Планирование "Сам себе эколог"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Шелеховского района «Гимназия» город Шелехов Иркутской области РФ

Программа внеурочной деятельности «Сам себе - эколог»

Программа рассчитана на возрастную группу младших школьников

(группа переменного состава, интересующихся научно-практическими исследованиями)

Количество часов в неделю:  4  часа

Количество часов: 14 часов

Срок реализации: 1 месяц

Авторы – составители

программы дополнительного образования:

Кошкина Валентина Александровна,

учитель географии

МБОУШР «Гимназия» города Шелехова

Иркутской области

Михайлова Ольга Алексеевна,

учитель биологии

МБОУШР «Гимназия» города Шелехова

Иркутской области

Шелехов, 2015

Программа внеурочной деятельности «Сам себе - эколог»

Программа рассчитана на возрастную группу младших учеников

Введение

Особенность программы «Сам себе - эколог» в том, что на каждом занятии  осуществляется практическая и развивающая  направленность учебно – познавательной деятельности учащихся, с применением исследовательской технологии и развития универсальных учебных действий в научно-развивающей среде, что соответствует требованиям федерального государственного стандарта.

Исследование - трудоемкий, но очень интересный и полезный способ организации учащихся. Такое направление занятости детей обладает огромным воспитательным потенциалом. Он приучает детей дополнительной организации досуга, брать на себя ответственность, рациональному использованию своего времени, сил, имущества, формирует навыки труда по самообслуживанию, способствует развитию самостоятельности учащихся, способствует личностному росту. Последнее имеет особое значение для развития детей среднего школьного возраста. Многие из них начинают испытывать в образовательном учреждении вполне естественные и объяснимые сложности с учебной самоорганизацией. В сочетании с высоким авторитетом и большой ролью в жизни школьника взрослых, к  которым он обращается за помощью, это может способствовать нежелательному развитию у него привычки во всем полагаться не на самого себя, а на помощь и мнение взрослого. Склонность к стандартному поведению в сочетании со стремлением выглядеть в глазах взрослого не хуже других  детей порождает конформизм обучающихся среднего звена, а также ведет к возможному отказу от самостоятельности.

В силу этих обстоятельств одной из задач, которые стоят перед педагогами, является создание  благоприятных условий для развития самостоятельности обучающихся. С имеющимся за спиной пережитым опытом самостоятельности ученику, впоследствии подростку легче будет решать новые задачи, легче проживать переходный возраст. Педагогам важно создать для учащихся подобное пространство, которое отвечало  бы их насущным возрастным  потребностям,  и при этом было  бы благоприятным для их нравственного развития. Взрослым надо поддерживать научное  и исследовательское любопытство учащихся и желание все испытать самим, неуемную физическую  и моральную энергию, стремление к независимости, самостоятельности, потребности проявить себя среди других. В наибольшей мере перечисленным выше условиям соответствуют всевозможные   формы организации жизнедеятельности школьников в исследовательской среде, в том числе самостоятельное оформление творческих работ, как символ проявления самоопределения по выбору предметов глубокого изучения.

Научно-практическая деятельность позволяет решать как возрастные задачи, которые встают перед учеником младшего школьного возраста, так и собственно педагогические задачи, связанные  с воспитанием учащихся. Эта особенность научно-практической деятельности и положена в основу данной образовательной программы. Программа «Сам себе - эколог» нацелена на обучение первоначальным исследовательским навыкам, воспитание у них самостоятельности, социализации и формированию самопознания в области экологии.

               Таким образом, цель программы внеурочной деятельности «Сам себе - эколог»:

создание условий для включения в практическую и исследовательскую деятельность обучающихся среднего звена  и воспитание всесторонне развитой коммуникативной личности.

Основные задачи программы:

ü    Образовательная задача.

Приобретение школьниками знаний в области научно-исследовательской культуры  в предметных дисциплинах, необходимых для самостоятельных занятий с информационными источниками, сознательного использования их в повседневной жизни для участия в НПК.

ü    Воспитательная задача.

Формирование у школьников устойчивого интереса к осознанной потребности в каждодневных занятиях по предметам в самореализации своих возможностей и содействие  развитию личностных  способностей ребенка, включая формирование духовных, эстетических, нравственных ценностей.

