Рабочая программа
по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
второго поколения И ПОЛОЖЕНИЯ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ФГОС ООО МБОУ
Сям-Каксинская ООШ Примерной программы основного общего образования по русскому
языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5
– 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской,
М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе
программы лежит принцип единства.
Изменения,
внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку
и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 –
9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т.
Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014), обусловлены
сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов
по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности
учащихся.
Программа
построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Принцип построения
программы линейный.
Рабочая программа
рассчитана на 170 часов.
Цели
обучения
·
Воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
·
развитие
речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
·
освоение
знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение
круга используемых грамматических средств;
·
формирование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
сточки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
·
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация
указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих
предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой.
Задачи
·
Развитие
всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
·
формирование
универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
·
формирование
прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами
русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся.
·
Русский
язык. 5 класс. Учеб.для ОО с прил. на электронном носителе в 2 частях./
Т.А.Ладыженская, Л.А.Троснецова и др. – М.: Просвещение,2014.
·
1. Планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса
Учащиеся
должны знать:
· основные
сведения о языке, изученные в 5 классе;
· роль
русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;смысл понятий: речь
устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
- основные
признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности
основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи;
- признаки
текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
- основные
единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся
должны уметь:
аудирование
· понимать
основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста,
воспринимаемого на слух;
· выделять
основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и
графика
· выделять
в слове звуки речи;
· давать
им фонетическую характеристику;
· различать
ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться
алфавитом, работая со словарями;
· разбирать
слова фонетически;
орфоэпия
· правильно
произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
· опознавать
звукопись как поэтическое средство;
· использовать
логическое ударение для усиления выразительности речи;
· разбирать
слова орфоэпически;
· работать
с орфоэпическим словарем;
лексика
· употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением;
· толковать
лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
· опознавать
эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
· пользоваться
толковым словарем;
словообразование
· выделять
морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах
несложной структуры);
· подбирать
однокоренные слова с учетом значения слов;
· по
типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
· разбирать
слова по составу;
· пользоваться
словарем морфемного строения слов;
морфология
· квалифицировать
слово как часть речи по вопросу и общему значению;
· правильно
определять грамматические признаки изученных частей речи;
· образовывать
формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
· разбирать
слово морфологически;
синтаксис
· выделять
словосочетания в предложении;
· определять
главное и зависимое слово;
· определять
вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных
членов предложения, количеству грамматических основ;
· составлять
простые и сложные предложения изученных видов;
· разбирать
простое предложение синтаксически;
орфография
· находить
в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать
слова с изученными орфограммами;
· правильно
писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
· пользоваться
орфографическим словарем;
пунктуация
· находить
в предложениях места для постановки знаков препинания;
· обосновывать
выбор знаков препинания;
· расставлять
знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связная
речь
· определять
тему и основную мысль текста, его стиль;
· составлять
простой план текста;
· подробно
и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания
предметов, животных);
· писать
сочинения повествовательного характера;
· совершенствовать
содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
· осознания
роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
· развития
речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
· удовлетворения
коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях
общения;
· увеличения
словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств,
развития способности к самооценке;
· получения
знаний по другим учебным предметам.
УУД,
сформированные в процессе усвоения программы
знать:
· роль
русского языка как национального языка русского народа,
государственного языка Российской Федерации и
средствамежнационального общения;
· смысл
понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
· основные
признаки стилей языка;
· признаки
текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
· основные
единицы языка, их признаки;
· основные
нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные)для данного периода обучения;
· нормы
речевого этикета;
уметь:
· различать
разговорную речь и другие стили;
· определять
тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
· опознавать
языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
· объяснять
с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование
и чтение:
· адекватно
понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
· читать
тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
· извлекать
информацию из различных
источников, включая
средства массовой
информации; свободно
пользоватьсялингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение
и письмо:
· воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
· создавать
тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
· осуществлять
выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
· владеть
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обменмнениями);
· свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность,последовательность, связность, соответствие теме
и др.);
· соблюдать
в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русскоголитературного языка;
·
соблюдать
в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
·
соблюдать
нормы русского речевого этикета;
·
осуществлять
речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
осознания
значения родного языка в жизни человека и общества;
·
развития
речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явлениякультуры;
·
удовлетворения
коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях
общения;
·
увеличения
словарного запаса;
·
расширения
круга используемых грамматических средств;
·
развития
способности к самооценке наоснове наблюдения за собственной речью;
·
использования
родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и
продолжения образования.
