Коррекционная психология. Автор:
Регер Юлия Сергеевна
1 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Коррекционная психология является
одной из отраслей психологии, предметом изучения которой являются
закономерности психического развития аномальных детей, а объектом - аномальные
дети.
Термин "аномалия" (от
греч. аnomalos - "неправильный") обозначает нарушение нормы, общей
закономерности организации, является всеобъемлющим по отношению к любым
ошибками развития - анатомическим, биохимическим, функциональным.
В отечественной специальной
психологии термин "аномальные дети" обозначает категорию детей с
врожденными или приобретенными нарушениями психического и физического развития,
нуждающихся в обучении в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях.
В соответствии с принятой в
дефектологии классификацией аномалий развития выделяют группы детей с
нарушениями: интеллекта; зрения; речи; слуха; опорно-двигательного аппарата; с
задержкой психического развития; с комбинированными дефектами.
Определен следующий круг задач
специальной психологии:
1) выявление общих закономерностей
психического развития нормально развивающихся детей и детей с аномалиями
развития; в результате исследований Л. В. Занкова,Ж. И. Шиф, Т. А. Власовой, В.
И. Лубовского было доказано, что основные закономерности психического развития
аномального ребенка и нормально развивающегося являются общими и носят
поэтапный характер: периодизация возраста, становление мыслительных функций (от
наглядно-действенного мышления к словесно-логическому), памяти и т. д. Различны
сроки формирования и качество достижений);
2) выявление общих закономерностей
психического развития, присущих всем детям с аномалией развития. Л. С.
Выготским была выведена закономерность формирования вторичных отклонений на
фоне первичного дефекта психических функций. Таким образом, совокупность
порождаемых дефектов проявляется в изменениях развития личности аномального
ребенка в целом);
3) раскрытие специфики
закономерностей психического развития у различных групп детей с аномалией
развития (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Л. В. Зан-ков, Ж. И.
Шиф и др.);
4) изучение свойств отдельных
психических процессов у детей с различными аномалиями;
5) установление связей процесса
психического развития с особенностями, спецификой аномалии;
6) разработка мер по развитию
компенсаторных способностей организма с целью преодоления дефектов развития
психики;
7) разработка мер по
предупреждению проявлений вторичных и третичных дефектов психики у детей с
аномалиями;
8) проведение научных исследований
с целью нахождения оптимальных условий для обучения и воспитания аномальных
детей;
9) разработка мер по оказанию
психологической, педагогической, социальной, медицинской помощи с целью
успешной интеграции в общество детей с аномалией развития.
2 ОТРАСЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ
ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Коррекционная психология как
отрасль психологии тесно взаимодействует со многими науками, такое
взаимодействие теоретически можно разделить на несколько блоков, которые в свою
очередь состоят из самостоятельных наук и отраслей наук.
К первому блоку можно отнести
педагогику, которая делится на общую педагогику, методику преподавания
предметов детям как с нормальным уровнем развития, так и с отклонениями в
развитии. Коррекционная психология во взаимодействии со специальной педагогикой
повышает уровень развития детей с врожденными или приобретенными дефектами.
Также взаимодействие наук позволяет формировать научно целостный взгляд на
процесс развития человека с ограниченными способностями. Многостороннее
изучение одной проблемы позволяет найти развернутый ответ на вопросы, которые
возникают при обучении людей с дефектами, а также устранить однобокий подход,
который в большинстве случаев является неверным.
Ко второму блоку относится
медицина: анатомия, физиология, психиатрия, невропатология. Связь коррекционной
педагогики и медицинской отрасли настолько тесна, что разделить сферы их
влияния практически невозможно, так как психическое развитие человека, его отклонения
можно объяснить только с точки зрения медицины и ее отраслей: физиологии,
психиатрии и психопатологии, генетики и анатомии человека в разных возрастных
категориях, ортопедии, невропатологии и нейроанатомии, педиатрии и
отоларингологии, других отраслей медицины. Некоторые термины используются во
многих отраслях медицины, в том числе и в коррекционной психологии:
"аутизм", "психика", "аномалия",
"деменция" и др. Установление диагноза на основе разных отраслей
медицины, бесспорно, позволяет достигать более эффективных результатов в
лечении и обучении.
