Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Планирование русский язык 6 кл к учебнику под редакцией Ладыженской ФГОСТ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Планирование русский язык 6 кл к учебнику под редакцией Ладыженской ФГОСТ

библиотека
материалов



.Литература

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

  • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

  • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

  • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

  • определять тему и основную мысль произведения (56 кл.);

  • владеть различными видами пересказа (56 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (67 кл.);

  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (56 кл.); оценивать систему персонажей (67 кл.);

  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (57 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (79 кл.);

  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения (59 кл.);

  • объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (79 кл.);

  • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (57 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (89 кл.);

  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

  • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

  • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (79 кл.);

  • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

  • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

  • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (59 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (59 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выразительно прочтите следующий фрагмент;

  • определите, какие события в произведении являются центральными;

  • определите, где и когда происходят описываемые события;

  • опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

  • выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

  • ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

  • определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

  • К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

  • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

  • покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

  • покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

  • проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

  • сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

  • определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

  • дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

  • Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

  • выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

  • определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

  • определите позицию автора и способы ее выражения;

  • проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

  • объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

  • озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

  • напишите сочинение-интерпретацию;

  • напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами1).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 56 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 78 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).



Содержание тем учебного курса

Введение. 1 час

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ( 4 ч)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)

P.P. Устное рецензирование выразительного чтения Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. (1 ч)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). Р.Р. Выразительное чтение басни

Из РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч)

Иван Андреевич Крылов. (3 ч ) Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. (18 ч)

Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно -поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И .Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).

Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежим луг*. Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.

Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

Федор Иванович Тютчев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в

душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. (3 часа)

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. (4 ч)

Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей.

Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков (5 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов (2ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение ли-

цемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (2 ч)

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...*, «Посмотри, какая мгле»..»; Е.А. Баратынский «Весят, весят! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..*. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн (3 ч)

«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления)

Андрей Платонович Платонов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платнова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление)

М М Пришвин – 4часа

М М Пришвин, слово о писателе, «Кладовая солнца», нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти, образ природы в сказке-были. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»

Развитие речи. Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца», «Человек и природа в сказке-были М М Пришвина «Кладовая солнца»

Александр Степанович Грин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представший).

Произведения о Великой Отечественной войне – 2 часа

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. (5 ч)

Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Родная природа в русской поэзии XX века (4 ч)

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Николай Михайлович Рубцов. (1 ч)

Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятия )

Писатели улыбаются (3 ч)

Василий Макарович Шукшин (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя ,Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе

Фазиль Искандер.(2 ч) Краткий рассказ о писателе .«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Из литературы народов России (2 ч)

Габдулла Тукай (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.

Кайсын Кулиев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», « Каким бы малым ни был мой народ..*. Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч)

Мифы Древней Греции (2 ч)«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).

Геродот (2 ч ) «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).\

Мигель де Сервантес Сааведра (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервнтеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

Фридрих Шиллер (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.

Теория литературы. Притча (начальные представление)

















Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе

п/п

Тема урока

КЭС

Код

Кол-во

часов

Виды деятельности

Примечание

1.

Введение. Автор и герой. Отношение автора к герою. Писатели-создатели, хранители и любители книг.

1.1


1.1

1

1.1,1.2,1.4,8.2,2.2,



Обрядовый фольклор – 4часа


2.

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: колядки, веснянки, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядовых песен.

1.3

1.4

2.8

2.3

2

2.1,4.2,4.5,3.5,3.6,


3.

Пословицы и поговорки.

1.3


1

1.4,2.5,3.3,4.4,4.6,


4.

Внеклассное чтение. Загадки

1.3


1

4.1,4.5,5.5,5.7,


5.

Развитие речи. Подготовка к сочинению: «В чем красота и мудрость народных обрядов?»

1.3


3.1

3.2

2.3

1

1.4,2.3,1.5,4.6,6.5



Древнерусская литература -2 час


6.

Русская летопись. «Повесть временных лет»,

«Сказание о белгородском киселе» Историческое событие и вымысел. Отражение народных идеалов в летописи

1.7

1.7

1.2

1.4




1

4.1,4.5,5.5,5.7,




Произведения русских писателей 18века



7.

