Планирование. Программа по психологии

Программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», методических рекомендаций для образовательных учреждений Мурманской области «О порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин образовательными учреждениями», в соответствии нормами СанПиНа.

Программа «Знай-ка» является модифицированной и базируется на основных методических материалах:

§    «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения», под ред.Т.Г.Неретиной. 

§   «Авторизированная программа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР посредством использования дидактических игр», Кукушкина Т.И.

Теоретической основой программы являются положе­ния, разработанные в отечественной психологии Л.С. Вы­готским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. За­порожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и дру­гими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социали­зации, о значении деятельности в развитии, о роли зна­ка в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Актуальность программы:

Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной . Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим  важное значение приобретает  коррекционно-развивающая работа с данной группой детей.

Цель программы: осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми с ОВЗ для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

Задачи:

·               Развивать психические процессы;

·               Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;

·               Развитие индивидуальных качеств и возможностей ребенка;

·               Провести профилактику вторичных отклонений в развитии ребенка.

·               Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка с  ОВЗ;

·               Формирование коммуникативных навыков;

·               Расширение представлений об окружающем мире;

·               Совершенствование умения выражать свое мнение.

Условия реализации программы:

Необходимым условием реализации  программы является взаимодействие специалистов психолога и педагога, обладающие необходимыми знаниями о характерных особенностях  детей с ОВЗ, о современных формах и методах работы с такой категорией детей. Программа составлена с учетом возрастных и специфических  особенностей детей с задержкой психологического развития.

Объем программы. Программа рассчитана на 33 занятия в течение учебного года.

Формы занятий: индивидуальная.

Форма работы.  1 раз в неделю.

Принципы построения программы.

1.   Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.   Единство диагностики и коррекции.

3.   Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

4.   Комплексность методов психологического воздействия.

5.   Возрастание сложности.

6.   Учет объема и степени разнообразия материала.

Этапы работы:

1.   Организационно-методический этап.

2.   Диагностический этап. Проведение индивидуальной и сбор анамнестических данных.  Диагностическое обследование ребенка проводит каждый специалист (учитель – дефектолог, педагог – психолог, учитель – логопед).

3.  Коррекционно – развивающий этап индивидуальные занятия.

4. Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.

Диагностическое обследование детей проводится дважды в год, в начале  и в конце учебного года. Анализ работы по программе.

На каждом  занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.

Основные методы программы:

- Метод двигательных ритмов. Направлен на формирование  межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног и др. Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу.

- Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение точности тактильности восприятия, развития межмодального переноса, формирование тонкой моторики руки.

- Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек, - ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.

- Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела.

- Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, мышечных зажимов. Перекрестные движения рук, нос и глаз активизируют развитие мозолистого тела. При регулярном выполнении реципрокных движении образуется и активизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

- Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов.

- Конструктивно-рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты («лево-право», «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.

- Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать способности каждого ребенка, а именно: совершенствовать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, упражнять группировать однородные предметы, выделять и выбирать предметы с заданным свойством и пр.

- Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных движений. Этюды на выразительность жестов и тренировку отдельных групп мышц способствуют развитию и осознаний эмоциональных реакций. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой  эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно и выразить, что создает дополнительные условия для развития.

- Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют расширению «от­крытости» по отношению к партнеру — способности чув­ствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через организацию совмест­ной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе, формируется способность к произвольной регуляции поведения, взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, позволяет повысить уровень социализации.

Материально-техническая база:

·      помещение для проведения занятий;

·      наличие специализированных методических материалов, пособий;

·      диагностический инструментарий.

Алгоритм  сопровождения:

·     Диагностика (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя – дефектолога) с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута;

·     Индивидуальное консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах). Разъяснение специалистами центра необходимости специального коррекционного обучения;

·     Коррекционно-развивающая работа (работа учителя-дефектолога, педагога-психолога и учителя-логопеда).

·     Итоговая диагностика воспитанников (комплексная диагностика педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя – дефектолога).

Организуя занятия с детьми с особыми образовательными потребнос­тями, реализуются следующие функции:

•  Эмпатическое принятие ребенка.

•  Создание психологической атмосферы и психологической безопас­ности.

•  Эмоциональная поддержка ребенка.

•  Постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком.

•  Тематическое структурирование задачи.

•  Помощь в поиске формы выражения темы.

    •   Отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуа­лизируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Планируемые результаты:

Данная программа направлена на формирование у ребенка представлений о самом себе, осознание своих качеств и возможностей:

- осознание себя, своих особенностей, своих желаний и потребностей;

- осознание нужности и функциональной значимости частей тела;

- реализация своего потенциала.

Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка:

-  различие, осознание, дифференциация своих чувств, адекватное реагирование на различные жизненные ситуации;

-  различие, осознание эмоций других людей;

-  развитие произвольного поведения;

Обучение взаимодействия детей друг с другом и  со взрослым:

- развитие навыков сотрудничества ребенка с взрослыми и сверстниками;

- воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности;

- приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания;

- усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие.

