»:

  • формирование морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации в современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах, происходивших в ХХ – начале XXI в.;

  • овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах с акцентированием мета и роли России во всемирно-историческом процессе и значения этого периода для не; о влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы образования, язык и культуру;

  • воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов;

  • воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя процветания нации и Отечества, сохранения мира;

  • развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание, группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

  • формирование умения применять усвоенные исторические знания по Новейшей истории для понимания и осмысления усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении направлений современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы; проектная деятельность; исследовательская деятельность; творческая деятельность; развитие критического мышления; информационные технологии; проблемное обучение, организация группового взаимодействия; анализ конкретных ситуаций; рефлексивное обучение; самоконтроля.

Общая характеристика учебного курса всеобщей истории

Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса всеобщей истории в 5 – 9х классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

  • познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

  • практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

  • мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать свое многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории ООО нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия – человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5 – 9х классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей ее общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5 – 9 классов. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, учитываются различия, порожденные географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитии способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятель6ности мышления учащихся.

Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации;

- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учетом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.

Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения.

На изучение предмета «Всеобщая история» отводится:

5 класс - История Древнего мира - 70 ч.;

6 класс - История Средних веков - 30ч.;

7 класс - История Нового времени (XV-XVIII вв.) - 28 ч.

8 класс - История Нового времени ( XIX- н. XX вв.) - 26 ч.;

9 класс - Новейшая история – 35ч.

Результаты освоения содержания курса

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностного ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности (социально-адаптивная - гражданственная, когнитивная - познавательная, информационно-технологическая, коммуникативная), заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретенных в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной ирегиональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

  • овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

  • активное применение знаний и приобретенных умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:


1. Знание хронологии, работа с хронологией:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

  • соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.


2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам.


3. Работа с историческими источниками:

  • читать историческую карту с опорой на легенду;

  • проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

  • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.


4. Описание (реконструкция):

  • рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

  • характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

  • на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.


5. Анализ, объяснение:

  • различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие явления;

  • называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.


6. Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.


7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  • применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

  • способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Содержание учебного предмета


5 класс. История Древнего мира

Введение

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

РАЗДЕЛ I. «ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ»

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди – наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем.

Родовые общины охотников собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи ищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Тема 3. Счет лет в истории

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Тема 4. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нил и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мир: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности.

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть о бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сион, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библйские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столиц царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь.

Тема 6. Индия и Китай в древности.

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

Тема 7. Древнейшая Греция.

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 часов.

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милеет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до .э. и расцвет демократии – 5 часов.

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль те6атральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. – 3 часа.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции и Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа на войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение – 1 час. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ – 17 часов.

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства на Италией – 3 часа.

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битва с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа.

Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рос Римского государства. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерь Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа.

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабом римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращ6ение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицероа – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры – 5 часов.

Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 2 часов.

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделении Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского император Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.

Повторение – 1 час. Вклад древних римлян в мировую культуру.

Итоговое повторение – 2 часа. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

Подведение итогов – 1 час

Основные события истории Древнего мира.


6 класс. История Средних веков

Введение. Живое Средневековье

Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю Средних веков.

Тема 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)

Древние германцы и Римская империя. Переселение германцев из Альп на территорию Римской империи. Расселение германцев в новых для них землях. Устройство германских деревень. Переход к оседлому образу жизни. Занятия и образ жизни германской общины. Германские традиции и семья. Родоплеменная организация германцев. Разложение родового строя и усиление расслоения в общине. Выделение знати. Изменения в отношениях германцев. Древние германцы к Римская империя. Римский историк Тацит о германском образе жизни. Великое переселение народов. От набегов к военным походам и завоеваниям римских территорий германцами. Нашествие кочевников. Гунны и германцы. Аттила - воинственный вождь гуннов. Войны как часть стиля жизни племени. Изменение роли вождя и дружины. Верований германцев. Ослабление Римской империи и последующий её раздел под натиском варваров. Трагическое вандальское нашествие на Вечный город. Падение Западной Римской империи. Исторический рубеж древности и Средневековья. Роль вторжения германских племён в границы ослабевшей Западной Римской империи. Территории расселения германских союза племён на бывшей территории Западной Римской империи.

Королевство франков и христианская церковь в VI-VIII вв. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышение Хлодвига - вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода Меровингов. Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение куль тур, образа жизни германцев и римлян. Элементарность гocyдарственного устройства у франков при сильной королевской власти. Налоги, суд и военная организация у франков. Переход от обычая к писаному закону как инструменту внедрения регулирования единых порядков на территории Франкского королевства. Складывание крупного землевладения и новы: отношений среди франков. Полноправность знати на местах. Завершение распада родовой организации франков и переход к соседской общине. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и христианская церковь. Христианство как инструмент объединения и подчинения населения власти, освящённой Богом.

Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Появление монахов и возникновение их поселений - монастырей. Белое и чёрное монашество. Монастыри как центры формирования новой культуры. Превращение монастырей в крупных землевладельцев.

Усобицы потомков Хлодвига и их последствия для Франкского королевства. Меровинги - «ленивые короли. Карл Мартелл. Битва у Пуатье и её значение. Военная реформа Карла Мартелла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий. «Дар Пипина»: образование государства пап римских - Папская область.

Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого. Карл и титул европейских правителей. Папа римский и великий король франков. Направления, цели и итоги военных походов короля Карла. Утрата самостоятельности Саксонии. Расширение границ Франкского государства. Образование империи Карла Великого. Древняя Римская империя, объединявшая христианский мир, как идеал «варварских» народов раннего Средневековья. Административно-военное управление воссозданной империей франкского короля. Культурная разрозненность и слабость экономических отношений как препятствие для объединения народов под властью императора Карла. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор: последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император. Отсутствие единства в новых государствах. Феодальная раздробленность. Укрепление самостоятельности франкской знати в их владениях. Развитие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости. Феодальные междоусобицы и их последствия. Система вассалитета - феодальная лестница. «Вассал моего вассала — не мой вассал». Феодальное право укрепляло право феодальной собственности.

Западная Европа в IX-XI вв. Франция в IX-XI вв. Потеря королевской властью значения центрального государственного органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет - новый избранный король. Король и феодалы. Владения короля - его домен.

Германия в IX-XI вв. Внешняя опасность как фактор усиления власти германского монарха. Венгры и германское государство. Оттон I. Ещё одно восстановление древней Римской империи - Священная Римская империя. Италия и Германия.

Англия в IX-XI вв. Легенды об английском короле Артуре п историческая реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Норманны и Англия. Население Западной Европы и викинги. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Норманнские Рюриковичи - первая династия кня-1ей Древней Руси. Борьба англосаксов с норманнами. Захват Лондона датчанами. Король Альфред Великий: его оборонительная политика против датчан. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Образование герцогства Нормандия на севере Франции. Проникновение норманнов в Средиземное море. Создание ими Сицилийского королевства. Прекращение норманнских завоевательных походов.

Культура Западной Европы в раннее Средневековье. Утверждение христианства в раннее Средневековье. Ограниченность представлений о мире у средневекового европейца. Учения Пифагора, Фалеса: взгляд средневековых учёных. Отсутствие единых летоисчисления, календарей, систем измерений, меры веса и др. Служители церкви - хранители знаний и письменности. Неграмотность населения Европы. Карл Великий и короткая вспышка Каролингского Возрождения. Монах Алкуин и его роль в распространении грамотности в Франкской империи. «Дворцовая академия». Карл Великий - созидатель и архитектор. Влияние античности на архитектуру. Открытие школ при монастырях, соборах. Латинский язык в Средние века — язык образованности и культуры. Сем свободных искусств. Обучение в средневековой школе. Развитие искусства рукописных книг. Искусство книжной миниатюры Библия - книга книг. Появление новых жанров в средневековой литературе. Хроники и житийная литература. Появление светской литературы на латинском языке. Англосаксонский эпос «Беовульф», скандинавский — «Старшая Эдда», германский - «Песнь о Нибелунгах», французский - «Песнь о Роланде».

Тема 2. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. Византия при Юстиниане.

Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи - Византии - Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским ми ром. Евроазийский облик и характер нового государств Константинополь - столица на перекрёстке цивилизаций их торговых путей. Византия - единое монархическое государство. Император - правитель новой империи. Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами.

Культура Византии. Византия - наследница мира Античности и стран Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии: их доступность и светский характер. Развитие античных знаний византийцами в разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестово-купольный тип храма - храм Святой Соф Изменения в назначении храма: христианский храм - дом моления. Убранство интерьера храма и его значение. Искусство внутреннего оформления храма: мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь - «Библия для неграмотных». Византия - центр культуры Средневековья. Влияние византийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь: культурное влияние.

Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина. Объединения славян. Образование государства у южных славян - Болгарии. Князь Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болгарского царства. Василий II Болгаробойца. Соперничество Византии и Болгарии и его завершение. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава - государство западных славян. Поиск покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси — государства восточных славян. Появление на карте средневековой Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и Болеслава I Храброго.

Тема 3. Арабы в VI—XI вв.

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Аравия - родина исламской религии. География, природные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка - центр торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед - проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах - Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран - священная книга ислама. Религиозный характер морали и права в исламе. Нормы шариата - мусульманское право. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов, покорённых арабами.

Арабский халифат. Халиф - заместитель пророка. Вторжение арабов во владения Ромейской империи. Поход в Северную Африку. Исламизация берберов. Покорение жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат - государство между двух океанов. Эмиры и система налогообложения. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Народное сопротивление арабскому владычеству. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата.

Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык - «латынь Востока». Образование - инструмент карьеры. Медресе - высшая мусульманская школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура - вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть - место общественных встреч и хранилище ценностей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания - мост между арабской и европейской культурами.

Тема 4. Феодалы и крестьяне

В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок - жилище и крепость феодала. Рыцарь - конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести - рыцарская культура.

Средневековая деревня и ее обитатели. Земля - феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство - отличие феодальной эпохи.

Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе

Формирование средневековых городов. Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изобретение хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия ремесла. Причины возникновения городов. Город - поселение ремесленников и торговцев. Обустройство городских границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции География новых городов. Рост числа средневековых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление; Средневековый ремесленник: искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Роль и влияние цехов на жизнь средневекового города. Изменение культуры европейцев в период расцвета Средневековья. Развитие торгов ли в феодально-раздробленной Европе. Объединения купцов - гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Возобновление строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки - общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.

Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город - центр формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе - носители идей свободы и права. Союз королей и городов.

Тема 6. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий, характерных для общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках. Усиление власти короля. Церковь - крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти папы римского. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора папы - епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман.

Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана П. Палестина - Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Отношения рыцарей с местным населением - мусульманами. Духовно-рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине. Сопротивление народов Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Садах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьба походов королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со своими вассалами. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских, княжеств во главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.

Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.)

