Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение –
гимназия №2
План работы
со слабоуспевающими учащимися
3 класса Б
учителя начальных классов
Мосоловой Г.В.
на 2013-2014 учебный год
Г. Тула
Пояснительная записка
Проблема
неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет
ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда
же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у
ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки
или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым
негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать
людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они
оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Что же такое
неуспеваемость?
Неуспеваемость
– это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не
овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной
программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в
связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Чтобы найти
средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.
Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно оказать учащемуся
квалифицированную помощь по ее преодолению.
Причины и
характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости
|
Характер проявления
|
Низкий уровень
развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:
обстоятельства
жизни ребенка в семье;
взаимоотношения
с окружающими взрослыми
|
Неправильно
сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.
Нет стремления
быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в
получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные)
|
Интеллектуальная
пассивность как результат неправильного воспитания.
Интеллектуально
пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для
умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности,
у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых
педагог строит обучение
|
При
выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы,
отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Вместо
активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание,
списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная
пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов,
так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся
действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении
|
Неправильные
навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над
способами и приемами ее выполнения
|
Учащиеся не
умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются
малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них
значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя
логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем
выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют
свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе
|
Неправильно
сформировавшееся отношение к учебному труду:
пробелы в
воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их
аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы;
избалованные, неорганизованные учащиеся);
неправильная
организация учебной деятельности в ОУ
|
Нежелание
выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени
задание.
Небрежность и
недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные
или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное
обращение с учебными пособиями
|
Отсутствие или
слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к
этой проблеме со стороны педагогов и родителей
|
Знания
усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают
потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не
влияют на представления школьника об окружающей действительности и не
побуждают к дальнейшей деятельности
|
Детей с
проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности
(слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления,
несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с
положительным отношением к учению.
2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в
паре с отрицательным отношением к учению.
3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности
сочетается с отрицательным отношением к учению.
Работа с
учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
Для первой
группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной
деятельностью, но с желанием учиться) проводятся
специально организованные
-2-
занятия по
формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных
мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по
формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием,
развитие скорости чтения и т. д.
Главное в
работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга,
совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои
неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но
победе, каждому продвижению вперед.
Для того
чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного
материала:
ü
создавать проблемные
ситуации;
ü
активизировать
самостоятельное мышление;
ü
организовывать
сотрудничество учащихся на уроке;
ü
выстраивать позитивные
отношения с группой;
ü
проявлять искреннюю заинтересованность
в успехах ребят.
Этой группе
неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления,
памяти и внимания.
Работа с
учащимися, не желающими учиться
Причиной
плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция –
нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами
образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках
избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся
отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация –
будет продуктивность учения.
Существует
прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как
увлечь ребят познанием нового?
Задача педагога в
этом случае:
ü
помочь учащимся осознать
необходимость получения новых знаний;
ü
развивать ответственность;
ü
поддерживать уверенность
учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
Система работы с неуспевающими детьми
Систему
работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников
можно распределить на этапы.
Этапы формирования положительного отношения к
учению
Формируемые отношения
|
1-й этап
|
2-й этап
|
3-й этап
|
К содержанию
учебного материала
|
Наиболее легкий
занимательный материал, независимо от его важности, значимости
|
Занимательный
материал, касающийся сущности изучаемого
|
Существенный,
важный, но не привлекательный материал
|
К процессу
учения (усвоения знаний)
|
Действует
учитель – ученик только воспринимает
|
Ведущим остается
учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса
|
Ведущим
становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
|
К себе, своим
силам
|
Поощрение
успехов в учебе, не требующей усилий
|
Поощрение
успехов в работе, требующей некоторых усилий
|
Поощрение
успехов в работе, требующий значительных усилий
|
К учителю
(коллективу)
|
Подчеркнутая
объективность, нейтралитет
|
Доброжелательность,
внимание, личное расположение, помощь, сочувствие
|
Использование
суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.
|
Следующим
шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном
этапе урока.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
|
Виды помощи в учении
|
Контроль
подготовленности учащихся
|
Создание атмосферы
особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа
опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение
учащимся примерного плана ответа.
Разрешение
пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование
оценкой, подбадриванием, похвалой
|
Изложение нового
материала
|
Поддержание
интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
понимания ими учебного материала.
Привлечение их в
качестве помощников при подготовке опытов и т. д.
Привлечение к
высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
|
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
|
Разбивка заданий
на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное
задание, выполненное ранее.
Напоминание
приема и способа выполнения задания.