Программа включает в себя 34 занятия по 1часу в неделю.

№

Тема

Задачи

Кол –во часов

Игры и упражнения

1

Диагностика

Выявить уровень психического и физиологического развития, соотнести с  возрастом.

1

1

Игрушки

1. Систематизировать знания об игрушках. 2. Формировать обобщающее понятие «игрушки». 3. Совершенствовать умение описывать предмет (форму, цвет, размер, части), указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. 4 игрушек (мех, резина, пластмасса, дерево). 5. Расширять знания об игровых действиях и правилах обращения с игрушками. 4. Развивать логическое мышление: умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. 5. Развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие. 6. Развивать мелкую и крупную моторику, двигательную координацию. 7.  Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 8. Активизировать и обогащать словарь за счёт подбора разнообразных глаголов. 9. Развивать тактильное восприятие.

1 1 1 1 1 1

1. Пальчиковая гимнастика. «Фонарики», «Флажки», «Шарик», «Лодочка», «Пароход». 2. «Узнай целое по части». 3. Дорисуй игрушку». 4. «Узнай на ощупь». 5. «Четвёртыё лишний». 6. Физкультминутка. П/и  «Мяч» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.16). 7. «Найди недостающую игрушку». 8. «Сравни игрушки». 9. «Разложи картинки по порядку» (серия сюжетных картинок).

Посуда

1. Уточнить и расширить представление о посуде. Ввести обобщающее понятие «посуда». 2. Познакомить с основными предметами посуды, их деталями и назначением. 3. Учить разделять посуду на виды: чайную, столовую и кухонную (через сравнение). 4. Упражнять в определении  материала для изготовления посуды. 5. Познакомить со способами ухода за посудой. 6. Учить составлять рассказ-описание отдельных предметов посуды. 7. Продолжать упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. 8. Совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений. 9. Обучить ориентированию в пространстве. 10. Развивать слуховое и зрительное внимание, способность концентрироваться и управлять мысленными образами.

2 2 2

Мебель

1. Уточнить и расширить знания об основных видах мебели. 2. Сформировать умение правильно обставлять комнату. 3. Продолжать учить составлять рассказ-описание некоторых предметов мебели. 4. Развивать наблюдательность и зрительную память. 5. Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук. 6. Развивать умение ориентироваться в пространстве. 7. Воспитывать чувство красоты и бережного отношения к мебели.

1 1

1. «Четвёртый лишний». 2. «Расставь мебель в комнате». 3. «Что без чего?» 4. «Сравни». 5. «Перепутанные картинки». 6. «Узнай по части целое». 7. Пальчиковая гимнастика. 8. Физкультминутка. П/и «Жмурки» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.51). 9. «Продолжи ряд» (найди недостающий предмет). 10. «Часть – целое» (вербальный вариант: дверь- часть комнаты, дверца- часть шкафа). 11 «Запомни ряд» (слуховой, зрительные варианты). 12. «Дорисуй картинку». 13. «Подбери по форме» (соотнесение мебели с формой).

Транспорт (автомобиль, поезд, троллейбус, трамвай, грузовик)

1. Расширять представление о транспорте. 2. Формировать обобщающее понятие «транспорт». 3. Познакомить с группами транспорта: грузовой, пассажирский – наземный.  4. Закреплять знание основных частей транспорта (колёса, кабина, кузов, багажник, руль и т.д.). 5. Профессии людей управляющих транспортом. 6. Познакомить с правилами дорожного движения (сигналы светофора, переход через улицу). 7. Закрепить умение ориентироваться в пространстве. 8. Формировать способности ясно и чётко излагать, строить полные предложения. 9. Развивать восприятие, логическое мышление.

2 1 1

1. «Собери картинку» 2. «Назови только транспорт» (по картинке). 3. «Что без чего?» (чего не хватает). 4. «Сравни». 5. «Разложи по группам». 6. «Найди такой же». 7. «Запомни в тексте». 8. «Четвёртый лишний». 9. Физкультминутка. П/и «Мяч» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.31). 10.  Пальчиковая гимнастика. 11. «Узнай по детали». 12. Дорисуй картинку». 13. «Кто чем управляет?». 14. «Узнай по силуэту». 15. «Кто быстрее едет». 16. «Что хорошо, что плохо?» (правила поведения в транспорте).

Продукты

1. Сформировать понятия «еда», «пища», «продукты», «напиток». 2. Познакомить с основными группами продуктов: молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, овощные, кондитерские. 3. Донести значимость питания для здоровья человека. 4. Упражнять во временном разделении приёма пищи: завтрак, обед, полдник, ужин. 5. Развивать связную речь и способность составлять описательные рассказы с опорой на анализаторы. 6. Формировать обонятельные, вкусовые и тактильные образы. 7. Развивать мелкую моторику рук, учить контрастно, напрягать и расслаблять кисти. 8. Воспитывать культуру питания.