Как происходило объединение Франции. Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Битва при Бувине. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Франции. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап. Ослабление могущества римского папы. Франция - централизованное государство. Генеральные штаты - французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.

Что англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии - Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей — конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент - сословное собрание.

Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский: возобновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре. Карл VII - новый король Франции. Город Орлеан — трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна д'Арк. Освободительный' поход народной героини. Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны д'Арк. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней войны.

Крестьянские восстания во Франции и в Англии. «Чёрная смерть» и Столетняя война. Положение крестьян. Рост крестьянского недовольства. Жакерия во Франции: её победы и последствия. Гильом Каль. Ухудшение положения английских крестьян. Джон Болл. Восстание Уота Тайлера в Англии. Итоги и значение восстания.

Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции после трагедии и военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление единой централизованной власти в Французском государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой и Белой роз в Англии: итоги и последствия. Генрих VII - король ново правящей династии в Англии. Усиление власти английского короля в конце XV в.

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания - процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия - многоцветно культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр еврейской культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.

Тема 8. Германия и Италия в XII-XV вв.

Усиление власти князей в Германии. Подъём хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Завоевание полабских и поморских крестьян. Священная Римская империя и княжества в XIV в. Король Карл I - император Карл IV. Золотая булла как документ, закрепивший феодальную раздробленность страны. Ослабление внутренних связей между княжествами. От династии Люксембургов к династии Габсбургов: утрата учреждений и авторитета имперской власти. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи.

Расцвет итальянских городов. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна - средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба римских пап с императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в некоторых городах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.

Тема 9. Славянские государства и Византия в XIV-XV вв.

Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём чешского государства. Прага — столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус - критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского движения.

Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства изнутри и за пределами его границ. Усиление и распад Сербии. Византийская империя - потеря былого могущества. Соперничество балканских государств. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь - первая европейская столица османов. Битва на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Султан Бая Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Тема 10. Культура Западной Европы в XI-XV вв.

Образование и философия. Расширение границ мира средневекового человека. Рост его активности в освоении окружающего мира. Путешествие Марко Поло. Складывание центров перевода греческой литературы. Развитие светской культур. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Университет как корпорация людей интеллектуального труда. Устройство университета. Схоластика - религиозная философия. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Логические рассуждения и доказательства как способ укрепления вер познания Бога и мира. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Спор философа-схоласта Пьера Абеляра и его оппонента Бернара Клервоского. Рационализм и мистицизм. Фома Аквинский - философ, соединив веру и знание. Развитие знаний, о природе. Опыт и наблюдение - методы познания природы в учении Роджера Бэкона. Роль философии в средневековую эпоху.

Средневековая литература и искусство. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою — королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Влияние царской литературы на развитие светской средневековой туры. Влияние школьного и университетского образования на формирование городской культуры. Городская литература — диктатура, создаваемая на национальных языках. Ваганты. Данте Алигьери. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Образцы средневекового изобразительного искусства - памятники церковной архитектуры. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.

Культура раннего Возрождения в Италии. Торговые связи итальянских городов со странами Европы и Востока. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Критика духовенства. Отказ от религиозного и аскетического мировоззрения. Воспитание нового человека. Роль самовоспитания в формированиии человека. Первые гуманисты - Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.

Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии и химии, медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоев населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.

Тема 11. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

Средневековый Китай. Империя Тан - единое государство. Император - «Сын неба». Население страны - подданные одного господина - императора. Подчинение соседей власти империи. Широкие сухопутные и морские торговые связи. Захват чиновниками, военными государственных земель. Образование крупных поместий. Усиление позиций феодалов. Развитие феодальных отношений. Нарастание недовольства крестьян перераспределением земли. Борьба за права на землю. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма. Монгольская опасность. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок. Приобретение независимости. Хозяйственный подъём. Восстановление и развитие городов. Художественные ремёсла. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Образование и научные знания. Достижения китайских учёных в науках. Литература и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона.

Индия. Государства и культура. Географическая и этническая разобщённость народов Индии. Единое культурное наследие древности как основа единства государства в эпоху Средневековья. Установление феодальных отношений. Государственная и местная власть. Раджи. Индуистская религия. Брахманы. Крестьянство. Кастовое устройство общества. Междоусобные войны раджей. Ослабление страны. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Образование самостоятельных мусульманских государств на территории Индии. Делийский султанат и разгром его Тимуром, правителем Самарканда. Хозяйство и богатства Индии. Торговля и связи с другими странами. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Архитектура, скульптура и живопись. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра.

Государства и народы доколумбовой Америки. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Достижения в хозяйстве, изучении природы. Ацтеки и их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Население и занятия. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Африка. Неравномерность развития народов Африки. Территории расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской культурой. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами.

Наследие Средних веков в истории человечества. Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в феодальном государстве.

Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений.


7 класс. НОВАЯ ИСТОРИЯ

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500-1800

Введение. От Средневековья к Новому времени

Понятие о Новом времени. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает Новая история. Понятие «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его мироустройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время - эпоха великих изменений.

Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.

Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

ГЛАВА I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ

Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану

Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии - ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и, Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия - лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.

Тема 2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.

Тема 3. Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе

Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIIJ Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику

Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

Тема 5. Европейское общество в раннее Новое время

Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.

Тема 6. Повседневная жизнь

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Тема 7. Великие гуманисты Европы.

От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

Темы 8-9. Мир художественной культуры Возрождения.

Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн человеку Нового времени.

Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие — Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.

Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.

Тема 10. Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв.

Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт - основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

Тема 11. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия - родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» - суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор - протестантский проповедник.

Тема 12. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.

Тема 13. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море

Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих.VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.

Тема 14. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Французы - кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.

ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Тема 15. Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.

«Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики- Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика - самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни - Амстердам.

Тема 16. Парламент против короля. Революция в Англии.

Англия - первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия - республика.

Тема 17. Путь к парламентской монархии

Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.

Темы 18—19. Международные отношения в XVI—XVIII вв.

Причины международных конфликтов в Европе в XVI— XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война - Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.

ГЛАВА III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

Тема 20. Великие просветители Европы.

Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескье: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.

Тема 21. Мир художественной культуры Просвещения.

Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе — Д. Дефо. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И, Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.

Тема 22. На пути к индустриальной эре.

Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Тема 23. Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки

Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного капитализма».

Тема 24. Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.

Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США, Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.

Тема 25. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции

Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет - герой Нового Света.

Тема 26. Великая французская революция. От монархии к республике.

Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.

Тема 27. Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.

ГЛАВА IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.

НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ

Тема 28. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

Земля принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях Востока. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока - путь самосовершенствования.

Темы 29-30. Государства Востока. Начало европейской колонизации.

Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.

Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сегунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

Повторение. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.


8 класс. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800-1913

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация - обновление, изменение традиционного общества за счёт заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного переворота.

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В XIX В.

Темы 1-2. Индустриальная революция: достижения и проблемы.

Завершение промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара. Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда. Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Тема 3. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Гримасы капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений.

Тема 4. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.

Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.

Тема 5. Наука: создание научной картины мира.

Причины нарастания открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина для формирования нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в капиталистическом обществе.

Тема 6. XIX век в зеркале художественных исканий. Литература.

Кризис традиционных форм культуры, поиск новых. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Рационализм и критический реализм. Натурализм. Романтизм. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя.

Темы 7-8. Искусство XIX в. в поисках новой картины мира

Промышленный переворот в Англии и революция во Франции формируют новую эпоху в европейской художественной культуре. Реализация идеи раскрытия трагических противоречий между гармоничной личностью и обществом. Нарастание' скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи: Ф. Гойя как преддверие реализма. Т. Жерико и Э. Делакруа. Карикатура и графика О. Домье. Реализм: Ж. Милле. Критический реализм: Г. Курбе. Двенадцать лет истории французского импрессионизма: Э. Мане, К. Моне, К. Писарро, О. Ренуар, Э. Дега, Ж. Сер и П. Синьяк. Конец импрессионизма. Скульптор О. Роден. Постимпрессионизм: П. Сезанн, П. Гоген, Ван Гог. Музыка: Ф. Шопен, Д. Верди, Ж. Визе, К. Дебюсси. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света.

Темы 9-10. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.

Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины XIX в.: Р.Оуэн, А. Сен-Симон, Ш.Фурье.

Утопический социализм о путях преобразования общества. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм - марксизм. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.

ГЛАВА II. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ

Тема 11. Консульство и образование наполеоновской армии.

От Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский кодекс.

Тема 12. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений.

Тема 13. Англия: сложный путь к величию и процветанию.

Англия в первой половине XIX в. Противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Парламентская реформа 1832 г. и её социальные последствия. Чартизм: неоднородность идей, требований. Предотвращение революции в 40-е гг. XIX в. «Эпоха Викторианского компромисса». Окончательное утверждение парламентского режима. Англия - «мастерская мира». Тред-юнионы и их роль в создании основ социального государства. Направления и особенности внешней политики Англии. Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.

Тема 14. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому политическому кризису.

Промышленная революция продолжается. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне революции 1848 г.

Тема 15. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя.

Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республики. Временное правительство и его попытки выйти из кризиса. Учредительное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика, Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи.

Тема 16. Германия: на пути к единству.

Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны во имя её объединения. Вильгельм I и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.

Тема 17. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции. Национальные герои Италии - Дж. Гарибальди и Д. Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта.

Тема 18. Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна

Кризис империи Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и конец франко-прусской войне. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение Коммуны: бунт или подвиг парижан?

ГЛАВА III. СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ НА РУБЕЖЕ XIX-XXBB. УСПЕХИ И ПРОБЛЕМЫ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА

Тема 19. Германская империя в конце XIX - начале XX в. Борьба за место под солнцем.

Пруссия во главе империи. Изменения в политическом устройстве объединённой Германии. Ускорение темпов экономического развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» О. Бисмарка - прогрессивные для Европы социальные реформы. Вильгельм II в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за место под солнцем. Национализм. Подготовка к войне.

Тема 20. Великобритания: конец Викторианской эпохи.

Реформирование - неотъемлемая часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства. Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый флот, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Монополистический капитализм по-английски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты.

Тема 21. Франция: третья республика.

Последствия франко-прусской войны для Франции. Замедление темпов экономического развития. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Борьба за республику. Третья республика и её политическое устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные движения. Франция - колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне.

Тема 22. Италия: время реформ и колониальных захватов.

Цена объединения Италии. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль государств в индустриализации страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция - плата за отсталость страны. Движение протеста. Эра Дж. Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны.

Тема 23. От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: империя Габсбургов преобразуется в двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и самосознания народов. Начало промышленной революции. Внешняя политика.

ГЛАВА IV. ДВЕ АМЕРИКИ

Тема 24. США в XIXв.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

США - страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадка - увеличение потока переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Фермер - идеал американца. Плантаторский Юг. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и политики А. Линкольна.

Тема 25. США: империализм и вступление в мировую политику.

Причины быстрого экономического успеха США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм: господство трестов, финансовая олигархия. США - президентская республика. Структура неоднородного американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами.