ü    Социальная задача.

Формирование и развитие экологического исследовательского мышления, социализацию публичного выступления.

В образовательном процессе используются технологии:

ü критического мышления,

ü технология проекта,

ü ИКТ технология.

Основные  формы организации учебных занятий:

ü Тренировочные;

ü соревновательные;

ü репетиционные.

Планируемые результаты реализации программы.

Уровни результативности.

Первый уровень результатов - личностный

У обучающихся  будет сформировано:

·        положительное  отношение  к  своему самопознанию окружающего мира в личностном пространстве.

·        интерес к изучению экологии расширенно;

·        первоначальные исследовательские умения и  навыки;

·        социально-экологического мышление;

·        развитие познавательной мотивации к экологическому направлению.

Второй уровень результатов - предметные и метапредметные результаты

Обучающиеся научатся:

·        ориентироваться в информационных источниках;

·        элементарным правилам исследовательской работы;

·        ориентироваться в информационной среде по ориентирам, используя карты, таблицы, справочную литературу;

·        «читать» простейшие смысловые  знаки, данные в источниках;

·        самостоятельно выполнять первоначальные действия юного эколога;

·        адекватно оценивать правильность выполнения задания;

·        работать индивидуально и в группе, коллективе;

·        уметь осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей.

Третий уровень результатов - коммуникативный

Обучающиеся научатся:

·       отвечать на вопросы и задавать вопросы;

·       выслушивать друг друга;

·       выполнять проектные задания;

·       составлять оформительские буклеты;

·       осуществлять презентацию проектов.                       

Примерные темы  проектов  или буклетов (мини – исследовательские работы):

 1. «Моё любимое дерево»

 2. Моё любимое животное»

 3.«Один день лета»

 4.«Небо над Олхой».

 5. «Мое любимое растение»

 6. «Любимый уголок родной природы»

 7. «Знакомая тропинка »

 8. «Времена года»

 9. «Я – и мое здоровье»

 10. «По экологическим  тропинкам города Шелехова» и другие  по выбору обучающихся.

Суть и направленность планируемых мероприятий программы

«Сам себе - эколог»

Тематическое планирование

№ п/п	Название модуля / содержание внеурочной деятельности Модули программы,  использование почасовой теории 14 часов раскрывает педагогическую целесообразность изучаемых тем	Уровень результатов	Общее количество часов аудиторных занятий
1.	1 модуль “Первые  пробы”. Общие требования к результатам работ обучающихся. Давайте познакомимся.	1 уровень	1
2.	Техники знакомства с работой над проектами, буклетами, презентацией.	1 уровень	1
3.	Объект и предмет исследования. Выбор исследований. «Моё любимое дерево»  Моё любимое животное» «Один день лета» «Небо над Олхой».  «Мое любимое растение» «Любимый уголок родной природы» «Знакомая тропинка »  «Времена года» «Я – и мое здоровье»  «По экологическим  тропинкам города Шелехова» и другие  по выбору обучающихся.	1 уровень	1
4.	Следующие шаги. – Определение цели и задач – Формулирование гипотезы – Определение методов исследования – Планирование исследования – Распределение ролей при работе в команде – Виды литературных источников информации – Виды фиксирования и обобщения информации – Библиографическое описание - Виды экскурсий. Выбор. Реализация.	1 уровень	1
5.	2 модуль «От замысла к открытию». Творческая личность. Качества творческой личности. Начало и организация  проектных работ.	2 уровень	1
6.	Азбука лидерства.  Эксперимент и исследование. Общая методология выполнения исследовательских работ. Планирование, выбор методов эксперимента, подтверждение гипотезы, анализ данных.	2 уровень	1
7.	Оформление работы. Оформление работы и подготовка приложений Рекомендации по размещению иллюстраций в работе.	2 уровень	1
8.	3 модуль «Путь к успеху». Практика презентации работы. Успех презентации – залог признания и путь к номинации! Основные подходы к составлению защитной речи. Стендовая работа.	3 уровень	1
9.	Практика использования экологического материала. Экскурсия в природу. Сбор природного материала. Фото поделок из природного материала.	3 уровень	1
10.	Учебно-исследовательская мини-конференция “Сам себе - эколог”. Презентация проекта, буклета, поделки  в экологических исследованиях.	3 уровень	1
11.	Критерии оценки работ. Экспертиза.	3 уровень	1
12.	Разработка общего проекта по экологическим тропинкам города Шелехова.	3 уровень	1
13.	Экологический  тренинг.	3 уровень	1
14.	Оформление, публичное предъявление и защита  минипроекта  или буклета исследовательской работы. Награждение по номинациям. Награждение грамотами.	3 уровень	1
	ИТОГО:		14