1

1.«Четвёртый лишний» 2. «Разложи по группам». 3. «Что из чего?» 4. «Часть-целое». 5. «Плохо-хорошо» 6. «Съедобное – несъедобное» (сырое – варёное). 7. Физкультминутка. П/и «Кот и мыши» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.39). 8. «Сравни». 9. «Что где?» (задание на пространственное расположение предметов) 10. «Что было на столе?» (на развитие зрительной памяти) 11. «Маленький хозяин» (варим овощной суп).

Домашние животные (корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака, овца)

1. Ввести понятие «животные», обобщающее понятие «домашние животные». 2. Уточнить и расширить представление о домашних животных  (внешний вид, повадки, пища, жилище, польза, приносимая людям). 3. Упражнять в названии распространённых домашних животных  (корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака, овца). 4. Расширять представление о повадках животных, способах передвижения, защиты от врагов. 5. Учить узнавать  животных  по контурным изображениям. 6. Развивать знание о детёнышах домашних животных, способах звукоподражания. 7. Совершенствовать мелкую моторику рук координацию движений. 8. Продолжать развивать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другое. 9. Формировать умение вести диалогическую речь. 10. Продолжать развивать связную речь и способность составлять описательные рассказы с опорой на анализаторы.

1

1. «Сложи картинку». 2. «Кого нет?» 3. «Назови одним словом». 4. «Узнай по части». 5. «Сколько животных за забором?» (по количеству ног) 6. «Кто с кем?» 7. «Кто у кого?» 8. «Кто кем был?» 9. «Сравни». 10. Физкультминутка. П/и «Кот и мыши» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.39). 11. «Запомни ряд» 12. «Убавилось - прибавилось» (что изменилось?) 13. Пальчиковая гимнастика 14. «Нарисуй по точкам». 15. «Кто как кричит?» (чей голос?) 16. «Накорми животное».

Домашние птицы (гусь, утка, петух, курица, цыплёнок)

1. Ввести обобщающее понятие «домашние птицы». Упражнять в различении с понятием «домашние животные».   2. Познакомить детей с домашними птицами (внешним видом, повадками, звукоподражанием, питанием, какую пользу приносят человеку).     3.Учить различать домашних у птиц между собой, находить признаки сходства и различия. 4. Развивать слуховое и зрительное внимание. 5. Формировать активные личностные установки и навыки целенаправленной деятельности. 6. Упражнять в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе и падеже. 7. Продолжать формировать способность ясно и чётко излагать свои мысли, строить полные предложения. 8. Воспитывать бережное отношение к птицам.

1 1

1. «Узнай по контуру». 2. «Чья тень?» 3. «Кто где?» 4. «Сложи картинку». 5. «Узнай по части». 6. Физкультминутка. П/и «Жмурки» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.51). 7. «Сколько птиц за забором?» 8. «Что сначала, что потом?» (курица, яйцо, цыплёнок) 9. «Часть-целое» 10. «Что изменилось?» 11. «Подбери пару» (кошка –котёнок, гусь - …).

Дикие животные (белка, ёж, заяц, медведь, лиса, волк)

1. Расширять представление о животном мире. 2. Формировать обобщающее понятие «дикие животные». 4. Уточнять и расширять представление о распространённых диких животных, (внешний вид, повадки, пища, жилище). 5. Учить узнавать и называть животных и их детёнышей. 6. Расширять представление о повадках животных, способах передвижения, защиты от врагов. 7. Развивать умение выделять признаки сходства и различия. 8. Упражнять в умении строить полные предложения, используя глаголы движения и предлоги, в умении вести диалог. 9. Развивать логическое мышление. 10 Учить ориентироваться в пространстве. 11. Воспитывать любовь к животным.

1

1. «Четвёртый лишний». 2. «Кто спрятался?» 3. «Кого не стало?» 4. «Узнай животное по части?» 5. «Узнай животное» (нестандартное изображение) 6. «Какого животного в ряду не хватает?» (найти закономерность) 7. «Сравни животных» 8. «Цепочка слов» (запомнить названия животных в определённой последовательности). 9. Физкультминутка П/и «Будь внимателен» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.54). 10. «Кто где находится?» (ориентировка в пространстве) 11. «Дорисуй животное»

Я и моё тело

1. Расширять представление об  основных частях тела и лица человека, их назначении. 2. Упражнять в нахождении внешних различий у людей (цвету глаз, длине волос, размеру носа и т.п). 3. Учить понимать и осознавать свой возраст и пол. 4. Формировать навыки здорового образа жизни, через охрану здоровья и гигиену тела. Проверить знания о способах пользования предметами гигиены. 5. Развивать коммуникативные навыки (коррекция в сфере общения). 5. Упражнять в согласовании прилагательных в роде, числе и падеже. 6. Развивать мелкую моторику рук и двигательную координацию. 7.Развивать логическое мышление. 8. Тренировать произвольное внимание. 9. Учить выполнять речевые инструкции. 10 Учить ориентироваться в пространстве.