Тема 26. Латинская Америка в XIX-начале XXв.: время перемен.

Патриотическое движение креолов. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С. Боливар. Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «Век каудильо» - полоса государственных переворотов и нестабильности. Инерционность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котёл» (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.

ГЛАВА V. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIX В.: НОВЫЙ ЭТАП КОЛОНИАЛИЗМА

Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран Запада и Востока.

Тема 27. Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника»

Кризис традиционализма. Слабость противостоять натиску западной цивилизации. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры «просвещённого» правления. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Реформы управления государством. Новые черты экономического развития и социальной структуры общества. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Внешняя политика.

Тема 28. Китай: сопротивление реформам.

Насильственное «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими государствами. Хун Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния. Кан Ю-вэй: «Сто дней реформ» и их последствия. Восстание ихэтуаней. Новая политика императрицы Цыси. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.

Тема 29. Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

Индия - «жемчужина Британской короны». Влияние Ост-Индской кампании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии. Методы насильственного разрушения традиционного общества. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Гибель ручного ремесленного производства в Индии. Индустриализация индийской промышленности. Социальные контрасты Индии. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857—1859). Индийский Национальный Конгресс (ИНК). Балгангадхар Тилак.

Тема 30. Африка: континент в эпоху перемен.

Таинственный континент. Культы и религии. Традиционное общество на африканском континенте. Занятия населения.

Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. Успехи Эфиопии в борьбе за независимость. Особенности колонизации Южной Африки. Восстания гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.

ГЛАВА VI. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ XIX- НАЧАЛЕ XXВ.

Тема 31. Международные отношения: дипломатия или войны?

Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Политическая карта мира начала XX в. - карта противостояния. Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Узлы территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны - пролог Первой мировой войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Пацифистское движение. Попытки Второго Интернационала отвернуть страны от политики гонки вооружений.

Повторение по курсу.

Обобщающее повторение курса XIX в.: модернизация как фактор становления индустриального общества. От революций к реформам и интересам личности.


9 класс. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ

Введение. Новейшая история - период двух эпох: 1890-1960 гг. и 1970-е гг. - настоящее время. Модернизация.

Тема 1. Новейшая история. Первая половина XX в.

Индустриальное общество в начале XX в. Новая индустриальная эпоха. Вторая промышленно-технологическая революция. Бурный рост городов и городского населения. Массовое производство промышленных товаров. Концентрация производства и капитала. Концентрация банковского капитала. Формирование финансового капитала. Антимонопольная (антитрестовская) политика. Регулирование конкуренции. Усиление роли государства в экономической жизни. Социальный реформизм в начале века. Социальные реформы. Милитаризация.

Единство мира и экономика великих держав в начале XX в. Индустриализм и единство мира. Массовая миграция населения. Неравномерность экономического развития. Германия. Великобритания. Франция. Австро-Венгрия. Италия.

Политическое развитие в начале XX в. Демократизация. Республиканские партии. Парламентские монархии. Расширение избирательных прав граждан. Всеобщее избирательное право. Политические партии и политическая борьба в начале XX в. Консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Религия и национализм. Социалистическое движение. Умеренное реформистское крыло. Леворадикальное крыло. Рабочее движение. Либералы у власти. США. Великобритания. Германия. Франция. Италия. Национализм.

«Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны. Новый империализм. Африка. Азия. Центральная Америка. Южная Америка. Протекционизм. Происхождение Первой мировой войны. Смена военно-политических союзов. Франко-русский союз и Антанта. Соглашение 1904 г. Англорусская конвенция 1907 г. Тройственная Антанта.

Первая мировая война. 1914—1918 гг. Версальско-Вашингтонская система. Июльский кризис. 1 августа 1914 г. Цели и планы участников войны. Франция. Великобритания. Австро-Венгрия. Германия. Россия. Провал плана Шлифена. Битва на Марне. Военные действия в 1915 г. Италия. Болгария. Четверной союз. Верденская «мясорубка» и военные действия в 1916 г. Битва на Сомме. Брусиловский прорыв. Ютландское сражение. Неограниченная подводная война. Внутреннее положение в воюющих странах. Военно-государственно-корпоративный капитализм. Революция 1917 г. в России. Брестский мир. Военные действия на Западном фронте в 1917 г. Бойня Нивеля 1918 г. Поражение Четверного союза. Революции. Сражение под Амьеном. Итоги Первой мировой войны.

Мирное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система. Парижская мирная конференция. Версальский мирный договор. Лига Наций. Вашингтонская конференция 1921—1922 гг. Договор четырёх держав. Договор девяти держав. Договор пяти держав. Непрочность системы.

Последствия войны: революции и распад империй. Последствия Первой мировой войны. Раскол в рабочем и социалистическом движении. Распад империй и образование новых государств. Революция в Германии 1918—1919 гг. Распад Австро-Венгерской империи. Австрийская революция. Венгерская революция. Образование Чехословакии. Образование Югославии.

Распад Российской империи. Восстановление независимости Польши. Провозглашение независимости Финляндии. Утверждение независимости прибалтийских республик.

Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы. Особенности экономического восстановления 1920-х гг. План Дауэса. Экономическое восстановление. Международные отношения в 1920-е гг. США и страны Европы в 1920-е гг. США: процветание по-американски. Германия: кризис Веймарской республики. Период Веймарской республики. Путчи и восстания. Великобритания: коалиционные правительства. Особенности политического процесса. Первое лейбористское правительство. Всеобщая стачка 1926 г. Франция в 1920-е гг. Политическая неустойчивость. Национальный блок. Левый блок левых либералов и социалистов. Национальное единение. В поисках безопасности.

Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода. Особенности мирового экономического кризиса 1929-1933 гг. Социальные последствия кризиса. Причины экономического кризиса. Пути выхода из кризиса. Либерально-демократические режимы. Тоталитарные режимы: общее и особенное. Авторитарные режимы.

США: «новый курс» Ф. Рузвельта. Особенности экономического кризиса в США. Политика президента Г. Гувера. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Сельскохозяйственная политика. Массовые социальные движения. Движения панацей. Рост профсоюзного движения. Социальные реформы «нового курса». Внешняя политика США.

Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция. Великобритания: национальное правительство. Экономическая политика. Внешняя политика Великобритании. Франция в 1930-е гг.: политическая неустойчивость, народный фронт. Парламентский кризис и угроза фашизма. Формирование антифашистского фронта. Деятельность правительства народного фронта.

Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия, Испания. Италия: фашизм и корпоративизм. Установление фашистского тоталитарного режима. Особенности итальянского фашизма. Создание корпоративной системы. Внешняя политика Италии.

Германия: нацизм и тоталитарная диктатура. Пропаганд и теория национал-социализма. Установление тоталитарно диктатуры. Милитаризация немецкой экономики. Внешняя политика Германии.

Испания: революция, гражданская война, франкизм. Левы лагерь. Правый лагерь. Победа Народного фронта. Гражданская война 1936-1939 гг. Испанский фашизм. Особенности франкизма.

Восток в первой половине XX в. Традиции и модернизация. Япония. Китай. Исторические ступени Китая на пут к модернизации. Первые попытки реформ. Буржуазная революция 1911-1912 гг. Национальная великая революция 1920-х г Поражение движения под лозунгом Советов. Гражданская война 1928-1937 гг. Агрессия Японии и единый национальный фронт. Индия. Гандизм. Кампании ненасильственно: сопротивления.

Латинская Америка в первой половине XX в. Особенность общественного развития. Пути развития континента в XX столетии. Пути и методы борьбы. Мексика. Кубинская революция.

Культура и искусство первой половины XX в. Революция в естествознании. Особенности художественной культур Символизм. Литература.

Международные отношения в 1930-е гг. Крах Версальско-Вашингтонской системы. Несостоятельность Лиги Наци Военно-политический блок «Берлин - Рим - Токио». Чехословацкий кризис. Мюнхенский сговор 1938 г. Провал идеи коллективной безопасности.

Вторая мировая война. 1939-1945 гг. Наступление агрессоров. Канун войны. Начало Второй мировой войн Политика СССР. Поражение Франции. Великая Отечественная война Советского Союза. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны.

Военные действия на других театрах войны. Пёрл-Харбор и война на Тихом океане. Боевые действия в Северной Африке. Антигитлеровская коалиция. Движение союзника Сопротивления.

Завершающий период Второй мировой войны. Крымск конференция. Берлинская операция и капитуляция Германии. Берлинская (Потсдамская) конференция. Капитуляция Японии. Жертвы. Потери. Итоги Второй мировой войны.

Тема 2. Новейшая история. Вторая половина XX - начало. XXI в.

Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Последствия Второй мировой войны. Распад Атлантической коалиции. Мирное урегулирование. Образование ООН. Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками. «Холодная война». Военно-политические блоки. Гонка вооружений. План Маршалла. Организация Североатлантического договора (НАТО). Варшавский договор.

Завершение эпохи индустриального общества. 1945- 1970 гг. Особенности экономического восстановления. Новые международные условия. Либерализация мировой торговли. Экономическая интеграция. Соглашение о свободной торговле в Северной Африке. Эпоха дешёвой энергии и сырья. Государственное регулирование и смешанная экономика. Массовое производство и массовое потребление. Государство благосостояния.

Кризисы 1970-1980-х гг. Становление информационного общества. Экономические кризисы 1970-1980-х гг. Научно-техническая революция. Третья промышленно-технологическая революция. Постиндустриальное (информационное) общество.

Политическое развитие. Экономическая политика 1970-2000 гг. Идейно-политические течения и партии. Международное коммунистическое движение. Социалистический интернационал. Правый экстремизм. Национализм. Особенности политического развития в мире. Три волны демократизации в мире. Классификация групп современных государств.

Гражданское общество. Социальные движения. Гражданское общество и социальные проблемы на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера гражданского общества. Бурные 1960-е гг. Новые левые движения молодёжи и студентов. Движение гражданских инициатив. Экологическое движение. Национальные, этнические и лингвистические движения. Обновленческий процесс в церкви.

Соединённые Штаты Америки. Послевоенный курс: «мировая ответственность». Рейган и рейганомика. Дж. Буш-старший. «Третий путь» Клинтона. Дж. Буш-младший. Внешняя политика.

Великобритания. Лейбористы у власти. Политический маятник. Консервативная революция М. Тэтчер. «Третий путь» Энтони Блэра. Этнические проблемы. Конституционная реформа. Внешняя политика Великобритании.

Франция. Временный режим (1944-1946). Четвёртая республика (1946-1958). Пятая республика. Майский кризис 1968 г. и отставка де Голля. Франция после эпохи голлизма. Внешняя политика.

Италия. Провозглашение республики. Центризм. Итальянское «экономическое чудо». Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал прежней партийной системы. Правительство Берлускони.

Германия: раскол и объединение. Оккупационный режим в Германии (1945-1949). Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Экономическое и политическое развитие ФРГ. 1949— 1990 гг. Социальное рыночное хозяйство. Экономическое и политическое развитие ГДР. 1949-1990 гг. Строительство основ социализма в ГДР. Гельмут Коль. Кризис режима. «Бархатная революция» в ГДР. Объединённая Германия в 1990-е гг. Развитие объединённой Германии. Социал-демократы и «зелёные». Г. Шредер. «Большая коалиция» и правительство А. Меркель.

