Планирование работы с одаренными детьми

План работы с одарёнными детьми Беликой ОШ І-ІІІст.№9 . по биологии.

Учитель Гуманская Н.В.

Срок работы.

Пополнение банка одаренных детей

Сентябрь-октябрь

Анкетирование детей (выявление трудностей в их обучении)

Сентябрь-октябрь

Организация работы (постановка проблемы)

Сентябрь-октябрь

Подготовка к школьной олимпиаде

Сентябрь-октябрь

Подготовка к городской олимпиаде

Подготовка к международному конкурсу «Колосок»

Октябрь-ноябрь

Подведение итогов олимпиады, работа над проблемными заданиями.

Работа над интернет-материалом (конкурсы)

Ноябрь-декабрь

Анализ работы за первый семестр

январь

Анкетирование родителей «Развиваются ли способности ребенка по биологии, довольны ли результатами роботы»

Январь

Советы родителям, желающим развивать способности своих детей. Беседы с родителями одаренных детей.

На протяжении года

Работа над Всеукраинскими конкурсами естественного направления

На протяжении года

Консультации об особенностях работы с одаренными детьми.

На протяжении всего года

Проведение интеллектуальных развивающих конкурсов, игр, тренингов.

На протяжении года

Занятие в кружке «Биология»

На протяжении года

Индивидуальные консультации

На протяжении года

Проведение предметной недели

Апрель(май)

Анализ работы в Международных и Всеукраинских конкурсах

Май

Методические консультации «Потребности одаренных детей»

На протяжении года

Основные этапы:

• Постановка проблемы;

• Ознакомление с методической литературой;

• Сбор собственных наблюдений;

• Обобщение и выводы.

Формы работы:

• Творческие задания, элементарные исследования;

• Участие в конференциях и конкурсах, олимпиадах;

• Проекты;

• Презентации;

• Постер защиты.

• Подведение итогов. Планы на будущий учебный год

Відділ освіти Добропільської міської ради

Методичний кабінет Білицької загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. №9

План

роботы з обдарованими дітьми

з біології

Навчання – це розумова праця, і щоб ця праця була успішною,

вона має бути цікавою, бажано для учнів.

При чому цікавим може бути не

тільки предмет, а й спосіб пізнання.

Сухомлинський В.О.

Мета: вивчення нахилів учнів, формування дослідницьких навичок школярів під час вивчення біології, засвоїти та використовувати сучасні форми роботи з обдарованими учнями, які виявляють бажання брати участь у експериментах та конкурсах.

Учитель біології

Гуманська Н.В

навч. рік.

Карточка одаренного ребенка

1. Город- _______________________________________

2. ФИО-____________________________________________________________________________

3. № школы_________________________________________________________________________

4. Класс____________________________________________________________________________

5. Домашний адрес__________________________________________________________________

6. Сведения о семье__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

7. Результаты участия в конкурсах(название, год, место)__________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Узгоджено:

Директор

_________________ Л.В.Рєпна

Заступник директора з НВР

___________________ Т.Л.Климовець

ПРОГРАМА РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методична та научно-теоретична програма

Робота з учнем

Робота з батьками

Під час уроку

Позаурочний час

Вересень

І с-тр

Жовтень

Листопад

Грудень

Січень

ІІ с-тр

лютий

Березень

квітень

травень

Анкета

батьків обдарованої дитини
Здібності до занять науковою працею

ПІБ учня (ці)__________________________________________________________________

Домашня адреса________________________________________________________________

ПІБ батька_________________________________________________________________

ПІБ матері___________________________________________________________________

1. 
   Читає книги, наукову літературу з випередженням своїх однокласників.

2. 
   Свої думки висловлює зрозуміло і чітко.

3. 
   Має хорошу моторну координацію, особливо між зоровим та слуховим сприйняттям.

4. 
   Багато часу відводить створенню проектів.

5. 
   Любить обговорювати наукові події, винаходи. Часто замислюється над ними.