Указание на
необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на
правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование
о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование
самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный
контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
|
Организация
самостоятельной работы вне класса
|
Выбор для групп
слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое
увеличение их числа.
Более подробное
объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о
возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
направляющим планом действий
|
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
|
Акценты в обучении
|
Контроль
подготовленности учащихся
|
Специально
контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
причины отставания
|
Изложение нового
материала
|
Обязательно
проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
|
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
|
Подбирать для
самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но
поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в
содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения
работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее
в должном темпе, и осуществлять контроль
|
Организация
самостоятельной работы вне класса
|
Обеспечивать в
ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными
ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних
заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно
слабоуспевающих учеников
|
Банк данных слабоуспевающих детей класса
№
|
Фамилия, имя ученика
|
Проблемы школьной успеваемости
|
Учеба
|
1
|
Бидин Иван
|
Низкое качество
мыслительной деятельности в сочетании с положительным отношением к учению.
|
Учится на «3»
|
2
|
Гусаков Максим
|
Низкое качество
мыслительной деятельности в сочетании с положительным отношением к учению.
|
Учится на «3» и «2»
|
3
|
Юдин Фёдор
|
Низкое качество
мыслительной деятельности в сочетании с положительным отношением к учению.
|
Учится на «3»
|
План работы со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися
Мероприятия
|
Срок
|
1. Проведение
контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного
материала предыдущих лет обучения. Цель:
определение
фактического уровня знаний детей;
выявление в
знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации
|
Сентябрь
|
2. Установление
причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со
школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом,
логопедом и обязательно с самим ребенком
|
Сентябрь
|
3. Составление
индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего
ученика на текущую четверть
|
Сентябрь, далее
корректировать по мере необходимости
|
4. Использование
дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке.
Включение посильных индивидуальных заданий
|
В течение
учебного года
|
5. Ведение
тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса
|
В течение
учебного года
|
6. Организация
индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками
|
В течение
учебного года
|
-7-
Приложение 1.
Работа с
учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
Упражнение
"Самое главное"
Учащиеся
быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается
просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним
словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то
"секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все
участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые
точные и лучшие ответы.
Упражнение
"Моментальное фото"
Участники
делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам
демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и
воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда
может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить
по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда
правильно воспроизведет больше текста.
Упражнение
"Лучший вопрос"
Учащиеся
читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему
учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно
более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники
решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым
активным.
Упражнение
"Пересказ по кругу"
Ученики
читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга,
закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого
начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый
говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз
читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
Работа с учащимися, не желающими учиться
"Пиктограмма,
или Пляшущие человечки"
Учащимся
предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова
или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет
ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается
номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание
отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более
30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.
Пример набора слов
и словосочетаний:
Веселый праздник
Тяжелая работа
Развитие
Вкусный ужин
Смелый поступок
-8-
Болезнь
Счастье
Разлука
Дружба
Темная ночь
Печаль.
Воспроизведение
учащимися словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся
предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и
словосочетания.
При оценке
результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.
Приложение 2.
Памятка "Работа с неуспевающими учащимися"
1. Ф.И.О. ученика
__________________________________________________________
2. Класс
___________________________________________________________________
3. По каким
предметам не успевает ___________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Поведение
ученика _______________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Причины,
которые привели к плохой успеваемости ____________________________
__________________________________________________________________________
6. Какие средства
(дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия)
используются в работе с учеником __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. Кто привлечен к
работе по преодолению неуспеваемости ученика _______________
__________________________________________________________________________
8. Сколько времени
длится эта работа _________________________________________
9. Какие изменения
наблюдаются, есть ли результаты работы _____________________
__________________________________________________________________________
Приложение 3.
Памятка "Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить
лежачего"
Оценку своих
знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного
недостатка в минуту
Избавляя человека
от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим
оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно
непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться
с ним.
3. "За двумя
зайцами погонишься…"
-9-
Начните с
ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы
для самого
учащегося.
4. Хвалить
исполнителя, критиковать исполнение
Оценка должна
иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте
сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами
Даже самый малый
успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на
похвалу
Выделите из потока
неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого
можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника
оценочной безопасности
Оценивать
деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще
не знаю, но могу и хочу знать».
8. Ставьте перед
учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не искушайте его
невыполнимыми целями.
9. Учащийся не
объект, а соучастник оценки
Умение оценивать
себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение
к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают
красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила»,
своевременное выполнение задания.\
10. Сравнивайте
достижения
Оценка должна
выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут
сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.
-10-
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.