Преобразования и революции в странах Восточной Европы. 1945-2007 гг. Становление тоталитарного социализма и его кризис. Общие черты строительства социализма. Кризис тоталитарного социализма. Революции 1989-1991 гг. Реформы в странах Восточной Европы. Основные направления социально-экономических преобразований. «Шоковая терапия». Последствия «шоковой терапии». Аграрный сектор. Социальное расслоение. Этнические конфликты. Страны ЦВЕ и Европейский союз.

Латинская Америка во второй половине XX - начале XXI в. Национал-реформизм и модернизация 1940-1950 гг. Латинская Америка в 1970-2000 гг. Поворот к неоконсерватизму. Переход к демократизации в 1980-е гг.

Страны Азии и Африки в современном мире. Деколонизация. Выбор путей развития. Азиатско-Тихоокеанский регион. Мусульманский мир. Первая модель. Вторая модель. Япония. Китай. Гражданская война и победа народной революции 1946-1949 гг. Выбор пути развития. 1949-1957 гг. Попытка реализации маоистской утопии. 1957-1976 гг. «Культурная революция». 1966-1976 гг. Китай в эпоху реформ и модернизации.

Индия. Преобразования и реформы. Реформы М. Сингха. Реакция на реформы и современные проблемы Индии.

Международные отношения. Биполярный мир: от конфронтации к разрядке. 1960-1970 гг. Гонка ядерных вооружений. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе. Движение Неприсоединения. Обострение международных отношений в 1980-е гг. Международные и региональные конфликты. Ирано-Иракская война (1980-1988). Агрессия Ирака против Кувейта. Роль Организации Объединённых Наций. Западноевропейская интеграция. Североамериканская интеграция. Расширение и трансформация НАТО. Конфликты на Балканах. Американо-российские отношения.

Культура второй половины XX - начала XXI в. Наука и общественная мысль. Завершение эпохи модернизма. Литература. Искусство кино. Изобразительное искусство. Гиперреализм. Концептуализм.

Начало информационной эпохи. Изменение картины мира. Культура и искусство. Постмодернизм. 1970-2000 гг. Интернет и становление глобального информационного пространства. Последствия становления единого информационного пространства. На пути к новому объединению мира. На пути к формированию новых ценностей. Общая характеристика постмодернизма. Постмодернизм в архитектуре. 1970—2000 гг. Постмодернизм в кино. 1960-2000 гг. Постмодернизм в литературе. 1960-2000 гг.

Глобализация в конце XX - начале XXI в. Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации.

Заключение. Глобальные проблемы современности. Проблемы сохранения мира. Проблема преодоления отсталости и модернизации. Экологические проблемы. Демографические проблемы. Проблемы глобализации.
























Тематическое планирование курса

«История Древнего мира –5 класс» (70 часов)

уро-ка в рам-ках курса

уро-ка в рам-ках раз-дела


Тема


Виды деятельности

Планируемые результаты

Мате-риал в учеб-нике, атласе

Примечание

Предметные

Личностные

Познаватель-ные

Регуля-тивные

Комму-никативные


Введение – 1 час

1

1

Откуда мы знаем, как жили наши предки.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с текстом учебника для изучения содержания его структуры, работа с понятиями, анализ мсторических источников

Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История», изучать информацию различных источников

Формирование стартовой мотивации к изучению нового

Раскрыть значение терминов история, век, исторический источник.

Преобразование практической задачи в познавательную

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Стр. 8


Раздел I. Жизнь первобытных людей – 7 часов.

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники – 3 часа.

2

1

Древнейшие люди

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, проектирование домашнего задания

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.

Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современ-ного человека. Характе-ризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе.

Формированимотивации к изучению нового. Осмы-сление соци-ально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений

Осуществлять выбор эффек-тивных спосо-бов решения задачи; анали-зировать, срав-нивать, клас-сифицировать и обобщать фак-ты и явления

Формирование умения анализировать условия достижения цели на ос-нове учёта выделенных ориенти-ров дейст-вия

Формирование способности устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор

§ 1


3

2

Родовые общины охотников и собирателей

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с учебником, проектирование выполнения домашнего задания

Исследовать на истори-ческой карте и в мульти-медиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарак-теризовать новые изобрет-ения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя.

Формирование навыков сос-тавления алго-ритма выпол-нения задания, навыков вы-полнения творческого задания

Использовать современные источники информации, решать творческие задачи

Организация своей деятельнос-ти; опреде-лять после-довательность проме-жуточных целей

Формировать коммуникативные действия, готовность к сотрудничеству

§ 2

4

3

Возникновение искусства и религиозных верований

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и Формирование у учащихся фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролевая игра, проектирование выполнениядомашнего задания

Научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и вереваний; выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии, описывать памятники истории и культуры

Формирование мотивации к изучению нового. Осмы-сление соци-ально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре народов

Работать с учебной и внешкольной информации, использовать современные источники информации



Осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 3


Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 2 часа.

5

4

Возникновение земледе-лия и ското-водства.

Формирование у учащихся деятельностных способнос-тей и способностей к структурированию и систе-матизации содержания; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально-хозяйственной жизни людей, расширять опыт оценочной деятельности

Осмысление религиозных верований и социально-нравствен-ного опыта предшест-вующих поко-лений. Форми-рование навы-ков осознан-ного выбора наиболее эф-фективного способа решения задач

Объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование умения анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 4


6

5

Появление неравенства и знати.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализ текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих заданий

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференцировать понятия первобытность и цивилизация

Формирование навыков осоз-нанного выбо-ра наиболее эффективного способа реше-ния задач. Ос-мысление ре-лигиозных верований и социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений.

Выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

§ 5


Повторение – 1 час.

7

6

Жизнь первобытных людей

Формирование деятельност-ных способностей и способ-ностей к структурированию изученного материала; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути первобытных людей; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний древних людей; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа реше-ния задач.

Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала

Осознавать самого себя как движу-щую силу своего нау-чения, фор-мировать способнос-ти к моби-лизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного кон-фликта-и к преодолению препят-ствий

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы



Тема 3. Счет лет в истории – 1 час.

8

7

Счет лет в истории

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями, лентой времени, решение задач

Научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать исторические задачи на счет времени

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа реше-ния задач.

Осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Стр. 29 – 32


Раздел II. Древний Восток – 20 часов.

Тема 4. Древний Египет – 8 часов.

9

1

Государство на берегах Нила.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах

Научиться овладевать целостным представ-лением об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные

Формирование мотивации к изучению и закреплению нового. Осмы-сление соци-ально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений

Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала

Самостоятельно выде-лять и фор-мулировать познавательную цель; искать и выделять информацию

Слушать и слышать дру-гого; с доста-точной пол-нотой и точ-ностью выра-жать свои мысли в соот-ветствии с за-дачами и ус-ловиями ком-муникации

§ 6


10

2

Как жили земледель-цы и ремес-ленники.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа над учебными проектами, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремесленников

Формирование мотивации к изучению и закреплению нового. Осмы-сление соци-ально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений; оценивание жизни и деятельности ремесленников и земледельцев

Формировать основы смыслового чтения; находить информацию по теме

Прогнозировать резуль-тат и уро-вень усвое-ния матери-ала; опреде-лять новый уровень от-ношения к самому себе как субъекту деятельности

Выслушивать мнение членов команды, работая над проектом

§ 7

11

3

Жизнь египетского вельможи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, художественными источниками, проектная деятельность

Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систе-матизировать информацию из источников

Формирование мотивации к изучению и закреплению нового. Осмы-сление соци-ально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений.

Формировать основы смыслового чтения; находить информацию по теме

Прогнозировать резуль-тат и уро-вень усвое-ния матери-ала; опреде-лять новый уровень от-ношения к самому се-бе как субъ-екту дея-тельности

Выслушивать мнение членов команды, работая над проектом

§ 8

12

4

Военные походы фараонов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий.

Научиться читать историческую карту; анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рассказывать о важнейших событиях, используя источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний

Формирование навыков анали-за, сопоставле-ния, сравнения. Осмысление социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

§ 9

13

5

Религия древних египтян.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расширять опыт оценочной деятельности; формулировать собственные гипотезы

Формирование навыков анали-за, сопоставле-ния, сравнения. Осмысление гуманистических традиций и ценностей египетского общества

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

§ 10

14

6

Искусство древних египтян.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян

Формирование навыков анали-за, сопоставле-ния, сравнения. Осмысление гуманистических традиций и ценностей египетского общества

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли

§ 11

15

7

Письменность и знания древних египтян.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирова-ние выполнения домашнего задания

Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оценочной деятельности.

Формирование навыков анали-за, сопоставле-ния, сравнения. Осмысление гуманистических традиций и ценностей египетского общества

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Владеть навыками монологической и диалогической речи

§ 12

Повторение – 1 час


16

8

Древний Египет

Формирование способнос-тей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирова-ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций

Формирование познавательного интереса

Выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания

Составлять последовательность действий; формиро-вать спо-собность к волевому усилию при преодоле-нии препят-ствий

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации



Тема 5. Западная Азия в древности – 7 часов.

17

9

Древнее Двуречье.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником и исторической картой, исследовательская работа в группах

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представ-лением об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно-следственные связи между географическими условия-ми обитания шумеров и их экономическим развитием; расширять опыт оценочной деятельности

Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен-ных признаков; сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты сво-ей деятельнос-ти в различных формах

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Владеть навыками монологической и диалогической речи

§ 13


18

10

Вавилон-ский царь Хаммурапи и его законы.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследователь-ская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия

Научиться давать образную характеристику Хаммура-пи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения законов Хаммурапи; изучать и систематизировать инфор-мацию разных источников

Формирование способности к творческому подходу при выполнении за-даний. Осмыс-ление социаль-но-нравствен-ного опыта предшествующих поколений.

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов; обоб-щать результа-ты исследова-тельской рабо-ты в комплекс-ной характе-ристике Вави-лона, высказы-вать аргументи-рованное суж-дение о значе-нии его законов

Проводить контроль в форме срав-нения спо-соба дейст-вия и его результата с заданным эталоном с целью об-наружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррек-тивов

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою

§ 14

19

11

Финикий-ские мореп-лаватели.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирова-ние выполнения домашнего задания

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий в Финикии в контексте природно-географических условий страны; формули-ровать собственные гипотезы по дискуссион-ным вопросам истории

Формирование познавательного интереса. Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов

§ 15

20

12

Библейские сказания.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представ-лением об историческом пути иудейского народа; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников

Формирование познавательного интереса. Ос-мысление со-циально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей древнееврейского общества

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Владеть навыками монологической и диалогической речи

§ 16

21

13

Древнееврейское царство.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой, проектиро-вание выполнения домашнего задания

Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оценочной деятельности; выявлять заканомерности исторического развития

Формирование познавательного интереса. Ос-мысление под-вигов Самсона и Давида, куль-турного много-образия мира; воспитание уважения к культуре дру-гих народов, толерантности

Решать разви-вающие и проб-лемные задачи; выделять в до-полнительном тексте к параг-рафу главное и второстепенное; обобщать ин-формацию и делать выводы

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Владеть навыками монологической и диалогической речи

§ 17

22

14

Ассирийская держава.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполне-ния домашнего задания

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе; расширять опыт оценочной деятельности

Формирование познавательного интереса.

