Программа
коррекционно-развивающей
работы в 3
А классе.
Учитель: Юречко
Валентина Петровна.
Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК системы
Л.В.Занкова, а также с учетом опыта работы гимназии по данному направлению.
Программа коррекционной работы направлена на
разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших
школьников. В числе этих проблем:
- несоответствие
уровня психического развития ребенка возрастной норме;
- неготовность
к школьному обучению;
- низкая
познавательная и учебная мотивации;
- негативные
тенденции личностного развития;
- коммуникативные
проблемы;
- эмоциональные
нарушения поведения;
- дезадаптация
в школе;
- неуспеваемость.
Основными принципами
содержания программы являются:
- соблюдение интересов ребёнка - определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
- системность
- обеспечивает системный, всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
- непрерывность
- гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- вариативность
- предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- рекомендательный
характер оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
В
основу программы коррекционно-развивающей работы положено понимание:
- коррекции как системы действий по внесению необходимых
дополнений и корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную
сторону;
- развития
как
процесса становления специфически человеческих высших психических функций
в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему
творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач,
внедрение).
Составляющими
коррекционно-развивающей работы лежит единство пяти функций:
- Информация о
проблемах;
- Диагностическая
работа в выбранном направлении;
- Анализ
результатов и выявление детей, требующих внимания специалистов («группа
риска»);
- Разработка
плана решения проблем;
- Консультирование
всех участников образовательного процесса;
- Оказание
коррекционной помощи детям «группы риска» в соответствии с разработанным
планом в течение учебного года;
- своевременное
выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных)
детей;
- осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей
детей;
- оказание
консультативной и методической помощи родителям детей с
проблемами в обучении и поведении.
Программа
педагогической поддержки одаренныхдетей.
Характеристика
индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая
кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и
математике:
Ефименко
Калерия Романовна
|
Мишина
Юлия Александровна
|
Нохрина
Софья Анатольевна
|
Онешко
Валерия Игоревна
|
Питонов
Александр Алексеевич
|
Хижнякова
Полина Сергеевна
|
I. Работа с
одаренными детьми.
Одарённые дети - это дети, которые признаны
образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития
других детей своего возраста Выделяют следующие виды
одарённости:
- одарённость в практической деятельности;
- одарённость в познавательной деятельности;
- одарённость в коммуникативной деятельности;
2. Портрет
одаренного ребенка:
- Проявляет
любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
- Предлагает
много идей, решений задач, ответов на вопросы.
- Свободно
высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
- Склонен
к рискованным действиям.
- Обладает
богатой
фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением
общества, предметов.
- Обладает
хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не
казаться другим смешными.
- Чувствителен
к красоте, внимателен к эстетике вещей.
- Не
конфликтен, не
боится отличиться от других.
- Конструктивно
критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
- Стремится
к самовыражению, творческому использованию предметов.
3. Система
работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
- выявление одаренных детей (диагностика);
- развитие творческих способностей на уроках;
- развитие способностей во внеурочной деятельности
(олимпиады, конкурсы, индивидуальная работа);
- создание условий, способствующих
их оптимальному развитию одаренных детей.
Программа
педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика
1. План
мероприятий.
1.1. Обеспечение
условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем
индивидуальным особенностям: задания адекватного уровня сложности, работа в
«зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками
знания (информации).
1.2. Индивидуальная
работа по учебнику с помощью (без помощи) воспитателя.
1.3. Индивидуальные
консультации.
1.4. Работа с
детьми группы «риска»:
·
Абдуризаев Руслан, Бакалов Александр, Коваль Игорь, Баталов
АлександрКрикуновАртём, Прожирова Елизавета, Пепин Влад, Чальников Артемий.
·
1.Типичные психологические трудности
детей группы «риска»:
проблемы взаимоотношений с педагогами, другими взрослыми;
·
сложности в общении с друзьями, одноклассниками, другими
сверстниками;
·
негативный образ "Я", неадекватная самооценка;
·
поиск комфортного существования, эмоционального
благополучия; отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
·
переживание собственной неуспешности, проблемности, отсутствие
волевого контроля и способности к самообладанию;
·
трудности в обучении;
·
отсутствие адекватных средств и способов поведения в сложных
ситуациях;
·
отсутствие чувства безопасности.