1 1

1. Пальчиковая гимнастика «Семья», «Моем руки». 2. «Сравни лица» 3. «Дорисуй то, чего нет» 4. «Будь внимателен, покажи…). 5. «Зеркало» (повтори). 6. «Путаница» (выполнение заданий с провокацией). 7. Релаксационная пауза «Волшебный сон» 8. «Что для чего?» (опыты с расчёской, мылом, полотенцем). 9. «Чего один, чего два?» 10. Упражнение на пространственную ориентировку (право - лево, верх- низ, вперёд-назад). 11. «Добавь слово» (моргать…, ушами…) 12.

Одежда

1.Учить правильно называть предметы верхней одежды и их назначение. 2. Сформировать представление о видах одежды в соответствии с временем года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя). 3. Сформировать умение правильно относить 4-5 видов предметов к обобщающему понятию «одежда». 4. Учить различать  и называть детали одежды (воротник, карман, манжет) и фурнитуру (молния, пуговица). 5. Развивать умение различать одежду по половой принадлежности. 6. Дать представление о материалах для изготовления одежды. 7. Воспитывать умение ухаживать за одеждой. 8. Стабилизировать психические процессы, снять эмоциональное и телесное напряжение. 9. Развивать умение быстро переключаться с активной деятельности на пассивную. 11. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук, графические навыки. 10. Развивать связную речь.

1 1 1

1 «Перепутанные картинки» (наложенное изображение). 2. Релаксационная пауза. 3. «Разрезные картинки». 4. «Чего не хватает на одежде?». 5. «Четвёртый лишний». 6. «Часть – целое» (каблук- часть 7отинка, а рукав…). 8. Физкультминутка «Кто быстрее оденется на прогулку» 9. «Узнай количество людей по одежде». 10. «Сравни», «Найди пару». 11. «Чего не стало?». 12. «Запомни ряд». 13. «Что изменилось?». 14 «Оденем Олю на прогулку» (по сезону) 15. «Из чего сшито?». 16. «Что шьют из ...?». 17. Пальчиковая гимнастика 18. Физкультминутка. П/и  «Мяч» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.16).

Обувь

1. Уточнить и расширить представление об обуви. 2. Формировать обобщающее понятие «обувь». Учить группировать предметы по общему признаку. 3. Учить разделять обувь по видам. 4. Познакомить с отдельными деталями обуви (каблук, застёжка, молния, пряжки, шнурки). 5. Упражнять в распределении обуви по сезону, по возрастному признаку. 6. Познакомить с материалами для изготовления обуви (резина, кожа, замша и др.). Формировать умение ухода за обувью (чистка, просушка, ремонт). 7. Совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений. 8. Стабилизировать психические процессы, снять эмоциональное и телесное напряжение, развивать умение переключаться с активной деятельности на пассивную. 9. Развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие. 10. Продолжать учить согласовывать прилагательные в роде, числе и падеже. 11. Формировать навыки диалогической речи.

1 1

1. Релаксация. 2. «Четвёртый лишний». 3. «Что без чего?». 4. «Сложи картинку». 5. «Часть – целое» (каблук – часть…). 6. «Найди пару». 7. Физкультминутка «В свободных движениях мы парим. По команде замрём, в своей позе стоим». 7. «Найди такой же…». 8. «Сравни…». 9. Пальчиковая гимнастика. 10. «Дорисуй (закончи) рисунок». 11. «Соедини по точкам». 12. «Продолжи ряд». 13. «Запомни ряд картинок (слов)».

1. Расширить представление о времени года «Зима». 2. Учить определять место зимы среди других времён года (после…, перед…, до…). 3. Упражнять в нахождении примет зимы в погоде, в неживой и живой природе. 4. Развивать слуховое и зрительное внимание. 5. Развивать мелкую моторику пальцев рук. 6. Развивать логическое мышление, память. 6. Воспитывать способность внимательно и терпеливо слушать других. 7. Упражнять в согласовании прилагательных в роде, числе и падеже.

1

1. Пальчиковая гимнастика. 2. «Выбери картинки с изображением зимы и докажи свой выбор». 3. «Разложи времена года по порядку» (картинки, символы). 4. «Хорошо плохо». 5. «Сравни по картинке времена года». 6. Физкультминутка. П/и «Добеги до зимы…» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр. 58). 6. «Незаконченные картинки (зима)». 7. «Найди ошибки художника». 8. «Найди отличия (что изменилось?)».

Времена года и животные

1. Формировать понятие «времена года», обобщающее понятие «птица». 2. Выявить способы адаптации птиц, позволяющие им выжить в суровых условиях зимы (тёплое оперение, способность питаться в условиях зимы). 3. Формировать представление о распространённых зимующих птицах, учить различать их по внешним характерным признакам (величина, цвет оперения, звукоподражание и т.д.). 4. Дать представление о способах заботы о птицах 5. Воспитывать любовь к птицам. 6.Развивать мелкую моторику пальцев рук, контрастное напряжение и расслабление кистей. 7. Развивать восприятие, слуховое и зрительное внимание, память. 8. Формировать графические навыки.

1 1

1. Пальчиковая гимнастика «Птички пьют водичку». 2. «Сложи картинку» (осколочную). 3. «Узнай по части целое». 4. Релаксация под музыку «Птицы. Утро». 5. «Четвёртый лишний». 6. «Сравни птиц». 7. «Кто где?». 8. «Дорисуй птицу». 9. «Докажи, что это птица» (работа с символикой). 10«Кого здесь быть не может». 11. П/и «Будь внимателен» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр. 54).

Календарно – тематическое планирование

Программа включает в себя 33 занятия по 1часу в неделю.

№	Тема		Задачи		Кол –во часов	Игры и упражнения	Дата проведения
1	Диагностика		Выявить уровень психического и физиологического развития, соотнести с  возрастом.		1		По плану	По факту
							04.09.15
2	Игрушки		1.Cистематизировать знания об игрушках.		2	1. Пальчиковая гимнастика. «Фонарики», «Флажки», «Шарик», «Лодочка», «Пароход». 2. «Узнай целое по части». 3. Дорисуй игрушку». 4. «Узнай на ощупь». 5. «Четвёртыё лишний». 6. Физкультминутка. П/и  «Мяч» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.16). 7. «Найди недостающую игрушку». 8. «Сравни игрушки». 9. «Разложи картинки по порядку» (серия сюжетных картинок).	11.09.15 18.09.15
			2. Формировать обобщающее понятие «игрушки».
			3.Совершенствовать умение описывать предмет (форму, цвет, размер, части), указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. 4 игрушек (мех, резина, пластмасса, дерево).
			4. Развивать логическое мышление: умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
			5. Расширять знания об игровых действиях и правилах обращения с игрушками
			5. Развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие.
			6. Развивать мелкую и крупную моторику, двигательную координацию.
			7.  Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
			8. Активизировать и обогащать словарь за счёт подбора разнообразных глаголов.
			9. Развивать тактильное восприятие.
3	Посуда		1. Уточнить и расширить представление о посуде. Ввести обобщающее понятие «посуда».		3	1 Релаксационная пауза (прослушивание успокаивающей музыки «Вода», Поток»). 2. Пальчиковая гимнастика. 3. «Сложи картинку» 4. « Четвёртый лишний». 5. «Разложи по группам». 6. «Добавь слово» (варят в …, жарят на…). 7. «Убавилось, прибавилось». 8. «Что без чего?». 10. Физкультминутка. «Найди чудесный мешочек» (с сюрпризами). (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.81). 11. «Нарисуй по точкам». 12. «Подбери пару». 13. «Чего не хватает?». 14. «Сравни предметы». 15. «Продолжи ряд». 16. «Найди недостающий предмет».	25.09.15 02.10.15 09.10.15
			2. Познакомить с основными предметами посуды, их деталями и назначением.
			3. Учить разделять посуду на виды: чайную, столовую и кухонную (через сравнение).
			4. Упражнять в определении  материала для изготовления посуды.
			5. Познакомить со способами ухода за посудой.
			6. Учить составлять рассказ-описание отдельных предметов посуды.
			7. Продолжать упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
			8. Совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений.
			9. Обучить ориентированию в пространстве.
			10. Развивать слуховое и зрительное внимание, способность концентрироваться и управлять мысленными образами.
4	Мебель		1. Уточнить и расширить знания об основных видах мебели.		3	1. «Четвёртый лишний». 2. «Расставь мебель в комнате». 3. «Что без чего?» 4. «Сравни». 5. «Перепутанные картинки». 6. «Узнай по части целое». 7. Пальчиковая гимнастика. 8. Физкультминутка. П/и «Жмурки» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.51). 9. «Продолжи ряд» (найди недостающий предмет). 10. «Часть – целое» (вербальный вариант: дверь- часть комнаты, дверца- часть шкафа). 11. «Запомни ряд» (слуховой, зрительный). 12. «Дорисуй картинку». 13. «Подбери по форме» (соотнесение мебели с формой).	16.10.15 23.10.15 06.11.15
			2. Сформировать умение правильно обставлять комнату.
			3. Продолжать учить составлять рассказ-описание некоторых предметов мебели.
			4. Развивать наблюдательность и зрительную память.
			5. Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук.
			6. Развивать умение ориентироваться в пространстве.
			7. Воспитывать чувство красоты и бережного отношения к мебели
5		Транспорт (автомобиль, поезд, троллейбус, трамвай, грузовик)		1. Расширять представление о транспорте.	3	1. «Собери картинку» 2. «Назови только транспорт» (по картинке). 3. «Что без чего?» (чего не хватает). 4. «Сравни». 5. «Разложи по группам». 6. «Найди такой же». 7. «Запомни в тексте». 8. «Четвёртый лишний». 9. Физкультминутка. П/и «Мяч» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.31). 10.  Пальчиковая гимнастика. 11. «Узнай по детали». 12. Дорисуй картинку». 13. «Кто чем управляет?». 14. «Узнай по силуэту». 15. «Кто быстрее едет». 16. «Что хорошо, что плохо?» (правила поведения в транспорте).	13.11.15 20.11.15 27.11.15
				2. Формировать обобщающее понятие «транспорт».
				3. Познакомить с группами транспорта: грузовой, пассажирский – наземный.
				4. Закреплять знание основных частей транспорта (колёса, кабина, кузов, багажник, руль и т.д.).
				5. Профессии людей управляющих транспортом.
				6. Познакомить с правилами дорожного движения (сигналы светофора, переход через улицу).
				7. Закрепить умение ориентироваться в пространстве.
				8. Формировать способности ясно и чётко излагать, строить полные предложения.
				9. Развивать восприятие, логическое мышление.
6		Продукты		1. Сформировать понятия «еда», «пища», «продукты», «напиток».	3	1.«Четвёртый лишний» 2. «Разложи по группам». 3. «Что из чего?» 4. «Часть-целое». 5. «Плохо-хорошо» 6. «Съедобное – несъедобное» (сырое – варёное). 7. Физкультминутка. П/и «Кот и мыши» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.39). 8. «Сравни». 9. «Что где?» (задание на пространственное расположение предметов) 10. «Что было на столе?» (на развитие зрительной памяти) 11. «Маленький хозяин» (варим овощной суп).	04.12.15 11.12.15 18.12.15
				2. Познакомить с основными группами продуктов: молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, овощные, кондитерские.
				3. Донести значимость питания для здоровья человека.
				4. Упражнять во временном разделении приёма пищи: завтрак, обед, полдник, ужин.
				5. Развивать связную речь и способность составлять описательные рассказы с опорой на анализаторы.
				6. Формировать обонятельные, вкусовые и тактильные образы.
				7. Развивать мелкую моторику рук, учить контрастно, напрягать и расслаблять кисти.
				8. Воспитывать культуру питания.
7		Домашние животные (корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака, овца)		1. Ввести понятие «животные», обобщающее понятие «домашние животные».	2	1. «Сложи картинку». 2. «Кого нет?» 3. «Назови одним словом». 4. «Узнай по части». 5. «Сколько животных за забором?» (по количеству ног) 6. «Кто с кем?» 7. «Кто у кого?» 8. «Кто кем был?» 9. «Сравни». 10. Физкультминутка. П/и «Кот и мыши» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.39). 11. «Запомни ряд» 12. «Убавилось - прибавилось» (что изменилось?) 13. Пальчиковая гимнастика 14. «Нарисуй по точкам». 15. «Кто как кричит?» (чей голос?) 16. «Накорми животное».	25.12.15 15.01.16
				2. Уточнить и расширить представление о домашних животных  (внешний вид, повадки, пища, жилище, польза, приносимая людям).
				3. Упражнять в названии распространённых домашних животных  (корова, лошадь, коза, свинья, кошка, собака, овца).
				4. Расширять представление о повадках животных, способах передвижения, защиты от врагов.
				5. Учить узнавать  животных  по контурным изображениям.
				6. Развивать знание о детёнышах домашних животных, способах звукоподражания.
				7. Совершенствовать мелкую моторику рук координацию движений.
				8. Продолжать развивать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другое.
				9. Формировать умение вести диалогическую речь.
				10. Продолжать развивать связную речь и способность составлять описательные рассказы с опорой на анализаторы.
8		Домашние птицы (гусь, утка, петух, курица, цыплёнок)		1. Ввести обобщающее понятие «домашние птицы». Упражнять в различении с понятием «домашние животные».	2	1. «Узнай по контуру». 2. «Чья тень?» 3. «Кто где?» 4. «Сложи картинку». 5. «Узнай по части». 6. Физкультминутка. П/и «Жмурки» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.51). 7. «Сколько птиц за забором?» 8. «Что сначала, что потом?» (курица, яйцо, цыплёнок) 9. «Часть-целое» 10. «Что изменилось?» 11. «Подбери пару» (кошка –котёнок, гусь - …).	22.01.16 29.01.16
				2. Познакомить детей с домашними птицами (внешним видом, повадками, звукоподражанием, питанием, какую пользу приносят человеку).
				3.Учить различать домашних у птиц между собой, находить признаки сходства и различия.
				4. Развивать слуховое и зрительное внимание.
				5. Формировать активные личностные установки и навыки целенаправленной деятельности.
				6. Упражнять в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе и падеже.
				7. Продолжать формировать способность ясно и чётко излагать свои мысли, строить полные предложения.
				8. Воспитывать бережное отношение к птицам.
9		Дикие животные (белка, ёж, заяц, медведь, лиса, волк)		1. Расширять представление о животном мире.	2	1. «Четвёртый лишний». 2. «Кто спрятался?» 3. «Кого не стало?» 4. «Узнай животное по части?» 5. «Узнай животное» (нестандартное изображение) 6. «Какого животного в ряду не хватает?» (найти закономерность) 7. «Сравни животных» 8. «Цепочка слов» (запомнить названия животных в определённой последовательности). 9. Физкультминутка П/и «Будь внимателен» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.54). 10. «Кто где находится?» (ориентировка в пространстве) 11. «Дорисуй животное»	05.02.16 12.02.16
				2. Формировать обобщающее понятие «дикие животные».
				4. Уточнять и расширять представление о распространённых диких животных, (внешний вид, повадки, пища, жилище).
				5. Учить узнавать и называть животных и их детёнышей.
				6. Расширять представление о повадках животных, способах передвижения, защиты от врагов.
				7. Развивать умение выделять признаки сходства и различия.
				8. Упражнять в умении строить полные предложения, используя глаголы движения и предлоги, в умении вести диалог.
				9. Развивать логическое мышление.
				10 Учить ориентироваться в пространстве.
				11. Воспитывать любовь к животным.
10		Я и моё тело		1. Расширять представление об  основных частях тела и лица человека, их назначении.	4	1. Пальчиковая гимнастика «Семья», «Моем руки». 2. «Сравни лица» 3. «Дорисуй то, чего нет» 4. «Будь внимателен, покажи…). 5. «Зеркало» (повтори). 6. «Путаница» (выполнение заданий с провокацией). 7. Релаксационная пауза «Волшебный сон» 8. «Что для чего?» (опыты с расчёской, мылом, полотенцем). 9. «Чего один, чего два?» 10. Упражнение на пространственную ориентировку (право - лево, верх- низ, вперёд-назад). 11. «Добавь слово» (моргать…, ушами…) 12.	26.02.16 04.03.16 11.03.16 25.03.16
				2. Упражнять в нахождении внешних различий у людей (цвету глаз, длине волос, размеру носа и т.п).