Примерное содержание программы внеурочной деятельности

«Сам себе – эколог»

Содержание учебного материала

1. Введение.

Давайте познакомимся. Техники знакомства. Техники влияния. Презентация курса. Цели и задачи. Организация занятий и их специфика.

2. Структура учебно-исследовательской деятельности.

Как найти интересную тему. Актуальность и практическая значимость. Понятие актуальности исследования. Обоснование актуальности выбранной темы и практической значимости исследования.

Цель и задачи исследования. Понятия: “цель работы”, “задачи работы”, “объект и предмет исследования”.

Научный факт, гипотеза, эксперимент, выводы. Выполнение работы по алгоритму. Планирование исследования. Определение методов исследования.

Практическая работа: разработка замысла проекта.

Формы контроля: защита замысла проекта.

3. Этапы организации исследовательской деятельности.

Распределение ролей при работе в команде.

Шаги по разворачиванию исследовательской деятельности. Планирование исследовательской работы.

Этапы работы.

Формы контроля: защита плана проекта.

Оборудование: памятки.

4. Организация работы с информацией.

Основные виды источников получения информации: библиотечные каталоги, универсальные энциклопедии, словари, специальные справочники.

Поиск информации в Интернет по ключевому слову. Поиск адреса необходимого сайта.

Виды фиксирования и обобщения информации.

Составление списка литературы.

Практическая работа: составление сводных таблиц и диаграмм. Библиографическое описание.

Формы контроля: представление списка литературы, необходимой для исследовательской работы.

Оборудование: компьютеры, подключение к Интернет, памятка.

5. Эксперимент и исследование.

Общая методология выполнения исследовательской работы. Планирование, выбор методов эксперимента.

Формы организации эксперимента: метод теоретического анализа литературы по выбранной проблеме, социологические методы исследования: анкетирование, беседа, интервью, наблюдение; математико-статистические.

Подтверждение гипотезы, анализ данных.

Формы контроля: ведение дневника наблюдений.

Вид деятельности учащихся: индивидуальная эвристическая работа по алгоритму.

6. Оформление работы и подготовка приложений.

Размещение иллюстраций в работе.

Практическая работа: технология составления проекта или буклета. Формы контроля: план экспериментальной части исследовательской работы.

Оборудование: памятка.

7. Практика презентации исследовательской работы.

Успех презентации. Основные подходы к составлению защитной речи.

Стендовый доклад.

Основные правила написания тезисов и рецензии.

Презентация проекта и исследования.

Формы: учебно-исследовательская конференция, доклад, дискуссия.

Оборудование: компьютеры.

Формы контроля: защита докладов, фестиваль презентаций. Разработка памятки “Практические советы по презентации исследовательской работы”.

8. Критерии оценки работ. Экспертиза.

Оборудование: памятка.

Форма организации деятельности учащихся: групповая работа. Практическая работа: письменная экспертиза исследовательской работы.

9. Практическая работа: разработка памятки “Практические советы по проведению исследования и написанию проекта”.

Форма деятельности учащихся: индивидуальная работа. Вид контроля: публичное предъявление памятки.

10. Виды рефлексии. Рефлексия деятельности и рефлексия состояния.

Обучающая форма: тренинг.

Форма организации деятельности учащихся: групповая работа.

Методическое обеспечение

В основе методики реализации курса лежит практико-ориентированный и гуманистический подход к образованию.

