Планирование работы с неуспевающими учащимися по русскому языку, математике и литературному чтению

План работы

с  неуспевающими учащимися

по русскому языку,  математике и литературному чтению

 на 4 четверть 2018-2019  уч.г

Класс: 1 «Б»

                        Учитель: Аксаева Н.С..

В помощь учителю:

Принципы работы с неуспевающими учениками

Выделяют 3 основные причины неуспеваемости:

1.       Физиологические;

2.       Психологические;

3.       Социальные

Физиологические причины – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.

Психологические причины – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Социальные причины – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.

Неуспеваемость возникает в результате выраженного функционального напряжения, ухудшения здоровья, нарушения социально-психологической адаптации, снижения успешности обучения (повышения уровня неудовлетворенности оценок по основным предметам).

При этом в основе неуспеваемости лежит не одна из этих причин, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе. Отсюда у ученика возникает ряд проблем: в общении, в поведении, в обучении.

С точки зрения психологии причина неуспеваемости делится на 2 группы:

1.       Недостатки познавательной деятельности

-    несформированность приемов учебной деятельности;

- недостатки развития психических процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка;

- неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей.

2.       Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.

I. Недостатки познавательной деятельности.

Несформированность приемов учебной деятельности

Такие дети просто не умеют учиться, т.к. учебная деятельность требует овладения определенными ЗУНами: счет в уме, заучивание стихотворения наизусть и т.д. Такие дети усваивают материал без предварительной логической обработки, выполняют различные упражнения без предварительного усвоения соответствующих правил. Они формально усваивают учебные приемы (например, могут вычленять основные части текста по образцам, а не по смысловым связям). Таким образом, такие дети выбирают определенные способы и приемы работы интуитивно, а не с помощью ЗУН. и со временем эти неправильные навыки в работе закрепляются. 

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Главная задача заключается в том, чтобы просто перестроить приемы и способы работы с материалом, которые уже имеются у ученика, а не разрушать нежелательные способы.

ПРИМЕР: если ребенок вычленяет основные части текста по образцам, а не по смысловым связям, то необходимо использовать такие приемы смысловой обработки, как:  - выделение опорных пунктов;

             - составление плана тезисов;

         - составление логической схемы прочитанного;

         - формулирование главной мысли.

Постепенно ребенок привыкает к тому, что любой текст, в виде задания, правила, он будет разбивать на эти составляющие смысловой обработки.

Недостатки развития психических процессов

Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой и менее очевидной для преподавателя. И здесь говорится, прежде всего, о недостаточном развитии мышления, т.к. именно мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьника. Но  естественно мышление в сочетании с памятью и вниманием.

НАПРИМЕР: слабоуспевающие дети показывают хорошие результаты при запоминании чисел, слов доступных им по содержанию текста, близкого к жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую память тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты. 

Поэтому не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально пассивных школьников необходимо формировать интеллектуальные умения в виде тренировки ряда мыслительных операций: абстрагирования, обобщения, анализа, классификации, сравнения. При этом необходимо определить,  какая конкретная операция страдает, и довести до уровня осознания.

Неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей

Здесь рассматривается сила нервной системы, которая отвечает за выносливость, работоспособность ребенка. Чем выше сила нервной системы, тем выше уровень работоспособности.

Поэтому неуспевающим ребенком станет тот ученик, у которого слабая сила нервной системы, и которые устают от длительной напряженной работы. Как правило, эти дети чаще допускают  ошибки, медленно усваивают материал. Такие дети чувствуют себя не уютно, а,  следовательно и не справляются с заданием в ситуации, когда учитель требует немедленного ответа.; в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (пример: опрос + запись в тетрадь).; в ситуации, когда необходимо усвоить разнообразный по содержанию материл.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

Необходимо формирование индивидуального подхода к таким ученикам при дозировке  домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных работ, учитывать степень их подготовленности. А так же:

- дать ученику на обдумывание поставленного вопроса небольшое количество времени;

- не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал;

- путем правильной тактики опросов и поощрений сформировать уверенность в своих силах в своих знаниях, в возможности учиться;

- следует осторожно оценивать неудачи ученика;

- желательно чтобы ответы таких учеников были письменными, а не устными.

II. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка.

Несформированность у школьника положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеваемости. Что в этом случае делать учителю?

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

1.       Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.

2.        Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника (тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности).

3.        Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.

4.        Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

5.        Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов.

6.        Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).

7.        Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.

8.        Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала).

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
Контроль подготовленности учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала	Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Работа со слабо

успевающими учащимися

1.     Ф.И.О. ученика ______________________________________________

2. Класс _____________________________________________________

3. По каким предметам не успевает ______________________________

4. Поведение ученика __________________________________________

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________

 

_________________________________________________________________

 

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика ______

8. Сколько времени длится эта работа _________________________________

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _____________                          

                                                                                                                                              

 

Утверждаю

Директор МОБУ Калтасинская СОШ №2

______________Р.Х. Бигаев

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 дополнительных предметных занятий

 с неуспевающими

учащимися 1 а класса 

	Русс. яз (среда) 12.45-13.45	Лит. чт (четверг) 13.45-14.30	Матем. (пятница) 13.55-14.55
1	Текст, предложение, диалог .  Диктант	Гаршин В. «Лягушка-путешественница» Горький М. «Воробьишко»	Ломаная линия. Звено ломаной. Многоугольники Состав чисел 1-10. Знаки сравнения «больше», «меньше», «равно».
2	Слова-названия предметов и явлений.  Диктант	Гримм Бр. «Три брата», «Бременские уличные музыканты»	Составление и решение задач на увеличение (уменьшение числа на несколько единиц).
3	слова-названия признаков предметов.  Диктант	Распэ Р. «Приключения барона Мюнхгаузена»	Состав чисел 10-20. Связь чисел при сложении и вычитании.
4	слова-названия действий предметов. Диктант	Есенин С. «С добрым утром!» Жуковский В. «Жаворонок»	Связь между суммой и слагаемыми. Решение задач.
5	Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. Диктант	«Заяц-хваста»  (пересказ А.Н.Толстого) «Лисичка со скалочкой» (обработка М.Булатова)	Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. . Решение задач.
6	Деление слов на слоги. Ударение. Диктант	Мамин-Сибиряк Д. «Сказка про Комара Комаровича», «Серая шейка», «Сказка про храброго зайца»	Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида +2, +3.
7	Звуки и буквы Условные звуковые обозначения слов.	Прокофьева С.  «Сказка про честные ушки», «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка»	Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида +4.
8	Звуки и буквы Условные звуковые обозначения слов.	Майков А. «Ласточка» Моравская М. «Черепашье горе»	Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида +5.
9	Твёрдые и мягкие согласные звуки  Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.	Ермолаев Ю. «Два пирожных» Житков Б. «Обвал», «Почта»	Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида +6.
10	Согласные звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.	Толстой Л. «Косточка», «Булька», «Филипок», «Черепаха»	Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида +7.

Утверждаю

Директор МОБУ Калтасинская СОШ №2

______________Р.Х. Бигаев

РАСПИСАНИЕ

 дополнительных предметных занятий

 с неуспевающими

учащимися 1 а класса 

Среда	Четверг	Пятница
Русс. яз	Лит. чт	Матем.
12.45-13.45	13.45-14.30	13.55-14.55