Предметными
результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих
умений:
по
фонетике и графике:
- производить
фонетический разбор слова;
- соотносить
звуковой облик слова с его графическим изображением;
- свободно
пользоваться алфавитом при работе со словарем;
- не
смешивать буквы и звуки;
по
орфоэпии:
- правильно
произносить употребительные слова изученных частей речи;
- пользоваться
орфоэпическим словарем;
по
лексике:
- пользоваться
толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
- толковать
лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и
синонимы;
- давать
элементарный анализ лексического значения слова;
по
морфемике и словообразованию:
- выделять
морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
- выделять
основу слова;
- образовывать
новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,
с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;
- производить
морфемный разбор;
- производить
словообразовательный разбор;
по
морфологии:
- различать
части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков;
указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных
частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
- производить
морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
- выделять
словосочетание в предложении;
- определять
главное и зависимое слово;
- образовывать
словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и
зависимого слова;
- определять
вид предложения по цели высказывания, интонации;
- определять
грамматическую основу предложения;
- определять
вид предложения по количеству грамматических основ;
- определять
вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
- определять
однородные члены;
- определять
вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к.
материал вводился ознакомительно);
- различать
простое и сложное предложение;
- производить
синтаксический разбор предложения;
по
орфографии:
- находить
изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с
изученными орфограммами;
- обосновывать
выбор написания;
- находить
и исправлять орфографические ошибки;
- правильно
писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по
пунктуации:
- находить
изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно
оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными
пунктуационными правилами;
- обосновывать
место и выбор знака препинания;
- находить
и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной
речи, чтению и работе с информацией:
- читать
учебно-научный текст изучающим чтением;
- владеть
отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста;
выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;
- определять
тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного
произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
- понимать
основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать
тексты этих типов;
- определять
стиль текста;
- письменно
подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
- пытаться
использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей
речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций;
последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и
замыслом, делать абзацные отступы;
- озаглавливать
текст, пользуясь разными типами заголовков.
Место
курса «Русский язык» 5 классв базисном учебном плане
На изучение
предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.
Распределение
учебных часов по разделам программы
|
№
п/п
|
Кол-во
часов
|
Раздел
|
Из них
|
В том
числе контрольных
|
|
|
Развитие
речи
|
Диктантов
с грам.
зад.
|
Тестов
|
Изложений
|
соч
|
|
1.
|
3
|
Язык и
общение
|
1
|
|
|
|
|
|
2.
|
23
|
Вспоминаем,
повторяем, изучаем
|
4
|
1
|
|
|
|
|
3.
|
33
|
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи.
|
6
|
2
|
|
1
|
|
|
4.
|
15
|
Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
|
4
|
|
1
|
|
|
|
5.
|
11
|
Лексика.
Культура речи.
|
4
|
|
1
|
|
1
|
|
6.
|
22
|
Морфемика.
Орфография. Культура речи.
|
4
|
1
|
|
|
|
|
7.
|
60
|
Морфология.
Орфография. Культура речи.
|
|
3
|
|
1
|
|
|
|
18
|
Имя
существительное
|
3
|
1
|
|
|
|
|
|
14
|
Имя
прилагательное
|
5
|
1
|
|
|
1
|
|
|
27
|
Глагол
|
6
|
1
|
|
1
|
|
|
8.
|
5
|
Повторение
и систематизация изученного
|
1
|
|
Комплексный
анализ текста
|
|
170
|
всего
|
38
|
10
|
2
|
3
|
2
|
2. Содержание
учебного предмета, курса
Язык –
важнейшее средство общения (3)
Язык и человек.
Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем,
повторяем, изучаем (4+1)
Части слова.
Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых
гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после
шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и
служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя
прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и
3-го лица.
Глагол: лицо,
время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов I и IIспряжения;
буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное
написание не с глаголами.
Наречие
(ознакомление).
Предлоги и союзы.
Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие речи
(далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.
Контрольная работа
(далее К.Р.) Контрольный диктант № 1 с грамматическим
заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи (6+2+1)
Основные
синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как
раздел науки о языке.
Словосочетание:
главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение.
Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные
предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения),
выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа
предложения.
Главные члены
предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Нераспространенные
и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с
однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а,
но и одиночным союзом и; запятая между однородными
членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова
перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический
разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки
препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное
предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении).
Запятая между
простыми предложениями в сложном предложении переди, а, но, чтобы, потому
что, когда, который, что, если.
Прямая речь после
слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в
начале реплик диалога.