				3. Учить понимать и осознавать свой возраст и пол.
				4. Формировать навыки здорового образа жизни, через охрану здоровья и гигиену тела. Проверить знания о способах пользования предметами гигиены.
				5. Развивать коммуникативные навыки (коррекция в сфере общения).
				5. Упражнять в согласовании прилагательных в роде, числе и падеже.
				6. Развивать мелкую моторику рук и двигательную координацию.
				7.Развивать логическое мышление.
				8. Тренировать произвольное внимание.
				9. Учить выполнять речевые инструкции.
				10 Учить ориентироваться в пространстве.
11		Одежда		1.Учить правильно называть предметы верхней одежды и их назначение.	2	1 «Перепутанные картинки» (наложенное изображение). 2. Релаксационная пауза. 3. «Разрезные картинки». 4. «Чего не хватает на одежде?». 5. «Четвёртый лишний». 6. «Часть – целое» (каблук- часть ботинка, а рукав…). 8. Физкультминутка «Кто быстрее оденется на прогулку» 9. «Узнай количество людей по одежде». 10. «Сравни», «Найди пару». 11. «Чего не стало?». 12. «Запомни ряд». 13. «Что изменилось?». 14 «Оденем Олю на прогулку» (по сезону) 15. «Из чего сшито?». 16. «Что шьют из ...?». 17. Пальчиковая гимнастика 18. Физкультминутка. П/и  «Мяч» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр.16).	08.04.16 15.04.16
				2. Сформировать представление о видах одежды в соответствии с временем года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя).
				3. Сформировать умение правильно относить 4-5 видов предметов к обобщающему понятию «одежда».
				4. Учить различать  и называть детали одежды (воротник, карман, манжет) и фурнитуру (молния, пуговица).
				5. Развивать умение различать одежду по половой принадлежности.
				6. Дать представление о материалах для изготовления одежды.
				7. Воспитывать умение ухаживать за одеждой.
				8. Стабилизировать психические процессы, снять эмоциональное и телесное напряжение.
				9. Развивать умение быстро переключаться с активной деятельности на пассивную.
				11. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук, графические навыки.
				10. Развивать связную речь.
12		Обувь		1. Уточнить и расширить представление об обуви.	2	1. Релаксация. 2. «Четвёртый лишний». 3. «Что без чего?». 4. «Сложи картинку». 5. «Часть – целое» (каблук – часть…). 6. «Найди пару». 7. Физкультминутка «В свободных движениях мы парим. По команде замрём, в своей позе стоим». 7. «Найди такой же…». 8. «Сравни…». 9. Пальчиковая гимнастика. 10. «Дорисуй (закончи) рисунок». 11. «Соедини по точкам». 12. «Продолжи ряд». 13. «Запомни ряд картинок (слов)».	22.04.16 29.04.16
				2. Формировать обобщающее понятие «обувь». Учить группировать предметы по общему признаку.
				3. Учить разделять обувь по видам.
				4. Познакомить с отдельными деталями обуви (каблук, застёжка, молния, пряжки, шнурки).
				5. Упражнять в распределении обуви по сезону, по возрастному признаку.
				6. Познакомить с материалами для изготовления обуви (резина, кожа, замша и др.). Формировать умение ухода за обувью (чистка, просушка, ремонт).
				7. Совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений.
				8. Стабилизировать психические процессы, снять эмоциональное и телесное напряжение, развивать умение переключаться с активной деятельности на пассивную.
				9. Развивать слуховое и зрительное внимание, восприятие.
				10. Продолжать учить согласовывать прилагательные в роде, числе и падеже.
				11. Формировать навыки диалогической речи.
13		Времена года		1. Расширить представление о времени года «Зима».	2	1. Пальчиковая гимнастика. 2. «Выбери картинки с изображением зимы и докажи свой выбор». 3. «Разложи времена года по порядку» (картинки, символы). 4. «Хорошо плохо». 5. «Сравни по картинке времена года». 6. Физкультминутка. П/и «Добеги до зимы…» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр. 58). 6. «Незаконченные картинки (зима)». 7. «Найди ошибки художника». 8. «Найди отличия (что изменилось?)».	06.05.16 13.05.16
				2. Учить определять место зимы среди других времён года (после…, перед…, до…).
				3. Упражнять в нахождении примет зимы в погоде, в неживой и живой природе.
				4. Развивать слуховое и зрительное внимание.
				5. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
				6. Развивать логическое мышление, память.
				6. Воспитывать способность внимательно и терпеливо слушать других.
				7. Упражнять в согласовании прилагательных в роде, числе и падеже.
14		Времена года и животные		1. Формировать понятие «времена года», обобщающее понятие «птица».	2	1. Пальчиковая гимнастика «Птички пьют водичку». 2. «Сложи картинку» (осколочную). 3. «Узнай по части целое». 4. Релаксация под музыку «Птицы. Утро». 5. «Четвёртый лишний». 6. «Сравни птиц». 7. «Кто где?». 8. «Дорисуй птицу». 9. «Докажи, что это птица» (работа с символикой). 10«Кого здесь быть не может». 11. П/и «Будь внимателен» (Журбина О.А. «Дети с ЗПР» стр. 54).	20.05.16 27.06.16
				2. Выявить способы адаптации птиц, позволяющие им выжить в суровых условиях зимы (тёплое оперение, способность питаться в условиях зимы).
				3. Формировать представление о распространённых зимующих птицах, учить различать их по внешним характерным признакам (величина, цвет оперения, звукоподражание и т.д.).
				4. Дать представление о способах заботы о птицах
				5. Воспитывать любовь к птицам.
				6.Развивать мелкую моторику пальцев рук, контрастное напряжение и расслабление кистей.
				7. Развивать восприятие, слуховое и зрительное внимание, память.
				8. Формировать графические навыки.