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 18

23

15

Персидская держава «царя царей».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальная работа с текстом учебника; исследовательская работа; работа в группах

Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры

Осуществлять выбор эффек-тивных спосо-бов решения задачи; характеризовать известные памятники Ассирии

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 19

Тема 6. Индия и Китай в древности – 4 часа.

24

16

Природа и люди Древней Индии.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индиви-дуальная и парная работа с дидактическим матери-алом, проектирование выполнения домашнего за-дания, комментирование выставленных отметок; исследовательская работа в группах

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Формирование навыков анали-за. Осмысление культурного многообразия мира, воспита-ние уважения к культуре дру-гих народов, толерантности; осмысление со-циально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

§ 20


25

17

Индийские касты.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, составление таблицы, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры

Формирование собственного мнения о тех или иных событиях и личностях. Осмысление культурного многообразия мира, воспита-ние уважения к культуре дру-гих народов, толерантности

Решать разви-вающие и проб-лемные задачи; выделять в до-полнительном тексте к параг-рафу главное и второстепенное; обобщать ин-формацию и делать выводы; анализировать мифы; описы-вать наиболее значимые со-бытия, срав-нивать истори-ческие факты и явления

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Слушать и слышать дру-гого; с доста-точной пол-нотой и точ-ностью выра-жать свои мысли в соот-ветствии с за-дачами и ус-ловиями ком-муникации

§ 21

26

18

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой, составление алгоритма развернутого ответа, ролевая игра

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфуцию; аргументировать собствен-ные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого

Формирование навыков анали-за. Осмысление учения Конф-уция, культур-ного многобра-зия мира, вос-питание уваже-ния к культуре других наро-дов, толерант-ности

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Воспринимать текст с учетом пос-тавленной учебной задачи, нахо-дить в тексте информацию, необходимую для решения задачи

§ 22

27

19

Первый властелин единого Китая.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: парная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление деспотического режима китайских императоров

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение

§ 23

Повторение – 1 час

28

20

Древний Восток

Формирование у учащихся способностей к обобще-нию и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материа-лом, составление схем, проектирование выполне-ния домашнего задания; комментирование выстав-ления оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, работа в парах и группах, исследовательская работа

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов Древнего Востока; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; описывать памятники истории культуры цивилизаций Древнего Востока

Формирование познавательного интереса

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала; вы-делять сущест-венную инфор-мацию из тек-стов разных ви-дов; решать тестовые задания

Составлять план пос-ледовательности дей-ствий; фор-мировать способность к волево-му усилию при преодо-лении пре-пятствий

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов



Раздел III. Древняя Греция – 21 час.

Тема 7. Древнейшая Греция– 5 часов.

29

1

Греки и критяне

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: дифференцированные задания с литературными текстами, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Крита в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников истории и культуры

Применять таб-лицы, схемы, модели для по-лучения инфор-мации; анали-зировать мифы, выделять в их содержании факты, под-твержденные археологическими раскопками

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий

Восприни-мать текст с учетом пос-тавленной учебной за-дачи, нахо-дить в тексте информацию

§ 24


30

2

Микены и Троя.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, решение проблемных задач, исследовательская работа

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление и мифах как ограниченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом историчес-ком источнике для изучения прошлого; сравнивать прос-тые однородные факты истории Микен, выявляя их сходства и различия

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

Сопоставлять характеристики объектов по од-ному или нес-кольким приз-накам, выяв-лять их сходст-ва и различия; готовить тема-тические сооб-щения и проек-ты, используя дополнительную информацию

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Слушать и слышать дру-гого; с доста-точной пол-нотой и точ-ностью выра-жать свои мысли в соот-ветствии с за-дачами и ус-ловиями ком-муникации

§ 25


31

3

Поэма Гомера «Илиада».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схем, таблицы, решение проблемных заданий

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в истории Троянской войны; формировать целостное представление об историческом развитии греков; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание действий и поступков героев Гомера

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Восприни-мать текст с учетом пос-тавленной учебной за-дачи, нахо-дить в тексте информацию

§ 26


32

4

Поэма Гомера «Одиссея».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схем, таблицы, решение проблемных заданий

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в истории Троянской войны; формировать целостное представление об истори-ческом развитии греков; давать образную характе-ристику исторических личностей, описывать памятники культуры

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание действий и поступков героев Гомера

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Восприни-мать текст с учетом пос-тавленной учебной за-дачи, нахо-дить в тексте информацию

§ 27

33

5

Религия древних греков.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с отрывками литературных произведений, исследовательская деятельность

Научиться выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы дея-тельности. Оценивание роли мифоло-гии в истории человечества, влияния мифологии на историю

Владеть общим приемом решения учебных задач; находить информацию, готовить тематические сообщения и проекты

Формировать целевые установки учебной деятельнос-ти; выстра-ивать алго-ритм действий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 28

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 часов.

34

6

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации; аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении морально-этических вопросов

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы дея-тельности.

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планиро-вать общие способы ра-боты; обме-ниваться зна-ниями с чле-нами группы для принятия совместных решений

§ 29


35

7

Зарождение демократии в Афинах.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность

Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; выявлять закономерности исторического пути Греции

Формирование навыков анали-за. Индивиду-ального и кол-лективного проектирования. Осмысление опыта зарожде-ния демокра-тии в Древней Греции

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов; нахо-дить информацию в исторических источниках

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Определять цели и фун-кции участ-ников, спосо-бы взаимо-действия; планировать общие спо-собы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия совместных решений

§ 30


36

8

Древняя Спарта.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схем, мини-дискуссия, вы-полнение творческих зада-ний, решение проблемных ситуаций

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат для характеристики устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию

Формирование познавательного интереса

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 31


37

9

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схем, мини-дискуссия, вы-полнение творческих зада-ний, решение проблемных ситуаций

Научиться применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории, классифицировать и группировать их по предложенным признакам

Формирование навыков анали-за и индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения античного мира

Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Определять цели и фун-кции участ-ников, спосо-бы взаимо-действия; планировать общие спосо-бы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия совместных решений

§ 32


38

10

Олимпийские игры в древности.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схем, мини-дискуссия, решение проблемных ситуаций

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры

Формирование мотивации к изучению и закреплению нового. Осмы-сление роли и значения олимпийского движения в Греции

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 33


39

11

Победа греков над персами в Марафонской битве.

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способностей к систематизации изучен-ного материала: исследо-вательская деятельность

Научиться читать историческую карту, анали-зировать и обобщать ее данные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характе-ристику Мильтиада

Формирование устойчивой мо-тивации к обу-чению. Осмы-сление героиз-ма греков и не-обходимости сохранения памяти о под-виге греков при Марафоне

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 34


40

12

Нашествие персидских войск на Элладу.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: ин-дивидуальная работа с учебником, мини-дискус-сия, решение проблемных ситуаций

Научиться читать исто-рическую карту, анализиро-вать и обобщать ее данные; объяснять причины победы греков; давать образную характеристику Фемисток-ла; расширять опыт оце-ночной деятельности на ос-нове осмысления жизни и деяний личности и народов в истории

Формирование устойчивой мо-тивации к обу-чению. Осмы-сление роли самоотверженности и патрио-тизма греков в греко-персид-ских войнах

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраи-вать алго-ритм действий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 35


Тема 9. Возвышение Афин в V в. до .э. и расцвет демократии – 5 часов.

41

13

В гаванях афинского порта Пирей.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: ин-дивидуальная работа с учебником, мини-дискус-сия, выполнение творчес-ких заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться читать исто-рическую карту, анализиро-вать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об истори-ческом пути развития греков; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраи-вать алго-ритм действий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 36


42

14

В городе богини Афины.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: ин-дивидуальная работа с учебником, мини-дискус-сия, выполнение творчес-ких заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться описывать памятники истории и культуры Афин; применять понятийный аппарат исто-рического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древне-греческой культуры; срав-нивать простые однородные факты истории, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Ос-мысление со-циально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений.

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраи-вать алго-ритм действий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 37


43

15

В афинских школах и гимнасиях.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: ин-дивидуальная работа с учебником, мини-дискус-сия, выполнение творчес-ких заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться анализировать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особенностях обучения детей в афинских школах; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Ос-мысление роли и значения образования в афинских школах и гимнасиях

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраи-вать алго-ритм действий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 38


44

16

В театре Диониса.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность

Научиться создавать яркие образы, связанные с театром в Греции; формировать целостное представление о театре в Греции; давать образную характеристику драматургов Греции, описание памятников и культуры

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание значения и ро-ли театрально-го воздействия на общество

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраи-вать алго-ритм действий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 39


45

17

Афинская демократия при Перикле.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: ин-дивидуальная работа с учебником, мини-дискус-сия, выполнение творчес-ких заданий, решение проблемных ситуаций

Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демократии

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление опыта демократического устройства в Афинах

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраи-вать алго-ритм действий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 40


Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. – 3 часа.










46

18

Города Эллады подчиняются Македонии.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: коллективная работа с тек-стом учебника с последую-щей самопроверкой, вы-полнение творческих заданий, решение проб-лемных ситуаций

Научиться читать исто-рическую карту, анализиро-вать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об истори-ческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского

Формирование познавательного интереса к изучению но-вого. Обучение способам обоб-щения и систе-матизации знаний

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 41


47

19

Поход Александра Македонского на Восток.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: ин-дивидуальная работа с тек-стом и иллюстрациями учебника, решение проб-лемных ситуаций, мини-дискуссия

Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать исто-рическую карту, анализиро-вать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы

Формирование познавательного интереса к изучению но-вого. Оценива-ние противоре-чивой личнос-ти Александра Македонского

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 42


48

20

В Александ-рии Египет-ской.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: коллективная работа с тек-стом и иллюстрациями учебника, исследователь-ская и проектная деятельность

Научиться создавать яркие образы, связанные с клю-чевыми событиями, лич-ностями, явлениями и па-мятниками культуры Алек-сандрии Египетской; харак-теризовать важные факты истории, классифицировать и группировать их по предложенным признакам

Формирование познавательного интереса к изучению но-вого. Осознание исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов; объяс-нять историчес-кие явления, процессы, связи и отно-шения, выявля-емые в ходе ис-следования учебного материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Определять цели и фун-кции участ-ников, спосо-бы взаимо-действия; планировать общие спосо-бы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия совместных решений

§ 43


Повторение – 1 час










49

21

Древняя Греция

Формирование у уча-щихся способностей к обобщению и системати-зации знаний; индиви-дуальная и парная работа с дидактическим матери-алом, составление схем, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния; комментирование выставления оценок; ра-бота с текстом учебника и исторической картой, работа в парах и группах, исследовательская работа

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать исто-рическую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные

Формирование познавательного интереса к изучению но-вого. Осмысле-ние роли и зна-чения антич-ной цивилиза-ции для чело-веческого общества

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы



Раздел IV. Древний Рим – 17 часов.