P.P. Речь
устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное
изложение №1. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием по теме
«Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим
заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика как
раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные
звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и
глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц.Сильные и слабые
позиции звуков.
Фонетический
разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел
науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные
буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение
букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак
для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический
разбор.
Орфографические
словари.
P.P. Типы
текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
К.Р. Контрольный
тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика.
Культура речи
Лексика как раздел
науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его
лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное
значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
P.P. Создание
текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.
Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых
средств.
К.Р. Контрольное
сочинение №1. Контрольный тест № 2 по теме «Лексика. Культура
речи».
Морфемика.
Орфография. Культура речи
Морфемика как
раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и
образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,
приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове.
Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как
раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание
гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание
чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы
ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
P.P. Рассуждение
в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
К.Р. Контрольный
диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика. Орфография».
Морфология.
Орфография. Культура речи
Имя
существительное
Имя
существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные
одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и
нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и
площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг,
газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками.
Род
существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных
по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Морфологический
разбор слов. Буквы о и е после шипящих
и ц в окончаниях существительных.
Склонение
существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в
падежных окончаниях имен существительных.
P.P. Доказательства
и объяснения в рассуждении.
К.Р. Контрольный
диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Имя
прилагательное
Имя прилагательное
как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие
прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой
на шипящую. Неупотребление буквы ьнаконце кратких прилагательных с
основой на шипящую.
Изменение полных
прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
P.P. Описание
животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого
жанра.
К.Р. Контрольное
сочинение № 2. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя
прилагательное».
Глагол
Глагол как часть
речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная
форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь
(-чься). Правописание -ться и -чь
(-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный
вид глагола; I и II спряжение. Правописание
гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание
чередующихся гласных е – и в корнях глаголов -бер-, -бир-,
-дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с
глаголами.
P.P. Понятие о
рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.
Рассказы по сюжетным картинкам.
К.Р. Контрольное
изложение №2. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по
теме «Глагол».
Повторение
и систематизация изученного в 5 классе
К.Р. Комплексный
анализ текста как итоговый контроль за год. Контрольный диктант №8 по теме
«Повторение в конце года».
Приложение
1
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Учебник
Ладыженская
Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5
класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение,
2014.
Методические
пособия
Богданова, Г. А.
Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.
Богданова, Г. А.
Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.:
Просвещение, 2014.
Костяева,
Т. А. Проверочные и
контрольные работы по
русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение,
2014.
Тростенцова, Л. А.
Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л.
А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014.
Таблицы и
раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.
Цифровые
образовательные ресурсы
- Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия
учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации,
орфографии и др.
- http://www.gramota.ru/-Все о
русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари
онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы,
связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы
русистики и лингвистики.
- http://www.gramma.ru/ - Пишем
и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам
и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по
русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
- http://www.school.edu.ru/ -Российский
образовательный портал
- http://www.1september.ru/ru/ -
газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/ -
Все образование Интернета
- Культура
письменной речи http://www.gramma.ru
- Имена.org
– популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
- Крылатые
слова и выражения http://slova.ndo.ru
- Мир
слова русского http://www.rusword.org
- Рукописные
памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
- Русская
фонетика: мультимедийный Интернет – учебникhttp://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
- Русское
письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыhttp://character.webzone.ru
- Светозар:
Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
- Электронные
пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
- http://rusolimp.kopeisk.ru/
- http://
mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.
- http://standart.edu.ru –
ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
- http://www.informika.ru /-
сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных
технологий и телекоммуникаций».
- http://school-collection.edu.ru/
-каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
- http://
fcior.edu.ru –каталог электронных образовательных ресурсов Федерального
центра.
- http://window.edu.ru
– электронные образовательные ресурсы.
- http://katalog.iot.ru
– электронные образовательные ресурсы.
Приложение 2
КИМы
|
Уровень и количество часов, общее
количество контрольных работ
|
V
класс
|
|
Базовый
|
5
|
|
Диктант
|
3
|
|
Контрольное тестирование
|
1
|
|
Изложение
|
2
|
|
Сочинение
|
2
|
Контрольный
диктант № 1 (по теме «Повторение изученного в начальных классах)
Сентябрь
Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов
еще растут подосиновики, душистые рыжики. На большом старом пне жмутся друг к
другу опенки.
По высокому синему небу бегут облака. Уже улетели ласточки, стрижи. К дальнему
пути готовятся дикие гуси, покидают родные болота журавли.
Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел. Ранним утром далеко
слышно грозный рев могучего богатыря. Прошли лоси, нашумели, испугали зайца.
Страшно ему в осенние прозрачные дни. Кругом все желтое, золотое, а он в белой
шубке.
(По
И. Соколову-Микитову].
(83 слова).
Грамматические задания.
I вариант
1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в
корне. Обозначьте орфограмму.
2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имён
прилагательных.
3. Морфемный разбор слова «знойного»
II вариант
1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в
корне. Обозначьте орфограмму.
2. Выделите во втором абзаце безударные окончания имён
прилагательных.
3. Морфемный разбор слова «родные».
Контрольный
диктант № 2 (по теме «Синтаксис и пунктуация»)
Погода
стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло
в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий
ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке. «Мальчики,
проводите меня домой!»- предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит
гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки
от первых капель. Сплошной полосой пошёл проливной дождь. Нина резко закричала:
«Бежим, ребята!»
(74 слова)
Грамматические
задания
I вариант
1.
Синтаксический разбор предложения:
Он
зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.
2.
Из данного предложения выпишите все словосочетания, сделайте их разбор.
II вариант
1.
Синтаксический разбор предложения
Ветер
налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.
2.
Из данного предложения выпишите все словосочетания, сделайте их разбор.
Контрольный
диктант № 3 (по теме «Имя прилагательное»)
Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные,
тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.
В такой день идёшь по лесной тропинке, кругом тишь. Не
слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздаётся звук
падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.
Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по
мягкому ковру из листьев.
Вдруг среди листвы мелькает пёстрый комок. Это птица.
Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе её найдёт
лисица и съест. (81 слово)
Грамматические задания.
1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в
корне. Обозначьте орфограмму.
2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имён
прилагательных.
3. Сделать морфологический разбор прилагательного
1) по лесной (тропинке) 2) по мягкому ковру
Контрольное
изложение № 1 «Первый снег» (упр.375)
Контрольное
изложение № 2С изменением лица (Упражнение 547)
Контрольное
сочинение №1 «Памятный день» (упр. 157)
Контрольное сочинение № 2 Доказательства
в рассуждении (Упражнение 484)
Контрольное
тестирование (итоговое)
Вариант 1
А
1. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) река широка
2) характеристика героя
3) длинный день
4) пролистал газету
А 2. В каком предложении есть обстоятельство?
1) Майор привез мальчишку на лафете.
2) Тускло льется свет лампады.
3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.
4) Улыбнулись сонные березки, растрепали шёлковые косы.
А З. В каком предложении надо поставить только одну запятую?
(знаки препинания не расставлены)?
1) Больше всего Ваня любил конечно сказки.
2) Полно доченька не плачь.
3) Старый Лондон пахнет ромом дымом жестью и туманом.
4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к берегу ведет.
А 4. В
каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1)
Все соседи только про неё и говорят — «Работница — золотые руки!»
2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту удочку клюнул кашалот.
3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина, Лермонтова, Толстого.
4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба крючок и вместе с замком
хлопнулась в воду.
А 5. В
каком слове все согласные звуки звонкие?
1) край
2) сгореть
3) роль
4) взгляд
А 6. В
каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1)
подушка мЯгка
2) квартАл
3) нАчала
4) свеклА
А 7. В
каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1)
умыват..ся, дрож..
2) нет задач.., под..ехать
3) катает..ся, борщ..
4) нал. ю, линюч..
А 8. В
каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1)
ч.рный, плеч..
2) ц..фра, пальц..
3) заб..ру, ката..м
4) и..пугать, ра..бег
А 9. В каком
ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1)
рю..зак, диало..
2) морж.., синиц..
3) г..мнастика, г..роизм
4) подр..сти, прил..гательное
Прочитайте
текст и выполните задания В1—В6 и С1.
(1 ) За окном порхали снежинки; одна из них, побольше,
упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока
наконец не превратилась в женщину, закутанную
в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек.
(2)Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего
льда, и всё же живая (З)Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни
теплоты, ни покоя. (4)Она кивнула мальчику и поманила его рукой. (5)Мальчуган
испугался и спрыгнул со стула; мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую
птицу.
В 1 . Из предложения (1)
выпишите существительное с чередованием согласной в корне.
В
2. Из предложения (4) выпишите слово (слова) с приставками.
В
3 . Из предложения (2) выпишите краткие прилагательные.
В
4. Из предложений (4, 5 ) выпишите синонимы.
В
5. Сколько всего грамматических основ в предложении 5? Ответ запишите цифрой.
