Планирование работы учителя-логопеда в группе детей с дизартрией

Планирование работы учителя-логопеда в группе детей с дизартрией

Комелягина Анна Андреевна

Учитель-логопед,

СП ГБОУ гимназии «ОЦ Гармония»

Г.о.Отрадный Самарской области

«Детский сад №13»

e-mail: [e-mail]

Условия государственного образовательного стандарта к итогам изучения программы представлены в варианте целевых ориентиров дошкольного образования. На стадии завершения обучения в детском саду ребята обязаны хорошо владеть произносимой информацией с целью формулировки собственных идей, эмоций, желаний.

Одной из значимых проблем последних лет является большой рост детей с множественными речевыми нарушениями. Одним из часто встречающихся нарушений является дизартрия, при которой происходит нарушение двигательной функции речи. В связи с этим появляется потребность в специальном исследовании нарушений речи, а также создании системы их преодоления и коррекции.

Перед собой мы ставили следующие задачи: изучение литературы по проблеме исследования, рассмотрение организационных аспектов и аспектов планирования образовательной деятельностью, разработка модели управления и другие. С целью экономии времени предлагаю посмотреть на слайд, где представлены четко формулированные задачи исследования .

Исследование проходило в три этапа, с 2019 по 2021 год. На слайде вы можете увидеть содержание работы на каждом этапе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществлять более широко личностно-ориентированный, системно-деятельностный, инклюзивный подходы в решении проблем формирования готовности учителя-логопеда в обучении детей с дизартрией, а также применения специальных методов и коррекционных программ при обучении детей с данным нарушением. В ходе исследования разработан индивидуальный образовательный маршрут ребенка с дизартрией, учитывающий особенности психофизического развития.

Нами была разработана модель управления методической деятельностью учителя-логопеда при коррекции речи детей с дизартрией

Она содержит в себе четыре раздела: целевой компонент, который содержит в себе цели, задачи, подход и принципы управления методической деятельностью.

Содержательный компонент содержит в себе нормативно-правовую базу, которая представляет собой ФГОС ДОО, ФЗ, региональные законы, локальные акты, рабочие программы и тогдалее,

Содержание процесса формирование готовности учителя-логопеда к организации инклюзивного дошкольного обучения детей с дизартрией, курсы повышения квалификации, дополнительное образование и .т.д

Процессуальный компонент содержит в себе педагогические условия, которые характеризуют направления деятельности учителя-логопеда к организации инклюзивного дошкольного обучения детей с дизартрией. Таковыми являются: создание безбарьерной образовательной среды, адаптированные образовательные программы, психолого-педагогическое сопровождение обучения дошкольников.

Наконец, в результативно-оценочном компоненте нами представлены средства, методы и формы обучения детей. Прогнозируемым результатом нашей модели управления является готовность учителя-логопеда к управлению методической деятельностью.

Нами были разработаны критерии и описаны уровни для оценки сформированности готовности коррекционных педагогов дошкольных образовательных учреждений к организации инклюзивного обучения .

Нами были выбрано три уровня сформированности: низкий, средний и высокий и сформулирваны следующие критерии, которые вы видите на слайде: Мотивация к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, Наличие знаний и представлений о способах и приемах работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, Знание основ нормативно-правовой системы,

Ориентация на открытость и сотрудничество в процессе взаимодействия субъектов инклюзивного образования, Умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами инклюзивного образования, Способность оценивать результаты построения инклюзивной образовательной среды, Способность проектировать коррекционно-развивающую среду инклюзивного образования, Стремление к преобразованию собственного опыта, учитывая ценностные характеристики инклюзивного образования, Готовность коррекционных педагогов дошкольных образовательных учреждений к организации инклюзивного обучения.

Низким уровнем считаются случаи, когда у педагогов слабо проявляется или вообще не проявляются выбранные нами критерии, и педагоги не готовы к организации обучения детей с ОВЗ, среднем- если у педагогов в целом критерии сформированы, но они не решаются или имеют недостаточный опыт реализации инклюзивного обучения, высоким- когда критерии сформированы по всем показателям, педагоги способны или активно реализуют инклюзивное обучение детей с ОВЗ.

Исследование проходило на базе Структурного подразделения государственного бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии образовательный центр гармония детский сад № 13 г.о.Отрадный. На базе данного дошкольного учреждения организованы логопедические группы для детей с нарушениями речи.

Всего в эксперименте принимало участие 65 участников: 25 дошкольников 6 лет имеющие заключение психолого–медико–педагогической комиссии о наличии у них дизартрий различных форм: псевдобульбарная спастическая, псевдобульбарная паретическая, бульбарная, экстрапирамидная, 25 дошкольников 6 лет, речевое развитие которых соответствует возрастной норме и 15 педагогов ОУ.

На основании провденного экспериментального исследования и анлиза полученных  данных нами была составлена программа планирования логопедической работы по коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста. Цель данной программы- это создание системы комплексной помощи детям с дизартрией в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, их социальную адаптацию.

Данная программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими  нарушения речи.  Коррекционная деятельность включает работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие и физическое развитие.

Главной идеей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОУ. Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Направления работы данной программы: создание кординационного совета по внедрению инклюзивного образования в который входят как административный состав ОУ, так и педагоги. Данные представлены на слайде.

Важно сказать, что нами была проведена диагностическая работа, для  оценки состояния речи у детей с дизартрией. Данный критерий тоже является показательным при рассмотрении вопроса о готовности педагогов к  организации инклюзивного обучения.

Нами была разработана структура диагностики состояния речи детей, содержание которой вы можете увидеть на слайде.

Итогом диагностики стала разработка индивидуальных образовательных маршрутов для детей с дизартрией, пример данного маршрута представлен на слайде. Отметим, что на слайде представлена только часть содержания индивидуального образовательного маршрута.

Результатом диагностики эффективности коррекционной работы при констатирующем  и формирующем эксперименте стала следующая диаграмма, которая представлена на слайде. мы видим, что после внедрения системы планирования коррекционной работы показатели детей возросли по всем пунктам, то же самое можно сказать и о педагогах:

Если в контрольном эксперименте наблюдалось большое количество низкого и среднего уровня сформированности готовности к организации инклюзивного обучения, то после применения разработанной системы планирования  данные показатели снизились, и большинство педагогов показали высокий уровень готовности у организации инклюзивного обучения.

Таким образом, после проведения коррекционно–логопедической работы можно сделать вывод о том, что внедрение планирования работы повысит эффективность их обучения за счет включения в учебно-воспитательный процесс системы коррекции с использованием современных образовательных технологий вследствие ее апробации. Сравнительный анализ экспериментальных данных убедительно подтвердил выдвинутые предположения и гипотезы.