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства на Италией – 3 часа.

50

1

Древнейший Рим.

Формирование у учащихся умений построения и реа-лизации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстра-циями учебника, иссле-довательская и проектная деятельность

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанав-ливать причинно-следственные связи между географическим положением и хозяйственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источники

Формирование познавательного интереса к изучению но-вого.

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 44


51

2

Завоевание Римом Италии.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации новых знаний: коллек-тивная работа с тек-стом и иллюстрациями учебника, составление плана, исследователь-ская и проектная деятельность

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом историческом источнике для изучения

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 45


52

3

Устройство Римской республики.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление схем, исследова-тельская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторе-ние, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться овладевать целостным представлением об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исто-рического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме

§ 46


Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа.










53

4

Вторая война Рима с Карфагеном.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление схем, исследова-тельская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторе-ние, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в ходе исследова-ния учебного материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 47


54

5

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление схем, исследова-тельская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторе-ние, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; расширять опыт оценочной деятельности

Формирование познавательного интереса к изучению но-вого. Обучение способам обобщения и систематизации знаний

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в ходе исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на системати-зацию знаний по данной теме

§ 48


55

6

Рабство в Древнем Риме.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление схем, исследова-тельская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторе-ние, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться овладевать целост-ным представлением о причи-нах и сущности рабовладения; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группиро-вать их по предложенным приз-накам; аргументировать собст-венные версии и личностные позиции в отношении морально-этических вопросов прошлого

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на системати-зацию знаний по данной теме

§ 49


Тема 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа.

56

7

Земельный закон брать-ев Гракхов

Формирование у уча-щихся способностей к обобщению и систе-матизации знаний; индивидуальная рабо-та с учебником, ис-следовательская деятельность, фрон-тальная беседа, комп-лексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датировать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последовательность и продолжительность

Формирование устойчивой мотивации к обучению. Овладение механизмом решения проблемных ситуаций

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в ходе исследова-ния учебного материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 50


57

8

Восстание Спартака.

Формирование у уча-щихся способностей к обобщению и систе-матизации знаний; индивидуальная рабо-та с учебником, ис-следовательская деятельность, фрон-тальная беседа, комп-лексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Спартака

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исто-рические явле-ния, процессы, связи и отно-шения, выяв-ляемые в ходе исследования учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на системати-зацию знаний по данной теме

§ 51


58

9

Единовлас-тие Цезаря.

Формирование у уча-щихся способностей к обобщению и система-тизации знаний; инди-видуальная работа с учебником, исследова-тельская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторе-ние, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты, классифицировать и группиро-вать по предложенным признакам; сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и различия, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов; объяс-нять историчес-кие явления, процессы, связи и отно-шения, выявля-емые в ходе ис-следования учебного материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Определять цели и фун-кции участ-ников, спосо-бы взаимо-действия; планировать общие спосо-бы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия совместных решений

§ 52


59

10

Установление империи.

Формирование у уча-щихся способностей к обобщению и система-тизации знаний; составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторе-ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 53


Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры – 5 часов.

60

11

Соседи Римской империи.

Формирование у уча-щихся способностей к обобщению и система-тизации знаний; сос-тавление плана, фрон-тальная беседа, состав-ление таблицы, комп-лексное повторение, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целост-ным представлением о соседях Рима; применять понятийный аппарат исто-рического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов; объяс-нять историчес-кие явления, процессы, связи и отно-шения, выявля-емые в ходе ис-следования учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на системати-зацию знаний по данной теме

§ 54


61

12

Рим при императоре Нероне.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление плана, фрон-тальная беседа; комп-лексное повторение, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целост-ным представлением о развитии Рима; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории; давать образную характе-ристику Нерону

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Определять цели и фун-кции участ-ников, спосо-бы взаимо-действия; планировать общие спосо-бы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия совместных решений

§ 55


62

13

Первые христиане и их учение.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление плана, фрон-тальная беседа; комп-лексное повторение, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целост-ным представлением о возникновении христианства; применять понятийный аппарат исто-рического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; объяснять исто-рические явле-ния, процессы, связи и отно-шения, выявля-емые в ходе исследования материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 56


63

14

Расцвет Римской империи во II в.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление плана, фрон-тальная беседа; комп-лексное повторение, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источников; анализировать и обобщать факты

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 57


64

15

«Вечный город» и его жители.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление плана, фрон-тальная беседа; комп-лексное повторение, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима: сравнивать простые однородные факты истории Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции раз-вития Римской империи; гото-вить тематичес-кие сообщения и проекты, ис-пользуя допол-нительные источники

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

§ 58


Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 2 часов.

65

16

Римская империя при Константине.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление плана, комп-лексное повторение, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Объяснять исторические явления, про-цессы, связи и отношения, вы-являемые в хо-де исследова-ния учебного материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на системати-зацию знаний по данной теме

§ 59


66

17

Взятие Рима варварами.

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: состав-ление плана, комп-лексное повторение, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостное представление о причинах падения Западной Римской империи; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний варваров в истории

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирования

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план после-довательности дейст-вий

Формулировать навыки учебного сот-рудничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы

§ 60


Повторение – 1 час

67

1

Расцвет и закат Римской империи

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: фрон-тальная беседа; комп-лексное повторение, проектирование выпол-нения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целост-ным представлением об историческом пути Римской империи; читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать ее данные; сравнивать простые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования

Формирование познавательного интереса к изучению но-вого. Обучение способам обобщения и систематизации знаний

Строить логи-ческие цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на системати-зацию знаний по данной теме

Инд.задания


Итоговое повторение и контроль – 3 часа.

68

1

Историчес-кое и культурное наследие Древнего мира

Формирование у уча-щихся деятельностных способностей и способ-ностей к структуриро-ванию и систематиза-ции изучаемого мате-риала; комплексное по-вторение, самостоя-тельная работа с твор-ческими и проблем-ными заданиями, ком-ментирование выставленных оценок

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирова-ния. Осознание роли значи-тельных собы-тий и личнос-тей в истории Древнего мира, места истори-ческого и куль-турного насле-дия древних обществ в ми-ровой истории

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на системати-зацию знаний по данной теме

Инд.задания


69-70

2

Основные события истории Древнего мира

Формирование у уча-щихся деятельностных способностей и способ-ностей к структуриро-ванию и систематиза-ции изучаемого мате-риала; комплексное по-вторение, самостоя-тельная работа с твор-ческими и проблем-ными заданиями, ком-ментирование выставленных оценок

Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира

Формирование навыков анали-за, индивиду-ального и кол-лективного проектирова-ния. Осознание роли значи-тельных собы-тий и личнос-тей в истории Древнего мира, места истори-ческого и куль-турного насле-дия древних обществ в ми-ровой истории

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на системати-зацию знаний по данной теме






Тематическое планирование курса

«История Средних веков –6 класс» (30 часов)



уро-ка в рам-ках курса

уро-ка в рамках раз-дела


Тема


Виды деятельности

Планируемые результаты



Предметные

Личностные

Познаватель-ные

Регуля-тивные

Комму-никативные

Мате-риал в учеб-нике, атласе

Примечание

Введение – 1 час

1

1

Введение. Живое Средневековье

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: фронталь-ная работа с лентой времени и историчес-кой картой; составле-ние логической схемы; выполнение творческо-го задания; коллектив-ное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться определять по ленте времени хронологические пределы эпохи Средневековья, соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий; устанавливать причинно-следственные связи, прослеживать преемственность между Античностью и Средневековьем

Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление важности изучения истории для самого себя, своего отношения роли истории в обществе

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Формулировать целевые установки учебной деятельности, соотносить свои действия спланируемыми результатами

Организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, формируя представление о месте истории в системе наук

Введение


Глава I. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) – 4 часа

2

1

Образова-ние варвар-ских коро-левств. Го-сударство франков в VI-VIII вв. Христиан-ская цер-ковь в ран-нее Средне-вековье

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: чтение ис-торической карты с опорой на легенду; са-мостоятельная работа с текстом учебника с последующей само-проверкой; проектная деятельность; коллек-тивное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться определять по карте территорию расселения древних германцев;выявлять закономерности системы управления германской общиной, анализировать ее эволюцию; выделять отличие власти короля от власти военного вождя; устанавливать причинно-следственные связи и объяснять причины и последствия принятия христианства франками

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Анализировать результаты исследований, фиксировать их результаты, развивать способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности

Определять новый уро-вень отно-шения к се-бе как к субъекту деятельнос-ти; форми-ровать спо-собность сознательно организовывать и регу-лировать свою дея-тельность; определять последовательность промежуточных целей

Развивать умение вы-ражать свои мысли, от-стаивать свою точку зрения, проявлять готовность к сотрудничеству; формиро-вать навыки учебного сот-рудничества

§ 2


3

2

Возникновение и распад империи Карла Великого

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: составле-ние плана; фронтальная беседа; самостоятель-ная работа с текстом и иллюстрациями учеб-ника; комплексное пов-торение; составление алгоритма выполнения творческого задания; коллективное проекти-рование способов вы-полнения дифференци-рованного д/з; коммен-тирование выставлен-ных оценок

Научиться показывать по карте территорию европейских госу-дарств раннего Средневековья; объяснять причины образова-ния и распада империи Карла Великого; выявлять закономер-ности исторического развития европейских государств; изучать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Формирование навыка состав-ления алгорит-ма выполнения творческого за-дания. Освое-ние гуманисти-ческих тради-ций и ценнос-тей византийс-кого общества. Осмысление социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Использовать современные источники информации; проявлять способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности

Сознатель-но органи-зовывать и регулировать свою деятельность, опреде-лять после-довательность проме-жуточных целей, сос-тавлять план действий

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на структурирование инфор-мации; про-являть готов-ность к сот-рудничеству; формировать навыки учебного сотрудничества

§ 3


4

3

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XIвв

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: коллектив-ная работа с текстом и иллюстрациями учеб-ника; фронтальная бе-седа; исследователь-ская деятельность; сос-тавление логической схемы; ролевая игра; комплексное повторе-ние; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целост-ными представлениями об историческом пути народов в IX-XI вв.; устанавливать причинно-следственные связи; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; анализировать и обобщать данные карты

Формирование навыка осоз-нанного выбо-ра наиболее эффективного способа реше-ния. Осмысле-ние социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Формировать умение рабо-тать с учебной информацией, использовать современные источники информации; формировать умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать

Сознатель-но органи-зовывать и регулировать свою деятельность, опреде-лять после-довательность проме-жуточных целей, сос-тавлять план действий

Формулировать навыки учебного сот-рудничества в ходе индиви-дуальной и групповой ра-боты, осоз-нанно исполь-зовать рече-вые средства в соответст-вии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей.