Программа
индивидуальной помощи ученику с трудностями межличностного взаимодействия
1.Общая характеристика трудности
Неумение
включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность
Причина
трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период
развития.
2.План
мероприятий.
2.1.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения.
2.2.
Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за
советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:
- «Повтори
задание по частям своему соседу»,
- «Поправь
друга»,
- «Внимательно
слушай другого»,
- «Будьте
уважительны со всеми»,
- «Попробуйте
решить пример ещё раз» и др.
- Составление
учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе);
контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.
- Инструкция:
«Как мы будем выполнять работу».
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике
1. Общая
характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы
в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже»,
«дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»), неспособность записать число (величину) и дать его
(ее) характеристику
¾
проблемы
пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
¾
смешение
математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
¾
неспособность
установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути
при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.),
решить текстовую задачу в 1–2 действия;
¾
неумение
пользоваться математической терминологией;
¾
неумение
применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
2.Причины
трудности:
¾
неумение
проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение;
¾
неспособность
представить отношение с помощью модели;
¾
неразличение
разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);
¾
неумение
формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»;
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
3.План мероприятий.
1.1 Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше».
¾ составление
предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек,
палочек и др.), составление схемы.
¾ установление
соответствия между отношением и его представлением на математической модели.
¾ сравнение
отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.
¾
формулирование математического отношения по модели.
2.1.
Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной
ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше»,
«выше/ниже», «больше/меньше на…», «больше/меньше в...».
2.2.
Совместное
с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой
задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение
задачи, выделение математического отношения и представление его на модели,
выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том
числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.3.
Составление алгоритма решения составной задачи ,содержащей
отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,
«на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
2.4.
Включение
ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в
установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке
результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой,
фронтальной работы).
2.5.
Коррекционно-развивающие
упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной
работы учащихся, на этапе повторения).
2.6.
Занятия
со специалистами.
2.7.
Индивидуальная
работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с
акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше
на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
Программа индивидуальной траектории трудности:
1. по
русскому языку
Общая
характеристика трудностей:
_ низкий
уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли
высказывания, ее речевом оформлении;
_ затруднения
при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение
частей речи;
¾
неразличение
синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
¾
неразличение
двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по
интонации;
¾
неумение
выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
¾
несформированность
навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного
текста.
_ неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
- неумение привести примеры из текста,
доказывающие высказанное утверждение;
¾
неумение
на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь
на текст;
¾
проблемы
координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из
текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с
прочитанной информацией;
¾
неумение
использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с
точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;
¾
трудности
в работе с текстами-инструкциями,
с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.
Программа
индивидуальной траектории преодоления трудности
по
русскому языку
Причины
трудности:
¾
непонимание
учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части
слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;
¾
расширение
действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки,
ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие
части слова;
¾
неумение
разбирать слово по составу.
План
мероприятий:
1.Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение
дополнительных упражнений из учебника , рабочей или коррекционной тетради на
отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и
коррекционной тетрадей предлагаются задания на дифференциацию различных
орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары
слов с орфограммами в разных частях слова.
2.Организация учебного взаимодействия с
одноклассниками: (работа в паре с одноклассником, успешно усваивающим данный
предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию
данной трудности); во время дифференцированной работы, участие в группе учащихся
с аналогичной проблемой _
3.Индивидуальные
консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее
причин и путей
преодоления выполнении домашних заданий.
III. Работа с
родителями.
Перспективный
план работы в 3 А классе на 2013-20104учебный год.
№ п/п
|
Направления реализации программы
|
Мероприятия
|
Класс, группы учащихся
|
Сроки
реализации
программы
|
Ответственные
|
1.
|
Общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное.
|
1.
Создание методической копилки (тесты, карточки для дифференцированной работы,
олимпиадные задания, задания повышенной трудности по предметам, разработки
интеллектуальных марафонов, игр)
|
|
В
течение учебного года
|
Учитель
начальных классов
|
2.