6. 
   Намагається зрозуміти причини подій.

7. 
   У разі зміни абстрактних понять виявляє більші, ніж інші діти, здібності.

8. 
   Не впадає у відчай, коли його нові задуми або проекти не підтримують батьки, вчитель.

Інтелектуальні здібності

1. 
   Учень засвоює нові знання швидко і легко все охоплює.

2. 
   Має почуття здорового глузду й використовує знання в практичних повсякденних ситуаціях.

3. 
   Добре міркує, не плутається з думкою. Добре вловлює зв’язок між подіями, між причинами та наслідками.

4. 
   Швидко запам’ятовує прочитане або почуте, не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам’ятати.

5. 
   Знає багато про такі події, яких його однокласники не знають, про які навіть не здогадуються.

6. 
   Має великий запас слів, легко користується новими словами, вільно висловлюється.

7. 
   Любить читати нові книги, які читають старші за віком.

8. 
   Вирішує складні завдання, що потребують розумових зусиль.

9. 
   Ставить багато запитань.

10. 
    Оригінально мислить і пропонує неординарні відповіді.

11. 
    Випереджає однолітків у навчанні.

12. 
    Дуже спостережливий, добре сприймає інформацію, швидко реагує на все нове.

РОБОТА З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ. РОЗВИТОК ЗДІБНОСТЕЙ





На думку багатьох психологів і педагогів потенційно обдарованою є кожна здорова дитина. І за наявності сприятливих умов у родині та школі вона стає реально обдарованою. Цю обдарованість позначають як свого роду “нормальну обдарованість”.

Такі діти, як правило, добре, а іноді й блискуче вчаться, легко спілкуються. Але є інша група обдарованих дітей, які вражають своїх оточуючих своїми здібностями: вони явно кращі, розумніші, спритніші у своїх відповідях, глибші у своїх знаннях. Взагалі слово “обдарований” містить у собі корінь “дарунок”, виходить у психіці обдарованої дитини є щось таке, що їй подаровано природою. Це щось не зроблене, не вивчене, не придбане згодом, а саме подано, часто, можливо, і не справедливе; старанний один, а обдарований зовсім інший, Ідея того, що природа всіх наділяє по-різному, цілком очевидна, однак не всі з нею згодні. Якось, сміючись, Монтень помітив, що з усіх здібностей Бог найбільше справедливо розподілив розум: тому що ніхто не скаржиться на його нестачу. Концепцій обдарованості, створених сучасними вченими, дуже багато. Але однією з найбільш популярних і прийнятих більшістю фахівців є концепція людського потенціалу американського психолога Джозефа Мензулі.

Відповідно до його вчення, обдарованість являє собою сполучення трьох характеристик:

1. 
   інтелектуальних здібностей (перевищуючих середній рівень);

2. 
   творчості;

3. 
   наполегливості – (мотивація, орієнтована на задачі).

Примітно, що в назві теоретичної моделі замість терміна “обдарованість” використовується термін “потенціал”. Це свідчення того, що дана концепція – свого роду універсальна схема, прийнята для розробки системи виховання та навчання не тільки обдарованих, а і всіх дітей. Але незважаючи на жодні теорії, як насправді виявити обдаровану дитину, усе одно нікому точно не відомо. Про кого в майбутньому скажуть “геній” , а хто все життя буде грати більш ніж скромну роль? Тут велике значення мають зовнішні обставини і, звичайно, закони природи, які не змінити.