Русская басня.

И. И. Дмитриев «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18столетия


1.2

1.4

2.3


1

4.1,4.5,5.5,5.7,



И А Крылов – 3час






8.

И А Крылов, жизнь и творчество, басня «Листы и корни», Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага

1.4

1.7

2.8


1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


9-10.

И А Крылов. Басни «Осел и Соловей»-комическое изображение судьи,

«Ларчик»-критика неумелого хвастуна. «Листы и Корни»- равное участие власти и народа в достижении блага

5.1

2.3

2.5

2.8

2.7

2

4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,



11.

Развитие речи. Русские басни



1




Произведения русских писателей 19 века



А. С. Пушкин – 18час.






12.

А. С. Пушкин. Рассказ о писателе.

Лицейские годы, лицейская лирика. И.И. Пущину»- тема дружбы, жанр стихотворного послания

5.5

1.7

1.3

1.4


2.4

2.5

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


13.

А. С. Пушкин. «Стихотворение «Узник» -вольнолюбивые устремления

5.5

1.7


1.4


2.4

2.5

1

4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,


14.

А. С. Пушкин поэта «Зимнее утро»- мотивы единства красоты человека, природы и жизни. Роль антитезы в стихотворении .Развитие речи. Двусложные размеры стиха



5.5

1.7

1.8


1.4


2.4

2.5

1

4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,


15.

Внеклассное чтение «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Приметы зимнего пейзажа, ожидание уюта, домашнего тепла, тема жизненного пути.




4.1,4.5,5.5,5.7,


16.

Развитие речи

Двусложные размеры стиха




2.4,6.6,7.7,9.5,7.7,


17.

Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга повестей, повествование от лица вымышленного героя

«Барышня-крестьянка», сюжет и герои повести, роль антитезы, пародия на романтические темы в повести,

5.8

1.6

1.7

2.

2.2

2.3

2.4

1

1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


18.

«Барышня-крестьянка», особенности композиции повести




1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


19.

«Барышня-крестьянка», проблемы и герои




1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


20.

А. С. Пушкин. «Дубровский». История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт А Дубровского К Троекурова (гл.1,2,3)




2.6

1

1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


21.

А. С. Пушкин. «Дубровский»

Вл.Дубровский против беззакония и несправедливости (Главы 4,5) бунт крестьян



2.7

2.4

2.9

1

1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


22.

А. С. Пушкин.«Дубровский»

Прощание Владимира Дубровского с отцом и родным домом


2.11

2.10

3.1

1

1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


23.

Развитие речи

Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке»


2.9

2.4

3.1


1

2.4,6.6,7.7,9.5,7.7,


24.

А. С. Пушкин. «Дубровский» Владимир Дубровский в доме Троекурова



2.2

2.11

1

1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


25.

А. С. Пушкин. «Дубровский» История любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям


2.6

2.11

2.12

2.9

1

1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


26.

А. С. Пушкин. «Дубровский» Развязка романа «Дубровский»


2.6

2.11

2.12

2.9

1

1.1,2.1,4.1,4.2,4.5,4.6,


27.

Развитие речи Подготовка к домашнему сочинению по роману «Дубровский» Мое понимание романа


2.1

3.2

3.1


1

1.5,3.5,3.6,5.5,6.6,


28.

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина.




1

4.7,5.5,5.6,6.5,7.4,9.2



М.Ю. Лермонтов- 4 час.

29.

М.Ю. Лермонтов. Личность поэта. Стихотворения «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. Трехсложные размеры стиха

5.10

1.7

1.8


1.3

1.4

2.7

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


30.

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения «Три пальмы» -тема разрушения красоты, гармонии человека с миром

5.10

1.7

1.8



1.4


2.4

2.5

1

4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,


31.

М.Ю. Лермонтов

Стихотворение «Листок», «Утес» «На севере диком» -чувство одиночества и тоски поэта-изгнанника

5.10

1.7

1.8



1.4


2.4

2.5

1

4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,


32.