Работа библиотеки по реализации программы: создание тематических картотек,
подборка отечественной и зарубежной литературы (монографии, статьи, тезисы,
словари и т.д.) по вопросам одаренности детей и детей группы «риска»
|
|
В
течение учебного года
|
Школьный
библиотекарь,
учитель
начальных классов
|
2.
|
Систематизация
работы учителей с одаренными детьми и детьми группы « риска» в урочной
деятельности
|
1.Использование
в урочной деятельности различных современных средств информации: медиатеки,
Интернета, компьютерных игр по предметам, электронных энциклопедий
|
|
В
течение учебного года
|
Учитель
начальных классов
|
2.
Применение на уроках современных технологий: игровых,
учебно-исследовательских, коммуникативных, проблемно-поисковых,
здоровьесберегающих.
|
|
В
течение учебного года
|
Учитель
начальных классов и учителя-предметники
|
3.
Использование элементов дифференцированного обучения, направленных на
творческий поиск, высокую познавательную активность, самостоятельную
деятельность, а также учебную мотивацию одаренных учащихся
|
|
В
течение учебного года
|
Учитель
начальных классов и учителя-предметники
|
4.
Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка,
урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская, урок-исследование,
урок-поиск и др.
|
|
В
течение учебного года
|
Учитель
начальных классов и учителя-предметники
|
5.
Ведение уроков иностранного языка и информатики начальных классах
|
|
|
Учителя-предметники
|
3.
|
Создание
условий для работы с одаренными детьми и детьми группы « риска» во
внеурочное время (предметные и творческие кружки, спортивные секции)
|
1.
Функционирование предметных и творческих кружков, а также спортивных секций
|
|
В
течение года
|
Педагоги
дополнительного образования
|
2.
Предметные классные, школьные и районные олимпиады
|
|
Октябрь
– январь
|
Учителя,
работающие в 4-х, 8-11-х классах
|
3.
Интеллектуальный марафон «Знай и люби свой край» (4 класс)
|
|
Октябрь
|
Учителя,
работающие в 4-х классах
|
4.
Защита предметных проектов и проектов по экологии (тема «Охрана окружающей
среды»)
|
|
Февраль
|
Руководители
НОУ
|
5.
Математические турниры «Считай, решай, отгадывай» 1-2 классы
|
|
Ноябрь
|
Учителя
математики
|
6. КВН
по русскому языку «Знатоки русского языка», 3 класс
|
|
Октябрь
|
Учителя
русского языка
|
7.
Театрализованное представление «Ах, что за прелесть эти сказки!», 1-5-е
классы
|
|
Апрель
|
Руководитель
театральной студии
|
8. Музыкальные
конкурсы
|
|
Апрель
Май
|
Руководитель
музыкального кружка
|
9. Клуб
любителей живописи.
Выставка
изобразительного искусства «Волшебная кисточка»
|
|
В
течение года
Апрель
|
Руководитель
кружка рисования
|
10.
Фестиваль знатоков английского языка «путешествие по Великобритании»
|
|
Март
|
Руководитель
ШМО иностранных языков
|
11.
«Компьютерные игры», конкурс для любителей информатики
|
|
Январь
|
Учителя
информатики
|
12. «На
старт!», спортивные соревнования
|
|
В
течение года
|
Руководители
спортивных секций
|
13. Слет
юных талантов «В кругу друзей» 1-4, 5-11 классы
|
|
Май
|
Совет
творческой группы учителей
|
3.
|
Проведение
мероприятий с родителями
|
1. Анкетирование
родителей с целью определения их основных подходов к данной проблеме
|
|
Май
|
Школьный
психолог
|
2.
Родительское собрание на тему «Развитие творческого потенциала ребенка»
|
|
В
течение года
|
Классный
руководитель,
|
3.
Круглый стол «Организация досуга детей»
|
|
Декабрь
|
Руководитель
программы
|
4.
Совместное творчество родителей и детей. Выставки детских работ
|
|
В
течение года
|
Педагоги
дополнительного образования, классный руководитель
|
5.
Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»
|
Весь
класс
|
В
течение года
|
Руководители
спортивных секций
|
6.
Отправление благодарственных писем родителям учащихся
|
|
Май
|
Классный
руководитель
|
Для
ребенка очень важно постоянно
чувствовать свою успешность.Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может
дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде
всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по
улучшению работы.
Приложение.
1.Методика
диагностики одаренности младших школьников
Автор
– А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского
педагогического университета
Цель:
выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей
младших школьников (учащихся 3-4-х классов).
Метод
проведения: анкетирование.
Обработка
результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием
«+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями
направленности интересов и склонностей к определенной сфере:
§
интеллектуальная
(1-й столбец листа ответов);
§
творческая
(2-й столбец);
§
академическая
(3-й столбец);
§
художественно-изобразительная
(4-й столбец);
§
музыкальная
(5-й столбец);
§
литературная
(6-й столбец);
§
артистическая
(7-й столбец);
§
техническая
(8-й столбец);
§
лидерская
(9-й столбец);
§
спортивная
(10-й столбец).
Анкета
для учащихся
Запишите свои
имя и фамилию __________________________________________________
Ответы
помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:
«++»
- если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано,
проявляется часто;
«+»
- свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
«0»
- оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
«-»
- более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное
оцениваемому.
Вопросы:
- Склонен
к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.
- Нестандартно
мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
- Учится
новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
- В
рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает
много разных предметов, людей, ситуаций.
- Проявляет
большой интерес к музыкальным занятиям.
- Любит
сочинять (писать) рассказы или стихи.
- Легко
входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
- Интересуется
общением со сверстниками.
- Инициативен
в общении со сверстниками.
- Энергичен,
производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
- Проявляет
большой интерес и исключительные способности к классификации.
- Не
боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
- Быстро
запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит
много времени на то, что нужно запомнить.
- Становится
вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку,
видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
- Чутко
реагирует на характер и настроение музыки.
- Может
легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
- Интересуется
актерской игрой.
- Может
легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания
новых поделок, игрушек, приборов.
- Сохраняет
уверенность в окружении незнакомых людей.
- Любит
участвовать в спортивных играх и состязаниях.
- Умеет
хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
- Изобретателен
в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх
не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
- Знает
много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не
знают.
- Способен
составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и
т.д.
- Хорошо
поет.
- Рассказывая
о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль.
- Меняет
тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
- Любит
разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
- Легко
общается с детьми и взрослыми.
- Часто
выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
- Хорошо
улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
- Способен
увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.
- Обгоняет
своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться
в более старшем классе, чем учится сейчас.
- Любит
использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей,
рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
- В
игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
- Придерживается
только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное
отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
- Разыгрывая
драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
- Любит
чертить чертежи и схемы механизмов.
- Улавливает
причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает
недосказанное.
- Бегает
быстрее всех в классе.
- Любит
решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
- Способен
по-разному подойти к одной и той же проблеме.
- Проявляет
ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
- Охотно
рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение
(украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
- Любит
музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать
музыку.
- Выбирает
в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные
состояния героев, их переживания и чувства.
- Склонен
передавать чувства через мимику, жесты и движения.
- Читает
(любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов,
машин, механизмов.
- Часто
руководит играми и занятиями других детей.
- Движется
легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
- Наблюдателен,
любит анализировать события и явления.
- Способен
не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
- Читает
книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников
на год или на два.
- Обращается
к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
- Хорошо
играет на каком-либо инструменте.
- Умеет
передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события
(что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает
основной линии событий, о которых рассказывает.
- Стремится
вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением
рассказывает.
- Любит
обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
- Склонен
принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его
возраста.
- Любит
ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
- Способен
долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
- Любит
пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных
вариантов.
- Умеет
делать выводы и обобщения.
- Любит
создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой,
клеем.
- В
пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
- Склонен
фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда
рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
- С
большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
- Проводит
много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов»
(моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
- Другие
дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
- Предпочитает
проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и
т.д.).
- Имеет
широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях
предметов.
- Способен
предложить большое количество самых разных идей и решений.
- В
свободное время любит читать научно-популярные издания (детские
энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом,
чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
- Может
высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или
созданной игрушке, скульптуре.
- Сочиняет
собственные, оригинальные мелодии.
- Умеет
в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер,
чувства, настроения.
- Любит
игры-драматизации.
- Быстро
и легко осваивает компьютер.
- Обладает
даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
- Физически
выносливее сверстников.
Лист
ответов
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
31
|
32
|
33
|
34
|
35
|
36
|
37
|
38
|
39
|
40
|
41
|
42
|
43
|
44
|
45
|
46
|
47
|
48
|
49
|
50
|
51
|
52
|
53
|
54
|
55
|
56
|
57
|
58
|
59
|
60
|
61
|
62
|
63
|
64
|
65
|
66
|
67
|
68
|
69
|
70
|
71
|
72
|
73
|
74
|
75
|
76
|
77
|
78
|
79
|
80
|
2.Родительское
исследование
(заполняют
родители)
- У
моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет
большой словарный запас (Да / нет)
- Мой
ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да /
нет)
- Мой
ребенок овладел навыками осознанного чтения (Да /
нет)
- Мой
ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)
- Он
очень любит рисовать (Да / нет)
- Он
очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)
- Любит
слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)
- Мой
ребенок занимается спортом (Да / нет)
- Чем
больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
С
удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите
причину. _______________________________________________________________________
3. Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с
детьми группы «риска».
Большинство учащихся имеют синдром «хронической неуспешности», поэтому в
работе с такими детьми необходимо:
1. Создавать
теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со
стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя и своих учеников
установку "Я - хороший, ты - хороший".
2. Принимать
подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах учащегося
позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты личности могут быть
полезны и привести к успешности.
3. Не
просто хвалить ребенка, а высказывать одобрение именно его действий (не
подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое позитивное отношение
к его деятельности и результату в частности).
4. Сравнивать
достижения учащегося только с его собственными, а не с эталоном (требованиями
программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за улучшение именно его
результатов.
5. Не
делать акцент только на школьных обязанностях (брать во внимание сферу его
интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с друзьями, с противоположным
полом) - это важный момент в дальнейшей успешности ребенка.
6. Не
допускать, чтобы ребенок был замкнут и сосредоточен на своих неудачах,
необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен
утверждаться.
7. Давать
позитивную обратную связь (эмоциональную: "верно",
"замечательно", "отлично", "супер!"; и
содержательную: "я всегда знала, что у тебя хорошо получается...",
"я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты
добросовестно выполняешь домашнее задание").
8. Проблемные
точки превращать в зоны развития (например: "У нас проблема: нет
дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из вас не слышат, что
говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал, как следствие
- вряд ли справятся с контрольной работой. Что вы можете предложить для
разрешения данной проблемы?". Далее учитель стимулирует детей
высказываться, уважительно относясь к каждому мнению).
9. Не
только применять индивидуальный подход к каждому подростку с учетом его
способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер, поведения
и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный от всех других, опыт.
10. Уделять
внимание по формуле: «Не тогда, когда он "плохой", а когда
"хороший"».
11. 11. Во
время эмоциональных всплесков (иногда означающих потребность в общении)
обратить на подростка внимание, выразить заинтересованность в нем и его
деятельности и показать свое доброжелательное отношение. Обсуждение
рекомендаций, рефлексия опыта.
В
основу программы коррекционно-развивающей работы положено понимание:
- коррекции как
системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в планы и
способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;
- развития
как
процесса становления специфически человеческих высших психических функций
в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему
творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач,
внедрение).
Составляющими
коррекционно-развивающей работы лежит единство пяти функций:
- Информация о
проблемах;
- Диагностическая
работа в выбранном направлении;
- Анализ
результатов и выявление детей, требующих внимания специалистов («группа
риска»);
- Разработка
плана решения проблем;
- Консультирование
всех участников образовательного процесса;
- Оказание
коррекционной помощи детям «группы риска» в соответствии с разработанным
планом в течение учебного года;
Задачи
коррекционно-развивающей работы:
- своевременное
выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных)
детей;
- осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей
детей;
- оказание
консультативной и методической помощи родителям детей с
проблемами в обучении и поведении.
Содержание
программы коррекционно-развивающей работы определяют следующиепринципы:
·
соблюдение интересов ребёнка
·
системность
·
непрерывность
·
вариативность
·
рекомендательный характер оказания помощи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.