Діагностика обдарованості


Будьте уважні: якщо висновок про ступінь обдарованості дитини зроблено тільки за рівнем інтелектуального розвитку (ІQ), то перед вами “фахівці”, які відстають у своєму розвитку років на п’ятдесят. Окрім рівня розвитку інтелектуальних здібностей необхідно вивчити рівень розвитку творчих здібностей, рівень психосоціального й фізичного розвитку. Можна скористатися наступними методами оцінки обдарованості дитини, де оцінюється рівень сформованості дев’яти характеристик, які спостерігаються зазвичай в обдарованих дітей, і дати їм оцінку, користуючись такою шкалою:

5 – оцінювана властивість особистості дитини розвинена добре, чітко виражена, виявляється часто в різних видах діяльності та поведінки;

4 – властивість помітно виражена, але виявляється мінливо, при цьому і протилежне їй з’являється дуже рідко;

3 – оцінювання та протилежна властивість особистості виражені нечітко, у проявах рідкі, у поведінці та діяльності врівноважують одна одну;

2 – більшість яскраво виражена й часто виявляється властивість особистості, протилежна оцінюваній;

1 – чітко виражати й часто виявляється властивість на усіх видах діяльності;

0 – відомостей для оцінки даної якості немає.


^ Допитливість (пізнавальна потреба) – потреба інтелектуальної стимуляції та новизни. Виявляється в пошуку нової інформації, нових знань, у прагненні ставити багато запитань, у дослідницькій активності.

^ Надчутливість до потреби – виявляється у здатності виявити проблеми, ставити запитання

Здатність до прогнозування –– здатність представити результат рішення проблеми до того, як вона буде реально вирішена, пророчити можливі наслідки дії до її здійснення. виявляється при рішенні навчальних і життєвих задач;

^ Словниковий запас – це результат і критерій розвитку розумових здібностей дитини. Виявляється не тільки у великій кількості використовуваних у мові слів, а й в умінні “будувати” складні синтаксичні конструкції.

^ Здатність до оцінки – Насамперед результат критичного мислення. Виявляється у здатності об’єктивно характеризувати рішення проблемних задач, вчинки людей, події та явища.

Винахідливість – здатність находити оригінальні, несподівані рішення в різних видах діяльності. Виявляється в поведінці, іграх.

^ Здатність міркувати та мислити логічно – визначає здатність дитини до аналізу, синтезу, класифікації явищ, подій, процесів, уміння чітко визначати свої думки.

^ Наполегливість (цілеспрямованість) – це прагнення завзято рухатись до наміченої мети. Уміння концентрувати власні зусилля на предметі діяльності, незважаючи на наявність перешкод.

^ Вимогливість до результатів власної діяльності – дитина не заспокоюється, доки не доведе свою роботу до найвищого рівня.


Природно, що результат буде більш об’єктивним, якщо ці оцінки дадуть наочне уявлення про те, в якому напрямі варто вести подальшу роботу з дитиною.

Кожна дитина по-своєму талановита, і в її розвитку роль батьків є визначальною. Очевидно, що дитину обов’язково треба заохочувати та хвалити, тому що вона мусить відчувати радість пізнання, але робити це треба без передчасного “навішування” на неї яких-небудь ярликів. Дитину необхідно “підштовхнути” до розвитку здібностей. У цьому, звісно ж, допоможе особисто зорієнтований підхід у навчанні та вихованні, не треба забувати, що обдаровані діти – це майбутнє нашої країни.

В Сполучених Штатах Америки, наприклад, створені такі громадські організації як: Асоціація з розвитку обдарованості, Національна асоціація для обдарованих дітей, асоціація батьків, асоціація американських коледжів і університетів, Американська психологічна асоціація, які підтримують дослідження у галузі одержання стипендій та грантів, публікують наукові розробки та виконують інші корисні функції. Цей досвід створення та функціонування асоціацій у сфері освіти може бути корисним для України, тому що сприятиме ліквідації принципів жорсткої централізації системи освіти, надбання автономності навчальних закладів, розвитку принципово нових програм навчання, підвищенню якості освіти(; урахуванню інтересів батьків, учнів і студентів, керівників, викладачів навчальних закладів усіх рівнів.