Третий блок гуманитарный, который
состоит из философии, социологии, психологии всех направлений. Взаимосвязь
коррекционной психологии и гуманитарных наук позволяет аккумулировать знания с
той же целью, что и все остальные отрасли наук: для эффективного и доступного
пониманию обучения людей с дефектами развития. Такие науки, как политология,
философия, социология позволяют рассматривать многие явления коррекционной
психологии с точки зрения социального статуса человека. Некоторые аспекты
процесса применения методик коррекционной психологии могут быть полностью
раскрыты только с позиций философии и политологии.
Использование знаний и опыта
многих самостоятельных наук и отраслей наук дает дополнительный шанс специалистам
коррекционной психологии подбирать более эффективные методы обучения для каждой
категории людей в индивидуальном порядке.
3 ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Методология специальной
психологии, как и всей отечественной психологической науки, базируется на общих
методологических положениях диалектического материализма. Важное значение для
понимания психического развития имеет принцип детерминизма. Он означает,
во-первых, что все психические явления, как и психика в целом, понимаются как проявления,
причинно обусловленные объективной действительностью, как отражение этой
действительности; во-вторых, что все психические явления рассматриваются как
обусловленные деятельностью мозга; в-третьих, данный принцип предполагает при
изучении психических явлений обязательное установление причин, которые вызвали
эти явления. Детерминизм в его философском понимании означает, что внешняя
причина не определяет непосредственно реакции человека, а действует через
внутренние условия.
Принцип развития предполагает
анализ процесса возникновения дефекта, объяснение того, продуктом какого
изменения предшествующего развития является этот дефект. Этот принцип
выражается в том, что все психические явления рассматриваются как постоянно
количественно и качественно изменяющиеся и развивающиеся, а правильная
характеристика любого психического явления возможна только в том случае, если
одномоментно выясняются характерные его особенности в данный момент, причины
возникновения изменений и возможные перспективы последующих изменений. Таким
образом, принцип развития ориентирует не на статическое описание дефекта, а на
выяснение динамики его развития. Философское учение о сущности развития, о его
движущих силах и возникновении нового стало исходным при разработке вопросов
изучения аномальных детей и многообразно реализуется на практике.
Принцип единства сознания и
деятельности. Известно, что биологически унаследованные свойства составляют
одно из условий формирования психических функций. Для человека необходимо
овладение миром предметов и явлений, созданных человечеством. Именно
деятельность является условием возникновения, фактором формирования и объектом
приложения сознания человека.
Принцип единства сознания и
деятельности означает, что сознание - это регулятор поведения и действий
человека. Однако главное по словам А. Н. Леонтьева, состоит вовсе не в том,
чтобы указать на активную управляющую роль сознания. Главная проблема
заключается в том, чтобы понять сознание как субъективный продукт, как
преобразованную форму проявления тех общественных по своей природе отношений,
которые осуществляются деятельностью человека в предметном мире. При изучении
аномальных детей реализация принципа единства сознания и деятельности находит
свое выражение в том, что деятельность аномального ребенка является одним из
важных параметров оценки уровня его развития.
4 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Русское направление специальной
психологии как отдельного направления мировой коррекционной психологии
появилось в 1920-х гг. До этого периода изучением психологического развития
людей с отклонениями и различными аномалиями занималась медицина. Первая в мире
экспериментальная психологическая лаборатория по вопросам изучения психики
людей с аномальными отклонениями была создана в России в 1935 г. под
руководством Л. В. Занкова, известного русского дефектолога. Основными
направлениями научной и исследовательской деятельности данной лаборатории были
изучение предпосылок к возникновению аномалий психического развития, проявления
дефектов в младше-школьном возрасте, развитие этих детей.
На основании этих и других
исследований разрабатывались методы коррекционного обучения, специальные
программы для индивидуальной работы с аномальными людьми, дальнейшее их
развитие. В целом, русская специальная психология строилась на сравнительных
характеристиках развития нормально развивающихся детей и детей с отклонениями.