§ 4


5

4

Англия в раннее Средневековье

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: самостоя-тельная работа с тек-стом и иллюстрациями учебника; составление алгоритма презента-ции; представление вы-полненных творческих заданий; формулирова-ние выводов; комплек-сное повторение; кол-лективное проектиро-вание способов выпол-нения дифференциро-ванного д/з; комменти-рование выставленных оценок

Научиться давать образную характеристику Альфреда Ве-ликого и Вильгельма Завоева-теля на основе анализа источ-ников разного типа информа-ции; объяснять причины побе-ды Вильгельма Завоевателя; применять понятийный аппарат и приемы исторического ана-лиза для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; анализировать и обобщать данные карты

Формирование навыка осоз-нанного выбо-ра наиболее эффективного способа реше-ния. Осмысле-ние социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Формировать умение рабо-тать с учебной информацией, использовать современные источники информации; формировать умения опре-делять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать

Сознатель-но органи-зовывать и регулировать свою деятельность, опреде-лять после-довательность проме-жуточных целей, сос-тавлять план действий

Формулировать навыки учебного сот-рудничества в ходе индиви-дуальной и групповой ра-боты, осоз-нанно исполь-зовать рече-вые средства в соответст-вии с задачей коммуникации для выраже-ния своих чувств, мыслей.

§ 5


Глава II. Византийская империя и славяне в VI-XI вв – 2 часа

6

1

Византия при Юсти-ниане. Борьба империи с внешними врагами

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: анализ текста с последующей проверкой; составление схемы и заполнение таблицы; парная рабо-та; работа с текстом и иллюстрациями учеб-ника; коллективное проектирование спосо-бов выполнения диф-ференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять причины сохранения империи и перено-са столицы в Византию; выяв-лять закономерности развития империи, ее политическое уст-ройство и церковную организа-цию; устанавливать причинно-следственные связи; при оцен-ке исторических явлений выяв-лять гуманистические нравст-венные ценности; соотносить историческое время и истори-ческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям

Находить и формулировать проблему, составлять план работы; формировать умение оценивать правильность выполнения

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов; организовывать сотрудничество; работать индивидуально и в группе

§ 6


7

2

Культура Византии. Образова-ние славян-ских государств

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная и парная работа с дидактическим мате-риалом; составление алгоритма простого плана; преобразование информации в соответ-ствии с творческим за-данием; проектная дея-тельность; коллектив-ное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять причины расцвета империи; описывать памятники истории и культуры Византии; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории; применять понятийный аппарат и приемы исторического ана-лиза для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого.

Формирование целостного ми-ровоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, ду-ховное много-образие совре-менного мира. Формирование уважительного отношения к культуре, исто-рии, религии, традициям, языкам, цен-ностям народов мира

Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия; решать проб-лемные и раз-вивающие за-дачи с исполь-зованием муль-тимедиаресурсов, работа над проектом «Византийская мозаика»

Осознавать себя как движущую силу своего научения, формиро-вать спо-собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта

Организовывать учебное сотрудничество; работать индивидуально и в группе; управлять своим поведением, оценивать свои действия

§ 7-8


Глава III. Арабы в VI-XI веках – 2 часа

8

1

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: коллектив-ная работа с текстом и иллюстрациями учеб-ника, лентой времени; составление алгоритма решения задач; состав-ление рассказа об исто-рических событиях, их участниках; групповая работа по созданию презентации; коллек-тивное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять причины возникновения новой религии; овладевать целостными пред-ставлениями об историческом пути арабов; изучать и система-тизировать информацию раз-ных источников; давать образ-ную характеристику истори-ческих личностей; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значе-ния событий и явлений прош-лого; соотносить историческое время и историческое прост-ранство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование анализа, сопоставления, сравнения. Развитие творческих и логических способностей через активные формы деятельности.

Анализировать и обобщать факты, состав-лять простой план, формули-ровать и обос-новывать выво-ды, решать творческие задачи, пред-ставлять ре-зультаты своей деятельности в различных формах.

Оценивать весомость приводи-мых доказа-тельств и рассуждений

Планировать учебное сот-рудничество, достаточно полно и точно выражать свои мысли, формулировать и аргумен-тировать свое мнение и позицию в коммуникации

§ 9


9

2

Культура стран халифата

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: фронталь-ная беседа; комплек-сное повторение; рабо-та в малых группах; ра-бота над групповым проектом «Дворец халифа»; коллективное проектирование спосо-бов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться описывать памят-ники культуры Арабского ха-лифата; изучать и системати-зировать информацию разных источников; различать в тексте факты; давать образную харак-теристику деятелей культуры; изучать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Формирование устойчивой мотивации к изучению но-вого материала. Осмысление социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; анализировать и обобщать факты; состав-лять рассказ на основе матери-ала учебника и дополнительного материала

Формулировать целе-вые уста-новки учеб-ной дея-тельности; выстраи-вать после-дователь-ность операций

Определять цели и спосо-бы взаимо-действия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями

§ 10


Глава IV. Феодалы и крестьяне – 2 часа

10

1

Средневековая деревня и ее обитатели

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: фронталь-ная беседа; комплек-сное повторение; са-мостоятельная работа с текстом с последующей самопроверкой; сос-тавление алгоритма вы-полнения проекта; кол-лективное проектиро-вание способов выпол-нения дифференциро-ванного д/з; комменти-рование выставленных оценок

Научиться объяснять сущность и характерные черты нату-рального хозяйства; изучать и систематизировать информа-цию разных источников о жизни и быте крестьян; приме-нять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Формирование устойчивой мотивации к самосовер-шенствованию. Осмысление социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Формировать основы смыс-лового чтения; определять по-нятия, созда-вать обобще-ния, устанавли-вать аналогии, классифицировать, устанавли-вать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения

Прогнозировать резуль-тат и уро-вень усвое-ния матери-ала; опреде-лять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки

Организовывать учебное сотрудничество; работать индивидуально и в группе; управлять своим поведением, оценивать свои действия

§ 11


11

2

В рыцар-ском замке

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: групповая работа с текстом и ил-люстрациями учебника, художественными ис-точниками; проектная деятельность; работа над проектом «Рыцар-ский замок»; поиск информации; коллек-тивное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться применять понятий-ный аппарат и приемы истори-ческого анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; давать образную ха-рактеристику рыцарства; аргу-ментировать собственные версии и личностные позиции в отношении морально-этических вопросов прошлого; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование способности к волевому усилию в преодолении трудностей. Осмысление социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Выделять ин-формацию из разных текстов, обобщать ре-зультаты иссле-довательской работы в комп-лексной харак-теристике фео-дала, высказы-вать суждения о рыцарской чести

Проводить контроль в форме срав-нения спо-соба дейст-вия и его результата с заданным эталоном с целью об-наружения отклонений от эталона и внесения корректив

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

§ 12


Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе – 2 часа

12

1

Формирование средне-вековых го-родов. Городское ремесло

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: групповая работа с текстом и ил-люстрациями учебника, составление логичес-кой таблицы; работа над проектом «Возник-новение средневековых городов»; коллек-тивное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять причины упадка античных городов и воз-рождения новых городов; при-менять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; изучать и систематизировать информацию разных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней

Формирование анализа. Осмысление социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений. Формирование целостного мировоззрения

Осуществлять анализ объек-тов с выделе-нием существ-енных и несу-щественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Опреде-лять после-довательность проме-жуточных целей, сос-тавлять план действий

Развивать умение обмениваться знаниями в группе для принятия совместного решения; планировать и регулировать свою деятельность

§ 13


13

2

Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная и парная работа с дидактическим мате-риалом; деловая игра «На ярмарку в Шам-пань»; составление рассказа «Радости и трудности торговли в Средние века»; коллек-тивное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Устанавливать причинно-следственные связи между ростом городов и расширением торговли; применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; читать историческую карту и ориентироваться в ней

Формирование анализа, инди-видуального и коллективного проектирова-ния. Формиро-вание ответст-венного отно-шения к уче-нию, готовнос-ти к самораз-витию

Осуществлять анализ объек-тов с выделе-нием существ-енных и несу-щественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники

Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений

Организовывать учебное сотрудничество; работать индивидуально и в группе; управлять своим поведением, оценивать свои действия

§ 14-15


Глава VI. Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы. – 2 часа

14

1

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная и парная работа с дидактическим мате-риалом; заполнение таблицы; составление алгоритма выполнения творческого задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять причины борьбы церкви против еретиков; давать образную характеристику римских пап, различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам; видеть развитие общественных процессов; выявлять варианты причин и следствий, логичес-кую последовательность; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование навыка осоз-нанного выбо-ра наиболее эффективного способа реше-ния. Осмысле-ние социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Поизвольно и осознанно владеть общим приемом решения творческих заданий; составлять рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, схемы

Сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью об-наружения отклонений от эталона и внесения корректив

Работать в малой группе над общим заданием; критично относиться к своему мнению

§ 16


15

2

Крестовые походы

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная и парная работа с дидактическим мате-риалом; работа над проектом «История духовно-рыцарского ордена»; коллективное проектирование спосо-бов выполнения диф-ференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять причины Крестовых походов; овладевать целостными представлениями об историческом пути народов; читать историческую карту и ориентироваться в ней; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники, соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Осмысление и оценивание социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Произвольно и осознанно владеть общим приемом решения творческих заданий; составлять рассказ на основе информации из разных источников

Сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью об-наружения отклонений от эталона и внесения корректив

Работать в малой группе над общим заданием; критично относиться к своему мнению

§ 17


Глава VII. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV века) – 5 часов

16

1

Как проис-ходило объединение Франции

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная и парная работа с дидактическим мате-риалом; проектирова-ние выполнения диф-ференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целост-ными представлениями о цент-рализации государств Европы; применять понятийный аппарат и приемы исторического анали-за для раскрытия сущности и значения событий и явлений; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование устойчивой мо-тивации к изу-чению нового. Осмысление социально-нравственного опыта пред-шествующих поколений

Осуществлять анализ объек-тов с выделе-нием существ-енных и несу-щественных признаков; со-относить общие исторические процессы и факты

Формировать целевые установки учебной де-ятельности, выстраивать алгоритм действий

Организовывать учебное сотрудничество; работать индивидуально и в группе; управлять своим поведением, оценивать свои действия

§ 18


17

2

Что англи-чане счи-тают нача-лом своих свобод

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная работа с текстом и иллюстрациями учебника, заполнение таблицы; групповая исследовательская работа; коллективное проектирование спосо-бов выполнения диф-ференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целост-ными представлениями о цент-рализации государств Европы; применять понятийный аппарат и приемы исторического анали-за для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Расширение опыта оценоч-ной деятель-ности на осно-ве осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала

Формировать целевые установки учебной де-ятельности, выстраивать алгоритм действий

Развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в про-цессе дискус-сии; искать, анализиро-вать и ис-пользовать информацию