С
1. Напишите, как вы думаете, почему Кай испугался Снежной королевы? ( Ответ
должен быть полным.
Вариант 2
А1.
Какая пара слов не является словосочетанием?
1) очень яркий
2) вокруг костра
3) неизвестная планета
4) спутник Земли
А2. В
каком предложении есть обстоятельство?
1) Подснежников корзину несите во дворец!
2) Я покинул родимый дом, голубую оставил Русь.
3) Шелестят зелёные сережки, и горят серебряные росы.
4) Море качало утлый кораблик.
АЗ. В
каком предложении надо поставить только одну запятую
(знаки препинания не расставлены)?
1) 0 чём ты заинька плачешь?
2) Такой тёплой зимы старожилы пожалуй не припомнят.
3 Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небо- склона.
4) Тигр раскрыл пасть раздался страшный рык.
А4. В
каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Большие сани понеслись быстрее и затем свернули в переулок.
2) На страницах журнала «Новый Робинзон» печатались известные писатели: С.
Маршак, Б. Житков, Е. Шварц.
3) «Я не ветеринар»- сказал Карл Петрович и захлопнул крышку рояля.
4) Как—то ночкой чёрною вышел капитан, и в трубу подзорную ищет он кита.
А5. В каком
слове все согласные звуки глухие?
1)
цапля
2) весть
3) шумный
4)шубка
А 6. В
каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) щавЕль
2) дОговор
3) понЯли
4) помощь нУжна
А7. В
каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) вертет..ся, овощ..
2) стереч.., картеч..
3) мощ…ный, в..юнок
4) горяч.., под..ём
А8. В
каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) расст..лать, кле..м
2) отц.., лекц..я
3) врач..м, расч..ска
4) во..мущение, бе..полезный
А9.
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) б..гряный, фи..летовый
2) моноло.., во..зал
3) выл..жить, водор..сли
4) птиц.., корж. .к
Прочитайте текст и выполните задания В1—В5 и С1.
(1 )Герда приплыла к большому вишнёвому саду, в котором приютился домик
с красными и синими стёклами в окошках и с соломенной крышей. (2)У дверей
стояли два деревянных солдата и отдавали честь всем, кто проплывал мимо.
(3)Герда закричала им — она приняла их за живых, но они, понятно, не ответили
ей. (4)Вот она подплыла к ним ещё ближе, лодка подошла чуть не к самому берегу,
и девочка закричала ещё громче. (5)Из домика вышла, опираясь на клюку,
старая-престарая старушка в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными
цветами.
В
1. Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в
корне.
В
2. Из предложения (2) выпишите слово (слова) с приставками.
В
3. Из предложения ( 5) выпишите прилагательные, выступающие в роли эпитетов.
В
4. Из предложения (4) выпишите синонимы, обозначающие действия.
В
5. Сколько грамматических основ в предложении (4)? Ответ запишите цифрой.
С
1. Напишите, как вы думаете, почету Герда отправилась в опасное путешествие.
(Ответ должен быть полным.)
Ключи
1
вариант
А1-2,
А2 -2, А3 – 4, А 5- 3, А 6 – 2, А 7 – 1, А 8 – 3, А 9 – 4, В 1 – снежинки, В 2
–понимала, В 3- прелестна, нежна, В 4 - казалось, В 5- мальчику, мальчуган,
В6 -2.
2
вариант
А1
– 2, А2 – 1, А3 – 4, А5- 4, а6 – 1, А 7 – 2, А 8-1, А 9 – 3, В1 – (к) саду, В
2 – отдавали, проплывал, В3 – старая –престарая, чудесными, В4 – понятно, В 5-
подплыла. Подошла, В 6 – 3.
Приложение
№ 3
Критерии
оценивания
1.
Оценка
устных ответов учащихся
Устный опрос
является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа
ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Отметка
"5"
ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка
"4"
ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и
1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка
"3"
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка
"2"
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка
("5", "4", "3") может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если
в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка
диктантов
Диктант - одна из
основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно
использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного
литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта
устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для
7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова).
К о н т р о л ь н
ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8
класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий
целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е
д и к т а н т ы,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило,
по всем изученным темам.
Для к о н т р о л
ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых
орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных
орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4
пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8
классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст
контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих
уроках).
В диктантах должно
быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9
классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой
четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке
диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) в переносе
слов;
2) на правила,
которые не включены в школьную программу;
3) на еще не
изученные правила;
4) в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче
авторской пунктуации.