На сьогоднішній день в Україні питання, пов’язані з навчанням та вихованням обдарованих дітей широко обговорюється на конференціях, “круглих столах”, існує також державна цільова програма “Обдаровані діти”, успішно функціонують відділення Малої академії наук, робота яких сприяє розвитку та підтримці обдарованої молоді, проводяться науково-практичні та науково-технічні конференції, Всеукраїнські олімпіади з навчальних дисциплін.

Шість типів обдарованості:

1. 
   Найкращий учень.

Усі його люблять, робить те, що йому скажуть, любить подобатися.

2. 
   Бунтівник.

У нього часто виникає стан емоційно-вольового напруження, коли щось загрожує досягненню його мети. Сперечається, з ним важко спілкуватися.

3. 
   Підпільник.

Знає, що за обдарованість не платять, а навпаки – вимагають. Тому не прагне „вистрибнути”, а прагне бути „як усі”.

4. 
   Утікач.

Не може пристосуватися до умов школи, вчителів, “випадає” зі шкільної системи.

5. 
   Цілеспрямований.

Незалежний, автономний, знає собі ціну. Найкращий тип для розробки індивідуальної програми.

6. 
   Двобічний.

Групи обдарованих дітей:

• 
  діти з високими показниками інтелекту;

• 
  діти з високим рівнем творчих здібностей;

• 
  діти, які досягли успіхів у будь-яких галузях (музика, спорт, окремі предмети тощо);

• 
  діти, які добре навчаються.

Проблеми обдарованих дітей:

• 
  Ворожість до школи.

Таке ставлення має місце, якщо навчальна програма нецікава дитині.

• 
  Ігрові інтереси.

Обдарованим дітям подобаються складні ігри, а не ті, в які грають однокласники.

• 
  Комфортність.

Мають свої стандарти комфорту.

• 
  Заглиблення у філософські проблеми.

Замислюються над такими явищами як космос, смерть, природа, філософія.

• 
  Невідповідність між фізичним, інтелектуальним і соціальним розвитком.

Через те що вони спілкуються з дітьми старшого віку, важко стати лідерами.

• 
  Прагнення до досконалості.

Занижена самооцінка як результат прагнення до більшого.

Програма спостереження на уроці за здійсненням розвитку мислення учнів (Орієнтовна)

Допомога

З боку вчителя:

• 
  визначення мети, планування режиму роботи школяра;

• 
  впровадження в навчально-виховний процес нових гуманістичних підходів, які б ґрунтувалися на принципах педагогічної співпраці;

• 
  модернізація форм, методів навчання та виховання;

• 
  створення належних умов для розвитку особистості;

• 
  стимулювання постійного самоаналізу учнем своєї самостійної діяльності.

З боку сім'ї:

• 
  створення стимульної, духовної та морально-психологічної атмосфери;

• 
  побудова оптимального режиму життя, діяльності та розвитку учня;

• 
  пріоритет взаємин співробітництва;

• 
  забезпечення адекватної та матеріальної підтримки дитини.

Загальні вимоги до норм, які, регулюючи діяльність учня, сприяли б розвиткові його здібностей:

• 
  врахувати ті здібності дитини, які вже зуміли розвинутися;

• 
  не чинити перешкод подальшому розвитку здібностей;

• 
  зорієнтувати на цілісний гармонійний розвиток особистості кожного індивіда.

Для роботи з обдарованими дітьми педагогу необхідно мати:

• 
  загальну професійну педагогічну підготовку, предметні психолого-педагогічні знання, уміння, навички;

• 
  високий рівень компетенції в контексті системи пошуку, підтримки та розвитку обдарованих дітей;

• 
  професійно важливі риси (прихильність до дітей, теплоту, почуття гумору, ентузіазм тощо);

• 
  уміння розпізнавати ознаку обдарованості в інтелектуальній діяльності, творчих проявах, художній майстерності, руховій сфері та спрямовувати учнів;

• 
  доброзичливість в оцінці діяльності учнів;

• 
  уміння створювати найкращі умови для розвитку творчих обдаровань;

• 
  почуття великої відповідальності за результати реалізації обдарованості.