Изучение обеих групп проводилось по всем направлениям: от внутриутробного
развития и рождения до определенных возрастных групп и параметров развития,
соответствующих этим группам.
Русские психиатры У. Е. Сухарева,
М. С. Пев-знер и другие проводили исследования эмоционально-волевой сферы
развития, познавательной деятельности ребенка, основываясь на клинических
данных. Также они уделяли большое внимание изучению проблемы патогенеза
аномального развития, этиологии, подробное описание состояний и возможные пути
развития детей с дефектами.
Позже (в 1950-е гг.) стали
проводиться исследования деятельности высшей нервной системы людей с
нарушениями в психическом развитии.
Полученные данные использовались в
дальнейшем для разработки педагогических методов обучения, воспитания детей с
дефектами.
В процессе проводимых исследований
были сделаны некоторые выводы о том, что у обеих групп детей (нормально развивающихся
и аномальных) психика развивается по общим закономерностям.
Русскими дифектологами (X. С.
Замской, Л. В. Занковым и др.) проводились исследования слабости мыслительного
процесса, скорости реакции при недостаточности некоторых структурных компонентов
мышления, нарушений словесно-логического мышления.
Именно русским дефектологам
удалось доказать, что люди с аномальным развитием имеют не только умственные
недостатки, но и обширные потенциальные возможности развития мышления, которые
могут развиться при определенной системе индивидуального обучения. В работах Л.
С. Выгодского эта теория освещена достаточно полно и подкреплена практическими
исследованиями.
5 ПОНЯТИЕ ПСИХИЧЕСКОГО
ДИЗОНТОГЕНЕЗА
Термин "дизонтогенез"
применяется в науке для обозначения различных отклонений от стадии
определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванных болезненным
процессом либо его последствиями. Термин "ди-зонтогения" впервые
употребил Швальбе в 1927 г. для характеристики отклонений внутриутробного развития.
В дальнейшем этот термин приобрел более широкое значение.
Патологическое воздействие на
структуры! незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти
негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени
выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых
условий и др.
Дизонтогении вызываются как
биологическими, так и социальными факторами.
К биологическим факторам
относятся:
1) пороки развития мозга,
связанные с изменением генетического материала (генные мутации, наследственные
нарушения обмена веществ и др.);
2) внутриутробные поражения
(токсикозы беременных, инфекционные заболевания беременных, интоксикации,
травмы и др.).
К социальным факторам
возникновения дизонтогении относятся: микросоциально-педагогическая
запущенность; развитие в условиях социальной депривации.
Характер психического
дизонтогенеза определяется рядом параметров:
1) функциональная локализация
нарушения;
2) время поражения;
3) взаимоотношения между первичным
и вторичным дефектом;
4) нарушение межфункциональных
взаимодействий.
Наиболее полной в настоящее время
считается классификация психического дизон-тогенеза по В. В. Лебединскому:
1) недоразвитие. Типичный пример -
умственная отсталость. Здесь имеет место раннее время поражения, затронувшее
незрелые мозговые системы;
2) задержанное развитие.
Характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной
сфер;
3) поврежденное развитие.
Патологическое воздействие на мозг произошло в более поздние периоды, когда морфологическое
и функциональное созревание мозговых структур было почти сформировано;
4) дефицитарное развитие.
Характеризуется тяжелым недоразвитием или повреждением отдельных анализаторных
систем: слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, рядом тяжелых хронических
заболеваний;
5) искаженное развитие.
Наблюдается патологически ускоренное асинхронное развитие отдельных психических
функций. Типичным примером искаженного развития является синдром раннего
детского аутизма;
6) дисгармоничное развитие. Данный
вид дизон-тогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо
приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным
примером дисгармоничного развития являются различные психопатии.
6 ПЕРВИЧНЫЕ И ВТОРИЧНЫЕ НАРУШЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Исходя из идеи о системном
строении дефекта, Л. С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две
группы нарушений: первичные и вторичные.
Первичные нарушения - это
нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни
(нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные
параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т. д.).
Вторичные нарушения возникают
опосредованно в процессе аномального развития.