Исправляются, но
не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: "рапотает" (вместоработает), "дулпо"
(вместодупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке
диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые,
т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях
из правил;
2) в написании
большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях
слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях
слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы
и и после приставок;
6) в случаях
трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда
он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной,
как; ничто иное не, не что иное,как и др.);
7) в собственных
именах нерусского происхождения;
8) в случаях,
когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются
ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются
однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его
форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три
однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и
е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более,
то все они считаются за одну ошибку.
Диктант
оценивается одной отметкой.
О т м е т к а
"5"
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической
ошибки.
О т м е т к а
"4"
выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или
1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться
при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также
допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а
"3"
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе
допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических
и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также
при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других
имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а
"2"
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем
количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной
работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый
вид работы.
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а
"5"
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а
"4"
ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а
"3"
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а
"2"
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а
"1"
ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и
е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за
диктант.
При оценке
контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
О т м е т к а
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а
"4"
ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а
"3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а
"2"
ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем
количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые
необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания не считаются
ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
• описка
(искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);
• ошибка
на правило, не изучаемое в школе;
• ошибка
в переносе слова;
• ошибка
в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка
в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки
(грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
• в
выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в
случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами;
• в
случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в
роли сказуемого;
• в
написании ы и ипосле приставок;
• в
случаях трудного различения не и ни;
• в
собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся
ошибки:
• в
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в
пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
• при
применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке
союзов).
При подсчете ошибок две
негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет
снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е.
пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и
однотипные ошибки.
Повторяющиеся
- это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же
правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение
или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки
замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные
- это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических
(пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки
принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя
считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом:
безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания
в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми
орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то
все они считаются за одну
3. Оценка
сочинений и изложений
С о ч и н е н и я
и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения
в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
"Развитие навыков связной речи".
Примерный объем
текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе –
150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов
итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на
50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
С помощью
сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических
ошибок.
Обе отметки
считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая
отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
• полнота
раскрытия темы;
• правильность
фактического материала;
•
последовательность изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и
грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число
языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и
пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см.
Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и
речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
|
Основные
критерии оценки
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
2
|
3
|
|
1. Содержание работы
полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в
изложении сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается
последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики,
точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и
1-2 речевых недочета
|
Допускается
1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
|
|
1. Содержание работы в
основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе
сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов
|
Допускаются:
•
2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматические ошибки.
В любом случае количество
грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух,
однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то
допускается выставление отметки «4»
|
|
1. Имеются существенные
отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем
содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения
составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности
изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное
употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов
|
Допускаются:
•
0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом
повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7
пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6
пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5
пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4
пунктуационные + 4 грамматические ошибки
|
Данные нормы
оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке
сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1
балл.
Отличная отметка
не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При
наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное)
оценка снижается на 1 балл.
Если
объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах
оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при
соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
Первая
оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях
и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и
«недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение
норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это
нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том,
что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи.
Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не
раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
и изложений
Ошибки в содержании сочинения или
изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять
программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме
высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему;
не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении
времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных
связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное
воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в
высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения
(изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной
ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой
микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или
отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого
ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам
относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в
свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
Кречевым семантическим
ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление
слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя
по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
• неразличение
(смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение
лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами;
• употребление
лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно;
• пропуск,
недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный
белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически
неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки
представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи:
• неоправданное
употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное
употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;
• смешение
лексики разных исторических эпох;
• употребление
штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность
и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил
из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически
неоправданное повторение слов;
• неудачное
употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она
клюнула;
• неудачный
порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических
норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает
учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических
ошибок
• Словообразовательные,состоящие
в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка
(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми
т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические,связанные
с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои
произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические
а) Ошибки в
структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам,
нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в
структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и
сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей
единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например:
Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов,
например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих
принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и
деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине
«Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из
членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег
реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик
прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре
сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной
связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его
порывами;
- отрыв придаточного от определяемого
слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в
Киевской бурсе;
г) смешение прямой и
косвенной речи;
д) разрушение
фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть
не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки
следует отличать от орфографических.Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по
орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является
грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано другое.
4.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При
оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2)
этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если
возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки
«4» допустимо и 2 исправления.
Первая
и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные
работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются
по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Выведение
итоговых отметок
За учебную
четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка
не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих
отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для
того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо
учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении
итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим
степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений
за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом
"2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.