§ 19


18

3

Столетняя война. Уси-ление коро-левской власти в к. XV в. во Франции и в Англии

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: коллектив-ная работа с истори-ческими документами, работа с текстом учебника, исследова-тельская деятельность; коллективное проекти-рование способов выполнения дифферен-цированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять причины Столетней войны; овладевать целост-ными представлениями об историческом пути народов; выявлять закономерности раз-вития средневековых госу-дарств; характеризовать место, обстоятельства, участников, особенности, результаты со-бытий; группировать факты по различным признакам и осно-ваниям; соотносить историчес-кое время и историческое про-странство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование познавательного интереса. Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний Жанны д Арк

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов, решать тестовые зада-ния; описывать объект по алгоритму

Составлять последова-тельность действий, формиро-вать спо-собность к волевому усилию в преодоле-нии препят-ствий; оце-нивать пра-вильность выполнения учебной задачи

Организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои достиже-ния; опреде-лять собст-венное отно-шение к яв-лениям сред-невековой жизни, фор-мулировать свою точку зрения

§ 20-21


19

4

Реконкиста и образова-ние центра-лизованных государств на Пиреней-ском полу-острове

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная и парная работа с дидактическим мате-риалом; составление алгоритма написания плана параграфа; кол-лективное проектиро-вание способов выпол-нения дифференциро-ванного д/з; комменти-рование выставленных оценок

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать данные карты; при-менять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; аргументировать собственные версии и личностные позиции; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование познавательного интереса к изучению ново-го, способам обобщения и систематизации знаний. Ос-мысление со-циально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов, объяс-нять историчес-кие явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Планировать свои действия в соответствии с задачей; владеть основами самоконтроля, самооценки

Организовывать учебное сотрудничество; работать индивидуально и в группе; обмениваться знаниями

§ 22


20

5

Государства, оставшие-ся раздроб-ленными: Германия и Италия в XII-XV вв

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: коллектив-ная работа с текстом и иллюстрациями учеб-ника; групповая иссле-довательская работа; коллективное проек-тирование способов выполнения диффере-нцированного д/з; комменти-рование выставленных оценок

Научиться объяснять причины раздробленности Германии и Италии; овладевать целостны-ми представлениями об истори-ческом пути народов; читать историческую карту, анализи-ровать и обобщать данные карты; применять понятийный аппарат и приемы историчес-кого анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; соотносить историчес-кое время и историческое про-странство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование познавательного интереса. Ос-мысление пос-тупков полити-ческих деяте-лей Средневе-ковья. Ос-мысление со-циально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений

Обобщать информацию, анализировать и делать выводы

Сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью об-наружения отклонений от эталона и внесения корректив

Формировать навыки учеб-ного сотруд-ничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы; орга-низовывать учебное сот-рудничество и совместную деятельность, находить общее решение

§ 23


Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV-XV веках – 2 часа

21

1

Гуситское движение в Чехии

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: коллектив-ная работа с текстом и иллюстрациями учеб-ника; составление логи-ческой схемы; заполне-ние сравнительной таблицы; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться объяснять основные идеи Яна Гуса; давать образ-ную характеристику историчес-ких личностей; рассказывать о важнейших событиях; овладе-вать целостными представле-ниями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного об-щества; соотносить историчес-кое время и историческое про-странство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование познавательного интереса. Ос-мысление пос-тупков полити-ческих деяте-лей Средневе-ковья. Ос-мысление со-циально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений; владеть основами самоконтроля, самооценки

Организовывать учебное сотрудничество; работать индивидуально и в группе; формировать коммуникативные действия

§ 24


22

2

Завоевание турками-османами Балканско-го полуост-рова

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: составле-ние плана параграфа; фронтальная беседа; комплексное повторе-ние; коллективное про-ектирование способов выполнения дифферен-цированного д/з; ком-ментирование выстав-ленных оценок

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать данные карты; рас-сказывать о важнейших собы-тиях, используя основные и дополнительные источники; устанавливать причинно-след-ственные связи; давать образ-ную характеристику истори-ческих личностей; расширять опыт оценочной деятельности; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового. Ос-мысление со-циально-нрав-ственного опыта пред-шествующих поколений

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; составлять развернутый план параграфа

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений; применять методы информационного поиска

Формировать коммуникативные дейст-вия, направ-ленные на обобщение информации по данной теме; добы-вать недоста-ющую инфор-мацию с помощью вопросов

§ 25


Глава IX. Культура Западной Европы в Средние века – 4 часа

23

1

Образование и философия

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: составле-ние схемы; индивиду-альная работа с текс-том; составление алго-ритма мультимедийной презентации; исследо-вательская работа; коллективное про-ектирование способов выполнения дифферен-цированного д/з; ком-ментирование выстав-ленных оценок

Научиться применять понятий-ный аппарат и приемы истори-ческого анализа для раскрытия сущности и значения науки и образования в Средние века; объяснять причины господства церкви; изучать и систематизи-ровать информацию различных исторических и современных источников; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний

Выделять су-щественную информацию из текстов разных видов, объяс-нять историчес-кие явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Планировать свои действия в соответствии с задачей; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативных

Организовывать учебное сотрудничество; обмени-ваться знаниями

§ 26


24

2

Средневековая литера-тура

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная и парная работа с дидактическим мате-риалом; групповая ис-следовательская рабо-та; коллективное про-ектирование способов выполнения дифферен-цированного д/з; ком-ментирование выстав-ленных оценок

Научиться применять понятий-ный аппарат и приемы истори-ческого анализа для раскрытия сущности и значения средневе-ковой литературы; изучать и систематизировать информа-цию различных исторических и современных источников; соот-носить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и своеобразия памятников культуры и достижений европейцев

Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Находить и формулировать учеб-ную проб-лему, сос-тавлять план вы-полнения работы; оценивать правиль-ность вы-полнения учебной задачи, соб-ственные возмож-ности ее решения

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями

§ 27


25

3

Средневоковое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: индивиду-альная и парная работа с дидактическим мате-риалом; заполнение таблицы; коллективное проектирование спосо-бов выполнения диф-ференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться описывать памятни-ки средневековой культуры, объяснять их назначение, худо-жественные особенности; вы-сказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрожде-ния для развития европейского общества; соотносить истори-ческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности

Выделять информацию из текстов разных видов; представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов

Опреде-лять после-довательность проме-жуточных целей, сос-тавлять план действий

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

§ 28-29


26

4

Научные открытия и изобретения

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: коллектив-ная работа с текстом учебника; составление алгоритма разверну-того ответа; ролевая иг-ра; коллективное про-ектирование способов выполнения дифферен-цированного д/з; ком-ментирование выстав-ленных оценок

Научиться анализировать до-стижения и изобретения Сред-невековья; объяснять причины замедленного развития науки в период Средних веков; давать образную характеристику исто-рических личностей; соотно-сить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление особенностей развития науки в Средние века

Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Находить и формулировать учеб-ную проб-лему, сос-тавлять план вы-полнения работы

Формировать навыки учеб-ного сотруд-ничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы

§ 30


Глава X. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века – 2 часа

27

1

Средневековая Азия: Китай, Ин-дия, Япония

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: парная ра-бота с текстом учебни-ка; работа с историчес-кой картой и иллюстра-циями учебника; сос-тавление конспекта па-раграфа с комментиро-ванием; коллективное проектирование спо-собов выполнения диф-ференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться овладевать целост-ными представлениями об историческом пути Китая, Ин-дии, Японии; читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать данные карты; рас-сказывать о важнейших собы-тиях, используя основные и дополнительные источники; описывать памятники истории и культуры Китая, Индии, Япо-нии; соотносить историческое время и историческое прос-транство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование ответственного отношения к учению, готов-ности и способ-ности обучаю-щихся к само-развитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об изучаемой проблеме, готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Находить и формулировать учеб-ную проб-лему, сос-тавлять план вы-полнения работы

Организовывать учебное сотрудничество; обмени-ваться знаниями

§ 31


28

2

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

Формирование у уча-щихся умений постро-ения и реализации но-вых знаний: парная ра-бота с текстом учебни-ка; работа с историчес-кой картой и иллюстра-циями учебника; сос-тавление конспекта па-раграфа с комментиро-ванием; коллективное проектирование спо-собов выполнения диф-ференцированного д/з; комментирование выставленных оценок

Научиться читать историчес-кую карту, анализировать и обобщать данные карты; овла-девать целостными представле-ниями об историческом пути народов докулумбовой Амери-ки; описывать памятники истории и культуры; объяснять своеобразие цивилизации; соотносить историческое время и историческое прос-транство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об изучаемой проблеме, готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Находить и формулировать учеб-ную проб-лему, сос-тавлять план вы-полнения работы

Формировать навыки учеб-ного сотруд-ничества в ходе индиви-дуальной и групповой работы

§ 32


Итоговое повторение – 2 часа

29-30

1-2

Итоговое повторение

Формирование у уча-щихся деятельностных способностей и способ-ностей к структуриро-ванию и систематиза-ции изучаемого мате-риала; комплексное по-вторение, самостоя-тельная работа с твор-ческими и проблем-ными заданиями, ком-ментирование выставленных оценок

Формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам; видеть развитие общественных процессов;применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значе-ния событий и явлений прош-лого; соотносить историческое время и историческое прост-ранство, действия и поступки личностей во времени и пространстве

Формирование целостного ми-ровоззрения, учитывающего социальное, ку-льтурное, язы-ковое, духов-ное многообра-зие современ-ного мира. Формирование уважительного отношения к культуре, исто-рии, религии, традициям, языкам, ценно-стям народов мира

Выделять информацию из текстов разных видов; представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов

Осознавать себя как движущую силу своего научения, формиро-вать спо-собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта

Организовывать учебное сотрудничество; работать индивидуально и в группе; управлять своим поведением, оценивать свои действия


















Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Учебные пособия:


  1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. - М., «Просвещение», 2012.

  2. Агибалова Е.В., Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под ред. А.А. Сванидзе. – М. Просвещение, 2012.

  3. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред. А.А. Искандерова. - М.: Просвещение, 2013.

  4. Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина - М.: Просвещение, 2013.

  5. Всеобщая история. Новейшая история: учеб.для 9 кл. общеобразоват. учреждений / О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа - М.: Просвещение, 2013.






Методические пособия:

  1. Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.Н. Алексашкина, Н.И. Ворожейкина; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М. Просвещение, 2014.

  2. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.. – М.: Просвещение, 2011.

  3. Шевченко Н.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Н. И. Шевченко. – М.: Просвещение, 2012.

  4. Рабочая программа по истории Древнего мира. 5 класс/Сост. Е.Н. Сорокина -М.: ВАКО, 2014.

  5. Рабочая программа по истории Средних веков. 6 класс/Сост. Е.Н. Сорокина -М.: ВАКО, 2014.

  6. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Средних веков. 6 класс: - М.: ВАКО, 2015.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 13.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров549
Номер материала ДA-043424
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх