Программа сопровождения
семейного воспитания
Родители
являются первыми педагогами.
Они
обязаны заложить основы физического,
нравственного и
интеллектуального
развития личности ребенка в раннем возрасте.
Статья 18 Закона Российской Федерации «Об
образовании»
Пояснительная записка
Ранние формы общения во многом определяют
дальнейшее развитие ребенка, влияют на личность человека, на его отношение к
окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована
способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть
межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека
разрешить очень сложно.
Еще до рождения ребенка между взрослыми
складывается определенный стиль отношений, который будет проецироваться и на
отношение к ребенку, и на тип воспитания, применяющийся к нему (авторитарный,
демократический, либеральный). Очень важно для развития будущей личности
ребенка, чтобы в его семье существовало уважение, взаимопонимание,
сопереживание, взаимопомощь, поддержка и доверие. Этому способствует
демократический стиль отношений. Авторитарный стиль утверждает диктат в семье,
отчужденность, враждебность, страхи, может стать причиной невроза о ребенка,
развить негативные черты характера: лживость, лицемерие, конформность. Гиперпротекция
препятствует становлению творческой независимости самой личности, ведет к
возникновению чувства тревоги, неуверенности в себе.
Между поведением родителей и поведением
ребенка прослеживается определенная зависимость: «принятие и любовь» порождает
в ребенке чувство безопасности и способствует гармоничному развитию личности,
«явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.
Родителями создается определенная атмосфера общения в семье, где с первых дней
жизни малыша происходит становление его личности. Родители детей с
ограниченными возможностями здоровья должны владеть определенной суммой знаний
по основным вопросам воспитания и развития ненормативного ребенка, учитывать
следующие типологические особенности развития.
Психическое недоразвитие при умственной
отсталости имеет тотальный характер и охватывает все сферы психики:
сенсорную, моторную, интеллектуальную, личностную. Замедленный и качественно
измененный характер развития определяет своеобразие формирования психических
процессов.
Слабая дифференцированность и узость
восприятия, нарушение его избирательности и точности ограничивает возможности
при ознакомлении и познании окружающего мира.
Небольшой объем, слабая устойчивость и
переключаемость, малая произвольность внимания обуславливают затруднения
учащихся при анализе предметов, при переключении внимания с одного объекта на
другой.
Мышление развивается значительно медленнее и в
более поздние сроки, характеризуется своеобразием развития всех его видов, а
также мыслительных операций: бедность и фрагментарность анализа и синтеза,
сравнение предметов по несущественным признакам, расширение или неправомерное
ограничение оснований для обобщения.
Существенные особенности памяти: ограниченный
объем и замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и
воспроизведения информации, недоразвитие смысловой памяти при
относительной сохранности механической оказывают влияние на учебную
деятельность детей.
Отклонения в речевом развитии детей
обнаруживаются при характеристике различных сторон речевой деятельности:
фонетико-фонематической, лексико-семантической, логико-грамматической. Бедность
словарного запаса, сниженная речевая активность и потребность детей в общении
ограничивают их коммуникативные возможности: плохо понимают вопросы и словесные
инструкции, не принимают участие в беседе, передают содержание текста упрощенно
и несовершенно, испытывают затруднения в овладении навыками чтения и письма.
Своеобразие познавательной деятельности
отчетливо проявляется на всех возрастных этапах и в различных видах
деятельности (предметно-практической, игровой, учебной, трудовой). Деятельность
детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом особенностей:
слабость и неустойчивость мотивов, нарушения целенаправленности, недостаточно
критичное отношение к результатам деятельности, которые выражаются в слабой
ориентировке в задании, неумении планировать, подчинять отдельные действия
поставленной задаче, выбирать средства для ее решения.
Наряду с недоразвитием познавательной
деятельности отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы. При
относительной сохранности элементарных эмоций имеет место выраженное
недоразвитие эмоций социально-нравственного характера. Эмоциональная
незрелость, недостаточная дифференцированность чувств ограничивает детей в
эмоциональных проявлениях, в понимании эмоционального состояния другого
человека, неспособность к сопереживанию.
Кратковременность и слабость волевых усилий у
данной категории детей обуславливает трудности, связанные с учебной
деятельностью: учащиеся не удерживают длительное время цель действий, не умеют
самостоятельно составить план, «соскальзывают» при выполнении действий.
Особенности познавательной деятельности связаны с
развитием всей личности детей: они недостаточно хорошо понимают ситуацию и
могут неадекватно вести себя в новой обстановке; у них снижено критическое
отношение к себе и к окружающим, характерна безынициативность,
несамостоятельность, слабость внутренних побуждений. Поступки недостаточно
целенаправленны, импульсивны.
У детей данной категории помимо отклонений в
психическом развитии наблюдается недоразвитие двигательной сферы: нарушение
статических и локомоторных функций, точности и темпа произвольных движений
тормозит овладение предметными действиями, что оказывает отрицательное влияние
на формирование представлений об окружающем мире.