Первичный дефект может иметь
характер недоразвития или повреждения.
Часто наблюдается их сочетание,
например при осложненной олигофрении - недоразвитие корковых систем и
повреждение подкорковых.
В тех случаях, когда субстрат
болезненного процесса неизвестен, например при шизофрении, выделяется не
первичный, а основной дефект.
Основной дефект определяется
местом, занимаемым тем или иным нарушением в структуре психической
недостаточности при данном заболевании.
Механизм возникновения вторичных
нарушений различен.
Вторично недоразвиваются те
функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, так называемое
специфическое недоразвитие.
Сюда, например, относится
недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха.
Вторичное недоразвитие характерно
и для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся в
сензитивном периоде.
Так, в дошкольном возрасте
интенсивно развивающимися и наиболее уязвимыми являются две функции:
произвольная моторика и речь.
Они нарушаются при самых различных
вредностях, приводя к задержке речевого развития, недоразвитию произвольной
регуляции действия с явлениями двигательной расторможен-ности.
Важнейшим фактором возникновения
вторичных нарушений является социальная деп-ривация.
Дефект, в той или иной мере
препятствуя общению, тормозит приобретение знаний и умений.
Своевременно не осуществленная
психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной
микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и
личностной сфери, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность
самооценки уровня притязаний, возникновение аутисти-ческих черт и т. д.).
7 НАРУШЕННОЕ РАЗВИТИЕ И РАСПАД
ПСИХИКИ
Соотношение биологического и
общественного формирования личности основывается на процессе развития и распада
психики. Эволюция психиатрии и психологии не может быть без исследования
процессов соотношения развития и распада психики. Для более полного осмысления
структуры, формирования и распада психической деятельности человека нужно знать
все процессы развития и созревания психики ребенка с момента рождения. Г. Е.
Сухарева предложила эволюционно-биологический подход с целью исследования
теоретических вопросов психиатрии и психологии. Л. С. Выготский утверждал, что
для наиболее полного исследования формирования психики ребенка необходимо знать
процесс распада психики. Продолжая работу по исследованию распада и развития
психики, А. Н. Леонтьев считает, что формирование психики человека образовано
на опыте поколений, а не на инстинктах самосохранения и адаптации к
обстоятельствам окружающей среды. Э. Кречмер полагал, что психические
расстройства всегда являются основой для бесконтрольного проявления природных
инстинктов (агрессия), а также низших потребностей, данных человеку природой.
Распад психики приводит к деградации личности и одновременно к высвобождению от
ограничений, поставленных социумом, к открытому проявлению биологических
инстинктов.
Нарушение развития личности
является распадом той системы потребностей, которая была построена в процессе
жизнедеятельности, т. е. данная система становится менее осознанной и четкой,
исчезает смысловая нагрузка действий и их последовательности.
Исследования на животных,
проведенные И. П. Павловым, позволяют сделать вывод о том, что в процессе
распада психики уничтожению подвергаются в первую очередь те условные рефлексы,
которые были приобретены последними.
Другими словами, И. П. Павлов
утверждал, что состояние распада психики человека можно отождествить с
состоянием младенчества. Дальнейшие исследования привели к выводам: условные
рефлексы подвергаются разрушению быстрее, чем безусловные рефлексы человека;
уничтожение более поздних рефлексов приводит к высвобождению ранее
приобретенных рефлексов и возвращению человека на стадию младшего возраста.
В процессе распада психики разложение
высших функций происходит не во всех случаях, этот процесс может приводить к
возникновению более сложных процессов в психике. Результаты нарушенного
развития и процесса распада психики могут быть абсолютно разными, так как на
все процессы оказывают влияние многие факторы: изначальный уровень развития
человека до процесса распада, длительность самого процесса распада, условия, в
которых протекают процессы нарушенного развития.
8 ПРИНЦИПЫ КОМПЕНСАТОРНОГО
ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ПО П. К. АНОХИНУ
По мнению П. К. Анохина,
компенсацией является особый, частный случай, в рефлекторной деятельности ЦНС,
и, подчиняясь общим законам, имеет частный, специфический характер. Существует
ряд принципов, которым подчиняется компенсаторное приспособление, а именно: реакция
дефекта; прогрессирующая мобилизация, которая также присутствует в
компенсаторных механизмах; непрерывное движение обратного эффекта
компенсаторного приспособления; проявляется относительная устойчивость
компенсаторных приспособлений.
При условии потери функций
компенсирования очень важно взаимопроникновение как биологических, так и
социальных факторов. Следует отметить, что функционирование социальных
факторов, непосредственно взаимодействующих с биологическими законами, при
какой-либо компенсации возможно лишь в том случае, когда происходит основной
упор на работу организма. Существуют отдельные, технические средства
компенсации, ориентированные на слабовидящих и слепых людей, которые включены в
общественно полезную работу. Две ветви деления выявились в тифлотехнических
средствах компенсации: первая группа сохраняет и получает развитие в нарушенных
зрительных функциях. В данной группе применимы различные оптические
приспособления, такие как обычные и телескопические очки, контактные линзы. Во
второй группе обозначают приборы, основное действие которых направлено на
использование сохраненных анализаторов, с помощью которых слабовидящий или
слепой получает переработанную, интересующую его информацию, которая поступает
в простых условиях через зрительную систему. Обозначенные выше приборы заменяют
как световые, так и цветовые раздражители, в качестве трансформаторов световой
энергии функционируют раздражители другой категории, превращая ее, таким
образом, в звуковую или механическую.
Необходимо отметить тот факт, что
сегодня активно ведутся работы по моделированию периферической области
зрительного анализатора, выявляется сообразность применения электронного глаза.
Согласно исследованиям, приспособление должно трансформировать световую энергию
в электрическую и таким образом посылать малые электрические импульсы, которые
направлены непосредственно в зрительные области головного мозга для
функционирования субъективных световых ощущений. Большую роль в компенсаторных
процессах дефектов зрения играет сознание. Так, если животные, благодаря
компенсации биологически подстраиваются к новым условиям, то человек ищет
баланс не только в биологических процессах, но и в социальной среде, при этом
человеку очень важно осознать и принять все дефекты как данное, понять последствия
и многие задачи, которые возникают в процессе привыкания к отклонениям.
Необходимо преодолеть психологический и физический кризис. Итак, процессом
компенсации в тифлопсихологии называется процесс замещения потерянных функций
или возмещение поврежденных зрительных функций.
9 КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И
ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Изучение развития детей с ЗПР,
разработка методов коррекции нарушения письма и чтения у детей младшего
школьного возраста делится на четыре подхода, которые часто используются в
определенном сочетании:
1) педагогический подход,
заключающийся в объединении детей со сложными психическими заболеваниями и
нормальным развитием, но с запущенным педагогическим воспитанием;
2) преодоление трудностей
обучения, приводящих к ограниченному сенсорному опыту, общению с окружающим
миром, являющихся следствием негативных условий жизни и воспитания детей,
которые впоследствии могут тормозить формирование развития личности ребенка;
3) организация специальных групп
для детей с нарушенным развитием с целью коррекции и восполнения отставания от
развития нормальных детей;
4) организация отдельного
специального лечения детей со слабо выраженными органическими повреждениями
мозга с одновременной изоляцией от нормально развивающихся детей.
Коррекция нарушений письма и
чтения у детей младшего школьного возраста проводится в три этапа.
1. Восполнение пробелов в развитии
звуковой стороны речи, при этом содержание этого этапа заключается в
формировании полноценных представлений о звуках в разных словах, о фонетических
процессах и проведении синтеза звукового состава слова. На этом же этапе
проводится коррекция дефектов произношения слов и развитие связного
проговаривания слов, предложений.
2. Восполнение пробелов в развитии
лексического запаса, грамматического строя речи. На этом этапе проводится
пополнение словарного запаса, изучение построения синтаксических конструкций, а
также последовательное развитие грамматики речи.
3. Восполнение пробелов в
формировании связной речи. Этот этап коррекции содержит последовательное
формирование навыков построения связного высказывания, обучение логическому
изложению четких и точных мыслей, подбор необходимых слов и построение
предложений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.