М.Ю. Лермонтов

Стихотворение «Листок», «Утес» «На севере диком» -. Обучение анализу стихотворения

5.10

1.7

1.8



1.4


2.4

2.5

1




Н.В. Гоголь- 4 часа



33.

Н.В. Гоголь

«Ночь перед Рождеством». Картины народной жизни.

1.6

1.3

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


34.

Н.В. Гоголь

«Ночь перед Рождеством». Приключения Вакулы в поисках черевичек.

1.6

2.1

2.2

2.5

1

3.1,4.2,5.4,4.5,6.5,


35.

Н.В. Гоголь

«Ночь перед Рождеством». Реальное и фантастическое в повести.

1.6

2.6

2.7

2.8

1

3.1,4.2,5.4,4.5,6.5,


36.

Внеклассное чтение. Н В Гоголь

«Сорочинская ярмарка»

1.6

2.11

1

1.1,2.4,4,3.4,4.3.5.4,6.6,3.6,



И.С. Тургенев – 4часа


37.

И.С. Тургенев Рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника», их гуманистический пафос. «Бежин луг» -образы автора и рассказчика

6.2

1.6

1.3

2.1

2.3

2.8

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


38.

И С Тургенев «Бежин луг»- портреты героев рассказа, их духовный мир, пытливость, любознательность и впечатлительность, народные верования предания.

6.2

1.6

2.1

2.11

1

3.1,4.2,5.4,4.5,6.5,


39.

И С Тургенев «Бежин луг - рассказы героев, сочувственное отношение к крестьянским детям

6.2

1.6

2.5

1

3.1,4.2,5.4,4.5,6.5,


40.

И С Тургенев «Бежин луг» - природа и ее роль в рассказе. И С Тургенев-мастер портрета и пейзажа

6.2

1.6

2.9

2.5

2.10

1

4.4,3.1,3.2,5.2,5.5,8.2



Ф И Тютчев – 3 часа


41-42.

Ф И Тютчев. Слово о поэте. Переходные состояния природы в стихотворениях «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении.

6.3

1.7

1.8

2.5

2.7

2.1

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


43.

Человек и природа в стихотворениях Ф Тютчева «Листья» -символ краткой, но яркой жизни. Обучение анализу стихотворения

6.3

1.7

1.8

2.5

2.7

2.1

1

4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,



А А Фет – 3 часа


44.

А А Фет. Рассказ о поэте, природа как воплощение прекрасного. Жизнеутверждающее начало в лирике «Ель рукавом мне тропинку завесила»

6.3

1.7

1.8


1.4


2.4

2.5

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


45-46.

А А Фет Стихотворения «Еще майская ночь», «Учись у них- у дуба, у березы…» -природа как естественный мир истинной красоты, гармоничность и музыкальность, краски и звуки пейзажной лирики поэта

6.3

1.7

1.8


1.4


2.4

2.5

2

4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,


47.

Развитие речи. Урок-концерт «Хотим прекрасное в полете удержать..»

Психологизм, гармоничность и музыкальность лирики Ф. И. Тютчева и А. А. Фета



3.2

1




Н А Некрасов - часа

48.

Н А Некрасов, рассказ о жизни и творчестве, историческая поэма «Дедушка» -изображение декабриста в поэзии.

6.5

1.8

1.4


2.4

2.5

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



49.

Н А Некрасов Стихотворение «Железная дорога» -история создания, значение эпиграфа, тема и проблема, картины подневольного труда в стихотворении, величие народа-созидателя

6.5

1.8

1.4


2.4

2.5

1

4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,



50.

Н А Некрасов, «Железная дорога», надежда поэта на «пору прекрасную» в жизни народа своеобразие композиции, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа.

6.5

1.8

1.4


2.4

2.5

1

4.4,3.1,3.2,5.2,5.5,8.2


51.

Контрольное тестирование по творчеству И С Тургенева, Н А Некрасова, Ф И Тютчева, А А Фета

6.5

6.3

1.7

1.8


3.1

3.2

1

4.7,5.5,5.6,6.5,7.4,9.2



Н. С. Лесков – 5 часов

52

Н. С. Лесков. Слово о писателе. Левша», понятие о сказе. Народ и власть



2.1

2.2

2.3

2


1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



53.