Список использованной литературы.

1.                  Агавелян, Оганес Карапетович. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррек-ционной педагогики : монография / О. К. Агавелян, Р. О. Агавелян ; Новосиб. ин-т повы-шения квалификации и переподготовки работников образования. - Новосибирск : НИП-КиПРО, 2004. - 412 с. - Библиогр.: с. 405-412. - ISBN 5-87847-266-Х.

2. Винник, Марина Олеговна. Задержка психического развития у детей : методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 154 с. : ил. - (Школа развития). - Библиогр.: с. 152-153. - ISBN 978-5-222-11623-4

3. Гудкова, Татьяна Викторовна. Основы специальной педагогики и психологии : учебное пособие / Т. В. Гудкова ; Но-восиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - 188 с. - Библиогр.: с. 183-185. - Сло-варь: с. 174-182. - ISBN 978-5-85921-643-7.

4.  Детская патопсихология : учебное пособие : хрестоматия / сост., [авт. вступ. ст. и ввод. замечаний к главам] Н. Л. Белопольская. - 3-е изд., стер. - Москва : Когито-Центр, 2004. - 350 с. : табл., схемы. - (Университетское образование). - Библиогр. в конце гл. - ISBN 5-89353-109-4.

5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учите-лей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко и др. ; под ред. С. Г. Шевченко. - Москва : АРКТИ, 2001. - 224 с. : ил. - Библиогр.: с. 221-223. - ISBN 5-89415-205-4.

6. Дунаева, Зинаида Михайловна. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития : методическое пособие / З. М. Дунаева ; Ин-т коррекционной педагогики РАО. - Москва : Советский спорт, 2006. - 144 с. - ISBN 5-9718-0118-Х.И 46 Ильина, Маргарита Николаевна.

  7. Психологическая оценка интеллекта у детей / М. Н. Ильина. - Санкт-Петербург : Питер, 2006. - 368 с. : ил. - (Практическая психология). - Библиогр.: с. 360-365. - ISBN 5-469-00951-3.