Психолого-педагогічні принципи взаємодії вчителя та обдарованого учня:

• 
  взаємини педагога з учнями слід будувати на основі творчої співпраці;

• 
  спільна діяльність педагога та учня, а також самостійна робота школярів;

• 
  обоє підтримують ідею подолання труднощів, ідею досягнення мети, не боячись помилок;

• 
  ідея вільного вибору форм, методів, напрямів діяльності розвиває в учнів творче мислення, вміння критично оцінювати свої можливості та прагнення самостійно вирішувати все складніші завдання;

• 
  навчання, освіта і самоосвіта ґрунтуються на особистій зацікавленості учня, його інтересах та здібностях;

• 
  нові смислові контакти навчання й виховання передбачають і нове педагогічне середовище – співдружність колег у творчому вихованні майбутніх спеціалістів;

• 
  домінантою виховання стає суб’єктивний підхід, абсолютне визнання гідності кожної особистості, її права на вибір, особисту думку, самостійний вчинок.

• 
  підтримуйте думки учнів, наголошуйте на їхній оригінальності, важливості, значущі;

• 
  підсилюйте інтерес дітей;

• 
  навчайте дітей систематичної оцінки своїх думок;

• 
  створюйте проблемні ситуації, що потребують альтернатив, прогнозування, уяви, міркування тощо;

• 
  не вирізняйте обдаровану дитину за чудові індивідуальні успіхи, заохочуйте її до співпраці з іншими дітьми;

• 
  не перехвалюйте дитину перед однолітками;

• 
  не принижуйте унікальних здібностей школяра публічно.

У роботі з обдарованими дітьми вчитель повинен:

• 
  бути доброзичливим і чуйним;

• 
  знати психологічні особливості обдарованих дітей;

• 
  розуміти потреби та інтереси школярів;

• 
  мати високий рівень інтелектуального розвитку;

• 
  мати широке коло інтересів та вмінь;

• 
  бути готовим до виконання найрізноманітніших обов’язків, пов’язаних із навчанням обдарованих дітей;

• 
  мати почуття гумору, але без схильності до висміювання;

• 
  бути самокритичним, готовим до перегляду своїх поглядів і постійного самовдосконалення;

• 
  мати творчий особистий світогляд;

• 
  мати добре здоров'я та життєздатність.

Анкета для обдарованої дитини

ПІБ учня _______________________________________________________________________

1. Чи швидко ти запам’ятовуєш новий матеріал та терміни?___________________________

2. Чи стали в нагоді тобі знання які ти здобув на уроках біології (екології)?__________________________________________________________________

3. Як скоро ти забуваєш раніш вивчений матеріал?__________________________________

4. Чи любиш вирішували логічні задачі?___________________________________________

5. Читаєш наукову літературу?____________________________________________________

6. Як швидко ти впадаєш у відчай, коли в тебе не щось не виходить?___________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

7. Чи намагаєшся ти зрозуміти причини,з яких в тебе щось не виходить ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Обговорюєш наукові проблеми (тему з біології) з однолітками чи однокласниками?______________________________________________________________

9. Ти любиш слухати чи розповідати?________________________________________________

-____________________________________________________________________________

10.Чи задоволений ти заняттями з біології (екології)?_____________________________________________________________________

11. Яка тема з біології тобі подобається?_______________________________________________

_______________________________________________________________________________

11. Чи хотів би ти займатися науково-дослідницькою діяльністю?_________________________

-______________________________________________________________________________

13. Твої батьки підтримують у твоєму бажанні займатися біологією (екологєю)?___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

14Яких результатів ти очікуєш?-__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

15. Чи пов’язано твоє бажання займатися біологією (екологією) з твоєю майбутньою професією?____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________16. Чи плануєш і далі займатися біологією (екологією)? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест Колесо способностей

ФИО ученика (цы)_______________________________________________________________