Н. С. Лесков «Левша», Секрет тульских мастеров. Царь Николай Павлович, его окружение, Платов и Левша


2.7

2.4

1

4.4,3.1,3.2,5.2,5.5,8.2



54.

Н С Лесков «Левша»

Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм. Судьба Левши


2.5

2.2

2.11

1

4.4,3.1,3.2,5.2,5.5,8.2


55.

Внеклассное чтение.

Н С Лесков «Человек н часах»


3.2

1

1.1,2.4,4,3.4,4.3.5.4,6.6,3.6,



А П Чехов- 2 часа

56.

А П Чехов, литературный портрет писателя. Рассказ «Тонкий и толстый» -разоблачение лицемерия, речь героев как источник юмора, роль детали

6.10

1.6

1.7

2.1

2.5

2.6

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


57.

Внеклассное чтение. Особенности юмора в рассказах А П Чехова Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие

6.10

1.6

1.7

2.4

2.9

1

1.1,2.4,4,3.4,4.3.5.4,6.6,3.6,



Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века – 2 часа

58-59.

Урок-концерт.

Я П Полонский «По горам две хмурые тучи…», «Посмотри-какая мгла…»,

Е А Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»

А К Толстой

«Где гнутся над омутом лозы…» развитие понятия о лирике. Художественные средства, анализ стихотворения

1.7

1.8


1.4


2.4

2.5

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,




4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,



А И Куприн – 2 часа

60.

А И Куприн, рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Чудесный доктор» как рождественский рассказ, реальная основа и содержание рассказа

7

2.1

2.2

2.6

2.7

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



61.

А И Куприн «Чудесный доктор», -образ главного героя, тема служения людям в рассказе

1.6

1.7

2.3

2.4


1

1.1,3.1,4.1,5.2,5.5,



А С Грин – 2 часа


62.

А С Грин. Жизнь и творчество. Феерия «Алые паруса», автор и его герои, жестокая реальность романтическая мечта в повести

1.6

1.7

1.4

2.5

2.4

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


63.

А С Грин «Алые паруса» Душевная чистота главных героев, символ воплощения мечты

1.6

1.7

2.9

2.12

2.11

1

1.1,3.1,4.1,5.2,5.5,



А.П. Платонов -2 часа

64.

А.П. Платонов - литературный портрет писателя. Рассказ «Неизвестный цветок» , образы-символы в сказке «.Прекрасное вокруг нас».

1.6

1.7

2.9

2.12

2.11

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


65.

Внеклассное чтение. «Ни на кого не похожие» герои Платонова /по рассказам «Цветок на земле», «Железная старуха», «Attalea Princeps»


2.9

2.12

2.11

1

1.1,2.4,4,3.4,4.3.5.4,6.6,3.6,



М М Пришвин – 4 часа

66.

М М Пришвин, слово о писателе, «Кладовая солнца», нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти



2.1

2.3

2.4

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


67.

М М Пришвин «Кладовая солнца», образ природы в сказке-были. Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»


2.2

2.7

2.8

1

1.1,3.1,4.1,5.2,5.5,


69.

Развитие речи. Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца», подготовка к сочинению


2.9

2.8

2.11

3.1

1

1.5,3.5,3.6,5.5,6.6,


70.

Развитие речи.

Классное сочинение

«Человек и природа в сказке-были

М М Пришвина «Кладовая солнца»


3.1

2.11

1

1.5,3.5,3.6,5.5,6.6,



Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне- 2 часа


71-72.

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Слово о поэтах- фронтовиках

К.М.Симонов

«Ты помнишь, Алеша, дороги « Смоленщины »

Д. Самойлов «Сороковые» и др.

С Орлов

«Его зарыли в шар земной…» Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению

7.10


1.4


2.4

2.5

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,








4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,


73.



Внеклассное чтение.

А АЛиханов «Последние холода»

Дети и война


3.2

2.8

2.9


1

1.1,3.1,4.1,5.2,5.5,


В Астафьев – 4 часа

74-75.