Дети с интеллектуальной недостаточностью
нуждаются в специфических условиях организации образовательной среды,
способствующей коррекции и компенсации дефектов развития.
Данная программа сопровождения семейного
воспитания нацелена на помощь родителям в создании коррекционно-развивающей
среды дома. Поможет установить тесное сотрудничество педагогов с семьей.
Программа предполагает активные формы
взаимодействия с родителями: семинары, групповые занятия, тренинги,
круглый стол, доверительные беседы, мини-консилиумы.
Семинары для родителей включают в себя интерактивную
лекционную часть, которую проводит педагог-психолог и (или) социальный педагог;
обсуждение семейных проблем с группой; нахождение оптимальных вариантов
решения.
Тренинговые занятия обучают конструктивному разрешению трудных
жизненных ситуаций – здесь участники получают возможность эмоционально отыграть
и сознательно проработать свои проблемы.
Групповые занятия помогут уточнить и дифференцировать
представления родителей о типологических и индивидуальных особенностях развития
детей, научат создавать индивидуальный образовательный маршрут развития своего
ребенка.
Круглый стол проводится для рефлексии полученных знаний и
эмоционального реагирования на обсуждаемые проблемы.
В процессе доверительных бесед
родители будут иметь возможность поделиться конфиденциальной информацией и
получить индивидуальную помощь специалистов службы сопровождения.
Мини-консилиумы нацелены на решение конкретных проблем обучения, общения, поведения детей;
помощь родителям в организации специфических условий для развития умственно
отсталого ребенка.
Хронометраж разных видов взаимодействия с родителями:
ü диагностическая беседа - 1 час;
ü анкетирование – 20 минут;
ü групповое занятие – 1 час;
ü индивидуальное консультирование – 30-60 минут;
ü тренинг, практический семинар – 90 минут
ü круглый стол – до 90 минут;
ü мини-консилиумы – до 60 минут.
Содержание блоков программы
в таблицах:
1 БЛОК
|
№№
|
содержание
|
сроки
|
|
1.
|
Групповые занятия родительского психолого-педагогического
всеобуча:
1.
Общая характеристика
детей с ограниченными возможностями здоровья (этиология, классификация,
структура дефекта, перспективы развития).
2.
Актуальное состояние и
перспективы развития умственно отсталого ребенка.
3.
Актуальные вопросы
развития личности ненормативного ребенка.
4.
Организация
коррекционно-развивающего пространства для ребенка в домашних условиях.
|
октябрь, 2015
декабрь, 2015
март, 2016
май, 2016
|
|
2.
|
Индивидуальное консультирование
(предполагаемые вопросы для консультирования):
1.
Индивидуальная карта
развития ребенка.
2.
Знаем ли мы своего
ребенка?
3.
Профилактика вредных
привычек.
4.
|
1 раз в четверть,
по индивидуальному заказу
|
|
3.
|
Заочное консультирование
Тираж материалов по актуальным проблемам:
ü Шесть рецептов избежать конфликта.
ü Поощрение и наказание детей в семье.
ü Правила общения с ребенком.
ü Упражнения для развития умственных способностей
ребенка.
ü Как возникают страхи.
ü Давайте уважать чувства ребенка.
ü Берегите Ваши эмоции.
ü Ревность первенца.
ü Аутизм – болезнь века.
ü Детские тревоги: что, откуда, почему?
ü Агрессивны, потому что несчастны…
ü Бродяжничество.
ü Почему дети лгут?
ü Как правильно оценивать ребенка.
ü Неэффективные сообщения и т.д.
|
В течение года
по запросу
родителей
|
2 БЛОК
|
№№
|
содержание
|
сроки
|
|
|
Родительский практикум
|
|
|
1.
|
Тренинги:
1.
Как любить своего
ребенка.
2.
Развиваем эмоциональную
культуру.
|
октябрь, 2016
март, 2017
|
|
2.
|
Практические
семинары:
1.
Приемы развития мышления
у детей.
2.
Создание индивидуальной
карты развития ребенка.
|
декабрь, 2016
май, 2017
|
|
3.
|
Экстренная
помощь
( в сложных
жизненных ситуациях)
|
в течение года
|
3 БЛОК
|
№№
|
содержание
|
сроки
|
|
1.
|
Круглые
столы:
v Я и мой ребенок
v Осознанное родительство
|
октябрь, 2017
май, 2018
|
|
2.
|
Мини-консилиумы:
·
Индивидуальная
траектория развития ребенка
·
Индивидуальные программы
нравственного, эмоционального, умственного развития ребенка
|
декабрь, 2017
март, 2018
|
Автор Данильченко Светлана Михайловна,
педагог-психолог ГКС(к)ОУ
«Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
УШ вида №1»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.