Учебные занятия по образовательной программе «Сам себе – эколог»

состоят из теоретической и практической части, где большую часть времени занимает практика: школьники знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации, правилами структурирования проекта. В качестве дидактического средства по разным видам деятельности обучающимся выдаются памятки с алгоритмами работы. Алгоритмы носят рекомендательный характер и не подменяют творчество и воображение ученика, его собственную позицию и отношение. Для формирования информационной компетентности на учебных занятиях создаются условия для самостоятельного поиска, анализа, преобразования и способов применения информации для решения проблем.

Изучаемый материал строится таким образом, что каждый последующий этап включает в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие теоретического осмысления.

Для освоения системы необходимых понятий применяется метод “мозгового штурма”, проектное обучение, творческий зачет, которые позволяют установить баланс между понятийным и образным мышлением, приобщить ученика к категориям и закономерностям освоения теории. Главным методическим принципом организации исследовательской практики выступает система усложняющихся творческих заданий, позволяющих детям учиться управлять процессом усвоения знаний. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать каждую проблемную задачу, возникающую по ходу работы, но и сам осознавать логику ее построения. В основе метода обучения поиску, анализу и структурированию содержания информации лежит разъяснение ученику последовательности действий и операций поискового движения: от общего к частному. Доминирующими является групповые формы работы, вовлекающие учащихся в самостоятельную деятельность, дискуссии, диалоги. Прием объяснения учеником собственных действий, а также прием совместного обсуждения вопросов в группе, возникающих по ходу работы, с педагогом и другими детьми, помогает расширить понимание о средствах, способах и возможностях творческой деятельности и обеспечивает развитие информационной и коммуникативной компетентностей учащихся.

Стимулирование творческой деятельности осуществляется посредством приемов и методов, создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор увлекательных, на высоком уровне трудности творческих заданий, создание проблемных ситуаций, использование эвристических приемов, обеспечение на занятиях доброжелательного 'психологического климата, уважительное отношение к детскому творчеству, индивидуальный подход. Любое самостоятельное исследование осуществляется под руководством педагога. Педагог помогает школьнику организовать исследование, корректирует цели и задачи, разрабатывает совместно с обучающимся индивидуальный “маршрут”, выполняет роль консультанта и координатора.

Список литературы  для учителя.

1.     Новожилова М.М. и др. Как корректно провести исследование. “5 за знания”. М., 2008.

2.     Татьянкин Б. А. и др. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. “5 за знание”. 2007.

3.     Конова В.В. Педагогическое проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования. КДПиШ. Красноярск.2003.

4.     Добринская С.Ю. Социальное проектирование школьников. КДПиШ. Красноярск. 2004.

5.     Методические рекомендации. Юный исследователь: вопросы и ответы. Красноярск. 2003.

6.     Психология старшеклассника. Кон И.С.

7.     Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение. 1996.

8.     Информационно-методический журнал “Научное общество учащихся”. КДПиШ, Красноярск.2005–2008.

9.     Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. АСАВЕМА. Москва. 1999.

10. Гамезо М.В. Возрастная психология. ПОР. Москва. 2001.

11. Столяренко Л.Д. Психология. 100 экзаменационных ответов по психологии. ИЦ “Март”. Ростов-на-Дону. 2001.

12. Столяренко Л.Д.Педагогика. 100 экзаменационных ответов по педагогике.. ИЦ “Март”. Ростов-на-Дону. 2001.

13. Леонтьев Б.А. Web-дизайн: хитрости, тонкости и секреты. Полное руководство пользователя. М.: СОЛОН-Пресс. 2003.

14. Бурменская Г.В и Слуцкая В.М. Одаренные дети. М.: “Прогресс”. 1991.

15. Карделл Ф. Формула успеха. ИК “Невский проспект”. СПб., 2001.

16. Шмаков С.А. Игры развивающие психические качества личности школьника. ЦГЛ. М., 2004.

17. Микало М. Тренинг интеллекта. Сам себе психолог. Питер. Санкт-Петербург. 2001.

18. Маюрова Л.В. Открытый урок. Первые шаги в науку. Москва. 2011.

Список литературы  для ученика

1.  Карделл Ф. Формула успеха. ИК “Невский проспект”. СПб., 20011.

2. Шмаков С.А. Игры развивающие психические качества личности школьника. ЦГЛ. М., 2004.

3. Микало М. Тренинг интеллекта. Сам себе психолог. Питер. Санкт-Петербург. 2001.