В Астафьев, слово о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой» - картины жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы

7.10

1.6


2.1

2.2

2.4

2.7

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


76.




В Астафьев «Конь с розовой гривой», нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга.

7.10

1.6

2.6

2.9

1

3.1,4.3,4.2,5.4,5.7


77.

Развитие речи. Сочинение –рассуждение по эпизоду




1.5,3.5,3.6,5.5,6.6,



В Г Распутин- 5 часов


78-79.



В Г Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского», герой рассказа и его сверстники, отражение в повести трудностей военного времени, жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства героя

1.6

1.7

1.8

7.9


2.1

2.2

2.4

2.7

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


80.



В Г Распутин «Уроки французского», нравственные проблемы рассказа. Душевная щедрость учительницы Лидии Михайловны, ее роль в жизни мальчика Нравственная проблематика рассказа


2.6

2.9

1

3.1,4.3,4.2,5.4,5.7


81.


Смысл названия рассказа «Уроки французского»


2.11

2.9

1

3.1,4.3,4.2,5.4,5.7


82.



Развитие речи.

Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях

В П Астафьева и

В.Г. Распутина



2.12

3.1

1

1.5,3.5,3.6,5.5,6.6,



Писатели улыбаются 3 часа







В М Шукшин – 1 час


83.




В М Шукшин, жизнь и творчество.

Рассказы «Критики»,

«Срезал», «Чудик» Особенности героев Шукшина Образ «странного» героя в творчестве писателя.

7.7


2.1

2.2

2.4

2.7

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



Ф Искандер -2часа






84-85.



Ф Искандер, жизнь и творчество. «Тринадцатый подвиг Геракла», смыл названия рассказа, герой рассказа и его сверстники. Влияние учителя на формирование детского характера, чувство юмора как одно из ценных качеств человека



2.1

2.4

2.5

2.6

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,




4.1,5.1,5.3,5.5,1.4



Русская природа в лирике поэтов 20 века – 3 часа






86-87.




А Блок, слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном..»

Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов

С Есенин. Слово о поэте. «Мелколеье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство

Любви к родной природе и Родине. Способы выражения

Чувств в лирике поэта.

7.2

7.4

1.4


2.4

2.5

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,




4.4,4.3,3.1,5.4,6.5,


87.




Н Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике

А Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие». Обучение анализу стихотворения

7.10

1.7

1.8

1.4


2.4

2.5

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,














88-89.


К Кулиев. Слово о поэте. «Каким бы ни был малым мой народ», «Когда на меня навалилась беда». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.

Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга».

Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека


1.4


2.4

2.5

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,






4.1,5.1,5.3,5.5,1.4



Мифы Древней Греции – 2 часа






90-91.


Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»


2.1

2.9

3.1

2

4.1,5.1,5.3,5.5,1.4



Геродот – 1 час






92.


Геродот. Слово о писателе и историке.

«Легенда об Арионе» Отличие мифа от сказки.


2.1

2.9

3.1

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



Гомер – 2 часа






93-94.


Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и

«Одиссей» как героические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки.

8.1

2.1

2.9

3.1

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



М. Сервантес – 2 часа






95-96.



М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных

идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.


2.1

2.9

3.1

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



Ф. Шиллер – 1час






97.


Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.


2.1

2.9

3.1

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



П. Мериме – 1 час






98.



П. Мериме. Новелла

«Маттео Фальконе»

Конфликт естественной жизни и цивилизованного

общества. Романтизм

и реализм в произведении


2.1

2.9

3.1

1

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,



А.де Сент-Экзюпери – 2 часа







.


99-100.


А.де Сент-Экзюпери.

Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке.


2.1

2.9

3.1

2

1.1,3.1,4.2,4.4,8.2,


101-102.

Развитие речи. Урок-праздник «Путешествие по стране Литературия» Задания для летнего чтения


3.2

2.8

2.11

2

6.4,6.5,3.5,3.6



Контрольная работа 2

Сочинение 5

Развитие речи 10

Внеклассное чтение - 6





1см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров72
Номер материала ДБ-216619
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх