Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Планирование "Программа коррекционной работы"

Планирование "Программа коррекционной работы"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Программа коррекционно-развивающей работы

hello_html_m1e98647a.gif
Программа коррекционно-развивающей работы в 3 А классе.


Учитель: Юречко Валентина Петровна.


Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК системы Л.В.Занкова, а также с учетом опыта работы гимназии по данному направлению.


Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников. В числе этих проблем:

  • несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

  • неготовность к школьному обучению;

  • низкая познавательная и учебная мотивации;

  • негативные тенденции личностного развития;

  • коммуникативные проблемы;

  • эмоциональные нарушения поведения;

  • дезадаптация в школе;

  • неуспеваемость.



Основными принципами содержания программы являются:

- соблюдение интересов ребёнка - определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- системность - обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- непрерывность - гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- вариативность - предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).


В основу программы коррекционно-развивающей работы положено понимание:

- коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;

  • развития как процесса становления специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).


Составляющими коррекционно-развивающей работы лежит единство пяти функций:

  • Информация о проблемах;

  • Диагностическая работа в выбранном направлении;

  • Анализ результатов и выявление детей, требующих внимания специалистов («группа риска»);

  • Разработка плана решения проблем;

  • Консультирование всех участников образовательного процесса;

  • Оказание коррекционной помощи детям «группы риска» в соответствии с разработанным планом в течение учебного года;


  • своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных) детей;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям   детей с проблемами в обучении и поведении.




Программа педагогической поддержки одаренныхдетей.

Характеристика индивидуальных особенностей

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике:

Ефименко Калерия Романовна

Мишина Юлия Александровна

Нохрина Софья Анатольевна

Онешко Валерия Игоревна

Питонов Александр Алексеевич

Хижнякова Полина Сергеевна



I. Работа с одаренными детьми.

Одарённые дети - это дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста Выделяют следующие виды одарённости:

  • одарённость в практической деятельности;

  • одарённость в познавательной деятельности;

  • одарённость в коммуникативной деятельности;


2. Портрет одаренного ребенка:

  1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

  2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

  3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

  4. Склонен к рискованным действиям.

  5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

  6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

  7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

  8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.

  9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

  10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.


3. Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

  • выявление одаренных детей (диагностика);

  • развитие творческих способностей на уроках;

  • развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, индивидуальная работа);

  • создание условий, способствующих их оптимальному развитию одаренных детей.


Программа педагогической поддержки хорошо успевающего

ученика

  1. План мероприятий.

    1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации).

    2. Индивидуальная работа по учебнику с помощью ез помощи) воспитателя.

    3. Индивидуальные консультации.

    4. Работа с детьми группы «риска»:

  • Абдуризаев Руслан, Бакалов Александр, Коваль Игорь, Баталов АлександрКрикуновАртём, Прожирова Елизавета, Пепин Влад, Чальников Артемий.

  • 1.Типичные психологические трудности детей группы «риска»: 
    проблемы взаимоотношений с педагогами, другими взрослыми; 

  • сложности в общении с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками; 

  • негативный образ "Я", неадекватная самооценка;

  • поиск комфортного существования, эмоционального благополучия; отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей; 

  • переживание собственной неуспешности, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию; 

  • трудности в обучении; 

  • отсутствие адекватных средств и способов поведения в сложных ситуациях; 

  • отсутствие чувства безопасности. 


Программа индивидуальной помощи ученику с трудностями межличностного взаимодействия

1.Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность

Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2.План мероприятий.

2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения.

2.2. Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:

  • «Повтори задание по частям своему соседу»,

  • «Поправь друга»,

  • «Внимательно слушай другого»,

  • «Будьте уважительны со всеми»,

  • «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.

  • Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.

  • Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».


Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по математике

  1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»), неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

  • проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

  • смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

  • неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;

  • неумение пользоваться математической терминологией;

  • неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;


2.Причины трудности:

  • неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение;

  • неспособность представить отношение с помощью модели;

  • неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);

  • неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).


3.План мероприятий.

1.1 Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

  • составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы.

  • установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели.

  • сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.

  • формулирование математического отношения по модели.

    1. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», «выше/ниже», «больше/меньше на…», «больше/меньше в...».

    2. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

    3. Составление алгоритма решения составной задачи ,содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

    4. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

    5. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

    6. Занятия со специалистами.

    7. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».



Программа индивидуальной траектории трудности:

  1. по русскому языку


Общая характеристика трудностей:


_ низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

_ затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

  • неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

  • неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

  • неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

  • несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного текста.

_ неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

  • неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

  • проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;

  • неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;

  • трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.



Программа индивидуальной траектории преодоления трудности

по русскому языку

Причины трудности:

  • непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;

  • расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова;

  • неумение разбирать слово по составу.


План мероприятий:


1.Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника , рабочей или коррекционной тетради на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы, участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _

3.Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее

причин и путей преодоления выполнении домашних заданий.



III. Работа с родителями.

Перспективный план работы в 3 А классе на 2013-20104учебный год.


п/п

Направления реализации программы

Мероприятия

Класс, группы учащихся

Сроки

реализации программы

Ответственные

1.

Общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное.

1. Создание методической копилки (тесты, карточки для дифференцированной работы, олимпиадные задания, задания повышенной трудности по предметам, разработки интеллектуальных марафонов, игр)


В течение учебного года

Учитель начальных классов

2. Работа библиотеки по реализации программы: создание тематических картотек, подборка отечественной и зарубежной литературы (монографии, статьи, тезисы, словари и т.д.) по вопросам одаренности детей и детей группы «риска»





В течение учебного года

Школьный библиотекарь,

учитель начальных классов

2.

Систематизация работы учителей с одаренными детьми и детьми группы « риска» в урочной деятельности

1.Использование в урочной деятельности различных современных средств информации: медиатеки, Интернета, компьютерных игр по предметам, электронных энциклопедий


В течение учебного года

Учитель начальных классов

2. Применение на уроках современных технологий: игровых, учебно-исследовательских, коммуникативных, проблемно-поисковых, здоровьесберегающих.


В течение учебного года

Учитель начальных классов и учителя-предметники

3. Использование элементов дифференцированного обучения, направленных на творческий поиск, высокую познавательную активность, самостоятельную деятельность, а также учебную мотивацию одаренных учащихся


В течение учебного года

Учитель начальных классов и учителя-предметники

4. Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская, урок-исследование, урок-поиск и др.


В течение учебного года

Учитель начальных классов и учителя-предметники

5. Ведение уроков иностранного языка и информатики начальных классах



Учителя-предметники

3.

Создание условий для работы с одаренными детьми и детьми группы « риска» во внеурочное время (предметные и творческие кружки, спортивные секции)

1. Функционирование предметных и творческих кружков, а также спортивных секций


В течение года

Педагоги дополнительного образования

2. Предметные классные, школьные и районные олимпиады


Октябрь – январь

Учителя, работающие в 4-х, 8-11-х классах

3. Интеллектуальный марафон «Знай и люби свой край» (4 класс)


Октябрь

Учителя, работающие в 4-х классах

4. Защита предметных проектов и проектов по экологии (тема «Охрана окружающей среды»)


Февраль

Руководители НОУ

5. Математические турниры «Считай, решай, отгадывай» 1-2 классы


Ноябрь

Учителя математики

6. КВН по русскому языку «Знатоки русского языка», 3 класс


Октябрь

Учителя русского языка

7. Театрализованное представление «Ах, что за прелесть эти сказки!», 1-5-е классы


Апрель

Руководитель театральной студии

8. Музыкальные конкурсы


Апрель

Май

Руководитель музыкального кружка

9. Клуб любителей живописи.

Выставка изобразительного искусства «Волшебная кисточка»


В течение года

Апрель

Руководитель кружка рисования

10. Фестиваль знатоков английского языка «путешествие по Великобритании»


Март

Руководитель ШМО иностранных языков

11. «Компьютерные игры», конкурс для любителей информатики


Январь

Учителя информатики

12. «На старт!», спортивные соревнования


В течение года

Руководители спортивных секций

13. Слет юных талантов «В кругу друзей» 1-4, 5-11 классы


Май

Совет творческой группы учителей

3.

Проведение мероприятий с родителями

1. Анкетирование родителей с целью определения их основных подходов к данной проблеме


Май

Школьный психолог

2. Родительское собрание на тему «Развитие творческого потенциала ребенка»


В течение года

Классный руководитель,

3. Круглый стол «Организация досуга детей»


Декабрь

Руководитель программы

4. Совместное творчество родителей и детей. Выставки детских работ


В течение года

Педагоги дополнительного образования, классный руководитель

5. Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»

Весь класс

В течение года

Руководители спортивных секций

6. Отправление благодарственных писем родителям учащихся


Май

Классный руководитель


Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность.Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.








Приложение.

1.Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

  • интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

  • творческая (2-й столбец);

  • академическая (3-й столбец);

  • художественно-изобразительная (4-й столбец);

  • музыкальная (5-й столбец);

  • литературная (6-й столбец);

  • артистическая (7-й столбец);

  • техническая (8-й столбец);

  • лидерская (9-й столбец);

  • спортивная (10-й столбец).


Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.


Вопросы:

  1. Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.

  2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

  3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

  4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

  5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

  6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

  7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

  8. Интересуется общением со сверстниками.

  9. Инициативен в общении со сверстниками.

  10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

  11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

  12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

  13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

  14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

  15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

  16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

  17. Интересуется актерской игрой.

  18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

  19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

  20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

  21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

  22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

  23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

  24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.

  25. Хорошо поет.

  26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

  27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

  28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

  29. Легко общается с детьми и взрослыми.

  30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

  31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

  32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.

  33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

  34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

  35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

  36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

  37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

  38. Любит чертить чертежи и схемы механизмов.

  39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.

  40. Бегает быстрее всех в классе.

  41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

  42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

  43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

  44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

  45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

  46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

  47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.

  48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

  49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

  50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

  51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

  52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

  53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

  54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

  55. Хорошо играет на каком-либо инструменте.

  56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

  57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

  58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

  59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

  60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

  61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

  62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

  63. Умеет делать выводы и обобщения.

  64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.

  65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

  66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

  67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

  68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

  69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

  70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

  71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

  72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

  73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

  74. Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

  75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

  76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.

  77. Любит игры-драматизации.

  78. Быстро и легко осваивает компьютер.

  79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

  80. Физически выносливее сверстников.


Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80





2.Родительское исследование

(заполняют родители)

  1. У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

  2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

  3. Мой ребенок овладел навыками осознанного чтения (Да / нет)

  4. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

  5. Он очень любит рисовать (Да / нет)

  6. Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

  7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

  8. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

  9. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _______________________________________________________________________



3. Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с детьми группы «риска».
Большинство учащихся имеют синдром «хронической неуспешности», поэтому в работе с такими детьми необходимо:
 

  1. Создавать теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя и своих учеников установку "Я - хороший, ты - хороший". 

  2. Принимать подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах учащегося позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты личности могут быть полезны и привести к успешности. 

  3. Не просто хвалить ребенка, а высказывать одобрение именно его действий (не подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое позитивное отношение к его деятельности и результату в частности). 

  4. Сравнивать достижения учащегося только с его собственными, а не с эталоном (требованиями программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за улучшение именно его результатов. 

  5. Не делать акцент только на школьных обязанностях (брать во внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с друзьями, с противоположным полом) - это важный момент в дальнейшей успешности ребенка. 

  6. Не допускать, чтобы ребенок был замкнут и сосредоточен на своих неудачах, необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен утверждаться. 

  7. Давать позитивную обратную связь (эмоциональную: "верно", "замечательно", "отлично", "супер!"; и содержательную: "я всегда знала, что у тебя хорошо получается...", "я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание"). 

  8. Проблемные точки превращать в зоны развития (например: "У нас проблема: нет дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из вас не слышат, что говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал, как следствие - вряд ли справятся с контрольной работой. Что вы можете предложить для разрешения данной проблемы?". Далее учитель стимулирует детей высказываться, уважительно относясь к каждому мнению). 

  9. Не только применять индивидуальный подход к каждому подростку с учетом его способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер, поведения и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный от всех других, опыт. 

  10.  Уделять внимание по формуле: «Не тогда, когда он "плохой", а когда "хороший"». 

  11. 11. Во время эмоциональных всплесков (иногда означающих потребность в общении) обратить на подростка внимание, выразить заинтересованность в нем и его деятельности и показать свое доброжелательное отношение. Обсуждение рекомендаций, рефлексия опыта. 


           

В основу программы коррекционно-развивающей работы положено понимание:

  • коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;

  • развития как процесса становления специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).


Составляющими коррекционно-развивающей работы лежит единство пяти функций:

  • Информация о проблемах;

  • Диагностическая работа в выбранном направлении;

  • Анализ результатов и выявление детей, требующих внимания специалистов («группа риска»);

  • Разработка плана решения проблем;

  • Консультирование всех участников образовательного процесса;

  • Оказание коррекционной помощи детям «группы риска» в соответствии с разработанным планом в течение учебного года;


Задачи коррекционно-развивающей работы:

  • своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных) детей;

  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям   детей с проблемами в обучении и поведении.



Содержание программы коррекционно-развивающей работы определяют следующиепринципы:

  • соблюдение интересов ребёнка

  • системность

  • непрерывность

  • вариативность

  • рекомендательный характер оказания помощи.








15


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-432194

Похожие материалы